教师个人素质提升总结

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教师个人素质提升总结范文第1篇

关键词：教师魅力；教学魅力；教师人格魅力；量化

振兴教育，教师为先。著名的教育家陶行知f过：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中，产生于教师的魅力之中。”教师个人的魅力不管是在学科教学效果还是学生个人品质的形成上都有着无可比拟的影响力。因而在众多的探索策略中以教师自身的魅力去吸引学生，使学生愿学、乐学，应是一条基本策略。国外最早关于教师魅力的实证研究有参考的外文文献可查的是Archer & Austin C. （1994）等人的文献。国内学者对教师魅力的实证研究也比较少，从上世纪80年代末90年代初，我国才开始关注研究教师心理。

一、教师魅力的概述

魅力，在希腊文中的原意是指“神赋予的礼物”。当一个人具有了某种魅力时，他自身的精神状态会在潜移默化中感染周围的人。20世纪六七十年代西方学者第一次提出“教师魅力”（charisma teacher）这一概念，并认为教师魅力和领导魅力有异曲同工之处。后期也大多分别从教师形象魅力、教师人格魅力、教师教学魅力、教师胜任力、教师情绪魅力等单入手进行研究。而我国关于对教师魅力的理论探索，在一开始主要集中于教学魅力方面，但并没有形成统一的概念。直到2012年李海亮、刘苏、许磊、吴娇等人综合国内外关于教师魅力的研究，通过文献分析界定出教师魅力概念的内涵和外延，认为教师魅力大致包含以下几层含义：（1）是一种个人魅力；（2）是教师吸引学生主动参与教学活动的能力；（3）是其品德、学识、技能等教师综合素质的集中体现；（4）表现为教师的持久感召力量。

可以说教师魅力不只是教学技能和专业知识所展现出来的教学魅力，更是教师个人品德与学识、技能等整体素质的一个体现；同时，教师魅力不仅仅存在于教师的内在品质。同时与教师的外在形象以及行为方式有关；教师魅力的影响不是暂时的，不仅对当时的教学效果产生影响，同时对无形中为学生树立了榜样，对其后期乃至一生的行为和想法产生潜移默化的影响。

二、教师魅力的作用

《礼记.学记》曰：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”这一句古话正好阐述了教师魅力的重要性。所谓“师严然后道尊”说的就是首先要学生尊敬老师，然后才会去尊重知识，注重知识的掌握。所以说如果一个老师有足够的魅力，受到学生的喜爱和尊重，那么他所传授的知识也会受到学生的尊重和喜爱。正所谓“亲其师、信其道”，这都反映了教师魅力在教学上的效果。每个人心中有一两位自认为最具魅力的教师，他们钦佩这些有魅力的老师，并能在行动上对这些有魅力的老师作出回应，比如当这一课的课代表，对这一门课的兴趣提升，对于这门课会认真听讲、努力完成老师布置的任务。同时对不喜欢的老师持怀疑和拒绝的态度。而学生对老师的态度最终会影响到他们自己的学习成绩以及个人品质的形成。

教师魅力不仅能够影响学生的学业成绩，同时能促进学生的心理向积极健康的方向发展。谭玲指出教师的人格魅力能够起到激发学生奋发向上的积极性，发掘学生潜在的素质的作用。学生是教师审美教育的对象；反过来，教师的仪表、形象、语言、品格等又是学生的审美对象，并作为学生塑造自己的参考模板，特别是对小学生来说，影响更大。而且学生作为教学活动的主体，其认识和评价教师的过程就是一个价值观的内化过程，不管教师魅力是否展现，其评价结果将影响学生的道德规范和日常行为。教师作为一个引导者，对学生起着潜移默化的作用，我们可以积极利用教师魅力对学生各方面的促进作用。

教师魅力不只是影响学生的学业成绩、品德素质等个人的成长，同时对教师的成长有着不可避免的作用。教师魅力作为教师在教学当中展现出来的魅力，直接的影响便是教学效果，可以说教师魅力是提升教学效果的基石。反过来，教学效果以及学生的反馈进而影响教师对自己教学方式、信心以及为人方式等各方面的思考与提升。

