教职工心理健康教育

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教职工心理健康教育范文第1篇

论文关键词：高职生；心理健康教育；机制共建

近几年来，全国许多高职学院频繁发生的高职生自我伤害、伤害他人以及各种异常社会行为，已凸显高职生心理健康教育的紧迫性与严峻性，与此同时，日常生活中高职生在学习、生活、为人处世中所显现的诸多不适应，也昭示着高职生心理健康教育的重要性与必要性。

高职生心理健康教育就是指运用教学、宣传、讨论、训练等多种活动，对高职生进行心理健康知识的传播与普及、情感的培养和行为能力的训练，从而提高其心理素质与社会适应力，促进高职生健全人格的和谐发展和心理适应能力的不断提高。

做好高职生的心理健康教育工作是一项十分复杂而艰巨的系统工程，仅仅靠一个部门、一个人单打独奏是难以奏效的。做好此项工作，除了领导的高度重视外，相关部门与人员的协助、支持与合作，特别是良好的体制之共建，才是做好高职生心理健康教育工作的可靠保障。为此，各高校富有成效的开展高职生心理健康教育，需要在以下几个方面进行机制之共建。

一、学科资源联动机制

有人认为：目前，我国绝大数高校没有针对高职生开设心理健康教育课，而各高校开设的基础文化课、专业技术课、实习实训课以及选修课中，也只有基础文化课里的德育课在对高职生进行思想品德修养教育的同时，涉及到高职生的心理健康教育，而其他的课程则是单一向学生传授专业技能知识，进行技术素养与综合能力培育、提高的课程。其实，这种说法是欠妥当的。

开展心理健康教育工作是一项十分复杂而艰巨的系统工程，面对思维活跃、个性迥异的当代高职生，面对诸多学生难以打开与解决的心结，仅仅靠一个部门一个人而富有成效地开展心理健康教育工作是不现实的，仅仅靠某一门课独自应对也是不切实际的。高职生心理健康教育这一宏大工程客观上需要各学科之间携手共进、相互配合、相互支持、协同作战，共同担当与完成培育一代新人这一历史重托。

高等学校所开设的每门课程都兼有塑造人格、传授知识、培养技能与心理调试等多项功能，但德育课独特的地位与作用，决定了思想政治理论课是对高职生进行心理健康教育的主渠道。在高等教育中，担当育人重任与排头兵的德育课，主要解决两个核心问题：一是解决高职生的思想认识问题，二是解决高职生的政治信仰问题。

高校开设的专业课、实习实训课以及选修课，在向高职生传授专业技能知识的同时，同样也担当着锤炼意志、提高心理素质与培养社会适应力的重任，肩负着培育和塑造具有健全人格与良好心理素质的高职生的历史使命。

术道有攻，专业有别，课程迥异，但对当代高职生进行健全人格与健康心态培育与塑造这一宏大工程，客观上要求建立课程资源连通机制，需要学科之间加强联系，形成合力，从而使各学科与课程之间相互连通、相互配合、协同作战，以应对高职生出现的各种各样的心理问题。

二、校园文化建设服务机制

校园文化建设是一个内涵丰富而外延宽泛的系统工程。它既包括硬件设施建设，也包括软文化建设；既涉及校园整体布局与规划，也牵涉到校园局部建设与美化；既包括学校文化建设，也包括系部、班级文化建设；既包括教室文化建设，也包括公寓文化建设。各种文化之间内涵有别，特点迥异，但有一点是相通的，那就是为高职生的身心发展与成长成才营造一个积极向上、健康进步、高雅舒适的学习氛围与愉悦环境。

在高职生的成长特别是心理健康教育中，校园文化的建设与发展状况发挥着重要的作用。校园文化既能使高职生精神愉悦身心放松，也能使高职生陶冶情操享受温馨，更能使当代高职生在文化熏陶中美化心灵、开启心智。优美舒适的校园环境，丰富多彩的校园文化，将会为学习、生活中承受着巨大心理负荷的高职生，排解郁闷与减缓压力，从而营造舒适恬静的外部环境。

