创造性思维怎么培养

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创造性思维怎么培养范文第1篇

关键词：幼儿；语言；创造性思维；培养

幼儿的创造性思维是指具有丰富的想象力、敏锐的洞察力、活跃的灵感、新颖的表达以及求异性和潜在性的特点，它与一般思维的区别在于它有新颖性、独创性及突破性。在幼儿语言教学中，教师不但需要鼓励和启发幼儿的语言能力，更重要的是在“说”的过程中培养幼儿的创造性思维，使幼儿体现出“创造性”，在启发幼儿思维时要激活幼儿的创造力。因此只有在课堂上创设自由而安全的氛围，幼儿五彩缤纷的思维世界才会展现在我们眼前，才能收到事半功倍的教学效果。针对如何在语言教学中培养幼儿的创造性思维，我从以下几个方面进行了一些尝试。

一、精心选材，以新颖的语言表演形式激发幼儿的创造性思维

幼儿学习的兴趣取决于语言教学材料的选择，有趣的内容能激发幼儿学习的积极性，同时提高幼儿讲述的欲望。教师选取的内容不仅要被幼儿所熟悉，更要杜绝采用单一呆板的教学材料，只有这样才能让幼儿去比较、去选择，从而讲出具有创造性的故事情节。教学中可以选取幼儿感兴趣的课堂材料，以新颖的语言表演形式传达出来。比如选择适合幼儿的网络动画短片，通过播放，孩子表演且讲述看过的动画短片，在听说看作的感官互动下，使孩子敢说、能说和会说，敢于自己去创造去表达，如此教学活动开展得有声有色，幼儿们在新颖的创造活动中兴趣盎然，心理也得到极大的满足。

语言表演活动的开展为幼儿提供的是一种正式运用语言的场所，能培养幼儿在集体场合中表述自己对事物见解的能力。在语言表演教学实践中，我发现孩子们的思维能力开阔了，语言表达能力、想象力、创造力都有了很大的提高。

二、精心选择能诱导创造性思维的语言教学内容

语言教学内容在很大程度上取诀着幼儿的学习兴趣，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望。

（一）让幼儿发挥自由想象，讲述内容。教学中我根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，让幼儿发挥自由想象，并且讲述内容，当然这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，能让幼儿去比较、选择各种可能、讲出与之不同的情节。如我利用教学材料《勇敢斗劫匪》，设计了许多个情节，让幼儿展开丰富想象，启发幼儿思维的求异性、独特性，使他们讲出不同情节。同时，在此基础上我又自编了一组情节“单独在家陌生人敲门怎么办？”让幼儿想象可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各自不同，创造性思维得到了培养。

（二）利用各种机会不断刺激幼儿的思维。对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决办法，例如在《司马光破缸》《手帕这样用》等活动中，我设计提问“孩子掉进水缸怎么办？”“手帕可以用来做什么？”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。我还一些设计问题，如“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办？”“国庆节要来了我们怎样布置教室？”从而帮助幼儿活跃创造性思维。

三、采用科学的方法和形式训练幼儿的创造性思维

大量的教学经验告诉我们，教师在语言教学活动中应该采取突破幼儿思维惯性的训练方法和形式。爱迪生说，我们应观察别人在达到成功时采用的新奇的创意，只有这样做，我们在解决问题时，才能产生独树一帜的创意。创造性思维的一个重要支撑点是求异性思维，在幼儿时期，智力发展最为迅猛，此时加强训练幼儿的求异思维，能够开阔幼儿的思路。

在语言教学活动中，我会经常用续编故事情节的方法发展幼儿的求异思维。比如在给孩子们讲完豌豆公主这篇童话后，我要求每个孩子续讲故事，发挥他们的想象力，孩子们语言表达兴趣很高，并且在口语表达中形成互动，碰撞出许多新鲜的创造性思维。孩子们在这节课积极性很高，纷纷提出自己想法，开阔了创编故事的思路，同时提高了语言表达的水平。

生活是语言的源泉，丰富的户外生活，能为幼儿的语言提供良好的素材。如我带着孩子参加文艺表演赛，我就会让孩子们逐一点评每个节目，孩子们通过点评，不仅语言能力提高了，而且思辨能力、创造性思维能力也得到了提高。