总的来讲，教师魅力的作用归结为四个方面：第一，崇高的美学感召。第二，提升教学效果。第三，潜在的榜样示范。第四，特殊的社会塑造和无形的柔性管理。但以上研究大多是从理论上来探讨教师魅力的作用，国内外鲜有对教师魅力的作用进行探索的实证研究。

三、教师魅力的培养

国内外不少研究都已论证教师魅力对学生的成长和教师的发展都具有积极的作用，那怎样来有效提升教师魅力呢？在国内外不少研究从理论上对教师魅力提升的进行了探讨。首先可以从不同主体出发探讨教师魅力的提升方式，比如班主任教师魅力的提升，或者是其他任课老师的教师魅力的提升如体育老师、思政教育教师、英语教师等。其次，从教师的人格特征出发来提升教师魅力。如涂艳国认为教师魅力源于创造，主要创造的意识或态度和创造的能力；吴丰苍在如何修炼教师魅力一文中则强调教师魅力的提升关键在于教师的自信。不过，学者们更多的是主张从教师的学识魅力，人格魅力，教学魅力，形象魅力，沟通魅力和语言魅力等多方面提升教师魅力。

总的来说，教师魅力是可以通过不同方法进行相对提升的。学者们除了从影响教师魅力的影响因素入手进行教师魅力的提升之外，最主要的一种提升教师魅力的方法便是从教师魅力的构成要素着手，有针对性的培养教师魅力。但在以往研究中没有发现关于教师魅力的干预研究，这为以后的研究提出了方向。

四、总结与展望

目前国内外关于教师魅力的探讨到目前为止取得了较为丰硕的成果，但也存在不足之处。首先，关于教师魅力的已有研究缺乏实证性和科学性，大多是结合已有经验和现成资料进行总结和思辨式思考；其次，已有相关研究缺乏系统性，对教师魅力各个方面的阐述也存在着交叉性。未来研究还有进一步拓展的空间，大致可以从以下几个方面进行。（1）从不同主体出发对教师魅力特征进行实证研究，如调查研究关于班主任的教师魅力、辅导员的教师魅力等。同时可以对不同主体的教师魅力的差异与联系进行分析，如理科老师与文科老师的教师魅力特征差异分析；（2）通过进行教师魅力与其他变量间的相关研究来对教师魅力的作用以及影响因素进行实证探索；（3）进行教师魅力的干预研究。进一步加强对教师魅力的具体干预措施、策略及其作用机制的实证研究，探索如何通过教育与培训来有针对性地提高教师魅力。

参考文献：

[1]曲丽娜.论教师的魅力[J].吉林省教育学院学报，2006（22）： 29-31

[2]Bolkan，municating Charisma in Instructional Settings： Indicators and Effects of Charismatic Teaching[J].College Teaching. Fall，2014（62）：136-142

教师个人素质提升总结范文第2篇

关键词：综合素质；提升；发展性；评价；特点

社会发展的今天对于教育教学提出了更高的要求，而实现这些要求的具体实施者就是教师。所以，教师素质的提升直接影响着教育教学的发展，间接的又作用于社会的发展。那么怎样能够实现教师综合素质的提升呢？应用发展性评价体系明显对于教师的成长具有促进作用。那么素质教育下，具有发展观的评价体系具有哪些特点呢？

一、形成发展性评价的意义

应试教育影响了整个教育教学的方方面面，对于教师的综合素质与综合能力的评价，也不免会受到它的影响。其实，新课改也包含了对教师评价的改革。在教育改革不断深入发展的今天，教师的发展在于教师综合素质的提高。教师需要结合自身的教育教学实践，通过解决教育教学中实际问题，提高自身综合素养综合业能力，提高应对能力，提高内在的生存价值。随着课程改革的全面推进，评价问题成为人们关注的热点和焦点问题，这不仅仅是改革中的焦点问题，也是人们在教育教学实践中不断进行研究和探索的问题。良好的评价氛围，有助于教师综合素养综合业能力的提高。

