教师教学亮点和特色

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师教学亮点和特色范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师教学亮点和特色范文第1篇

关键词：农村学校；集体备课；困难与对策；实施过程

一、活动背景

农村地区学校分散，单轨制学校居多，师资薄弱，资源缺乏，教师都是单兵作战，特别是对于像我们这样一个地处偏远山区，管辖着14所单轨制小学和4个教学点，辐射半径达20公里的农村学校来说，开展一次集体备课教研活动实属不易，甚至可以说是巨大的考验：学校数量多，分布面积广，教师出行难，安全无保障。困难再多，要提高课堂效率，集体备课必须开展。面对现状，我们只能因地制宜，勇于实践，大胆创新，探索适合我们农村小学的集体备课新模式。

二、活动主题

农村小学集体备课活动的有效性研究与提高。

三、研讨时间

2012年9月至2016年9月。

四、研讨方式

合作研讨。

五、参加人员

全体教研员、各学科组长、各学科教师。

六、实施过程

第一步：制订计划

在师资薄弱、资源短缺、学校布局分散的情况下，我们“笨鸟先飞”，早动手早安排，每学期开学前两周，就根据教材制订出切实可行的集体备课计划，并通过邮箱、QQ群、微信群等先进手段及时传达给每一位教师，以便教师有针对性地做好集体备课前的各项准备工作，确保研讨效果最大化。

第二步：个人初备

教师根据备课计划确定的主备内容，在认真研究课标、研究教参、研究教材、研究学生、研究策略“五研”基础上，形成初稿和说课提纲，并列出关键点、自己的困惑和疑问，然后发至本学科的专用邮箱，以便本组教师提前查阅研究。

第三步：集体研讨

集体研讨是集体备课的中心环节，首先由主备人陈述教学设计，陈述的顺序是：解读教材（含目标设计和重难点的确定）―阐述教学设计理念―简述教学流程，凸显设计亮点―阐述突破重难点的方法―教学过程中可能出现的问题及对策―板书设计及意图效果―激励性教学评价的时机及方式―需要向其他老师请教的问题等。主备人陈述时，其他教师要根据主备人的设计，结合自己的思考，适时圈画。主备人陈述完毕，开始“评议”，评议时要指出其教学设计中的亮点、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容，阐明自己不同于别人的观点和做法，对有异议的地方、需要请教和希望得到帮助的地方展开讨论。“评议”必须体现互动与生成，有精彩的讨论交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至可以有礼貌地插话。这一环节主要围绕教学重难点和教学方法进行研讨，特别要结合学生实际，提出对教学设计的改进措施。整个评议过程要做好记录，为个案的改进提供第一手资料，最终实现“四定”，即：定教学目标、定重难点、定教学方法、定教学流程。

第四步：形成个案

主备人在“五研四定”的基础上，综合集体的意见和智慧，对初稿进行修改完善，精心设计出个案，个案既要体现新课程理念，又要有操作实效。个案要求做到“三统一”，即：形式统一、项目统一（统一有教学课题、课时、备授课时间、教学目标、重难点、教学方法和学法指导、教学流程、作业设计、板书设计、教学反思、验收人等）、进度统一。个案形成后，发至专用邮箱，等待备课组长验收。

第五步：验收审核

主备人将个案发到邮箱后，备课组长进行验收审核，合格后下发。

第六步：个案加工

教师拿到主备人的个案后，要根据本班学生的实际情况结合自己的教学风格和特色，进行再加工，形成自己的设计。

第七步：课后反思

教师授课后，要及时反思，发现亮点，找出不足，以便今后扬长避短，得到提高。

七、收获与反思

1.三年的实践，收获颇丰

一是教育教学效果得到提高。在集体备课过程中，通过思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，教师对教材的理解、认识进一步加深，教学方法与思路得到拓展，教学设计得到提升，优化了自己的教学行为，提高了教育教学效果。二是课程资源得到分享与积累。每个教师在集体探讨前，都要有针对性地搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，通过广泛交流，互通有无，就能将分享到的教学资源有选择性地充实到自己的教学实践中去。三是促进了教师的专业发展。整个集体备课过程中，个人初备环节教师要研究课标、研究教参、研究教材、研究学生、研究策略；集体研讨环节要个人陈述、交流评议，之后还有修改完善，所有这些，正是教师历练素质、业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思、专业发展的过程。四是发扬了团队的协作精神。既然是集体备课，就谁也离不开谁，大家必须共同参与、合作、分享、汲取，必须更加团结，凝聚起团队协作精神。五是浓厚了学校的教研氛围。集体备课所解决的都是教学中最直接、最实际的问题，能减轻工作负担，提高教育教学效率，大家都感兴趣，这种热情又激发了对课堂教学、学困生的转换等进行研究的热情，潜移默化地就营造了学校的教研氛围。

