教师个人材料剖析

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师个人材料剖析范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师个人材料剖析范文第1篇

一、存在的主要问题

1、在热爱教师的职业方面表现不够突出。我平时扎实工作，爱岗敬业，认真上课，努力学习，勇于创新。虽然我很清楚地知道，热爱教师的职业是做好教育工作的前提，但是在教育工作中经常受到各种不良风气、工作压力大等思想矛盾的干扰，使自己的思想偶尔的动摇，因而对教育工作有时不够认真、尽责。

2、在教育教学理论方面学习不够坚持。我经常学习教育教学理论，特别是在新课程刚启动时，本人是首一批进入课改的第一线教师，当时天天学习新课程理念，积极参与实验活动，经常与本组教师探讨相关的问题。同时，还撰写相关的实践论文、案 例、说课稿和教学设计，以便不断提高自己的教学业务水平。而这些都不是经常性和自觉性的，这都是为了完成任务而被动应付的。现在深入剖析起来，要想不断适应教育形势的发展，成为一名合格的新时代教师，就得必须不断地加强教育教学理论学习，使自己的业务水平能尽快的提高起来。

3、在关心学生，热爱学生方面不够公正、耐心。平等对待学生是做好教学工作的一个关键，教师与学生是平等的，这一点大家都认同。但是，我自己有时上课时，学生不听话，因缺乏耐心，也常训学生，现在仔细回想起来，对待学生（特别是调皮学生）确实有一点粗暴。

4、在教学工作方面不敢勇于创新。本人虽然能运用新理念来指导教学实践工作，探索科学的教学方法，提高自己的教学能力。但是，目前自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上还是为能完成教学进度，而突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。同时，自己思想认识还放不开，总是顾虑太多。另外，对待学生缺乏 “爱心、细心、耐心”。比如有时对待学生的错误，不是循循善诱的教育，而是粗暴的责骂，甚至讽刺、挖苦。

5、在学校工作方面做得不够细尽。平时由于工作缺乏耐性,对教师的思想道德状况关心不够，对教师的思想动态了解得不够深透。因此，在解决 教职工的思想问题上，有时为了避免复杂、麻烦，常常不能深入地了解事情的对与错就简单应付了事。还有，平时缺少与教师的联系、沟通，很多地方没能尽到学校领导的责任。

6、在工作协调性方面较差。平时总认为自己能做好的事情不必劳驾他人。相反，自己关心、帮助他人也不够，与他人谈心、交流、沟通的机会比较少。因此，做了很多自以为是不错的事情，却得不到教职工的理解或认同。

二、存在以上问题的思想根源

1、思想认识不高，对学习教育教学理论不够深入、坚持，对理论指导实践的意义认识不足。还有理论学习不能够与实践紧密结合，对理论联系实际的精神实质认识不足，在学习中没有能够很好地结合自身实际与学校情况进行有效的反思。

2、爱岗敬业精神不够，缺乏刻苦专研精神和态度，工作中不善于总结经验和反思，服务意识不高，，缺乏耐心和责任心，思想懒惰，缺少时代 的使命感和高度的责任感。

3、爱心没有很好的培养和树立，因而缺乏爱心的激发、永保爱心不够而出现敷衍塞责现象。

4、缺乏协作精神，因而依靠集体的力量、群体的智慧、合作创共赢方面就做得不足。

5、忽视了家长在教育方面所起的重要作用，忽视了三位一体的教育策略的重要性，使自己的工作不够主动，与家长联系、沟通得比较少。

三、今后的努力方向

1、端正学习态度，自觉、主动加强理论学习。

第一是要加强对教育经典著作的学习，不断充实自身的教育理论意识；

第二是要加强对新课程理论的学习，切实转变教育观念，不断适应时代教育形势发展的需要；

第三是要在学习中做到结合实际深入思考，并能利用理论来指导实践工作。

2、在工作中要严于律已，以身作则，真正做到为人师表。保持平和心态，不要过于急燥。在对待学生方面，要做到平等、公正的态度。特别是 对待基础差的学生要有耐心，有恒心，对待不听话的学生，可以采用一些比较随和的办法，别让师生关系僵化，因为这样的效果就不大好。因此，要时刻注意为人师表。

