高中英语听说能力的培养

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高中英语听说能力的培养范文第1篇

鉴于以上教学弊端的长期存在，我们必须下定决心严格按照课程标准的要求，重视英语听说能力的培养和发展。改变教师和学生的思想观念，改进我们的教学方式，抓好高中生听说能力的训练，摆脱只为考试而学习英语的学习理念，摆脱“哑巴英语”的不良状态，让高中生的英语水平得到真正全面的发展和提升。

一、加强学生对听说能力的理解、认识及重视程度

想要真正改变学生的学习观念，不让学生狭隘古板地为了成绩而学习英语，而是让学生发自内心地想要学习英语，并且重视英语听说能力的发展，就需要教师在教学的过程中加强对学生的正确引导和鼓舞，让学生正确地理解英语学习的目的，认识到听说能力的重要性。

1.听说能力是课程标准的硬性要求

自从我国开设英语课程以来，听说能力就受到了各界教育人士的重视，并从国外引进了听说领域领先的教学方法和理论，经过不断地教学改革和实践，到目前为止听说能力的培养已经是高中英语教学的主要任务，也是课程标准明确要求的英语教学目标。

因此，我们应该在高中英语教学中重视对学生听说能力的培养和提高，只有学生能够听懂，能够自信地开口表达与交流，他们才能够对英语具有浓厚的兴趣，才能带动读写译能力的进一步提高。与此同时，当学生听说都没有问题时才能够保证英语教学快速高效的进行，才能真正地实现课程标准的要求。

2.听说能力是英语语言的特点

英语作为一门语言，它最为重要的用途就是进行信息的交流。而交流就需要听和说同时进行，才能够既明白他人的意思又能够清楚的表达自己的想法。毕竟，英语是一门语言，语言最终是一种交流的工具。学生学习英语的目的除了要在考试中取得优异成绩之外最重要的就是要利用所学的英语知识和他人进行交流。为此，我们在高中英语教学中必须坚持对学生听说能力的重点培养，并让学生了解到英语听说能力的提高是一件非常重要的事情。无论是在高中阶段，还是升入大学，英语听说能力突出的学生毫无疑问会比其他同学多了更好的平台。

二、提高学生听说能力的有效方式

在实际英语教学中，我总结了一些能够有效培养学生英语听说能力的教学方法，在此和大家分享，希望得到大家的肯定及指导。

1.紧抓高中英语教学，培养学生重视听说的良好习惯

在高中英语学习阶段，学生往往还会有对英语学习兴趣，学生们会对英语知识的进一步加深具有起初的新鲜感。因此在高一的开始时期学生对于英语的学习还是怀有一定的学习兴趣的。那么作为教师，我们要好好地抓住及充分利用好这一良好的现象，让学生这种短暂的好奇及新鲜感逐步培养成喜欢英语听说的良好习惯，从源头就让学生喜欢用英语与他人交流，喜欢静听他人的英语表达，更加喜欢用英语回答及向他人提问，逐渐地让学生重视起英语的听说，并养成经常用英语听说的良好习惯。

2.教师要善于创造英语听说的学习环境，增加学生的训练机会

学生的学习生活环境完全都是汉语的语言环境，想要学生的英语听说能力达到要求不能单单靠学生课下的练习，这样就会让学生陷入找不到练习环境的困境中，从而对于英语的听说丧失信心。为此我们只有自己来创设英语语言环境，从而让学生轻松快乐地练习英语的听说，提高听说能力。

在高中英语教学中，教师可以组织学生用英语进行对话，或是给学生单独讲英语、听英语表达的空间。例如，在讲述英语新知识之前我们可以给学生五分钟的英语演讲时间，每一堂英语课都会有这固定的五分钟，让全班同学采取轮流的方式用英语讲述一些简短的知识、故事、笑话或是校园新闻。其具体的做法是从最简单的英语语法开始，循序渐进地慢慢向难点靠近。要求演讲者要能够自然的表达自己想要表述的内容，聆听者也能够较为明白的听懂他所讲述的事件。而且教师在给予全面正确的指点，并鼓励学生积极、主动、勇敢地进行英语交流，在学习的过程中重视自己英语听说能力的培养及提高。这种简单的英语五分钟演讲不但可以活跃课堂氛围，体现学生学习的主体地位，而且能够发挥学生的英语表达潜力，挖掘学生英语的创造能力，为学生英语听说的训练提供良好的环境。

