高中生能力培养
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高中生能力培养范文第1篇
高中生语文习作教学所体现的层次是绝对不能等同于其他阶段高中生语文习作的教学的。除了高中生语文习作的技能方面的要求，高中生语文习作重要的担负学生成为具有民族精神和具有民族文化素养的人。根据一些学者的研究，近30多年来，中所使用的高中生语文习作教材就达到上百种，种类繁多，导致各校间对高中生语文习作教学的形式和重视程度，以及教学的内容是不尽相同的。但是也能从中看出来有些教材是比较经典，也是使用频率最高的，而且他们主编的内容各有特色，教材中所选内容也都包含了经典的或优秀的高中生语文习作文化。因此，笔者也建议相关的要重点选择这些教材作为教学内容。同时，在教学教材确定的基础上，也要做好对教材相关内容的处理，要做好教学大纲、计划，做到灵活、自由，使得课堂上的发挥空间更大，人文素养内容的定位和结合更多。
二、做好高中生语文习作教学方式的改革
(一)进一步形成浓厚的高中生语文习作学习的大环境
高中生语文习作教学的大环境，首先要在全校达成共识、学校相关主管领导和教学系领导要给予充分的重视。当前，高中生语文习作课时一般都压缩到很短，要在较短的时间里，完成相关教学任务，还要达到教学效果，这就要求我们必须进行教学方法的改革。在课堂有限的授课时间之外，我们要进一步扩展，利用校园的各种环境、校园文化的体现等进行补充。教师在教学准备以及课堂教学上要有意识地进行一些课堂内外结合的课程教学设计。还要把人文素养的培养与教材中要求的内容通过校园高中生语文习作活动、各类社团活动等方式表现出来。既拓宽学生视野，又把已学的知识变为学生的实际能力。
(二)课堂教学上要采取灵活多样的教学方法
教学方法的实施一般是不同的人采取的方式不一样，总体上来看，应该注意以下几点：一是紧扣高中生语文习作教学所设立的教学目标和定位。脱离教学目标而进行的教学，首先可以说是没有意义的教学，也是偏离教育规律的。在这一问题上，我们不能搞哗众取宠。而是要利用有限的高中生语文习作课堂教学时间，达到最终设立目的。二是课堂的教学要尊重学生个性发展。在高中生语文习作教学过程中，我们必须充分认识因材施教的重要性，尊重学生个性，理解学生个体差异，鼓励学生个性拓展和特长发挥。三是要做好课堂教学中的师生互动。大要积极发挥学生自身能动性，通过提问、讨论等形式多样的方式，通过他们积极的思考、分析和解决问题，逐步提升他们的能力。怎么样让学生在高中生语文习作学第一节课的教学中实现快速的进入角色，产生兴趣，对于教师来说，需要特别关注，也需要大量的时间组织好相关的教学准备工作，要充分考虑到学生可能会对什么样的知识感兴趣。四是运用好多种教学方法，提高课堂教学趣味性。随着时代的发展进步，过去古板的、传统的教学方式早已经不合适潮流，也起不到很好的效果。现在各都具有较好的教学条件，要积极运用好这些条件，充分利用互联网、多媒体等设备，通过网络建立各种学习交流的信息平台。
(三)建立健全高中生语文习作教学考核评价体系
当下社会处在一个变革转型的时期，社会的文化和思想都十分积极活跃。这对的教育提出了严峻的挑战和考验。随着高中生语文习作教育教学评价范围的进一步扩大，高中生语文习作教育教学评价结果愈来愈受到重视，高中生语文习作教育教学评价功能得到更大地发挥。需要运用定量方法来处理和分析评价信息，追求精确量化的倾向使高中生语文习作教育教学评价向客观化、科学化的方向迈进。
三、结语
高中生能力培养范文第2篇
关键词:高中生 历史阅读 能力培养
长期以来,许多历史课教师教学观念落后,教学方法陈旧,沿袭几十年一贯制的“讲——听——背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角,“黑板、粉笔加嘴皮”,教师牵着学生鼻子走,学生越走越没劲,完全失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味,产生“厌史”情绪。大多数学生则靠死记硬背应付考试,记得快,忘得更快,教学目标流于形式。
初中阶段学生年龄小基础知识薄弱,分析问题,理解问题能力有限,学生阅读能力的发展受到一定制约。教师一般侧重“精讲多练”。进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累,对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃,喜欢追根溯源,这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯,训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机,有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧,并使之形成良好习惯,由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣,成绩提高,而且会终生受益。
一、带着目标仔细读
课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强,提纲挈领的思考题,课前写在小黑板上,或上课后迅速简要地写在黑板旁边,好让学生阅读时心里装着问题,有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳,影响读的质量。如果长时间默读,又往往会“一目十行”、“眼神不一”,有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者,朗读也可消除错字,不认识的字,难懂的词,可以及时指出和纠正。这种读法,既有学生活动,又有教师抽查,能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路,绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料,但不作统一要求,只要求学生明确正文与小字的关系,正文犹如筋骨,小字犹如血肉。
二、提问讨论受启发