教师个人材料剖析范文第2篇

根据民主生活会的要求，结合本次民主生活党史学习教育主题的批评与自我批评，本人将近期的学习与工作进行了全面总结，对自己的情况进行了彻底的反思，现将本人存在的有关问题和今后的整改方向在这次民主生活会上作简要的汇报，不足之处请在座的各位批评指正。

一、存在的问题

反思自己存在的问题有以下几点:第一，党史学习的深度和广度还不够系统不够深入。学习的形式仅满足于党员会议传达、支部会议学习，在研读四史问题的理论书籍，读原著学原文悟真理的方面还有待加强，平时对于读书的意愿更多是辅佐自己教学内容，广度还远远不够。读书的程度也较为浅显，没有从理论的深度发现问题，没有从思想深处、结合工作生活去学习。同时，读书过于零散，不成系统，对于自己日后的科研和教学都是不利的影响。第二，理论联系实际的能力不足，工作中存在求稳的思想，在很多方面的积极性和主动性还是不够。改革创新的意识也不强，很多理论性的问题都可以很好的与当下时政结合，应用于教学，但疏于深入研究，导致这部分理论联系实际略显苍白。第三，对四史内容学习的主动性较弱，存在对科研的畏难情绪，由于本人是第一年参加工作，精力基本集中在教学方面，对于有关科研问题总是想着还遥远，没有主动性，也缺乏问题意识和创新意识。长此以往，容易固步自封。同时，在学习的过程中也存在缺乏问题意识。

二、改进的办法

教师个人材料剖析范文第3篇

[关键词]OER Commons；开放教育资源；共享；知识库

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2011)06-0009-04

世界范围内的开放教育资源运动植根于这样一种理念一一所有人都可以公平地获得高质量的教育。通过可容易获取的内容、在学习中应用参与性过程、有效的技术支撑等方面为系统地改变教学和学习提供了可能。OER Commons作为提供共享开放教育资源的知识库与联接门户，是由ISKIVlE――教育知识管理研究组织于2007年2月公开发起创建，作为休利特基金会全球开放教育资源运动的一部分。该项目的理念、资源组织、评价机制，用户的共享、管理机制等对我国的开放教育资源建设与应用具有借鉴意义。

一　OER Comons的起源和目的

1　OER Commons的起源

OER Commons项目于2007年创建以来，依靠互动和知识共享促进教育生态系统的形成，通过链接机构的资源集合、单个作者的课程和其他学习资料来提供教学和学习材料。目前，OER Commons已经和120多家内容提供机构建立了联系，教育者、学生和其他学习者可以通过链接进行研究、搜索、评价和讨论超过30000个高质量的开放教育资源，可以找到对于每个资源的描述性信息并获得他们需要的那部分资源。网站拥有16400个注册用户，每个月平均有来自195个国家的50000次访问量。2007年，为表彰ISKME开发了OERCommons，圣何塞科技博物馆创新部授予ISKME技术益于人类的教育桂冠。

2　OER Commons的目的

OER Commons项目利用技术基础设施和开发教师训练模型来促进人们对开放教育资源的参与，以期在所有层级的教育者中创建一种持续的分享文化。OER Commons推崇学习即分享的理念，追随开放教育资源“分享和再利用资源”的理念。目前因特网上已经存在大量的可以被学生和教师利用的开放性教育资源，但是，寻找自己需要的资源有时很费时，而且网上虽然资源丰富，但资源的质量没有保障，因此，OERCommons应时而生。它帮助教育者、学生和终身学习者寻找网上已经存在的开放教育资源，它既不是一个搜索引擎又不是一系列的链接的简单堆叠，而是一个针对高质量教育资源应用和重用的具有良好结构的知识库。

二　OER Commons的特色

1　完成目标的途径

OER Commons的使命是通过增强高质量开放教育资源的可接触性来扩大教育机会，促进开放教育资源的创造、使用和再利用，有如下三种途径：一是提供一系列的开放的链接方便教育者、学生和其他学习者搜索、浏览、评价、下载和讨论开放教育资源；二是促进使用开放教育资源的人为其他人开发和上传高质量的内容：三是使用用户社区，方便使用者更改信息、创建标准、提高已有资源的质量等。

2　学习空间

OER Commons包括两个主要空间：一个提供相关开放教育资源链接的内容空间：一个分享学习者和教学者经验和项目的工作空间。内容空间包括大量的高质量教育资源的链接，使用者可以获取他人的教学材料、学习材料来提高自己的教学或学习。工作空间提供了关于开放教育资源的最新发展、他人分享的项目，使用者可以通过具体项目环境进行学习，可以添加自己的开放教育资源文档，也可以在线创建，还将自己的具体实践项目分享。

