学前教育的实践
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学前教育的实践范文第1篇
一、目前学前教育专业学生入学现状
学前教育专业是培养幼儿教师的大本营，音乐技能课包括钢琴、声乐、舞蹈、视唱等，这些技能课是一个合格的幼儿教师必须掌握的基本技能。我国高校教育大规模扩招自上世纪末，二十多年来学前教育专业招收的学生生源质量逐步下滑，就目前各级各类具有学前教育专业的院校招生看，所招收的学生学制不一，专科类的有初中起点的三年制中专生、初中起点的五年制大专生、有高中起点的三年制专科生、还有对口招生的三年制专科生等等;本科类的有对口招生的二年制学生、有高中起点的四年制学生……
二、生源音乐基础差的成因
目前学前教育专业院校所招学生的年龄不一，初中起点的学生大多是十五六岁，高中起点的学生有的十八九岁，年龄大一些的已经二十一二岁。学生骨骼发育已基本完成，身体的灵活性、柔韧性较差，学习类似钢琴、舞蹈这样的技能课较为吃力。
表现在很多学生来自农村，而农村普遍存在音乐基础教育和音乐教学条件较差的情况，学生从小几乎没有接受过正规的音乐教育，有的学生甚至在入校的时候连一首完整的歌都唱不下来，大部分学生没见过钢琴，也不知道什么是舞蹈，再加上学生骨骼发育大多已基本完成，身体的灵活度、柔韧度相对较差，学习类似钢琴、舞蹈这样的技能课较为吃力。
入校后看到钢琴老师出神入化地演奏、声乐老师声情并茂地演唱、舞蹈老师婀娜多姿地表演，一边是赞叹不已一边是心生畏惧。
三、学前教育专业的学生技能课学习情况
从目前学前教育专业音乐教学现状来看，各科教师已经尽心尽力了，可是有些学生在音乐学习上依然是不开窍，比如，声乐课学习中唱歌跑调，视唱课学习没有音高概念，舞蹈课学习节奏踩不准、动作不到位、该伸的伸不开、该收的收不住，钢琴课拍子数不对、识谱能力差等等诸如此类的问题。不仅这些学生感到痛苦，老师们也是苦不堪言。有的学生甚至因为害怕技能课的学习选择了退学。从学前教育专业音乐教学在幼师教育的性质来看，各级各类学前教育专业培养的不是演员、演奏家，而是培养具有一定音乐素养和审美能力的幼儿教师。怎样帮助未来的幼儿教师克服学习音乐技能的畏惧心理，用昂扬的心态愉快的学习，是我们这些技能课教师应该用心思考的问题。
四、克服音乐技能学习畏惧心理的途径与方法
(一)教师要学会换位思考
学前教育专业的技能课教师多是专业院校毕业的高材生，他们有着较高的专业水平，尤其是新来青年教师，教学经验不丰富、教学能力欠佳，由于缺乏对学前教育专业学生的认识和了解，在老师看来有些知识都是一些最最基础的，学生都不知道，比如，钢琴教学中的简谱、五线谱、音符、节奏、节拍等等，这种在专业教师看来极其简单的知识在学生看来都高深莫测。再比如，学生在学习芭蕾的五个基本脚位和七个手位的时候，常常是一头的雾水，因为这些知识在他们以前的生活中是不存在的，因此教师在教学过程中难免会出现急躁情绪。针对这样的情况教师一定要平复自己的情绪，学会换位思考，想想她们都是从小没正规学过音乐、连歌都唱不完整的学生，怎么会认识音乐中那些高高低低、长短不一的音符呢?连舞蹈都没跳过的他们怎么会懂得芭蕾舞的基本手位和脚位呢?反过来再看看学生努力的样子，多发现一下学生身上的有点，多找找自己的不足，急躁的情绪或许就能得到极大的改善。作为教师一定要学会换位思考，尽可能的做到耐心、细致，用一颗真诚的心对待学生，一定会有很大的收获。
(二)教师应注重进行作品分析、有表情地示范
俗话说的好“磨刀不误砍柴工”。钢琴课是学生最畏惧的课，课堂上教师通过进行作品分析可以有效地帮助学生迅速认识作品，了解作品的曲式结构、作品的风格、产生的时代、产生的背景、动作要领、乐曲的段落、乐句的划分、音乐的走向……比如在学习钢琴曲《乒乓球》的时候，让学生先进行读谱分析，了解这首作品是一部曲式结构，有四个乐句构成，通过分析发现第一乐句和第三乐句一大致相同，属于同头变尾的创作手法。
在学习钢琴曲《消防车》的时候，也先让学生进行读谱分析，了解这首作品是一部曲式结构，有四个乐句构成，通过分析发现第二乐句和第四乐句一样，第一乐句和第二乐句、第四乐句大致相同，属于同头变尾的创作手法，第三乐句是一个变化乐句，整个作品采用了起、承、转、合的创作手法。