当然，要完成这一共同的历史重任单靠某一种校园文化活动是不现实的，也是不可能的，其效果也是事与愿违、差强人意的。这就要求校园文化之间取长补短、相互借鉴、互为补充，要求校园文化在高职生心理健康教育中协同作战承担更多的社会责任，从而更好的服务于高职生的心理健康成长。

校园文化虽然有各自的活动特点与开展方式，有各自的运行模式与发展规律，但服务于人这一共同的历史使命，客观上要求各种校园文化之间建立一种良性互动的补充机制。另外，校园文化自身的发展、壮大与完善，客观上也需要各种校园文化间相互学习、相互借鉴、相互补充、相互包容，只有这样，各种校园文化之间才能相互促进、相得益彰，共同谱写培育时代新人的新篇章，开创高职生心理健康教育的新局面。三、学校家庭以及师生间的沟通机制

高职生跨进大学校园后，学习、生活、恋爱、就业等方面的问题与困惑将会接踵而至。这些诸多问题显现于高职生活，然而，它的形成与发展有一个逐渐累积的过程，不是一朝一夕的事，况且这一问题的彻底解决，仅仅靠学校一方也是难以奏效的。

高职生虽然离开了家乡，告别了父母亲人，迈入校园独自闯天下，但多数学生长期以来对家人父母的过分依赖，使其仍处在心理的“断乳期”。他们与亲人有着千丝万缕的联系，对亲人家庭有着深深地情感寄托与心理依附，况且许多学生心理问题的产生、发展本身就同家庭有着这样或那样的关联。这一切注定了高职生心理健康教育需要有序进行与全面展开，高职生心理健康问题的有效彻底解决，客观上需要学校与家庭携起手来，建立定期的、良好的沟通机制。

学校家庭以及师生间沟通机制的构建，应以教师与学校为主，社会家庭为辅。学校要定期向家庭通报学生在校期间在学习、生活等方面的问题与困惑，全面了解学生在社会特别是家庭的种种表现，加强同家庭的沟通与联系，从而使心理健康教育的开展做到有针对性。

四、社会资源共享机制

人的一生要先后接受三种教育：家庭教育、学校教育与社会教育。家庭教育是启蒙教育，父母是我们第一任老师；学校教育是系统教育，教师是我们的人生导航师；社会教育是终极教育，是人们行为的试金石，也是心灵的考验场。

家庭教育、学校教育与社会教育这三种教育之间内涵有异，侧重点也不尽相同，但有一点是相通的，那就是共同完成对一个人的心灵塑造与人格培育。共同的责任与使命要求三种教育间不仅要相互配合、相互补充、相互支持，更要建立一种社会资源的共享机制，这样才能收到良好的育人效果。

开放办学、开门办学、建没有围墙的大学，使高职生走出书斋，融入社区与社会，同社会共享资源，不仅是办好一所大学的需要，也是高职生心理健康教育与成长成才的需要。

大学属于社会，社会需要大学，大学与社会融为一体、相得益彰，不仅是新时期办学的需要，也是高职生放松身心、健康成长的需要。

五、实践实训联合机制

高职生的实践活动是丰富多彩的。既有校内实训，也有校外实践；既有生产实习、顶岗实习，也有工种实习，还有高职生的暑期社会实践以及参观考察等。诸多社会实践活动，在高职生的成长成才特别是心理健康教育中发挥重要的作用。它不仅是高职生书本理论知识的一个应用过程，使高职生开阔眼界增长才干，更为重要的是当代高职生体恤民情了解社会的一个平台，是高职生良好心态与健康心智的一个确立过程。

教职工心理健康教育范文第2篇

【关键词】心理健康教育；中职生；德育工作

中专院校是为我们国家培养技术型人才的专业学校，学生们是在中专学校学习之后会直接选择步入社会进行工作，如果学生们在心理健康方面存在问题的话就会影响我们国家的社会精神文明建设问题，也会对我们国家的社会风气带来不好的影响同时影响我国的社会发展。因此，中职学校都开始在德育工作中渗透心理健康教育，对中职学生进行心理健康教育，让学生们有一个积极向上的心理，为社会培养出积极、健康的社会技术型人才。