二、特征分析

（一）以教师综合发展为目标

第一，教师自我能够准确分析

教师能够自我准确评价是教师能够自我提升的前提，发展性评价的基础也是教师能够自我评价。这实质上是坚持了以学校、师生发展为本，发挥评价的导向功能，帮助教师解决评价的价值取向问题。实现学校培养人的教育目标，要依靠教师，教师专业发展的需要是学校发展和学生发展对教师提出的要求。本校实行教学、科研、管理、培训一体化，发挥网络专家的指导作用、学校行政领导作用，帮助教师进行自我分析―――不断发现自己在教育教学过程中所取得的成就、强项、特色与风格，反思自己在教育教学过程中所存在的问题、缺点、弱项与困难。在此基础上，鼓励教师继续发展有利方面，转化不利因素，从中寻找自身发展的动力和生长点。

第二，学校评价目标定位于教师提升

学校是对于教师进行管理与培养的主要场所，所以学校的管理要定位于教师发展，评价也要定位于教师发展。这实质上是调动教师充分参与制定和调整评价的积极性，解决评价的目标和主题问题。教师专业发展的培养目标基本定位在对专家型、实验型和合格型三种类型教师的培养上。有的学者认为，符合素质教育要求的教师发展指标体系，应由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效的指标）。其中，素质评价指标，是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。这些指标充分反映了一个专业化的教师需要具备的素质和能力，反映教师需要付出行动达到教书育人的目的，通过富有创新性的教学行动，促进教师自身的专业发展。

第三，评价注重过程与层次

发展性评价着眼于每一位教师的发展，而影响每一位教师发展的因素是复杂的，其影响也是以不同形式展现出来的，所以，评价时不要注重“结果”，而要注重“过程”与“层次”。根据本校以往的办学思想、办学风格和办学传统，结合当代社会发展对教师专业素质的要求，我们从师德、人格和专业本领三个方面制定具有朝天特色的教师专业素质发展目标，从专家型教师、实验型教师和合格型教师三个层次，拟订教师集体专业素质发展的层次目标。学校制定的教师专业素质发展规划，是对教师总体而言的，具有普遍性。至于教师个体，根据每位教师不同情况，不同的特点，制定个人的三年发展规划。个人三年发展规划应该体现出教师个人的成就感和自己发展需要的满足感。同时，学校运用他评与自评的机制，帮助教师对自己发展目标定位。

（二）以教师专业发展为途径

教师的发展是在生活中、工作中点点滴滴探索、反思、积累而来的。教师专业发展是教师综合发展最有效的、最直接的途径。

第一，能调查与探究

只有不断的发现与思考，教师才能成长与进步。每位教师对自己的学科领域或班主任工作领域的主要问题、本质性问题，做出调查研究报告，对教育教学中的真正问题进行归纳分析，明确研究课题设计的依据。

第二，能积累与阐述

教师发展的标志之一就是教师会研究、全积累、会阐述。教师教学研究的问题是否有价值，能否解决，能够对前人解决该问题的程度以及所运用的理论，做出文献综述，即阐述所引入新知识、新观点和新理论，是教师成长对于教育教学的促进。目前，我们进行教学研究引入的理论主要是教育学、心理学、陶行知的人格教育理论以及学习心理辅导的理论与技术。

第三，能总结出经验

每一位教师教学总会有所得也会有所失，得与失对于教师来说都是不可多得宝贵经验。对教育教学工作或班主任工作中的教学特色、所取得的成就，以及自己的强项进行总结，筛选经验，形成文本。

第四，能进行课题研讨

教师个人素质提升总结范文第3篇

关键词：小学语文；写作教学

小学语文课堂是学术积累和教学应用的开端和基础。在小学语文课堂中一项重要教学内容是小学语文写作课程。语文是百科之母，同时也是开发学生认知和理解以及表达的重要学科，而作文的形式则是语文学科的精华和最终教学培养的目的所在。