再比如，在学习儿歌弹唱《看星》的时候，让学生先进行读谱分析，了解这首作品是一段体结构，有四个乐句构成，第三四乐句是第一二乐句的变化重复。在弹奏的时候难度马上就从四行谱子变成了两行谱子，学生立刻就会觉得不难了。在进行四手联弹训练的时候，钢琴老师一定要给学生讲明;“这种演奏形式是两人一起弹奏同一架钢琴，发挥了钢琴独有的优势，这是其它乐器做不到的。四手联弹不仅可以让钢琴变得更具有表现力，还可以培养学生的合作意识。”通过讲解学生会发现作品不仅变得不是那么难了，而且变得很有趣味性，再加上教师有表情地示范，便会引起学生极大的学习兴趣和学习热情。便会变畏惧为乐意学习了。
(三)努力拓展学生的音乐视野
从前面分析的目前学前教育专业学生入学现状和生源音乐基础差的成因分析中可以看出，当前学前教育专业的学生大多来自农村，从小没接受过系统的音乐教育，音乐知识极其匮乏。教师如果能够因地制宜，因材施教，以课堂为契机抓住一个知识点进行知识的拓展，努力开阔学生的音乐视野定会取得意想不到的效果。比如在学习歌曲《恭喜恭喜》时，不妨把作品的创作背景给学生做个介绍，加深学生对作品的了解，拓展学生的音乐视野。
“每条大街小巷，每个人的嘴里，见面第一句话，就是恭喜恭喜，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”这首歌曲大家耳熟能详，尤其在过年前后商场、大街小巷都在播放这首歌曲，烘托节日快乐的气氛。在大家心目中它应该是一首贺岁曲，殊不知它是由我国享有“歌仙”美誉的著名作曲家陈歌辛于1945年胜利后创作的一首传达抗战胜利的喜悦之情的歌曲。在早期的歌谱上，第二段是“中国抗战胜利，消灭法西斯蒂，全人类说恭喜。”第四段是“经过多少困难，历尽多少磨难，用了多少血泪，写成一个胜利，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”通过这样的讲解，学生想必能够很快体会到抗战胜利人们的喜悦之情，而且也会通过这样的方式进行新的探索性的学习了。
(四)引导学生勤学、多练、善思，强化音乐技能课的基本功训练
技能课很重要的一点就是要求学生要有扎实的基本功，俗话说“艺高人胆大”讲的就是这个道理。因此要想帮助学生克服学习技能课的畏惧心理，就要让学生勤学、多练、善思。《论语》中讲到“学而不思则罔，思而不学则殆”就是讲学习过程中如果只是学习了而不深入思考，就会迷惑;如果只是去空想而不去学习，那就危险了。再给我们讲明一个道理：在音乐技能课学习过程中只有做到勤学、多练、善思，掌握了扎实的基本功才能真正帮助学生克服畏惧心理，当然这个过程需要教师循循善诱，不能急躁，进行有效教学。比如一个音乐天赋很差的学生，已经很努力了却一直不出成绩，作为教师切不可急躁，恶语相击，一定要温婉的告诉学生“只要功夫深铁杵磨成针”，告诉她“老师相信你，一定能行!”不断鼓励她，同时要给她指明出现的问题、解决的办法、前进的方向。教学实践中，我们常常会遇到这样的学生，只要我们方法正确、引导得当，在学生克服了畏惧心理之后往往会取得不错的成绩。
(五)创造机会让学生多展示、多交流
音乐技能课学习的目的就是能用自己学所学知识引领幼儿园的孩子感受音乐，终究是要向孩子们展示自己唱歌、弹琴、跳舞的技能的，用美妙的琴声、歌声、曼妙的舞姿感染幼儿。因此，教师要多创造机会让学生展示自己的技能，找住机会让学生多交流，培养学生的表现力。例如在课堂上，每次都可以选取几个学生来展示自己，当然不能只让那些技能好的来展现，还应该选一些虽然技能不是很好但是一直很努力的学生来进行展示，只要他们有一点点的进步，教师就要给予及时的肯定，哪怕有的学生展示的不好也没关系，只要敢于展示也是进步，随着时间的推移，他们慢慢就会适应这种人前表演的状态，对帮助他们克服音乐技能学习的畏惧心理有极大的帮助。
随着近几年国家对学前教育的重视，学前教育得到了大力发展，国家教育部部长袁贵仁在今年两会期间表示：全面“二孩”政策实施后，据预测，每年将新增300万名学前儿童，按照现有学制3年内会新增900万名入园儿童。将以多种形式扩大学前教育资源，大力发展公办幼儿园，积极支持企事业单位办幼儿园，采取政府购买方式扶持民办幼儿园。这些信息就是在告诉我们社会需要大批有一定技能的、合格的幼儿教师。让我们这些做教师的能够以学生为本、因地制宜、因材施教，不断探寻适合学生的教学方法，帮助学生克服音乐技能学习的畏惧心理，使他们能够尽快的成长为国家的栋梁之才!