在学生阅读完课文后,教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问,由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类,找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题,让学生各抒己见进行讨论:讨论通常是前后四人结合起来分小组进行,讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点,大家摆事实,讲道理,进行比较深入的讨论,这样,开阔了思路,加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题,教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么,引导学生课后再扩大阅读范围,自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外,促使教与学进一步结合,深化了教与学的效果。
三、思考归纳求深化
孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识,掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高,就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合,认识历史事件的本质和前因后果,进行纵向和横向比较,将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样,有助于在学生头脑中形成完整的知识结构,有利于学生对客观事物认识的深化,巩固已掌握的知识。每节课都如此,会形成知识——方法——能力之间的良性循环,效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”,只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端,是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫,这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在10分钟左右,教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识,“穿线织网”,归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳,一些难度较大的也可由教师归纳总结
四、养成勤作读书笔记的好习惯
法国思想家布韦说过:“读书不做记号等于不读书。”高中学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成,即书上划符号,书旁写评注,本上写笔记。
高中生能力培养范文第3篇
关键词： 高中生 历史思维能力 课堂教学
随着新课改的深入，教师在教学过程中要加强对学生思维能力、自主学习能力的培养。高中历史教学中，除了学习和理解课本内容外，还要注重学生历史思维能力的培养，因为历史思维能力培养能帮助学生对历史概念有准确理解，并在学习历史的时候掌握学习历史的规律，培养再认识和再现历史事实的能力。
一、历史思维能力的特点
历史思维能力指再认识和再现历史事实，对历史客体进行分析评价，对历史现象进行解释，对历史规律进行阐述和揭示的能力。历史思维能力具备以下三个特点：
（一）开放性。历史教材改革重点应放到对人类一切文明遗产的继承、对世界形式的洞察、对中国国情的了解等方面。学生学习历史时思维能力应该是开放的，世界之博大，地球上多于两百个国家，有上千个民族，各国文化传统多种多样，国与国之间的文明应该相互交融，教师教育要面向世界，学生学习要走向国际，对于每一个国家都面临的环境能源问题、人员资源问题等应创造解决条件。
（二）辩证逻辑性。高中历史思维能力要求学生对历史现象本质中的必然与偶然进行辩证思考，用系统方法考证历史，从历史中挖掘民族精华。
（三）求实性和创造性。历史教学要求学生在古今历史、中外历史的对照中实事求是、尊重历史，并得到新启示，对历史的真实性进行探索和发现。在当今这样思想文化多元化的社会，对事物本身有独立思考能力，对问题进行分析和解决，让学生思维有创造性，对当今社会的适应能力有所增强。
二、高中生历史思维能力的实践意义
（一）在高中历史教学中，为让学生从传统对课本内容的学习记忆中解放出来，激发他们的自我反思意识及提高自身综合素质，需要培养学生的历史思维能力。
（二）新课改要求培养学生的自主学习能力，但是学生自主学习的前提是建立起学习兴趣，而学习兴趣的建立需要学生在学习过程中构建自己的历史体系，所以学生历史思维能力培养是学生自主学习的前提。
（三）历史思维能力的培养，让学生学习历史的过程中以辩证逻辑思维对历史内容有正确认识，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观及历史观。
三、培养高中学生历史思维能力的实践
（一）培养高中学生历史思维能力。首先是建立多元化教学课堂。学生学习环境质量直接决定学生学习素质好坏，历史教学过程中，应该打破传统老师说教的教学方式，以学生为课堂主体进行教学。比如，讲授“运动和”这一课程的时候，因为其中教学重点较多，而学生在学习中像等重点可能与其他相似教学内容混合，让学生对进行自由交流讨论，鼓励学生大胆发言，在讨论中感叹英雄的气节，对清朝政府的覆灭感到振奋等。在讨论交流过程中，学生对教学内容能通过建立思维结构掌握熟悉，学习兴趣得到提高。另外，讲述“古代希腊、罗马政治文明”这一专题的时候，教学内容涉及太多学生非常陌生的希腊文明，可以利用多媒体展示图片内容，让学生对这些内容进行更深的理解和掌握，避免学生在学习过程中完全处于疲劳的理解状态，以此促进学生历史思维能力的培养。
（二）教材与课外学习资源的有效结合，强化学生的历史思维能力。高中历史教材内容虽然很丰富，但由于学习时间的局限性，一些有助于学生开拓历史思维的内容在教材中是没有的，需要通过电视、网络等媒介补充，让学生利用这些课外史事史料拓宽自己的历史知识面。比如，可以推荐学生关注央视的《百家讲坛》，学生在观看过程中或许对其中的讲述并不能完全认同，激发学生对历史真实性的探究兴趣，从而让自己的历史思维能力得到锻炼和提高。学生对历史教材内容的掌握是学习重点，学生通过各种学习资源培养历史思维能力是学习的核心。
四、结语
培养高中学生的历史思维能力是教师的教学核心，有助于学生对历史知识思考、反思、判断的辩证逻辑能力得到培养，对课堂教学效率提高有很大帮助。
参考文献：
[1]陈德康.“提问式计算机辅助教学模式”对培养高中生历史思维能力的影响[J].教育探索，2001（8）：57-58.