很多时候老师们只限于要求学生训练考试类型的听力，这样学生大多藏有一定的畏惧心态，也很容易厌倦，特别是当成绩不理想的时候。为此，我在平时为学生创建了各种训练模式。有时，我们从一些语速中等的热门影片中剪辑片段，让学生听原声录音然后填空；有时，我会下载一些热门和经典的英文歌曲，将歌词挖空，同样，让学生欣赏歌曲一遍后，然后反复听，同时尽量填入缺词。这样的方式既丰富了学生学习英语的形式，又调动了其积极性，对于听的热情明显增长。

3.充分发挥教师的主导作用，积极调动学生英语听、说学习的积极性

新课程标准指出，在英语教学的过程中学生是学习的主体，教师对学生起到主导作用。这样教学过程便是教师的教与学生的学所组成的共同活动，经过长时间的实践证明，教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成，不离不弃的。在教学的过程中我们不能看轻学生的主体地位，也不能看轻教师的主导地位，必须两者达到一个完美的结合点才能使我们的教学过程更加完美和成功。每一个老师都应当力求课堂上采用“双主模式”，真正实现课堂高效。

高中英语听说能力的培养范文第2篇

关键词：高职英语教学；听说能力；培养

英语，是一门语言类的学科，面对语言类的学科最重要的就是培养听说能力，听是接受信息、输入语言、存储语言的重要途径，我们通过“听”来接受外界的信息，更重要的是在很大程度上，说的能力需要依赖听的能力，关于说的能力，可以及时巩固所学的语言知识，加深对所学语言知识的印象，从而达到培养英语听说能力的效果。在全球化日益加强的社会背景下，培养、加强英语听说能力显得愈发重要，那么面对高职英语教学中的一些现状，我们如何改进，达到培养高职学生的英语听说能力呢？

1 影响高职英语教学中听说能力的因素

1.1 个人因素

在中学英语教学中，由于受升学率等一些因素的影响，教师通常忽视培养学生听说能力，只注重培养学生的读写能力，不仅造成学生英语基础掌握不好，严重的会使部分学生失去学习英语的兴趣。而高职学生大多数是中学文化知识掌握较差的中学毕业生，对于听的能力，他们没有掌握提高英语听力的技能；对于说的能力而言，他们对判断词义的语境能力较差，对猜生词的技能不高，还有就是较难精确的掌握重点内容。在高职英语教学中，面对听力练习，学生不能做到边听边理解，他们需要将英语听力内容先译化成汉语然后再进行理解分析，这样势必造成学生失去学习英语的兴趣的现象。

1.2 环境因素

汉语和英语同属语言类，那为什么在准确掌握汉语的情况下不能很好的掌握英语呢？其中，最大的原因就是受环境的影响。环境，一种是主观上，指的就是没有浓厚的英语氛围作为高职学生学习英语的环境，学习中被说汉语的同学包围，没有机会锻炼讲英语的机会，生活上也没有养成收听英语电台、路引的习惯；令一种是客观方面的，受中学英语教育中应试教育的影响，无论是教师还是学生自身都会轻视分值比重少的部分，比如英语考试中，听说能力测试试题所占比重少，从而造成听说能力的培养不被重视，也因此可能会在一定程度上扩大英语听力的难度，让学生误认为自己一定听不懂听力内容，心理素质较差的学生甚至直接放弃听力测试部分。受升学率等因素的影响，教师在英语教学过程中，对学生进行重点培养读写能力的同时，还引导学生注重书面英语，以上的情况都会影响高职英语教学中对听说能力的培养。

2 培养高职学生听说能力

2.1 适当减少英语教师讲解比重，调动学生积极发言

要改变传统教学模式中教师是课堂主导者的观点，素质教育中，教师应运用自身的智慧，为学生提供一个生动有趣的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，然后可以通过提问题的方式引导学生主动的思考，调动学生的积极性，对教师提出的问题在课堂上进行讨论和发言。教师可以减少板书的内容，通过多媒体向学生讲解，对于单词或词组，教师可以先通过多媒体向学生播放录音，与此同时要求学生跟读，教师还要注意对单词或词组的意思讲解时，切勿只用汉语对其进行阐释，应该用学生已知的单词或词组对其进行解释，避免听力过程中，学生将英语听力内容诠释为汉语再理解。