2.同时还存在诸多问题

教师的积极性不高，个人钻研不够；集体备课形式单一；研讨时有一言堂现象，部分教师保持沉默，氛围不够浓厚，流于形式；教师的备课有网上抄袭现象，不结合本班学生实际；备课、上课两张皮，后续研究与改进不够。

八、改进与设想

针对存在的问题，在今后的工作中，我们首先要想方设法增强集体备课的实效性，让每一次活动教师都有收获，尝到甜头，只有这样才能调动教师参与活动的积极性、主动性，逐步浓厚研究氛围。其次，集体备课形式也可分课型备课，这样有利于教师根据不同课型的特点，集中精力研究制订有针对性的教学流程，并不断地加以修改完善，提高课堂效率。比如，语文学科可分成讲读课、自读课、训练课、作文训练课等，数学学科可分成新手课、练习课、活动课、复习课等。第三，为了避免交流环节教师将自己的设计从头至尾念一遍，主持人必须做好引领工作，要求大家提出自己的问题，表明自己的观点即可，发言要言简意赅，重点突出，客观评价。第四，集体备课形成的教案，成员之间要互相听课，取长补短，自我反思，结合本班学生实际，及时改进和提高等。

“没有最好，只有更好”，我们的集体备课模式还有诸多亟须改进的地方，研讨之路还很长很长，在今后的研讨过程中，将会根据我们的实际情况，及时改进，尽快找到更加适合我们农村学校特色的集体备课新模式，为提高教育教学效率打下坚实的基础。

教师教学亮点和特色范文第2篇

首先，坚持文化培植底蕴的信念。人的发展，学校的发展，事业的发展的高度关键取决于文化底蕴积淀的厚度。一所学校，即便是拥有良好的文化元素。如不能合理整合，多元发展，智慧共生，也并不等于它就一定拥有良好的文化力。只有学校能有效地运用文化元素，使之形成良好的文化力，才能促进学校文化品位的提升和战略目标的达成。因此，将学校特色和地域特有的历史传统链接起来，可以丰富办学理念，激发学校发展的生存点和生命力。洛有深厚浓郁的文化底蕴，龙门石窟、洛阳牡丹等世界知名的文化品牌，更给教育提供了可持续发展的动力。2011年，洛龙区各校结合校情定重点选亮点，以点带面，铺就内涵发展之路，逐渐形成了自己的特色文化，如龙和小学的牡丹文化，关圣街小学的关公文化，二实小的“水”文化……在文化积淀的同时也形成一批特色学校，如龙城小学的课程化特色，第一实验小学的养成教育，第二实验小学的跳绳特色……这些特色课程以常规课程的态势融合在学校日常工作中，成为学校教育中有机的一部分。

其次，引领教师群体发展个人特色。著名教育家先生说：“有特色的教师是学校宝贵的财富。”教师是学校的生命和活力所在，是学校的精神和力量所依。教师特色是学校特色的着力点。因为只有教师的卓越发展，方能有学生的卓越发展。因此，建设好一支富有特色的教师队伍对学校特色的发展至关重要。为此，我们对全区教师的优长特点、潜能优势进行全面调研，客观评估各个学校教师的优势，以“打造有知识有文化的智慧型教师”为目标，提出教师特色发展的举措。力争在学校建设中，出名师，出名校长，使之形成具有与学校特色建设相吻合的教学理念，与特色课程实施相适应的教学能力，与特色课程开发相匹配的知识结构。

最后。要充分利用现有的课程资源。课程标准指出：“赋予学校合理而充分的课程自，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”目前，我区各个学校实行了国家、地方、校本、家本四级课程管理体系，这为学校的特色建设留下了空间。学校着眼于学生的终身发展，根据社会需求和学生兴趣，立足于学校的特色定位和资源优势，采取稳步推进建设家本课程的策略，编写出中小学九年的家本课程，为学生的健康成长、学校的灵动发展打下了坚实的基础。