1中专院校在德育工作中开展心理健康教育的重要性

随着我国社会生活的不断发展，我国的社会要求也随之不断的提高，很多人的生活水平要求也越来越高，越来越多的人在心理方面有很多的问题。心理健康教育也变得越来越重要。中职生是要即将步入社会工作的一部分技术型人才，他们为我们国家的发展贡献出了自己的力量，作为我国未来发展的支柱力量，中职生应该拥有良好的心理才能使我国社会的发展变得越来越好。通过开展心里健康教育活动，可以培养学生们的坚韧不拔的意志力以及面对困难绝不放弃的勇气以及决心，提高学生们适应社会生活的能力，使学生们掌握社会生活的技能，能够好的面对社会生活更好的适应社会生活。因此，开展心理健康教育的目的就是帮助学生们形成良好的心理素质，开发学生们内在的潜能，让学生们德智体美全面发展。我国的科技越来越发展，网络社会吸引了大多数的人。从目前的状况来看，中职生的心理问题越来越多，而且呈现出了多元化的特征，这些问题如果集中在一起爆发的话就会使我国的人才培养受到严重的影响并且使中职生的心理健康受到严重的损害。所以，中专院校在德育工作中开展心理健康教育是十分有必要的。另一方面，中职生的就业也面临着很大的压力，中职生的心理健康关系着学生职业生涯能否顺利展开。中学生本来就处于生理以及心理波动比较大的时期，处于青春叛逆期。因此在中职学校开展心理健康教育十分符合学生们现实的需求，能够在根本上解决学生的心理问题，使学生们在以后面对社会的压力的同时能够坚持下去、不被困难打倒，不会做出危害自己甚至危害社会以及他人的事情。并且能够客观的处理自己所面临的问题，为自己的未来做好职业的规划，能够把自己投身到社会的建设工作当中去。

2如何在中职学校开展心理健康教育

2.1通过实例教导学生们

现在社会中很多人都会因为社会生活的压力过大而做出伤害自己以及危害他人以及危害社会的事情，老师可以根据真实的例子来教导学生们。如果老师只是做一些客观的讲解学生们永远不会明白其中真实的含义，而社会中的真实例子才是最接近学生们的通过这些例子学生们就会明白这些事情是真实的、是有可能发生的而不是书中的例子。老师通过实例来为学生们讲解，更能激发学生们的兴趣也能让学生们留下深刻的印象。因此，老师应该通过真实的例子为学生们讲解，告诉学生们这样做为什么不对，应该如何做如何去排解内心的压力。

教职工心理健康教育范文第3篇

学校心理健康教育工作，是学校整体工作的一个重要组成部分，也是促进未成年人健康成长的重要抓手。为了确保学校心理健康教育工作的顺利开展，我校制订了相应的制度。具体如下:

1.认真贯彻上级主管部门的有关精神，加强对小学生的“心理健康教育”，把心理健康教育的内容结合实际渗透到德育工作中去。成立学校心理健康教育工作领导小组，定期召开领导小组会议，商讨学校心理健康工作。每学年初制定计划，学年末对相关工作进行总结。

2.教师要为人师表，言传身教，要求学生做到的教师必须首先做到。心理健康教育辅导员要认真上好心理健康教育课，并收到较好的教学效果。建设好校园环境建议，使学生有良好的校园心理环境。

3.班主任工作要扎实，成为学生发展健康心理的启迪者和榜样，把德育和心理健康教育结合起来，在指导班队工作时，要发展学生良好的自我意识，培养自主能力，自我教育能力。

4.建立心理健康辅导站，热情接待学生和家长来访。心理辅导教师必须经过相关培训后才可上岗。本着为学生的健康发展的宗旨，科学地给学生以教育、指导和心理支持。定时对学生进行心理测验。定期举行心理辅导教师工作会，组织培训，交流工作经验和遇到的问题。为保证档案资料的保密性，除心理教师，其他人不得单独呆在咨询室。做好档案收集整理:工作，对咨询纪录、咨询信件、心理测验数据、工作文件、参考材料等定期存档。

5.做好平时宣传教育工作，做到:专栏固定，信息畅通，辅导及时。通过宣传专栏、红领巾广播等阵地，耐心解答学生提出的问题。根据学生特点、心理需求，大力开展心理健康教育活动，让学生在活动中去提高认识，全面促进心理素质。心理教育、辅导的内容、方式要符合文化传统、国情、地方情况以及学生的年龄特点和心理需求，内容要适时、适量、适度。