学前教育的实践范文第2篇
【关键词】音乐 双语 师资
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0230-02
作为一线的音乐教育工作者，我们在音乐双语教学中也进行了一番摸索，在业务水平都得到了提升的同时，也感到音乐双语理论知识的匮乏和音乐双语教学系统性的不足，本文阐述了在实际教学实践中关注的问题，以期在音乐双语教学的理论和实践上，得到同行们的商榷与指导。
一、加强“音乐双语”教学，建设幼儿音乐师资队伍
随着我国对外开放的进一步深化，国家和城市的发展需要更多的高素质人才，掌握双语的能力将成为衡量新世纪人才的重要标准之一。从理论上看，麦凯和西格恩曾指出：如果学习的目的是充分掌握第二语言，如果社会文化和社会政治环境与此目的不相矛盾勿庸赘述，学习过程开始得越早，结果将会越好。我国学者方俊明曾提出了一些支持早期开展双语教学的理论依据，杜秀花则在理论上论述了开展幼儿双语教学的必要性，从实践上看，作为双语教学成功典范的加拿大圣・兰伯特实验就是从幼儿园开始的，因此，只要各方面条件允许，双语教学应尽早逐步开展，作为培养未来幼儿教师的学前教育专业，在音乐教学中展开“双语”教学值得探讨和研究。
学前教育专业的音乐教学中包括声乐、琴法、音乐欣赏、视唱练耳、音乐理论等几个部分，而歌唱几乎贯穿于整个音乐教学模块，古人云：情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，叹之不足故咏歌之，歌唱是音乐的重要成分，是语言的一种升华，无论是艺术歌曲中的《雪绒花》还是《Edelweiss》，流行歌曲中的《吻别》还是《Take me to your heart》，不同语言用同一种旋律表达出的情感，会产生不同的美感效应，而歌唱与英语的发音有着密切的关联，一些较难掌握的英语发音，通过歌唱技巧就会很容易掌握，英语的发声本身就是讲究共鸣，讲究声音的焦点，英语中元音的发音，正如歌唱技巧中口腔打开高位置演唱一样，在歌唱状态下有足够的底气，发声才到位，外文的发声特质与美声唱法的发声技巧有相同之处，因此，很多美声唱法的歌曲以外文歌词为主，在歌唱教学中用双语教学则会更好的让学生在专业和语言两方面的相互提升，同时，在音乐教学中，如果能让学生在学习专业知识的同时积累一些英语专业词汇和术语，则为他们今后阅读国外的音乐论著，开阔音乐视野打下坚实的基础。
二、以音乐课程标准为指导，合理运用双语进行教学
音乐双语教育的终极目标在于以美育人、以更为深层次的语言体系使培养对象更趋于完善，在教学中要时刻把握住音乐双语教学是音乐教学，力求掌握新的音乐教学理念，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，提高学生的审美能力。
美国音乐教育家Bennett Reimer认为，音乐教育工作者所用的语言和技巧，必须忠实于音乐作为一种表现形式的本质，教师不要以为由于表现形式的意义是不可言传的，所以文字对从审美角度教学就没有用，相反，语言仍然是审美目的的基本手段。音乐课中运用双语，是起到了传播美、体验美、感受美的一种语言工具的作用，而英语这项语言工具，又具有它独特的语言魅力。比如在欣赏《让世界充满爱》这首歌曲时，感慨Love is giving ， Love is living ， Love is caring ， Love is sharing......用英语的语言韵味，感受音乐的内涵。在把握运用英语的尺度上，认识到英语只是教学的媒介语，或者是一个工具，是用英语教，而不是教英语，音乐双语课不能损伤学科教学，也就是说音乐双语课不能演变成“英语课”或者说是“注解课”，但在教学中尽可能地运用英语去交流，去感受。
三、利用并改造现有的音乐教材，开展丰富多彩的双语艺术活动