2.2 利用课堂教学，加强听说能力练习

教师应为学生提供良好的语言学习环境，利用课堂教学，在课堂教学的过程中，英语教师要注意尽量多的使用英语授课，切勿用高职学生基础差的借口，而采用中文诠释英文的授课方式，使用英语授课方式，可以使学生接触英语的机会增多，进而达到加强听说能力的效果，在这个环节中，教师要注意观察学生的反应，针对性放慢或加快语速。

课堂教学过程中，教师要注意口语能力练习和听力能力练习的有机结合，不仅做到口语能力和听力能力的同步性的提高，还可以起到培养学生用英语思维思考问题，以及综合运用英语语言的能力的作用，同时教师要适当掌握自身在课堂教学的作用，引导学生主动、积极的去学习英语，达到培养高职学生英语的听说能力的效果。

综合全文，面对全球化的社会环境，培养、提高高职英语教学中听说能力是必然趋势，高职学校要注重对学生实际交流能力的培养。本文从高职英语教学的现状，以及其中存在的问题入手，并对影响高职英语教学中听说能力培养的因素进行简单的概括，比如个人因素和环境因素，然后对高职英语教学中听说能力的培养进行详细的阐述，期望达到培养、改善高职学生英语的听说能力。

[参考文献]

[1]岑华.中国-东盟架构下高职生英语听说能力培养--以广西高职院校为例[J].现代交际，2013，13（8）：22-23.

高中英语听说能力的培养范文第3篇

关键词：高中英语 听说教学 教学新模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.126

1 前言

在二十一世纪这个全球化发展的时代，掌握英语这门新的学科，对学生未来的发展至关重要。再加上学生在掌握与理解能力上具有很大的差异性，致使学生对该科目的听说应用能力也具有显著的差异性，对于成绩较好的学生，能够较好地将课堂知识延伸到日常生活中，并进行良好的沟通交流，但是对于较差的学生而言，会导致他们学习英语的信心丧失，更别提将其灵活流利地表达，不利于学生的发展，同时也不能满足当代社会发展的需求，因此，引进新的英语听说教学模式至关重要。

2 高中英语听说教学新模式的开展背景及其重要性

在新的课程教育改革中，也提出了以学生为教学主体的理念，同时为了使学生更好地满足当代社会的发展需求，在英语教学大纲中也明确了听与说的的重要地位，并借此来有效地促进学生交际能力的提升。但是老师在教学过程中，则是以满足应试教育为教学目标，进而将语言知识的运用作为了授课的重点，进而忽视了听和说，亦或是将听力训练作为了中心，而忽视了听与说两者的有机结合，致使学生会写不会说现象的产生。因此，引入新型的听说教学模式至关重要，以新的技术手段为学生创建一个更为宽广的平台，使教学与学习做到立体化、个性化以及多样化，促进学生学习成效以及实际交流能力的提升。

3 高中英语听说教学新模式的特征

所谓的高中英语听说教学新模式指的是以网络以及多媒体为载体，为课堂教学提供更为宽广的平台，促进学生自主的学习以及教学成效的提升。以网络辅导、老师引导以及学生学习和探究为学习模式，并将学生的主体性地位充分体现，使学生能够根据自身的需求来有效选择学习方式及其内容，并对学习结果进行有效的自我评估，促进对英语学习的体验。在高中英语听说教学开展的初级阶段，老师可以成立学习小组，进而有效地实施指导，同时设计教学活动目标机器内容，借此来促进学生学习积极主动性的提升。同时开展网络施教，将传统的被动教学局面彻底改变，并且为学生提供了更广泛的学习空间以及开放式的学习环境，使大量的英语素材被引入课堂，使教学内容更加具体化、形象化，促进学生学习积极性以及求知欲的提升。