6.将心理素质教育纳入学校工作日程之中，融进日常教育教学中。鼓励老师开展心理教育研究，确保每年有一定数量的科研论文。

二、心理健康教育教师岗位职责

中小学心理健康教育是中小学素质教育的重要组成部分。从事中小学心理健康教育工作的专职教师和兼职教师是开展这项教育工作的骨干队伍。

(一)基本责任

1.协助学校校长、学校管理工作者和学校教师改进教育教学工作和管理工作，积极从学生心理发展和心理健康教育的角度提出各项建议、意见和评价，发挥心理指导与顾问的作用。

2.帮助学校全体学生在心理素质方面得到良好发展，帮助学生预防和克服智力、情感、意志和个性发展中的偏差，帮助学生解决心理上的各种冲突、人际交往中的问题以及升学就业上的困惑，发挥心理辅导与助人自助的作用。

3.协助学校有关职能部门共同开展家长学校工作，积极做好家庭心理健康指导，帮助家长、教师、学生之间发展良好的交往关系，发挥心理指导和协调的作用。

4.开展学生心理健康状态的调研和学校心理健康服务工作，在学生面临各种心理危机时为学生提供及时的心理干预，完成上级心理健康教育指导中心布置的专项任务，发挥心理研究和促进的作用。

(二)基本任务

1.承担和开设学校心理健康教育活动课，能了解学生的兴趣、学习水平、爱好、能力以及普遍存在的心理问题，设计各种形式的适合于学生身心发展规律的心理活动训练，促进学生心理能力和心理水平的健康发展。

2

.指导和协助学校班主任、德育工作者和心理健康教育活动课教师开展心理辅导活动，主动为他们提供各种培训和指导，帮助他们提高心理健康教育活动能力和心理辅导能力。

3.协助校长开展提高学校全体教师和工作人员的心理健康水平的工作，帮助教师解决自身所遇到的各种心理问题，提高教师的心理调节能力，以保证全体学生能在和谐健康、积极向上的学校心理环境中健康成长。

4.指导和帮助学校各年级开展家长学校的工作，为家长提供家庭教育、学习辅导、升学就业、家庭心理环境建设等方面的心理咨询和心理服务。

5.测量和诊断学生在智力、个性和情感方面的发展状态以及产生偏差的原因，能从心理和教育的角度制定干预、矫治以及预防的措施。在学校统一安排下，为学生建立相关的心理健康档案。

6.主持和开展学校心理辅导室的各项心理服务工作，能为学生在学习能力、人际交往、情绪调控、个性发展、青春期性健康等方面提供各种有效的自我发展方法与策略，为学生心理发展提供科学的指导。

(三)基本职业道德准则

1.努力掌握坚实精深的专业科学知识

学校心理健康教育教师在自己的专业上应不断努力提高自己的知识水平，既要对心理学、心理健康学、心理咨询学的基本理论和概念、基本内容和原则、基本技术和方法十分熟悉、运用自如，又要能通过自己的工作经验和能力准确地、全面地、深入地了解全体学生和来访学生，能科学准确地判断和鉴别学生的心理问题，熟练选择运用各种心理辅导技术为学生提供可靠的心理服务。能事实求是地对待自己的心理知识和心理辅导能力，对超出自己能力范围的学生个案，应当及时转介到有关专业人士或专业部门，不能延误学生心理问题的解决和心理健康的发展。

2.坚持发扬诚实守信的工作作风

学校心理健康教育教师在工作中应坚持发扬谦虚、谨慎、诚实、守信的工作作风。应始终以事实求是、老老实实的态度对待每一位学生。在学生心理辅导过程中所讲的每一句话、所答应的每一件事都必须认真兑现，尽力做到，要让学生始终得到充分的信任感和安全感。要努力使自己所做的每一项工作都有利于和学生建立良好的交往关系，有利于及时减轻学生心理压力和心理焦虑，有利于心理健康教育的顺利开展。