四、做创新型发现型老师，引导发展幼儿创造性思维

做创新型发现型老师，引导发展幼儿创造性思维，提高自我教学能力，敢于采用新的方法新的理念。教学中进行创造性思维训练，并非不要课前准备了，相反的，由于教学过程中需要师生共同的脑力激荡，教师面临的知识性挑战会更多，因此作为教师，要不断获取新知识，不断地充实自己，做博学多才的老师，才能更有效的组织教学活动，提高自己执教的水平，达到培养幼儿创造性思维的目的。

创造性思维怎么培养范文第2篇

P键词：小学语文阅读；创造性思维；培养措施

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在小学语文教学过程中，阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息，提升自身语文素养，加深对文字的理解和认知，同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平，有效促进学生语言能力的发展。由此可知，语文阅读教学不但能够提升教学质量，还能实现语文教学的预期目标。

一、对学生自身创造性思维培养的重要性

众所周知，小学语文阅读的重要性是不言而喻的，因此在新课程改革标准下，不仅要实现阅读教学的预期目标，还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。创新能力包含了多个方面，而创造性思维则是其中非常重要的一项，因此在小学阶段的语文阅读教学中，有针对性培养学生自身的创造性思维，能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段，所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维，同时还要掌握切实有效的学习方法，并且还要对学生自身的创造性思维进行培养，有利于学生发散性思维水平的提升，拓展学生的眼界，这些都对学生的成长发展有着非常重要的作用[1]。不仅如此，新课程改革标准中也确切提出，在进行小学语文教学时，要加强对学生自身创新能力的培养，使学生能够更好的成长、学习和发展。

二、在小学阶段的语文阅读中对学生创造性思维进行培养的有效策略

（一）构建适合的阅读教学环境，激发学生创造性思维

通过心理学家大量的研究数据显示，想要提升学生创造性思维的水平和能力，就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境，推动学生心理状态达到最佳，只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。所以，想要培养对学生的创造性思维进行培养，就一定要给学生提供适合的阅读环境，让学生在语文阅读中提升思维能力。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师就可以让学生对课文进行通读，初步了解桂林山水的静、奇、秀、险等特点，然后让学生对桂林山水进行描绘，创造，这时学生的积极性就会被有效激发，课堂教学气氛被点燃，这时教师要求学生再次对课文进行阅读，阅读的同时还要对自己脑海中的画面进行绘图。通过绘图创作来给学生构建适合的情景，不仅使课堂氛围得到活跃，还让学生的空间想象力以及创造力得到发挥，从而实现了培养学生创造性思维的目标。

（二）培养学生的质疑精神，进而提升创造性思维能力

伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以提问的过程就是对问题的思考过程，一旦学生在学习过程中没有对所学内容进行相应的质疑和提问，那么也就表明学生不能主动的对知识进行学习，使得学习内容过于流程化。因此在语文阅读教学过程中，就要有目的性的培养学生的发问精神，促使学生在探索问题答案的过程中提升自身各项能力。当学生在阅读过程中遇到不懂或者是有疑问的问题时，语文教师不要对其进行打压，而是要充分鼓励学生的质疑行为，这样就能打破传统教学的束缚和瓶颈，有效培养学生自身所具有的独特见解，使学生在认知真理的同时，还能够看清问题的本质[2]。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课文时，教师要在学生进行阅读以后提出自己的质疑，这时学生就会提出以下几个问题，如“为什么她不点一堆火来取暖？为什么没有人来帮助她？”等等，这时教师就可以向学生介绍作者创造这一文章时的社会背景等，然后让学生通过细致阅读和分组讨论来找到实际答案，而教师要在适当的时候对学生进行指导，这样不仅能够培养学生的探索、发散思维，还提升了学生创造性思维水平。