4 高中英语听说教学新模式的具体实施方法

4.1 开展互动教学，并使教学形式多样化、活泼化

为了有效提升学生英语听说的学习效率，必须将多媒体以及网络资源等充分利用，并使其在形式上具有多样性，同时将学生的眼、耳、口三者并用，促使知识反馈率以及教学成效的提升。如引入听写训练、观看教学VCD、看图说话、影视欣赏、随堂小考、集体游戏以及双人或多人即兴对话等。老师根据授课内容的不同，合理地对教学形式做出选择，为学生营造最佳的感官效果，促进学生学习兴趣的提升，进而将课堂知识最大化地吸收。例如将40分钟的听说课分成几部分，可包括听力练习（10分钟）、讨论（15分钟）、回答（10分钟）、听音乐歌曲（5分钟）；或是分为多媒体情景教学（15分钟）、多人或是双人对话练习训练（15分钟）以及老师总结（15分钟）。这样有助于学生在轻松的教学氛围中更快乐地学习和吸收知识。在高中英语教学过程，老师应该将学生的主体地位突出，并鼓励学生积极地参与英语讨论及其表演活动，例如开展以“The invisble bench”或“The important papers”，使学生扮演不同的角色加入活动，使课堂具有动态性和真实性，使学生的听说能力得到培养和提升。

4.2 将视听说三者有机结合

英语听说能力的提升不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，老师在进行授课的过程中，必须结合学生的实际情况，让学生多听，促进口语知识的累积，同时加强训练的强度，促进学生表达能力的提升，并且以此为基础开展多媒体教学活动，使学生的听说能力逐渐加强。

4.3 对教学过程进行有效的设计

例如在进行听力训练之前，开展头脑风暴和词句匹配教学，为听力训练奠定基础。再者就是将听力训练分为范听和有选择性的听，即老师在听的过程中，一边提出问题，使学生对听力任务明确。再者就是精听，即针对学生的语法、语音、语言以及词汇掌握情况做出的听力练习，使学生巩固并灵活应用所学的语言知识。

4.4 以语音作为高中英语听说教学的基础

听说就是将思想通过语言表达的形式展现出来的一种形式，因此培养英语听说能力是交际的关键。而语言主要是有词汇、句法以及语法等构成的，同时还包括了节奏、语音、停顿等，因此掌握这些元素具有重要性。在高中英语教学中，为了使学生能够更好地表达和交际，在教学过程中，必须以朗读等方法使知识再现、情景再现，使知识潜移默化地注入学生的大脑，并通过长期的锻炼，使学生产生英语思维的习惯，促进英语应用能力的提升。

以上我们详细探讨了高中英语听说教学新模式的开展背景、重要性、特征以及具体实施方法，在后期的高中英语教学过程中，老师应该充分重视英语听说的重要性，并将听与说进行有机的融合，才能促进听说能力的提升，使英语听力训练转化成实际的语言操练，促进交际能力与语言运用能力的提升。同时在英语教学中，老师必须对教学模式不断地创新，使之与教学相适应，促进英语听说教学有效性的提升。

参考文献：

[1]李上梅.新课标背景下的高中英语听说教学[J].师道・教研，2011，（11）.

[2]付霞.关于高中英语听说教学过程中的几点体会[J].新课程（教师），2010，（3）.

高中英语听说能力的培养范文第4篇

[关键词]高中英语教学 学生 听说能力 教学现状 问题 策略

随着英语新课程改革的不断深入，培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。英语听说能力在英语的听、说、读、写四项基本技能中是最基本的，也是最重要的两项技能。只有掌握好英语听说能力的培养方法，才能有效地提高中学生的英语听说能力，因此，在课堂教学中我们需要加强对学生进行听说能力的培养。高中英语新课程标准对高中英语教学提出了更高的要求，《高中英语课程标准》提出“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”明确了英语听说能力训练的必要性和方法。然而，在很多学校的高中英语教学中，学生听说能力的现状很令人担忧。有些教师还是用传统的英语教学方法，每堂课只是讲授一些语言知识，做一些语言知识的巩固性练习，以讲为主，学生的听、说得不到应有的训练，听说能力自然很差。如何有效地进行英语听说教学、提高学生的听说能力就成了高中教师在听说教学中亟待解决的问题。为了促进听说教学，在本文中笔者结合目前中学英语听说的教学现状，找出影响学生听说能力培养的制约因素，探索出一条符合教育教学规律、可操作性强的措施，进而培养学生学习的兴趣，以大面积提升学生听说的能力，提高教育教学效果。