3.始终保持热情友善的交往态度

学校心理健康教育教师在与学生交往中应始终保持热情友善的交往态度，应始终让学生感到可亲可爱，努力通过自身的热情友善帮助学生消除心理防卫;努力通过尊重学生、平等地对待学生帮助学生敞开心扉、主动地与自己交往。让每一个学生都能从心理健康教育教师这里得到温暖、关注和帮助。

4.严格遵守为来访学生保密的心理辅导原则

学校心理健康教育教师在心理辅导工作中应始终遵守为来访学生保密的原则，应将自己所获得的有关来访学生的个人信息和隐私严加保护，这既是心理健康教育的道德准则，也是心理辅导工作的法律准则。教师要对学生个体心理测量的结果保密，要对一部分心理测验量表保密。只有在征得当事人同意或确因工作需要、个人或社会面临紧急危险情况下，心理健康教育教师才有责任向学生法律监护人、学校有关领导或有关职能部门汇报。全体学生和来访学生都应受法律保护，任何泄密都会给学生增加痛苦，造成损失。

教职工心理健康教育范文第4篇

关键词：高职院校； 心理健康教育； 新认识

1现阶段高职院校学生心理健康状况调查概述

2010年10月份对学院新生进行了心理健康状况普查，此次普查采用电脑网络测评方式，心理问卷方法，参与调查的学生有3167人，收回有效问卷2958份，回收率为93.4%，采用《症状自评量表》(SCL-90)和《大学生人格问卷》 (UPI)2份问卷。

《症状自评量表》(SCL-90)是从感觉、情感、思维、 意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力，本测验共90个自我评定项目。《大学生人格问卷》 (UPI)主要用于大学生心理健康水平的评价，大学生心理问题的筛查，大学新生心理档案的建立和心理健康的动态观察，及时发现有问题的受试者，以便及时对有心理问题的大学生提供有针对性的心理咨询服务，并作出相应的心理危机干预措施。

通过此次问卷调查，发现目前高职院校学生心理健康状况集中体现在以下几个方面：

1.1轻度适应性困难

此次调查的对象是新生，在调查中发现：从高中到大学环境的转变以及生活学习方式的不同导致60%的学生有轻度的适应性困难，脱离了以往埋头题海的状态，面对相对自由和自主的大学学习生活状态却不知道该怎么安排自己的生活和学习，特别是文科生学理科的课程产生了不小的压力。

1.2中度人际关系不和谐

两份问卷调查的相关项目显示，人际关系不协调、焦虑、抑郁自卑、迷茫，成为困扰高职院校学生的主要心理问题。经历了高考，昔日的天之骄子聚集到一起，势必会重新分出高低，表现突出的学生会保持自己的优势，在大学的舞台上尽情展现自我，而相比之下优势不明显的学生在人际关系上就变得极为敏感。调查学生中有56.3%的学生认为自己心情开朗，但仅有39.1%的学生认为自己人缘好、受欢迎。

1.3个别重度自虐倾向

调查中有个别问卷显示出有严重的自虐倾向，根据相关调查项目分析主要是曾遭遇过突发创伤事件的学生为主，这些突发事件有的来自家庭，如孤儿、单亲家庭子女等，这些学生长期缺少亲情或关爱，感受不到完整家庭的温暖，极易产生怨世愤俗和嫉妒心理，严重的甚至会扭曲人的灵魂，妨碍人与人之间的正常交往，如不及时发现引导，容易产生攻击性和破坏性行为；也有的来自于社会的各种关系，认为自己没有一定的关系背景，必将在各个方面输给其它同学。

2高职院校心理健康教育工作新认识

通过调查发现了高职院校学生心理健康状况存在诸多隐患，近年来大学生因心理精神问题产生的各类伤人伤己事件频频发生，已经引起各高校乃至全社会的高度关注，采取了很多措施，如选聘专业心理咨询人员、开设心理健康教育课程等，虽然取得了一定的成效，但是此种模式并不能有效解决问题，也不适合高职院校学生这个特殊的群体。因而需要我们重新认识高校心理健康教育工作，将其与一般心理健康咨询工作区分开来。