1小学语文写作在教学中的重要性

语文写作在教学中的重要性主要体现在以下两点。1．1能够培养学生的综合文科素质。语言文字是人类文化起源和实践活动的主要交流模式，同时也是人类文明传承的重要媒介。语文学科通过文字和语言结构的规划和研究，通过一些标准的文学素材，对学生进行标准的文字、语法、阅读理解以及文学创作能力的培养。最终以写作的形式应用于社会实践的各个领域。在教学中写作教学的正确运用，能够决定学生整体文科阅读、理解和表达的综合素质，同时能够为学生学习其他学科的能力打好坚实的基础。1．2能够为其他学科的学习和理解提供重要的帮助。众所周知，语文主要是培养学生的阅读能力、理解能力上的逻辑思维和综合的表达能力。通过对基础文字、语法以及句段进行教学和训练，能够让学生对学科认知能力和理解能力得到充分的提升。在学习途径上能够为学生对其他学科的命题、内容以及学科论述的学习提供科学的文化基础常识和应用标准。也是为什么说语文是“百科之母”的缘由。基于语文学科在教学中的重要性，更要注重语文写作的培养和能力积累，来实现综合文学素质的提升。

2小学语文写作教学中存在的问题

2．1对学生基本功培养不足：教学实践的开端和基础是针对学科基础知识进行培训和教育。通过传授学科基础理论和知识单元的过程，让学生形成学科的学习基础和进步的能力，为学科之后的学习和进步做好铺垫。但是，目前的很多语文写作课堂中，没有对学科的基础知识和语法分析进行科学的讲解和传授。只是针对大纲的内容进行刻板的课程设置和教学应用。没有课程知识点的真正意义做明确的研究和分析。也就是说可能在一堂课中，学生学到了文字和词汇，但是对于文字和词汇的属性和运用的方向没有充分的了解，甚至模糊。导致学生学无所用，语文基础课堂的意义完全丧失。2．2教师自身的语文素养误差：语文教学的最终目的是文学的应用以及文学艺术的升华。通过教师对语言文字以及语文学科知识的传递，来培养学生们优良的语文学习能力和应用能力。在这种教学过程中，一个非常重要的因素就是教师个人对语文的理解以及自身的文学修养。很多教师在语文写作教学课堂上，缺乏对语文学科精华深入理解，不能够真正把学生带入文化意林的状态。而且，自身的学识和文化修养有限，对学生语言应用的技巧和文学艺术的创造能力引导也操之不足。在很大程度上限制了语文写作教学的水平和质量。这种情况不是一朝一夕能够解决的。毕竟师资力量在我国教学领域是相对欠缺的，能够获得卓越综合素质的教学人员更是不易。因此，只能在实践中不断摸索，逐渐引导教师群体提升自身教学素养。2．3缺乏新鲜的“进步血液”：随着新课改教学的普及和素质教育的而不断拓展。很多学校以及学科的教学应用也已经逐渐上升了一个层次。纵观整体的语文作文教学领域，依然有很多陈旧、滞后的教学习惯和理念。对于一些传统课堂中遗留下来的课程教学习惯和教学观念已经在一定程度上深入到了语文作文教学的骨髓当中。即使运用先进的教学理念以及教学技术，也在一定程度上保留着旧教学的固化和落后。很多教师虽然在学术上有着深厚的功底和文化的造诣。但是针对新时代的教学改良和传统文化与世界文化的对接还存在一定的闭塞观念和思想滞后。着在很大程度上影响着新教学过程中的人本主义理念和全面素质教育的开发和应用。

3小学语文写作教学的优化策略

教师个人素质提升总结范文第4篇

题目：教师心理健康素质的发展研究

摘要：教师良好的心理健康素质主要由职业素养、科研精神、处事原则、聪慧品质等要素构成。教师心理健康素质的发展可以提升教师整体素质水平，有利于学生的身心健康和学业发展，可以有效提高教学质量；可以加强教师与学生之间的沟通并做好学校管理工作。因此在实际工作中我们应重视教师心理健康素质发展中存在的问题，注意总结原因，思考教师心理健康素质的发展路径。这不仅需要社会各方面以及学校方面的大力支持，还需要教师个人进行有效的自我调节，以便促进教师心理健康素质的发展，为我国社会经济的发展培养出更加优秀的人才。