一、听说教学的现状和存在的问题

长期以来，我国的英语教学仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练的再现与教材有关的知识点，有效地组织和控制课堂教学活动，但缺乏必要的听说教学策略与方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生听说能力的培养。其结果是师生在英语教学上花费了巨大的时间和精力，但从效果来看，非常不尽人意。我们的老师只注重知识的传授，而学生视野不阔，思路不宽，“高分低能”。许多学生学了十多年的英语，尚无法进行简单的交际应用。

出现这一问题，是由多方面的原因造成的。首先，是对英语听说能力的重视不够。由于高中教学面向的是高考，很多学生认为，学习英语是为了通过考试，甚至部分教师也是持有同样的观点。因此，教师和学生都对听说训练，特别是口语训练，有所忽视。例如，我校每周从周一到周五下午都会有20分钟的听力训练时间。但是有的学生在听力训练的时候做其他科目的试题，有的学生交头接耳，有的学生迟到早退，从心里就没有重视听力，更不用说口语了。

二、听说教学的对策和建议

（一）课内外统筹规划，拓宽“听说渠道”，丰富“听说”节目，提供更多的“听说”舞台

1.培养学生的听说兴趣。普通中学高中生的英语基础普遍较差，畏难情绪高涨，缺少恒心和耐心去学习。这也是他们很难学好英语的主要原因。托尔斯泰曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。只要把学生对英语的兴趣激发出来，就能够事半功倍了。

2.课堂上利用情景教学充分发挥“听说”的先导作用，做好“听说”突破。很多英语教师在教材的处理过程中，往往因为学生的听说能力较差，而不愿处理本来教材设计的听力内容，或提供表达的机会。笔者认为见到困难就躲避，这是掩耳盗铃的做法。英语课堂上我们应该坚持“听说”领先的理念。如果学生的听说基础薄弱，我们可以先采取“低起点”“小步子”的策略，从简单做起，甚至可以让学生边看边听，让学生注重语音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫等，培养其规范的语言习惯。同时我们要积极地去创设情境，将学生置身于模拟的现实情境中，他们就会在自然的状态下去看、去听、去说，从而实现运用语言的目的。寓教于乐，学生在快乐中学到了知识，锻炼了能力。

3.课下积极开展丰富多彩的活动，力求开辟“听说”第二课堂。创造良好的训练环境。英语教学仅限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。教材只是一个参照，而不是教条。我们作为英语老师既要立足书中，又要站在书外，善于挖掘我们身边的现有资源，勇于拓展。如唱英语歌、讲英语小故事、开展英语小party、观看原声影院等，这些都是学习的过程。在这种更接近现实生活的活动中，学生的听说能力更有利于提高，情感更易于被调动。

（二）注重学习技巧的指导与训练策略的应用

1.在听说教学中，教师对听力技巧的指导是必需的，如听前可以适当地排除障碍、做好听前的心理准备、点拨如何分析听力材料、指导学生如何抓好材料中的关键词、要学会放弃、如何做好适当的笔记，等等。

高中英语听说能力的培养范文第5篇

【关键词】新课标 高中英语 综合能力 教学改革

一、引言

根据国务院颁布的《2006年普通高中英语课程实施标准》（试行），英语教学要通过多种途径激发学生自主学习能力和探究精神，通过教学方式的改革，提高学生英语学习的兴趣，从而更好的培养英语的综合运用能力。在这里，所谓的英语综合运用能力主要指的是听、说、读、写能力。这要求教师实施积极的课堂策略，⒔萄У乃边活动统一起来。其中，教师采用何种方法组织课堂，以怎样的形式开展教学活动是提高学生英语综合能力的关键因素。就目前高中英语教师教学现状而言，虽然素质教育理念已畅行多年，教师的教学理念和教学方法已经有一定程度的改变，但由于长期受应试教育、评分标准和教师自身观念的影响，高中英语教学仍然存在很多问题，重成绩、轻能力，重分数、轻素质，重统一培养、轻个性发展的现象还比较突出，很多高中英语老师在课堂上仍然以“讲”为主，忽视了学生的主体地位。这样，学生习惯了被动的接受知识，丧失了主动学习的欲望和创新能力，不利于学生英语综合能力的培养以及潜能的开发。