3　提供的资源

OER Commons提供了大量的不同学科的资源，包括艺术、经济学、人类学、数学和统计学、科学与技术和社会科学，跨越中小学教育和高等教育，而且材料类型极其丰富，不仅有传统的课堂学习材料，还包含许多活动和实验，方便学习者在真实环境中掌握知识。除了学科资源，OER Commons开辟了单独的开放教育资源模块，其中搜集了关于开放教育领域的新进展，涉及教学、技术、研究和很多其他方面，内容按主题和材料类型划分。

4　使用群体

由OER Commons的使命可知，全球的教育者、学生和自学者都是该网站的服务对象。教育者可以获取其他同行的课程材料，也可以分享他们自己的，还可以对课堂问题进行合作探究。学生可以接触到来自全球的各种不同的学习材料，能够从不同的教学方法和文化视角审视学习内容，可以利用OER Commons作为协作学习的入口。自学者可以根据自己的爱好选择学习内容。

5　用户工具

用户注册后将有一个账户，可以对查看的资源加标签、评级、评论、保存、做记录，这些操作都会记录在个人账户中，电显示在网页中，方便用户对自己过去浏览的资源进行回顾。加标签就是使用关键词对资源进行分类，方便在大量资源中对特定材料的定位；评级是用户对资源的相关程度和价值做出等级判定；可以对资源进行评论，包括怎么样使用资源、资源的质量如何、其他人如何利用这个资源等内容；记录是私人性的，只对用户自己可见，不同于其他几种。

三　OER Commons的开放机制分析

1　资源的共建机制

OER Commons提供大量的高质量开放教育资源，但是它自身并不创造或收藏学习材料。在OER Commons中链接的开放教育资源大都是其他机构、大学或作者创造、开发、收藏和维护的。OER Commons通过每天搜寻因特网寻找开放教育资源，而且已经和120多家值得信赖的机构和组织建立稳定关系，由他们提供免费的、开放的、有质量保证的教育资源。

网站访问者可以推荐他们发现的比较好的开放教育资源，也可以提供他们自己创造的、愿意和其他老师和学习者分享的资源，由网站管理员对内容进行评审后，对符合要求的资源进行收录。OER Commons鼓励使用者提供具体的内容或者是“元数据”，例如URL、关键词或更多方便其它人寻找内容的元数据。它并不需要作者上传他们的资料，只需要提供资料现存空间的路径。网站右上角有一个“贡献内容”按钮，访问者可以提供三种类型的资源：与课程有关的材料；图书馆和文献资料；开放教育资源社区项目。

站内链接OER Commons Wiki，学习者和教育者可以在这个工作空间开发和共享开放教育资源。里面包括他人已经做过的项目和上传的文档，使用者可以上传自己创建的文档供大家分享。

2　资源的共享机制

(1)资源的组织方式

OER Commons对资源的不同属性都做了相应的描述，方便使用者根据自己的需要定位资源。这些分类是由资源的创

作者和OER Commons的管理者确定的，主要的划分依据包括：学科、年级、材料类型、媒体方式、与课程有关的材料和图书馆文献材料。其中学科包括：艺术、经济学、人类学、数学和统计学、科学和技术、社会科学：年级包括：小学、中学、大学；材料类型包括：活动和实验、评价、视频讲座、讨论、游戏、作业、会议记录等多种形式；媒体方式有视频、图片、移动式、文本、可下载文档、音频和交互性内容；与课程有关的材料分为全部课程和学习模型：图书馆文献材料分为初级资源、教学和学习策略和其他。

OER Commons主要内容的提供者是一些大型的组织或机构，因此其也按资源的提供者进行了划分，将组织按提供的内容分为两类一一与课程有关的材料或是图书馆文献材料。OER Commons有一个独特的以绿色为主题的主页，绿色开放资源是OER Commons中的一个项目，是由ISKME和Agro-Know合作开发的。主要内容是学生和老师合作开发的聚焦农业可持续发展的科技需要和绿色设计创新。

(2)资源的查询方式

网站提供检索功能，包括简单检索和高级检索。简单检索只需要输入关键词即可。对于简单检索进行一点控制，即可增强检索的有效性，包括学科、年级和使用条件。高级检索为优化检索提供了大量的选择，而且也可以条件进行限制。