关键词：教师心理健康素质发展路径

教师在教学过程中起到引导、激发、服务的作用，其心理素质直接影响着教学效果和教学质量，甚至影响着学生的心理特性。教师心理健康素质是个人心理期望反映到教学过程的外在表现，即教学过程中，通过其心理暗示对学生身心健康起到重要的影响，这种心理活动及变化是教师个性特征所呈现给人们的感知表现。大量的案例表明，教师心理素质常规下都对学生的学习和个性发展起积极向上的作用。只有极少数教师心理存在缺陷，但仍奋斗在工作岗位上，这使教师心理健康素质的提高成为必须要解决的实际问题，否则势必影响教学效果和教学目标，同时对学生的心理和个性发展起到负面作用。因此，探讨教师心理健康素质十分必要。

一、教师心理健康素质的主要构成

1.职业素养教师在教学过程中起到教书育人的作用。教书是指传授知识，育人是指教师以身作则来引导学生的品行。因此，职业素养十分重要。特别是大学教师，面对的都是大学生，其世界观、价值观、就业观等正在形成时期，教师的尊重、理解、表扬、启发、鼓励等都对学生起到一定的引导作用。这就要求教师要热情向上，师德要突出，以此符合教书育人的特征。

2.科研精神大学教师在学术研究上要具有代表性，能够拿出钻研精神来感染学生，培养学生与教师一起洞察规律，探究内涵，积极创新和探索。学科骨干要有自己的见解，对待研究领域的观点要头脑清醒，加强反思，不会跟风就市。此外，要有恒心和毅力，有历史责任感和积极向上的心态。这样大学教师能不断走向科研的巅峰。

3.处事原则优秀的教师在处理事务上要随和可亲，但要保留自己的见解，具有独立科研和攻关的能力。在教学过程中要积极创新，不畏困难，心绪沉稳，耐心研究教学和项目。

4.聪慧品质优秀的教师能够对自己有个清醒的认知，在交际、教学、沟通和处理事务上表现出较强的理智和控制能力，给人的感知是聪慧、灵活。这种聪慧品质对教师的业绩、研究成果等具有较大的作用，是在工作中通过丰富多样的交流与合作而逐渐形成的。因此，教师有较强的协调能力和自控能力，才能形成和谐的同事关系和师生关系。

5.其他素质构成优秀教师的心理健康素质除上述特征外，还需要有良好的教师心理健康素质的发展研究东莞市信息技术学校黄汉城摘要：教师良好的心理健康素质主要由职业素养、科研精神、处事原则、聪慧品质等要素构成。教师心理健康素质的发展可以提升教师整体素质水平，有利于学生的身心健康和学业发展，可以有效提高教学质量；可以加强教师与学生之间的沟通并做好学校管理工作。因此在实际工作中我们应重视教师心理健康素质发展中存在的问题，注意总结原因，思考教师心理健康素质的发展路径。这不仅需要社会各方面以及学校方面的大力支持，还需要教师个人进行有效的自我调节，以便促进教师心理健康素质的发展，为我国社会经济的发展培养出更加优秀的人才。

社会信誉、脚踏实地的工作方式、与人交际的人格魅力等。这些品质在教学过程中同样起到重要作用。因此，优秀的教师心胸要开阔，做事要诚恳，研究要踏实，教学要诚实。这些心理品质的养成需要不断地培养、暗示和实践才能形成。这些品质共同作用于教师身上，会对其思想、行为、心理产生积极的引导作用，使教师能够对学生具有较高的教学亲和力，与学生构建和谐的朋友、师生关系，促进师生沟通，引导学生不断形成健全的人格和较强的心理承受能力，激发学生的好学情绪。优秀的大学教师要能掌握教学气氛，以优化的品质感染学生、激励学生和教育学生，实现以人为本的教育理念的深化，促进学术教学质量的提高和学术研究成果分享与转化。