教师教学亮点和特色范文第3篇

21世纪向中小学教师提出了前所未有的挑战，对每个教师来讲是面临着新的开始。如何按新课程要求，在新课程理念下快速提升自己、引领自己？我想：反思是教师专业成长最有效的途径。那么针对自己的生物学科要反思什么？怎样反思？反思的后续又该怎样？本文将结合自身实践谈些粗浅的看法。

一、教学反思策略

教学反思的内容可以有很多，笔者有意识地对生物教育理念、课堂教学设计、课后回顾以及学生评价这四个层面进行了有益的实践和尝试，在具体的操作策略上分述如下：

1、教学理念反思

生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现了新课改的要求、是否努力改变了学生的学习方式、是否充分利用了学生身上的课程资源、是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数，即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思，从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。

2、课堂教学过程反思

反思课堂设计模式成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：

（1）对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。

（2）教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？

（3）教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。

（4）教学组织：包括提问设计、组织形式、反馈策略。

（5）总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。

3、课后反思

每节课结束后，笔者常常从课堂的亮点和败笔两个角度去加以反思。

（1）亮点反思——总结精彩，发扬光大。教师每上一节课总有精彩之处。经常反思课堂亮点，把亮点进行积累，在今后的教学中把亮点更好地加以运用，以更优化的教学模式呈现在学生面前，必将提升课堂效率。

（2）失误反思。教师在课堂活动过程中，往往会出现达不成预期目标的环节。当出现失误时，教师应从以下方面进行反思：①预设目标是否脱离了学生实际情况？②内容的安排是否妥当？③教学重点是否突出？④教学手段和形成与内容是否配套？⑤学生为什么没有兴趣？是内容本身还是教学组织的形式有偏差？⑥学生是否积极思维？如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的原因认真地剖析，多积累“病例”，同时对症下药寻找“疗法”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。

二、反思效果

1、教师方面

（1）通过理念反思，提升了教学高度，明确了教学方向。通过理念反思，让我们在每上一堂课前明确了教学方向——提高学生的生物科学素养，而非仅仅掌握知识点。我们在教学中是“授人以渔”，“而非授人以鱼”，让学生在学习中提高分析问题和解决问题的能力。

（2）通过课堂反思，优化了教学设计，提高了课堂效率。通过课堂反思，让我学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中展现得淋漓尽致。不同的教学内容要运用不同的教学模式，让学生的生物素养得到更好的发展，从而更好地提高课堂效率。

（3）通过课后反思，积累了教学经验，增强了后续发展潜力。通过教学反思，每个教学设计的优化方案在课后反思上得到了充分的体现，实现了对教学设计的二次设计，有效地提高了教师在下一轮教学的后续发展潜力。

2、学生方面

（1）通过理念反思，树立了正确的学生观，密切了师生关系。由于知识的获取过程是通过学生的自主参与，使学生对学习的认识有了改观，是学生自己去学，而不是老师凌驾于学生之上牵着学生走，老师只是在学生快要跌倒时的搀扶者，从而使师生之间的关系变得更为融洽。

（2）通过评价反思，改进了评价策略，调动了学生的积极性。改进评价策略，每个学生都觉得有了自己的用武之地，不论优生还是后进生都能在这反思性的学习氛围中展现自己独特的一面，因而学生的学习更带劲了。

（3）通过教学反思，改进了教学方法，提升了学生对生物的学习兴趣。

教师教学亮点和特色范文第4篇

【关键词】高效课堂；英语；年轻教师；教学

对于年轻教师来说，在实际教学中会发现一个突出的问题：我已尽力上好了课堂上那40分钟课，为何教学效果还不够突出？我甚至是照搬某位名师的同一节课，即使只字不落的去讲，可课堂氛围仍然沉闷，课堂纪律令人头痛。我想这正是许多教师对高效课堂的片面理解，因此只把握住了课堂上的那40分钟，却忽视了高效课堂的构建应是一个长期系统的工程。

一、确立自己的教学风格

我们常说“字如其人”，其实“课也如其人”。每位教师的课堂都被打上鲜明的个性烙印。作为教师，我就曾认真的反思并总结自己的性格和教学特点，最终将自己定位于做一名“睿智思考”型教师，就是尝试用自己语言和思维的长处来弥补教学技巧的不足，为学生创造活泼的学习氛围，让自己的课堂条理清晰，充满智慧的光芒。