[2]梁志玲.探究性学习在培养高中生历史思维能力的应用研究――以人教版高中历史必修Ⅱ教学为例[D].赣南师范学院，2013.
高中生能力培养范文第4篇
一、高中生地理思维能力培养的重要性
我国著名的科学家钱学森先生曾经说过：“地理学是一个开放的复杂性系统。”在传统的教学方式中，比较重视对学生的“通识”教育，而忽视了对学生的思维引导，使地理课堂教学氛围较为枯燥，失去了地理学科教学的意义和价值。新课改环境下，教师要注重对高中生地理思维能力的培养，为学生创建一个轻松、愉快的学习氛围，促进学生的全面发展。
1.新课程改革的地理教学要求
新课程改革为高中地理教学带来了新鲜的血液和活力。新课程改革要求在高中地理教学的过程中，教师不仅要加强对学生基础知识的指导，还要注重对学生地理思维和创新意识的培养，满足学生对地理学习的需求，培养学生形成良好的思维模式和地理素养，增强学生的地理学习能力。在高中地理教学的过程中，教师要注重对学生地理思维的引导，灵活应用多种教学模式，丰富教学的内容，启发学生的思维，提升学生的地理学习兴趣和探索精神。
2.提升学生的观察和思考能力
人的思维不是与生俱来的，而是在后天学习和问题思考过程中逐渐形成的。在高中地理教学的过程中，注重对学生地理思维能力的培养，有利于提升高中生的事物观察能力和思考能力；在面对问题时，能够自主进行分析和探究，形成一定的逻辑思维和地理空间感，从而提升高中生地理学习质量和效率，也能够为学生未来的学习和生活奠定良好的思想基础。
可见，加强对高中生的地理思维引导，培养学生的地理思维能力是当前新课程改革对地理教学的具体要求，也是时展和进步的重要表现，对学生的成长和发展具有重要的影响和作用。
二、高中生地理思维能力培养的策略
在高中地理教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，灵活应用多种教学模式，启发学生的思想，引导学生快速走入地理的世界，感受地理学习的乐趣，展现地理的丰富魅力。
1.灵活应用多媒体技术，加深学生的直观理解
很多地理知识存在一定的抽象性，学生无法良好的理解地理教材中的知识内容，更无法产生一定的思维想法。科学技术的快速发展推动了多媒体等信息技术在我们生活中的广泛应用，在高中地理教学的过程中，教师可以灵活应用多媒体技术，将抽象而乏味的地理知识变得生动而直观，加深学生对知识内容的深入理解，在学生头脑中形成完整的地理空间概念。
例如在人教版高中地理必修二《城市与城市化》这一内容的学习过程中，教师首先要指导学生对“城市化”产生一个良好的知识框架结构，明确影响城市发展的自然因素和社会因素。教师可以利用多媒体为学生播放一些城市化的图片、视频等内容，增加学生对“特大城市”、“大城市”等内容的直观理解，掌握城市空间结构和分布规律。
2.科学的设计地理问题，提升学生的思维能力
“学起于思，思源于疑。”良好的问题能够有效激发学生的思维想法，提升学生的问题发现、问题思考、问题解答能力。例如在指导学生对人教版高中地理必修二《农业地域的形成与发展》这篇内容的学习过程中，教师可以首先通过提问“同学们，你们知道我们这里主要种植的农作物有哪些吗？”、“你最喜欢吃的主食是什么？这种主食能在我们这里种植吗？”等问题，激发学生的学习欲望，随后在教学的过程中，结合教学的内容，不断加深问题的难度，设计一些具有开放性的问题，比如“农业区位的选择主要受哪些因素的影响？”、“高温多雨、地形平坦、河网稠密的地区比较适合种植哪种农作物？”等等，发散学生的思维，引发学生进行头脑风暴，在不断加深学生对地理知识掌握程度的同时，展现学生独特的思维想法，为学生创建一个能够充分表现自我的机会，提升学生的思维能力。
3.注重地理读图的指导，培养学生的分析能力
高中生能力培养范文第5篇
【关键词】高中生 阅读理解能力 障碍 对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0045-02
一、引言
在高中英语教学中，阅读理解的重要性不容忽视。英语考试的成绩在很大程度上取决于阅读理解得分的高低。由于这个原因，学生进入高中以后，培养他们的阅读理解能力成为高中英语的教学重点。另外，近几年高考的阅读理解题更加注重对语言运用能力的考查，设题也更加注重考查角度的灵活多变。只有那些基本功扎实、知识面广的考生做答此题时才能得心应手；而阅读速度慢、答题准确率低是大多数考生遇到的共同问题。因此，了解高中生阅读理解存在的障碍并寻找相应的对策是广大英语教师不可推却的责任。