网站拥有良好的组织结构，用户可以通过不同的方法浏览资源。网站首页有内容推荐，学习者可以很容易的发现中小学教育和高等教育中目前最受关注的方面。学习者可以通过资源的分类进行浏览：通过学科和年级浏览；通过所有分类浏览：通过内容提供者浏览；通过标签浏览。

(3)其他共享方式

OER Commons中有两类标签：自下而上的分级方案和一上而下的分级方案。自下而上的分级是用，一创造和指定关键词标注资源，使用户拥有自己划分材料的方式，更容易找到自己需要的资源。自上而下的分级是由网站的管理员确定资源的关键词，是一种标准的关键词格式。

用户可以根据自己的评价标准对资源评定等级，被评价的资源右上角会直接显示，其他教育者和学习者查找材料时，可以对资源有一个直观的印象，对于资源的选取有一定的帮助；还可以对资源进行评论，也会有助于他人选择材料。

3　资源的评价机制

(1)评价对象

为了保证提供的资源都是高质量的，OER Commons会对机构和个人提供的材料进行质量评定。它只是对材料本身的质量进行评价，即是否对使用者具有较高的利用价值，不会根据材料提供者的学术水平、内容的多少、材料使用的语言等外在因素进行限定。这更好的保证了它收录材料的高质量，同时扩大了收录的广泛程度，保证资料的全面性。

(2)评价主体

OER Commons的评价机制分为“用户评价”和“管理员审核”两类，即评价主体为用户和管理员。用户的评价标准是个人化的，根据自己的评价标准对已经存在的开放教育资源的质量进行评价，这种评价发生在资源的查询、使用过程中。同用户评价不同，管理员审核的是还未存在于OERCommons中的资源，是机构或个人提供的位于其他空间的开放教育资源，只有通过管理员的审核，这些资源才会被链接到OER Commons，访问者才可以查询到，这种评价是对资源的一个认证过程。

(3)评价方式

OER Commons制定了详细的评价指标，管理员审核就是根据这些标准检验资源的质量水平。用户评价的方式有多种：星级评价、发表评论、创建标签。

星级评定是用户对资源的主观评价，评价结果可以直观显示，最好为五颗星，任何用户都可以对资源进行星级评定，所以经过用户评星的资源会由系统自动计算出平均得分，并在资源的属性中表示出来，以填充形式呈现。

星级评定只是一个模糊地对资源质量进行评价的方法，用户也可以发表评论，评论的内容可以很具体，其他访问者可以明确的了解资源的具体优点。评论的内容可以包括怎样使用材料、在什么课程或项目中使用；总体的质量：清晰度、连贯性、内容是否有错误、交互性、突出的特征：对于以后使用者的一些建议等。

OER Commons中存在大量的标签，访问者可以将高质最的资源以关键词的形式创建标签，这也是一种评价方式，因为只有材料的质量被认为是较高的，才会被创建标签。

4　资源的开放协议

开放教育资源基于内容的分享和再利用的理念，由于传统著作权的限制不适合正在发展的新媒体和新文化，这个领域的法律专家开发了允许将内容进行分享、再利用、混合的法律框架。对于将要链接的资源，OER Commons会询问资源提供者采取何种许可证对资源进行共享。OER Commons主要选择了三种许可证：知识共享许可协议：GNU自由文档许可协议；惯例许可协议。

(1)知识共享许可协议是开放教育资源运动的领导力量，它的目标是“面临日益严格的规则，建立一个合理的、灵活的版权层级”。OER Commons鼓励资源提供者采用知识共享许可证，但是并不做强制规定。它提供了不同的许可选择，作者可以灵活的决定其他人怎样使用他的材料。知识共享主要有六种许可方式：CC BY(署名)；CC BY-SA(署名，相同方式共享)；CC BY-ND(署名一禁止演绎)；CC BY-NC(署名一非商业性使用)；CC BY-NC-SA(署名，非商业性使用，相同方式共享)；CC BY-NC-ND(署名，非商业性使用，禁止演绎)。除了特殊说明，OER Commons中的大部分内容都采用知识共享许可证的Attribution-Noncommercial-ShareAlike 3.0(署名，非商业性使用，相同方式共享)。采用这种许可协议，作者允许其他人复制、、传播及修改他的作品，意味着你可以将内容按自己的意愿进行修改，但是必须是在一定条件限制下：首先，必须注明该材料是归原作者所有的；其次，你不能将资源用在商业方面；第三，如果你在别人材料的基础上进行了修改，那么只能以相同的许可方式将修改过的资料进行。