2.1工作环境特殊。对于一般的心理咨询工作者来说，工作环境相对单一，尤其是社会上专业的心理咨询机构，不外乎一间布置温馨的独立的房间，周围都是从事心理咨询工作的专业人士。而在高校从事心理健康教育工作，身处高校这个特殊环境中，所采取的教育模式应与社会上专业心理咨询有所区别。

2.2工作对象特殊。社会心理咨询工作的对象是已经产生心理问题的人群，年龄层次不同，社会背景不同，所处行业不同，概括来说是不同的职业人。而高校心理健康教育工作的对象是学生，无论是已经产生问题的还是出现征兆的，他们年冷层次单一，共同生活在校园里，概括来说是在校的大学生。

2.3工作身份特殊。在高校里，心理健康教育者的身份应先是高校教师，而后才是心理健康教育工作者，这一特殊的身份要求在工作中不能向社会专业心理咨询工作者那样被动的等待来访者，而应主动出击，及时发现有异样的学生。

3有效做好高职院校心理健康教育工作新举措

3.1建立一支特殊的心理健康教育教师队伍，实现德育教育与心理健康教育的有机结合。

因为高校心理健康教育工作者的特殊身份以及学生这个特殊群体，在实际工作中经常会将学生普通的日常行为与特殊行为混在一起，尤其是夹杂个人情感的时候更容易出现判断失误。如果是专业的心理工作者，虽然所处角度和看问题的方式都是客观的，但是对于学生的一些行为有时候需加以分辨，才能对症下药，不是任何行为都是心理问题的反应。在高职院校，学生辅导员是学生的第一接触人，也是与学生相处时间最久的教师群体，因而也最容易发现学生存在的异常状况和行为。

学生的就业问题已成为当今高校寻求发展急需解决的问题之一，而就业不只局限于毕业生这个群体，对非毕业生、就业之外的包括学业、职业、事业发展等问题都应该从入校开始给予指导和帮助。兼备辅导员与心理健康教育工作者的教师如果同时掌握职业指导相关知识，对大学生的职业心理教育进行深入系统的辅导，帮助学生认识自己，合理进行职业生涯规划设计，为就业打下坚实的基础。

因而，建立一支兼备辅导员、心理咨询师、职业指导师的特殊师资队伍是做好德育和心理健康教育工作的努力方向。

3.2建立三级信息反馈系统，实现心理健康教育全覆盖。

心理健康教育工作涉及到高校的方方面面，要做好高校心理健康教育工作，必须依靠集体的力量，目前一些高校心理咨询中心主要采用"三级网络"模式。院系同学和辅导员构成一级网络，心理咨询中心构成二级网络，校医院心理门诊及社会心理咨询及诊疗专门机构构成三级网络。那么与三级网络相对应的就是建立三级信息反馈系统，班级设立心育委员，系部学生组织设立心育部，学校设立心理健康教育中心，发现问题及时往上级反馈，全方位检查监督学生的异常行为，将心理健康教育有机地融入到日常学生思想教育与管理过程之中，有效实施危机干预。

参考文献：

陈家麟，学校德育工作的心理卫生学思考．教育评论，1998（3）

教职工心理健康教育范文第5篇

加强学生心理健康教育是全面推进素质教育的重要内容，是培养高素质人才的重要环节。高职院校大学生的心理健康状况日益受到社会各界的广泛关注，班主任在学校教育中的特殊地位决定了他们必须是学校心理健康教育的首席执行者，在开展学生心理健康教育工作中，能够发挥重要作用。

二、高职学生心理健康现状

高职学生他们的情绪易于两极化，当理想与现实出现反差时，容易失去理性的思考，往往会出现偏激行为。他们面对竞争日益加剧的现实，心理的矛盾和压力日渐加大，致使陷入惶恐、迷惘、困惑、焦虑、抑郁、自卑、烦恼和痛苦之中，有的表现出异常的甚至是极端的行为。具体表现为：