不过，每个人都是不同的，只有适合自身特点、能够扬长避短的教学风格才是最佳选择。清晰明确的定位之后，找准自己的位置，通过不懈努力打造属于自己风格的完美课堂。

二、尝试综合运用多种教学方式

一些教学模式很有特色，值得我们尝试、借鉴和综合运用：

⑴洋思模式：先学后教，当堂训练

课堂教学有五个环节：（一）出示这堂课的学习目标和自学要求；（二）学生根据要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；（三）学生汇报自学结果（差生优先）；（四）纠正、讨论、指导自学结果；（五）学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

⑵杜郎口模式：“10+35”，即教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟

将课堂分为六个展示环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评，以完成预习，展示和反馈这三个教学模块，凸显立体式、快节奏、大容量特点。

⑶先练后讲，先试后导

在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序分为五步：1、出示尝试题；2、自学课本；3、尝试练习；4、学生讨论；5、教师讲解。

⑷六步教学法

第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生；

第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己做答案；

第三步，讨论：学生四人小组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案；

第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题；

第五步，自测：学生自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己检查学习效果；

第六步，自结：教师在成绩优秀、中等、较差的学生中选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获。

小学阶段学生的认知和思维模式差异很大，因此以上教学模式可以尝试借鉴并综合运用，如我就尝试在程度较弱的班使用“先练后讲，先试后导”，即首先出示本节课的重点句型，之后学生自己读课文划出不会的单词和句子，接着看教学动画听课文，先跟读不会的单词并猜测课文的大意，然后四人小组合作共同解决疑问，最后教师再讲解。这样就解决了我在台上激情澎湃的讲，可学生连讲到哪儿都不清楚的问题。

其实没有任何一种模式是真正完美的，因此我们要自己总结提炼，针对不同的班级使用不同的教学方式，甚至综合运用以达到高效课堂的目标。

三、课堂上要有一个亮点

精彩的课堂需要亮点，犹如一部进行曲，需要婉转起伏的旋律，更需要渐入佳境的。课堂中的亮点可以来自老师，也可以来自学生；可以是文章重难点的突破，也可以是课堂中的一个小插曲；可以是思维的交流碰撞，也可以是引发的情感的共鸣；可以是谬误引起的欢笑，也可以是情到深处的泪水。这样的课堂，不光会深深留在教师的脑海中，还会刻在学生的心灵中，甚至伴他们一生。

但是我们需要注意，这些课堂上生成的亮点并不是漫无目的，信马由缰，一定要紧扣课堂主题，让亮点为教学目标服务。

四、做好学习反馈

教育心理学家曾经做过一个实验，即学习者何时得知自己的学习效果反馈结果对于他们的后续学习最有帮助？实验证明，学习行为和反馈之间的联系越紧密，也就是间隔时间越短，效果就会越快发生，因此“即时反馈”理论应运而生。有经验的教师总是尽可能快地批改学生的作业和试卷，并尽可能快地发放给学生反馈，他们会说：“如果不快点改快点发，还不如不收不改”其实指明的就是这个道理。

并且，我也认为每节课都应该坚持的这个总结方式其实可以很多样，只要是能够带领学生完成对课堂学习内容的梳理，让学生做到“心中有数”的都应该算作总结，小组讨论、语言点总结、课文翻译、词组句子复述、当堂作业、对话练习、课文背诵、测试反馈等等都是非常有效的方式。

五、构建一个课后学习监测体系

教师教学亮点和特色范文第5篇

关键词：文言文；公开课；朗读；主线；亮点

文言文公开课该怎么上？上给学生听还是耍花腔给评委看？重“文”还是重“言”？通篇讲解还是截取片段？这些一直是困扰语文教师的问题。我认为不管你在课堂上侧重哪一点，一堂精彩的文言文公开课应该有自己的亮点。因为毕竟这是一堂公开展示课或者参评课，虽然源于平时的本色课堂，但是也应高于你的本色课堂，这就需要你的课堂有一些亮点，一些我们在平时的课堂上所感受不到的东西。

笔者有幸观摩了浙江省高中语文课堂教学大赛，本次大赛的参赛篇目要求全部是文言文，这次观摩收获颇丰，所以我结合本次高中语文课堂教学大赛谈谈该从几个方面在文言文公开课上亮出属于你的亮点。