（三）发扬民族，是学生认识到自身主体性地位

想要学生能够主动且积极的融入到语文阅读教学中，真正意识到自身的主体性，就需要教师摒弃传统教学理念，充分发扬民主精神，让学生在阅读教学中体会到公平性。因此在实际的阅读教学中就要做到以下几点，其一，教师要先建立起真正为学生进行服务的思想，尽最大限度的满足学生学习需求，充分了解学生的内心所需、学习水平、认知情况等，并对其进行细致、深入的研究，进而保证阅读教学能够符合学生需求。其次，要保证师生关系的平等性、民主性。在教学过程中教师要正确的认识到学生之间的差异，尊重学生个体，教师引导学生进行语文学习，而学生则在一定程度上帮助教师完成教学任务和教学目标。最后，要充分挖掘学生自身的兴趣爱好，根据学生的爱好选择课外拓展的读物，促使学生能够对语文阅读产生兴趣，加强他们自身的主体意识，进而激发学生的创造性思维[3]。例如，在学习朱自清的《匆匆》一文时，教师就可以让学生先对文章进行阅读，然后让学生讨论自己的日子都是怎么度过的，分组探讨未来的日子该怎么度过，这时教师再对学生进行指导，通过阅读加深学生对文章的理解，进而促使学生的创造性思维得到锻炼。此外，教师还可以向学生推荐一些文章，例如《落花生》等。

三、结论

总而言之，在小学阶段的阅读教学只能够对学生自身的创造性思维进行培养，不单单是素质教学所要实现的目标，还是时展的切实需求。因此在实际的阅读教学期间，就要尽可能为学生创建宽泛、轻松的阅读环境以及学习空间，让学生认识到自身的主体性，促使他们能够主动的参与到学习中去，只有这样，才能打破传统教育的束缚，激发学生自身的创新意识，进而培养其自身良好的创新性思维。

参考文献：

[1]张鹏元，刘秀霞.浅析小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].读写算（教育教学研究），2015（41）：334-334.

创造性思维怎么培养范文第3篇

一、鼓励学生充分想象，培养创造性思维

想象是人对已有的表象进行加工改造。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我们要经常的鼓励学生进行想象训练，特别是进行创造性的想象，发展学生的想象力，培养学生的创造性思维。例如，在《黄山奇石》这一课中，有“猴子观海”的描写，“猴子”是指山顶上像猴子的—块巨石，“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。那么‘猴子观海”时的情境会是怎么样？它会怎么想呢？经过启发，学生们展开了丰富的想象：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了”。“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”“这只猴子望着翻滚的云海在沉思。”……学生们的思维也插上了想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，发散思维得到充分训练。

二、鼓励学生质疑问难，培养创造性思维

“学起于思，思源于疑”，任何思考都是从疑问开始的，疑问是获得知识的前提条件。在教学中，我们不但要给予学生“时间和空间上的空白”，让学生自己发挥想象，还要启发学生多角度地思维，鼓励学生在学习过程中质疑提问，自由发表意见，提出自己的不同见解。例如，在学习《劳动最有滋味》后，提出：为什么说劳动最有滋味？’在学习《爬山虎的脚》后，进行质疑：爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？在《难忘的泼水节》这—课中，有这样一句“多么幸福，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年泼水节！”为什么要重复说“1961年的泼水节”？在课文《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不大好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？在《温暖一课中，“深秋的早晨是寒冷的，却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？在《“绿色的办公室”》这篇课文中，办公室为什么是绿色的？“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用‘化装”，而不用“化妆”？为什么要盖个人字形的革棚，而不盖其他形状的的？等等。对这些的问题进行探究和解答，不但可以使学生更好地理解课文的内容，对发展学生的创造性思维也有较大的帮助。

思维的发展从问题开始，发现问题既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。我们要注意创设友好轻松的学习氛围，激励学生在学习中大胆质疑，敢于发表自己独立的见解。并提高他们善问的能力，使他们养成多思的习惯，这样学习知识和发展能力就会相益得当，取得进步，得到发展。

三、打破思维定势，培养创造性思维

创造性思维怎么培养范文第4篇

中专数学创造性思维

我们教育的宗旨就是提高人类的素质，特别是提高青少年的素质尤为重要。素质教育的重点是创造性素质教育，创造性素质的核心是创造性思维。由于数学的特殊地位和作用，决定了它在培养学生创造性思维的特殊作用――培养创造性思维的最佳学科。作为一个中专数学教师可以不去追求创造性思维的严格定义，但必须知道它的重要属性――新颖性和独立性的思维品德，即能够独立地提出或解决新问题、新思想、新方法的思维品德。