失落心理。高职学生与其他本科院校学生相比，在心理上产生了失落感。

追求享受。学生中，由于经济发展的不平衡性，地域、家庭存在着贫富差异。不同家庭的生活水平和物质满足程度不同会使学生产生不同的心理问题。

人际关系。高职同学来自四面八方，风俗习惯、语言、兴趣等都有较大的差别。

恋爱问题。学生谈恋爱有时候可以让人失去理智，迷失自我，丧失独立性，放弃自己原则和理想。

学习目标。有些学生进入高职就读后，生活没有目的，专业思想不够牢固，对自己的人生价值不能很好的定位。

三、对高职院校学生

进行心理健康教育的措施

1.提高心理健康教育的认识，形成自觉行为

班主任的工作内容决定了班主任必须承担起学生心理健康教育工作的主要责任。启发学生自觉认识进行心理健康教育的重要意义，形成自觉行为，在自觉意识和自觉行动中学会恰当而正确的自我评价，培养自我调节能力。在这个过程中，强化自我教育，培养高职生良好的自我意识。高职生只有具备了良好的自我意识，才有可能将外部的教育要求自觉转化为内在的心理需要，才能在自我评价中看到自己心理素质的优势和不足，才能进一步做到扬长补短，逐步形成自我教育的能力，做到有自知之明。自尊、自强、自立、自我完善等心理素质都是在良好的自我意识的基础上形成的。

2.树立心理健康教育意识，激发自我管理教育

班主任既是学生的良师，又是学生的诤友，其言行举止都在潜移默化中影响着学生，为其顺利开展学生心理健康教育奠定了基础。高职学生没有经历过艰苦生活磨练，社会阅历不够丰富，与那些本科院校相比，在心理上产生了失落感，对自己的认识和评价不到位，便产生了空虚迷惘的现象。因此，高职学生心理健康教育必须积极倡导学生主体自我教育，使学生自我生存、自我调控、自我激励、自我发展和自我认知的能力不断得到提高，促进心理健康的自觉意识不断得到增强，并学会自我心理调适的方法，消除心理困惑，适应复杂社会生活的变化，以一颗平常心面对自己、面对集体、面对社会。从而把树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，变成高职学生追求健康心理的自觉行动。

3.开展丰富多彩的文体活动，构成健康心理

班主任是“班集体的组织者、教育者和指导者”。丰富多彩的文体活动是培养学生积极向上、健康发展的有效载体，具有调节心境，陶冶情操、愉悦身心，造就性格的功能，是培养学生健康心理构成学生心理环境的重要条件。它可以陶冶人的情操、净化人的心灵，可使长期处于紧张状态的神经得到松弛。能有效地将各种管理思想、管理意识融入到学生活动中，培养学生团结友爱、勤俭好学、积极上进、抑恶扬善，自觉参与意识和自觉接受教育的能动性。

4.加强恋爱和性心理教育，树立正确的心理观念

班主任是“家长的代言人”。高职学生对异性产生倾慕、爱恋之情，这是心身发展的必然所致，是无可厚非的，但如何处理好恋爱与学习、纪律、未来的事业等关系是至关重要的，否则就会陷入种种困惑、烦恼、惶恐和痛苦的泥潭里，无法自拔。

要教育学生树立正确的恋爱观、人生观和道德观。一个人有了明确的奋斗目标和前进方向，就会遵守社会道德规范，理智地对待爱情和婚姻大事，正确地对待恋爱中的各种矛盾，使爱情沿着健康的道路发展。

要进行性生理和性心理及性病防治知识教育。通过教育，使他们了解青春期性意识的发展规律，性病传染途径、危害及预防方法，树立科学与健康的性观念，消除对性的神秘感和好奇心。增强自控力和责任感。

要教育学生摆正爱情与成才位置。当代高职学生是构建和谐社会的生力军，任重而道远，切不可让他们过早涉足爱情殿堂，把宝贵的青春耗费在谈情说爱上，应使他们懂得珍惜自己宝贵的青春年华，理智地处理好爱情与成才关系，以免铸成大错，终生遗憾。

5.个别辅导与咨询，促进心身健康发展

班主任是“学生人生的导师”。个别辅导与咨询是全面、系统了解学生的一种方法和技术，也是解决高职学生个别心理问题的有效手段，个别辅导与咨询的主要形式是针对学生进行个别心理辅导与咨询，对学生心理问题及行为进行检测和鉴别，分析和诊断，干预和矫治以及转化和评估，从而摆脱心理困惑，恢复心理平衡，促进个性发展和完善，使其潜能和创造性得到充分发挥，促进学生心身健康发展。