一、让琅琅的读书声响彻课堂

读，该怎样读呢？教师必须保证学生读的时间，指导读的方法，切实使学生能够了解文言文诵读的要求、特点和方法，使学生读的能力有比较显著的提高。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其实，老祖宗的一些传统做法还是很值得我们今人借鉴、学习的，在文言文公开课教学中千万不要为了节约时间把诵读的环节给压缩了，毕竟可以“熟读成诵”。

文言文的诵读，最主要的不是普通话的问题，不是字音准确与否的问题，更不是单纯的技巧问题，而是要读出文言文的特点，读出文章的气韵，读出文言文的魅力。从某种意义上说，会读了，读好了，文章也就理解了。或者说，理解了，才能会读、读好。因此，指导诵读的过程和完成有关选文的阅读理解的过程是一致的，相得益彰的，不是剥离的，更不是对立的。

在初见文本时我们可以让学生自由地读；在推敲重点句子时可以让学生个别领读，读出感情、读出停顿；在揣摩人物心理时可以分角色朗读。

在本次大赛中，一等奖获得者宁波效实中学的顾乐波老师就在《烛之武退秦师》一文的教学中以“读”为重点，以“读”为主线，采用分角色朗读，让学生朗读郑伯和烛之武之间的对话，揣摩人物对话时的心理。

二、让多媒体扩大课容量

上文言文公开课，应该适当运用多媒体辅助教学：扩大课容量、精练鉴赏、节约时间。当然，要把握好多媒体应用的度，该用则用，不该用则不用。譬如，在解决字词问题时尽可能用多媒体。又如，在介绍文本故事发生背景时，可以在多媒体中向学生直观地展示地图，帮助其理解课文内容，但是在赏读课文时尽可能少用多媒体，避免打断思路，割裂整体鉴赏文言文的美学氛围。

在本次大赛中大约有一半的教师没有使用多媒体课件辅助教学，就用一书一笔一板带着学生走入文本，其实听课后我觉得略显单调。另外，没有使用多媒体辅助教学，就不能让学生眼到、心到地进行理解记忆，让上课的环节略显松散，也不利于学生把握重点。

三、让一条主线贯穿课堂

公开课是一种展示课，要向其他教师展示自己的教法，当然要比较全面，要学习字词和文本赏析并举。但是要有所侧重，字词学习主要依靠记忆，完全可以通过一些重点字词引导他们去查阅资料、切磋寻问。我认为，解决字词是“实”的功夫，赏读课文是“虚”的功夫。“实”的功夫需要习惯养成，“虚”的功夫需要开拓创新。但是，在赏读课文时不能天马行空，东一个问题，西一个问题，就算让学生自由发言也应该给其一个目标或方向，也就是说，在进行文本研读时，应该给你的课堂安排一条主线。

例如，舟山中学的张颖老师在教授《烛之武退秦师》一课时，紧紧地扣住“烛之武退秦师，到底是如何退的呢？”展开教学；瑞安一中的金锦友老师在教授《始得西山宴游记》一文时，扣住“面对的西山，柳宗元开始了”这一主线展开，学生通过对这一问题的思考，既概括了西山的特点，又理解了柳宗元游西山时的心情感悟，课堂教学显得重点突出。

四、抓住那颗稍纵即逝的流星

如果质疑过程中学生提出的问题正好是文章的“亮点”，这个环节就可以“虚化”。很多时候文章的“亮点”是学生发现的，而教师只要紧紧抓住机会适时引导即可。

比如，学习《烛之武退秦师》，有的学生发问，烛之武为什么对当时各国的形势及国君们的心态把握得那么准？他的外交才能是怎么练就的？而本次大赛中也有一位学生提出：秦军出兵一趟不容易，得花费大量的军费，怎么就会那么容易退兵？

这可能不是本课教学的重点，但这个问题的提出绝对是学生思维的灵光闪现，如果教师能抓住这颗稍纵即逝的流星，对学生提出的问题进行深入的探讨，其实就是开发学生思维、培养学生独立思考能力的过程，无疑是个不错的“亮点”。

公开课，总会多多少少留下一些遗憾，更何况是文言文公开课，我们要是能试着从以上四方面着手，寻找文言文课堂上的亮点，让课上得既有观赏性，又有实用性，既落实知识，又提升学生的能力，更启迪学生的思想，这大概就是自己理想的课吧！

参考文献：