二、新课标下高中英语综合能力培养现状

下面，我们从以下几个方面对新课标下高中英语综合能力的培养现状进行简要分析。

1.教学方法陈旧单一。近年来，由于新课标的推行，很多高中英语教师意识到自身教学方法上的不足，加之建构主义、人本主义以及多元智能理论的推广，对于教学方法的改革提供了宝贵经验。但由于长期受传统教学观念的影响，很多英语教师仍然无法满足新课标对英语综合能力培养计划的要求，在教学方面仍然存在很多不尽如人意的地方，如教学方法一成不变，教师“填鸭”居多，学生独立思考空间较少，互动以师生互动为主，生生互动较少，死记硬背内容居多，个性发展和创新需求较少。这些问题不仅制约了学生对于英语学习的积极性，也在很大程度上阻碍了综合素质的培养。

2.注重读写，忽视听说。由于受高考升学压力的影响，很多教师过分强调英语读写能力，而忽视了听说能力的培养，使英语综合素质发展失衡。以全国高考英语试卷分值

（满分150）来看，阅读理解所占分值40分，语言知识综合运用（完形填空和综合填空）占45分，写作占35分，总计120分，而听力只占30分。因此为了提高升学率，英语教师将大量的时间用于读写教学，尤其是阅读理解和写作。其实，英语素质的提高强调各个方面的综合应用能力，忽视听说能力会导致“哑巴英语”，使学生的跨文化交际能力大大降低。

三、新课标下高中英语综合能力提高策略

针对以上问题和现状，下面，我们从以下几个方面对新课标下高中英语综合能力的提高策略进行详细阐述。

1.英语教学形式多样化，加强对听说能力的培养。英语教学的主要任务已不再是简单的应试，更重要的是为社会培育综合能力过硬的交际人才。课堂是高中生英语综合能力培养的主要场所，教师应以丰富多样的教学形式吸引学生，使其主动参与到课堂互动中来，尊重学生的主体地位，使个人能力得到提升。如在讲解高中英语必修三第三单元《The Million Pound Bank》时，教师可以以情景模拟的形式进行授课，安排学生若干个人为一组，以根据课文表演短句的方式将课文展现出来，学生可以根据自身喜好自由选择扮演的角色，也可以根据原文适当调整自己的台词，使其兼具趣味性和创造性。这样不仅使学生熟悉并掌握了教学内容，也调动了课堂气氛，增加了口语交际的机会，锻炼了表达能力和创新能力。

2.培养良好学习习惯和方式的培养。在英语综合素质培养的同时，教师要注意引导学生寻找适合自身特点的学习方法，开展高效率的学习。首先，课前预习是英语学习的基础，有利于提高听课效率。目前网络十分发达和便利，学生可以通过各种网站和途径提前对课好功课，了解写作背景，以及重点、难点。事实上，课前预习是很好的自学时期，有利于学生独立思考，发现问题并系统的阐述问题，这样在听课的时候就能有张有弛，加深印象。其次，光从课本上汲取养分是远远不够的，拓展知识面对于高中生提高英语综合能力来说十分必要。教师可以鼓励学生每天利用闲暇的一点时间阅读课外英语读物，如《英语学习》杂质，BBC新闻，China Daily等，也可以听VOA、可可英语，或者用英语写日记、听英文歌，使自身的英语能力通过多种途径得到综合的培养和提高。

四、总结

综上所述，提高学生的英语综合能力是高中英语教学的首要任务和目标，从改变传统教学方式入手开展丰富的教学活动，提高学生英语学习兴趣刻不容缓。英语教学不仅要重视知识技能的培养，也要兼顾学生的个性发展和综合素质，积极拓宽学习渠道，培养学生良好的学习习惯，使其英语综合素质得到进一步的锻炼和提升。

参考文献：