(2)开放软件基金设计的GNU自由文档许可协议是另一种许可方式，起初是为了手册、文本和其他参考资料和教学材料设计的，但也可以应用于任何科目的文本性材料。它允许读者和使用者复制、分享、修改作品，但是所有内容必须使用相同的许可证；可以用于商业；修改和复制的内容需要指出其创造者。

(3)惯例许可协议用于描述资源的创造者有权利规定使用者的权限，即将所有权利保留。创作者可以根据自己的需要对其材料作出使用权限的规定，可以允许其他教育者和学习者查看、使用、分享、修改、重新分配等不同的权限。

OER Commons资源的使用条件有四种，每个资源旁边都有其使用限制的规定。无限制――对于资源的修改、重新分配、衍生没有任何限制，和作者拥有相同的权利。混合和分享一可以修改、重新分配、在一定条件下衍生，可以分享。

只能分享一对于原有资源不能修改和衍生，只能分享。查看原出版物一对于所有权利保留的资源。

总之，OER Commons通过资源的组织、分类、共享、评价机制，以及用户社区的建设等方面，形成了一个有效的开放教育资源知识库，提供了对优质开放教育资源的联接门户，实现了开放教育资源的应用和重新利用，成为一个具有共享与再生特点的教育资源系统。

四　OER Commons项目的启示

OER Commons项目秉承“学习即分享”的理念，该项目通过其独有的共享、开放、评价机制实现了开放教育资源的分享与再利用，该项目分享的理念、知识库的建设、资源的分类、完善的共享与评价机制、用户使用的良好互动机制等方面，对我国的开放教育资源建设具有重要的借鉴意义。

1　建设我国的OER Commons

我国日前已经有高校精品课程网、K12中国中小学教育教学网等等，但是仍然缺少一个由具有一定影响力的组织建立的可以用来访问各种各样教育资源的门户网站。对于用户来说，通过这个网站，可以各取所需，找到所需要的课程、资源、用户社区等等。建设这样一个知识库和链接门户，可以实现优质教育资源的集合，实现教育资源的再生和重利用，有利于减少重复建设，为学习者提供分类良好的优质的教育资源，因此有必要建设我国的OER Commons。

2　良好的资源共建共享机制

为OER Commons提供资源的有个人、各种教育机构。他们可以提供具体的内容或者是“元数据”，例如URL、关键词或其它元数据。并提供了科学灵活的资源组织和共享方式方便用户使用。中国的精品课程资源主要包括教学材料、课件、教学录像、测试试题、参考资源等等，很多是课堂教学的再现和延伸。OER Commons的资源共建共享机制可以为我们提供借鉴，在精品课程建设和资源建设方面进行完善。

3　良好的资源评价机制

OER Commons的评价主体为用户和管理员，用户评价可以通过星级评价、发表评论、创建标签，而管理员根据这些详细的评价指标检验资源的质量水平。从而实现了量化评价和质性评价相结合，用户评价与管理员评价相结合的科学多样的评价方式，为用户的使用提供了依据。我国精品课程叶一资源评价的部分主要由教育部委托有关机构和专家开展。今后也可以参考OER Commons中这种评价方式，既有管理员根据量化指标进行评价，也有用户根据他们的使用效果进行评价，从而有利于评价的多样化和科学性，建立科学灵活的评价机制。

4　互动交流的用户社区和方便实用的学习工具

优质开放教育资源必须要通过用户的使用才能获得生命力。OER Commons提供了用户社区方便他们使用资源和与其它用户交流互动，并提供了多种实用的学习工具，从而提供了个别化的学习环境。通过个人学习记录、用户社区、交流平台等等可以实现网络自主学习和协作学习相结合，获得个人学习成就和情感交流的结合。中国开放教育资源建设在建设优质教育资源的同时，也要为学生提供教育虚拟社区，方便他们的学业讨论和情感交流，以及提供多种学习工具，为他们的网络学习提供辅助。

参考文献

[1]ISKME's OER Professional Development[EB／OL]

[2]About the Licenses[EBIOL].省略/licenses>