二、高中生英语阅读理解存在的障碍
1.词汇量小。众所周知，词汇是影响学生阅读的首要因素。学生由于平时掌握的单词不多或不够熟悉，在做答阅读理解题时一眼望去，满篇生词，便会产生畏惧心理或厌恶情绪，读不懂句子意思或因个别单词卡壳而耗时过多，从而影响对全文大意的理解。此外， 由于他们掌握的词汇量少，就无法根据上下文来猜测词义，阅读的困难程度可想而知，更谈不上理解了。因此，词汇量小是阅读理解最大的障碍。
2.惧怕长、难句。长句和难句往往是学生在阅读时最不喜欢看到的。目前，很多高中生语法知识缺乏，他们连最基本的主语、谓语、宾语都找不出来，更不用说对长句进行分析了。而在原汁原味的阅读材料中经常会出现一些特殊句式、插入语、同位语和各种从句交叉悬垂、结构复杂的现象，这就增加了阅读的难度。比如下面这句话 “After the death of her second husband, Greek shipping magnate Aristotle Onassis, Jacqueline’s close friend and former White House social secretary Letitia Baldrige made a suggestion that she consider a career in publishing.” 这个句子既有插入语，又有同位语从句，如果学生对语法知识掌握不够熟练，缺乏长句分析的经验，就会产生畏惧心理，不能快速找到句子的主干部分，从而无法理解句子的含义。
3.知识面狭窄。这一点主要表现在文化背景知识缺乏。由于语言是文化的载体，不同的语言必定会映射出不同的文化内涵。英语的阅读材料，常常关于英美国家的风俗、人名、地名、历史和政治关系。其词汇和短语呈现出鲜明的地方特色。不了解英语国家的文化就很难真正地读懂英语文章。 比如 the Boston Tea Party (波士顿倾茶事件) 和the Trojan Horse（特洛伊木马）都与文化背景知识有关。因此，不了解文化背景知识成为阅读困难的重要原因之一。
4.体裁不清楚。文章的题材是指文章的类别。不同的文章有不同的写作特点。例如， 凡是起说明解释、提供信息作用的文章，都属于说明文的范畴。而用于推理、证明或说服别人的文章则称为议论文。再比如广告类的文章经常不用完整的句子来表达，而是由一些看似支离破碎的词语构成。如果学生不清楚题材的分类及其相应的写作特点，就不能更好更快地读懂文章，从而找到正确的答案。
5.不良阅读习惯。不良的阅读习惯也是造成阅读理解能力低下的主要原因之一，归纳起来有：1）不必要的动作。阅读过程中使用手指或其他工具指着一个个单词、一行行句子则容易分心。2)逐词阅读或频频回视。逐词阅读虽然能够看清每个词的意义，但它不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，且阅读速度会减慢。频频回视指眼睛常常退到前一个或几个“眼旁”地点。3)频查词典、逐词翻译。有些学生在阅读时，务求每个词都能翻译出来，于是一碰见难词或生词就查阅词典，这不仅使阅读速度大为减慢，而且不利于全面正确理解文章的意思。4)读速过慢。不少学生读到后面忘了前面的内容，边读边忘，顾此失彼。
三、培养阅读理解能力的对策
1.扩大词汇量
从某种意义上说，词汇量的大小决定阅读能力的高低。我们可以从以下各方面来扩大词汇量：1）在进行词汇教学之前，要先确定课标词或高频单词，特别是学生不易掌握的基本词汇、词块或短语，作为教学的重点和难点。并通过各种训练，帮助学生运用和掌握这些课标词和高频词。2）教会学生用构词法来记忆单词，可收到事半功倍的效果。比如，important/patient/confident/different等的名词就是把形容词词尾的t换成ce。3）帮助学生整理阅读理解必考的核心短语和句型。如 be aware of/be absent from/contribute…to…/It is reported that/It has been announced that/There is no point in doing …等等。
2.加强长句分析