创造性思维的形成应有两个阶段：（1）初级阶段。也就是创造性思维正处于逐步形成过程中，通常指的求学阶段；在教师的引导下能提出或解决新问题。而这些问题对人类来说常常是已经认识或已经解决的旧问题，并无社会效果可言。（2）高级阶段。就是创造性思维已经形成，有能够提出或解决具有社会效果的新问题的创造性能力，通常称为创造性人才。我们中专数学中培养学生创造性思维的目标就是要完成上面初级阶段的任务。那么该如何培养中专学生的数学创造性思维呢？笔者谈几点自己的看法。

一、创造性思维概念及其相关特征

创造性思维即具有创意的一种思维模式。这种模式是在寻觅事物的客观本质的基础上，引发刺激形成的新的更具独特性、创造性的一种思维过程。具体有下面几种特征：①联想性，即由甲事想乙事，甲事是乙事的原因，乙事是甲事的结果。这种模式最大的特点就是发散性，没有太大的逻辑束缚，同时也有一定的连贯性。②求异性，异是对创造性思维的基本要求，它贯穿于整个思维过程中，成为人们进行思维创新的目标导向。在学习中，主要表现为不只是局限于会解题，而是更高地要求自己会创造性理解、运用及知识之间的联系。③灵活性，创造性思维并无现成的思维方法和程序可循，它的方式、方法、程序、途径等都没有固定的框架，日常学习当中需要灵活多变，不要拘限于课本。

二、中专数学教学过程中存在的主要问题

1、学生的基础普遍较差，学习积极性不够高。虽然中专招生规模日趋增强，然而其生源很多都是经普通高中层层筛选后落选的学生。这些学生群体的普遍特征是学习兴趣狭窄，没有良好的学习习惯，自信心缺失，数学基础薄弱等方面。这不仅对学生自身的就业造成了直接的影响，同时也使得中专数学教学的改革举步维艰。从而很难达到国家培养合格中专生的标准。

2、教学方法陈旧，虽然一直都在提倡素质教育，但是到目前为止都没有办法改变应试教育这种传统的模式，直接导致教学手段不够新意，更多的只是照本宣科。由此导致中专教学只是完成任务，方法上也只是简单的灌输和死记.忽视理解和过程等。这种现状衍生出的直接后果是教学功能无法得到有效发挥，同时学生也无法充分提高其思维的发散性和推理的主动性，直接影响到学生学习数学的信心及动力。

三、培养学生创造性思维是学科教学努力的方向

要培养学生的创造性思维、创造精神，我们首先必须转变教育观念。我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。现代教学理论认为向学生传授一定的基本理论和基础知识，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能。在加强基础知识教学的同时，培养学生的创新意识和创造智能，从来就有不可替代的意义。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，有效地驾驭、灵活地运用所学知识。形象地说，我们教学的目的不仅是要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。

事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。这无疑是一种与传统教学观有着本质区别的全新的创造教学观。因此，在学科教学中，我们必须确立这样的观念：用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，用发展变化来使学生适应并实现发展变化，用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是暂时的、相对的和有待于进一步发展的东西，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能性的，而且是必要的。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能真正实现创造性教学的预期目标。

四、如何在中专数学教学过程中培养学生创造性思维

1、注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。

正如著名心理学家鲁宾斯指出的：“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户，是思维的前提，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但可以为最终解决问题奠定基础，而且可以有创见性地寻找到解决问题的契机。

2、提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键。

猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。

启发学生进行猜想，教师首先要点燃学生主动探索之火。我们绝不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜、去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系。让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，教师还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索。还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。

创造性思维怎么培养范文第5篇

关键词：创造性思维；幼儿；美术教育

一、创造性思维对幼儿发展的重要性

社会的发展离不开人类的创造，有了创造才有我们现在的世界。所以创造力的培养无论什么时候，无论在什么地方都是不容忽视的。而创造力的核心是创造性思维，只有重视创造性的培养才能使一个人具有创造力，才能创造出新的事物。创造性思维能力并不是漫无边际、天马行空的创意，而是提出问题和解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。创造性贯穿于生活的方方面面。创造性本身就会让人一生都感到幸福和快乐。幼儿时期是培养创造性思维的最佳时期。以幼儿为中心，为幼儿提供一良好的学习空间，培养幼儿的创造性思维，对幼儿的成长产生积极的影响。