二、教师心理健康素质发展的重要意义

1.可以提升教师整体素质水平

当前教育是以国家整体素质教育为主，创新教育为辅，为提升国家整体文化素质服务。这对大学教师的能力和品质提出更大的要求，需要教师认清形势，以国家发展为己任，不断完善自我，锤炼出优质的心理健康素质，以此胜任自己的工作，承担起利在当代、功在千秋的重任。因此，教师心理健康素质培养，是健全教师人格和品行的有效途径，是高校教育水平、管理水平、办学水平提升的重要前提。

2.有利于学生的身心健康和学业发展

教师是教学的主要实施者，与学生有着密切的接触。教师心理健康素质的高低将直接影响着学生的身心健康和学业发展。

教育的根本目的是育人，以教促进育，以育带教。在这一过程中需要教师以身作则，利用自身的品行、心理素质、行为举止等对学生的人格、人品、能力、气质等进行不断地熏陶和感染，使学生拥有健全的人格、高尚的情操，行为言谈举止无不体现教育的修身养性特性。教师与学生长期以来形成良好的关系网，在这张无形的关系网中，教师的人格感召力是巨大的。无论何时、何地，教师都要起到良好的表率作用，对学生的心灵产生影响。

这种影响在学生人格形成时起到重要的助力作用，实现学生人格的健全和良性发展。

3.可以有效提高教学质量

教师拥有较强的心理素质，能够对教学任务、教学手段创新等要求较快地适应，以此不断深化素质教育，引导学生不断适应灵活多变的教学模式和丰富多彩的教学活动。在教师的积极引导下，学生会以教师的个人表现为标杆，无论个人修养、学术研究还是精神面貌、学习热情等都会得到提升。教师心理素质较高时，学生的心理素质和激情较高。教师的工作责任心越强，学生的学习信心和积极性越高。教师的创新思维越活跃，学生会有超出教师的创新表现。教师心理素质的提升对教学质量的提高起到无形的助力作用。

4.可以加强教师与学生之间的沟通，做好学校管理工作

教师作为教学的主要实施者，即是管理者，也具有管理者的特性。在人本论理念的支撑下，教师的主体地位逐渐在教育管理中有所体现。教师通过与学生的良好沟通，对学校管理有更多的话语权和更好的建议，促进学校管理水平的不断提升。

在这一过程中，良好的心理素质是教师参与学校管理的关键所在。只有心理健康素质过硬，教师才能更好地协调管理措施与学生的矛盾，处理好各种关系，维护学校的利益，促进学生学习质量的不断提高。

三、教师心理健康素质发展中存在的问题

1.适应不良教师心理承受能力较差时，对家庭、工作、人际交往等因素的期望较高，与实际产生强大反差，会导致心理压力超出承受范围，导致产生适应性不良、烦躁不安、情绪激烈、学术研究力不从心等。适应能力的强弱标志着心理健康素质的成熟与否，是骨干教师与一般教师得以区分的重要标尺。

2.职业行为不良教师正常的心理以教学为主，一切活动都围绕教学进行。

但心理不健康的教师，往往忽略教学的目的和责任，情绪难控，冲动，缺乏亲和力和教学耐心，常常因学生的表现不符合心理期望而显露粗暴的行为和言谈，给学生的身心健康带来负面影响。这种不良的职业行为往往与个人的婚姻、成长环境、工作环境、工作待遇达不到心理期望有重要关联。

3.人际交往存在障碍心理不健康的教师在人际交往上存在较大的障碍，常因计较个人得失、猜忌心强、无理争论等与同事、朋友、亲人无法构建稳固的人际关系，不但影响教学工作，还无法胜任管理者的主体责任，偏离教书育人的初衷。