二、创造性思维与美术教育之间的联系

创造性思维与美术教育之间有着密切的联系。在幼儿的美术教育中，教师通过有目的性的美术手段，有步骤、有计划地使幼儿进行美术活动，并且在美术活动中给出适当、正确的指导，培养幼儿感受美和表现美的能力。幼儿美术教育的根本并不局限于绘画技巧与技能，而是借助幼儿美术教育，开发幼儿的智力，更好地培养幼儿的创造性思维。在美术教育中，应该“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。培养幼儿的创造性思维能力是幼儿美术教育的重点，美术作品的产生需要灵感，而不是死记硬背。只有培养幼儿的创造性思维能力，他们才能通过自己创造出新颖的作品。

三、我国幼儿美术教育的现状

我国的美术教育长期以来受传统、单一的教育观念的影响，过于注重形式和技巧的训练，忽略了对幼儿创造性思维的培养，这是幼儿美术教育的一大误区。美术是灵活的，不是死板的，每个人对美术的理解都不一样，每个人都有属于自己的思维方式，教师需要做的就是最大限度地激发幼儿的创造性思维能力和潜力，而不是一步一步地教给他们方法。当面对同一幅画的时候，人们对这幅画的理解是不一样的，因为每个人都是独一无二的，所以每个人的思想也是独一无二的，正是因为独一无二，才组成了我们缤纷多彩的世界。所以我们不能将美术固定起来，因为他是灵活的和随机应变的，它没有一个固定的模板。或许看重成果也是我国幼儿美术教育的一大误区，教师和家长或许注重幼儿创作后的成果，给出他们好的或者坏的评价，这是不正确的，因为美术创作注重的是创作过程，幼儿在创作过程中学到的东西才是最重要的，过于注重成果就会打击幼儿的吸引力，将他们的创作能力局限在一个小范围内。还有很多教师跟家长过于追求画与实物的相似程度，比如幼儿画一个苹果，教师就会拿他们的作品跟真的苹果去比较，画得像就是画得好，画得不像就是画得不好，这是不正确的教育方法，每个幼儿眼中都有他们自己的世界，他们看待东西的角度各不相同，过于注重相似程度，只会让幼儿的教育越来越死板，也不会更好地培养幼儿的创造性思维能力。

四、怎样在幼儿美术教育中培养幼儿的创造性思维

幼儿是美术教育的主体，教师是教学的辅助，教师教学的目的是激发幼儿的想象力、创造力和思维能以及培养幼儿学习的主动性。没有统一的教学方式，只要能在愉快的课堂中让幼儿发挥他们最大的潜力就是成功的教育。首先，应该培养幼儿的自信心，让他们有创作的勇气。幼儿这个特殊群体，各方面都处于萌芽时期，思维也是出于初始状态，他们眼中的世界和大人们眼中的世界是不一样的，所以这时候教师应该采用鼓励教学。不管幼儿画到最后的结果怎么样，不要打击他们，不要评判他们的作品对还是错，让他们树立自信心，让他们有勇气进行下一次创作，然后对他们的创作方法给予正确、合适的指导。其次，教学应该因人而异，每个学生的思维方式都不同，每个人的创作方向也不一样，这时候就需要教师因材施教，创造性思维的培养不是统一的，教师应该根据幼儿的特长决定把他们朝着合适他们个人的方向培养。每个学生都有自己的特长，教师要注重对学生发展方向的教育。创造活跃的课堂气氛也是十分重要的教育环节，幼儿的美术教育课堂需要活跃的气氛，这样才有助于幼儿发挥天马行空的想象力，尽情地释放他们的潜力。教室可以采用做游戏的方式释放幼儿的天性，从而更好地培养他们的创造性思维。

总之，创造性思维应用到幼儿的美术教学中，使幼儿在创作过程中自由发挥，提高他们的审美能力，有助于丰富幼儿的内心感情世界，做到全面发展。总的来说，我们要注重幼儿美术教育中创造性思维的培养，使幼儿得到全方面的发展，让他们在未来为世界做出贡献。

参考文献：