4.人格缺陷教师一旦存在人格缺陷，就会产生焦虑、烦躁、抑郁、冲动、易激动等缺点，造成其心理不健康，无法完成教育任务，容易无视教学质量，嫉贤妒能。

5.职业倦怠教师存在心理不健康状态时，对工作积极性不高，工作情绪不稳定，易冲击和激动，很难把握住课堂节奏，课堂教学互动较少，教学质量不断下降，久而久之产生职业倦怠行为，上班懒散。这样教师会始终没有成就感，心理压力无法得到缓解。

四、教师心理健康素质的发展思路

1.社会各方面的支持

首先，从社会大环境背景下构建教师光荣、自豪、自信的心理氛围，尊重并理解教师教书育人所做的一切积极的努力。对教师的失败要不断鼓励，使其心理回到健康水平，激发其以更高的工作热情不断走向成功。

其次，国家要加大教育资本的投入，提高教师的待遇，满足其心理期望，缩小差距，激发教师的工作热情，使其心理上积极主动地投身于教育事业。还可以利用待遇的高标准化吸纳教育精英，达到组建高素质的教师队伍的目的。

最后，教师的职业支撑要来源于社会，社会的大力支持可以改变教师的心理期望，降低其对工作的压力程度，缓解个人情感、经济等压力。社会的关心能使教师的社会责任感增强，心理素质逐渐提升，以此满足社会期望和对人才的渴求。

2.学校方面的支持

首先，学校是教师工作的主要场所。学校的和谐环境对教师心理健康素质的提升起到重要作用。学校要尽可能为教师创造和谐、轻松、灵活的工作环境和心理环境，加强沟通，理解和支持教师的教学活动和建议，形成良好的管理氛围，减轻教师的心理压力。

其次，学校内的人际关系环境要加强，为教师的人格魅力培养和升华提供完善的协调机制，从客观上实现自由平等、公正公平。在主观上构建温暖亲和，团队合作，共进共退的关系，及时纠正心理偏差，和谐共处。

最后，学校要通过各种活动对教师进行心理健康教育和知识的扩充，使教师能够自我解读心理问题，帮助教师走出心理阴影和困惑。同时使教师能够促进学生身心健康积极向上。学校要构建心理支撑系统，聘请心理医生、心理专家、心理咨询师等进入校园，为教师和学生共同进行心理辅导，促进教师心理健康素质的不断改善。

3.教师个人的自我调节

第一，教师要对自己的心理有正确的认识，积极采取措施改变自我的不融合状态，该坚持的理论和观点可以坚持，但该认同的时候也要积极认同，才能融入周围的环境。在工作中，教师要树立正确的教育观念，增强亲和力和工作积极性，保持好的心态，以此更好地完成工作。

第二，注重提升心理抗压能力，提升心理素质。在工作上要严于律己，宽容待人；在情感上，要坚韧不拔，乐观向上；在行为上，要为人师表，和谐对人。同时，运用对自己起作用的解压方式来进行自我疏导，形成正确的心理观念。

第三，教师认清自己的价值，进行正确的职业规划，正确定位自己在工作、人际交往中的角色和能力，减少不必要的摩擦，增强心理预见性，提高心理素质。这种自我定位有利于更好地排解心理困惑，调整好自己，积极向上地进行业务钻研。

第四，教师要将心理素质的重心放在业务能力的提升上，以能力带动心理期望的提升，不断满足心理的需求，自信、自豪、分享自己的成果，将不断转移注意力，减少心理问题的发生。

第五，心理要健康，首先身体要健康。教师要坚持进行身体锻炼，保持强健的体魄和充足的精力，才能对心理压力有更强的承受能力，以此提高工作效率和工作质量，保持愉悦的心情，实现心理健康素质的提升。

参考文献：

[1]王晓丹。调控教师心理健康的有效策略探析[J].赤子（上中旬），2016

[2]张伟英。基于积极心理学视角的教师心理健康素质研究[J].科教导刊（中旬刊），2015

[3]么娜，王颖，王志路。高校教师心理健康素质现状研究[J].教育与职业，2012

教师个人素质提升总结范文第5篇

一、自我认识，寻找特色

要培养教师教育教学特色，首先要引导教师认识自我，了解自己，然后再调整特色。在这方面，学校可以开展一系列的教育教学研究活动，帮助教师认识自我，了解自己，使他们在自我反思中认识到：教师的专业成长离不开个人反思，离不开同伴互助，也离不开名师的专业引领。在实际工作和生活中，我到底是以什么状态出现在课堂上?别人怎样认识我?我在学生眼中是一个什么样的教师?自身的价值观念如何调整?自己的哪些教育教学特色可以不断发展?

为了帮助教师认识自我，了解自己，寻找特色，学校在教育教学管理工作中可以开展一些富有成效的研究活动。一是开展解剖研究活动。在这方面，学校要想方设法给教师搭建平台，引导教师通过录像或录音将自己的教育教学过程录制下来，课后自己再看、再听等自查自纠研究的方法来探寻自己的特色。二是开展蹲下来说话的研究活动。学校有意识地设计问卷调查表，让学生回答，也可以组织学生座谈等方式与学生对话，在与学生的交流畅谈中获取教师的教育教学特色，然后帮助教师扬长避短。三是开展同伴互助、互查活动。通过相互听课、评课等教学研究活动，在活动中引导教师共同寻找每个教师的教育教学特色，以便教师张扬个性、各显特色。

二、树立理念，确定特色

教师教育教学特色的形成，既取决于教师个体的素质和追求，又取决于学校的培养和帮扶。学校要了解每位教师的个体特长和潜能优势，发现教师的特色，指导制订个人专业发展计划，大胆扬其所长，展其所能，发展成为特色教师；注重帮扶和培养，树立新的教育教学理念，转化教育行为。

当今的教育，要求我们要树立“关注学生，以学生的发展为本，需要着眼于学生的全面发展、全体发展、个性发展、终身发展”等教育理念，要引导教师分清概念性的理念和实践性的理念。在实施新课程改革的今天，我们的教师必须树立新的教育教学理念，这些理念的形成，不是靠传授得来，不是靠说教得来，而是要加强学习，提高认识，同时还要参与实践研究，通过参与实践研究去转变自身的教育教学理念，废除陈旧的教育教学观念。通过实践研究，从而实现从观念到行动的根本性蜕变，实现在新理念指导下自身教育教学特色的不断发展。

三、智慧提升，开发特色

学校是人力资源聚集的地方，既有善于教学设计的强手，又有善于组织教学、课堂教学效果良好的教师；既有阅历丰富的资深教师，又有兴趣广泛的年轻教师……所以，学校要营造良好氛围，搭建平台，引导教师大胆实践，帮助教师在教育教学实践活动中不断发展特色。

要培养教师的教育教学特色，就必须引导教师不断提升智能。首先要引导教师强化观察意识，培养自身的观察力。其次，要引导教师树立终身学习理念，引导他们去深研博览，不断扩充自己的知识面，逐渐完善自身的知识体系。教师在实践过程中，要深研学科知识，拓展自己的文化知识。教师渊博的文化知识往往能赢得学生的信赖和爱戴，会直接影响教师的教育教学效果。因为教师丰富的文化知识不仅能拓宽学生的精神世界，而且能激起学生的探求欲望。当今教育要求博览群书、知识渊博，需要上知天文，下知地理且风趣幽默的教师。所以教师的工作要像蜜蜂酿蜜，需要采集众家之长。要引领教师除了自己在教育教学过程中不断总结自身的实践经验以外，更需要善于向名家学习，汲取名家之长，不断丰富和完善自己的教育教学经验。再次，还要培养教师的想象力、思维力和创造力。想象力是教师教育教学成功的加速器，思维力是教师智能的核心，创造力是教师智能的明珠，是教师不可缺少的智慧品质。因此，在学校教育教学管理过程中，要特别注重教师的智慧提升和教师特色的不断培养。

四、总结提炼，形成特色

教师的专业成长离不开个人反思，离不开同伴互助，所以学校在培养教师教育教学特色的过程中，耍引导教师对自己实施特色教育教学的实践进行反思，总结提炼，逐渐形成自己的教育教学特色。