在有关双语教学的研讨中，有关双语教学所存在的问题一般都会提到双语教材的匮乏，在网上经常可以看到许多的音乐双语教师发出的“音乐资料不足”的信息，在出版的中学双语教学版的学科中，有生物、化学、数学、自然等学科，对于音乐学科，在市面上只见到两个版本的《音乐英语》，都是艺术院校专业英语系列教程，与中小学及普通师范音乐双语教材的需要相差甚远。我们并没有把音乐双语教材的短缺看成进行音乐双语教学的障碍，在把握普通师范音乐教材的研讨中，这种观点曾得到了专家的肯定，即音乐教师要从实际出发，根据地区、学校、学生的特点，从教材中选择部分学习内容，就像一顿自助餐，根据需要自主搭配内容。我们在教材的运用中，原则上利用现有的师范学校统编的音乐教材，又在此基础上做了改造和创新，比如，在必唱歌曲中，把《雪绒花》、《剪羊毛》、《红河谷》、《当我们还年轻》、《可爱的家》等歌曲用英文演唱；在民歌欣赏部分中，用原文的外国民歌与中国民歌对比欣赏等等。
教育心理学家也认为：学习者同时开放多个感知通道要比只开放一个感知通道能更准确有效的掌握学习对象。在音乐双语教学中，不止要开放学生的听觉通道，要开放他们的多个感知通道，包括言辞表达，展示多种艺术活动。比如欣赏了某一音乐作品，学生可以按兴趣或特长分成小组，自己动手动脑编创各种艺术形式，可以是填词演唱、诗朗诵、小品短剧等等，同伴之间通过对作品的理解进行创新和演绎，构成丰富多彩的对话世界，体验合作的快乐，当然，不同的艺术形式都要体现出“音乐双语”这一特色形式。
参考文献：
[1] Bennet Reimer.A PHILOSOPHY OF MUSIC EDUCATION[M].Prentice Hall Press.1989.
[2] 郭声健.艺术教育论[M].上海教育出版社.1999.
学前教育的实践范文第3篇
摘 要： 实施顶岗实习，提高了学生的心理素质、专业思想和从教技能，在一定程度上缓解了地方师资紧缺问题，为基地学校增添了生机和活力，提高了学生的就业适应能力，提高了学校服务地方基础教育的针对性和实际水平。学前产学研深度合作的方向包括：完善规范制度；合理规划，科学安排实习基地；加强科研，努力提高顶岗实习的质量；建立“三位一体”机制；向顶岗置换迈进。
关键词： 学前教育 产学研合作 教育实践研究
作为地方本科院校，邢台学院具有107年的师范办学历史，为基础教育培养了数万名师范毕业生，师范教育是邢台学院发展的根基。2002年，学校升格成为综合性本科院校，师范教育数十年一枝独秀的局面被打破。再加上教育形势的发展变化，高校毕业生就业变成双向选择、自主择业，师范毕业生取得教师资格证书必须通过统一考试。为了适应形势发展，学前教育专业进行了一系列改革，突出应用型、地方性并着重加强实践教学环节。在实践中认识到顶岗实习是教育形势发展与专业改革的需要，是将学前教育专业产学研合作教育推向深入的最好措施。
一、 优化专业课程体系
按照学院实行的“精实课程制度”，对学前教育专业的课程体系进行多次论证，并不断修改。为了满足当地教育发展的要求，基本上两年就要对课程、大纲及教学计划进行修订，当前正准备对2015版的课程体系进行修订。在2015板的学前教育本科教学计划中，主要设在“两个平台+四个课程”，也就是通识教育平台和实践教育平台，前者主要有思想政治模块、外语模块、科学人文素质教育模块；后者主要包括军训、教育见习、教学见习、顶岗实习、社会调查和毕业论文设计、第二课堂学分等。四个课程包括学科专业必修课程、学科专业选修课程、教育类课程、技能类课程。技能课程有：简笔画与手工、教师书写技能、幼儿教师语言训练、幼儿舞蹈创编、儿歌伴奏与弹唱、幼儿歌唱与训练、多媒体课件设计与制作；学科专业必修课程有：大学数学、社会科学基础、自然科学基础、国学概论、学前儿童文学、儿童卫生与保健、幼儿园游戏与指导、幼儿玩具教具设计与制作、乐理视唱、钢琴基础、舞蹈基础、声乐基础、蒙台梭利教学法 、奥尔夫音乐教法 ；教育类课程有师德与法规、教育科研方法、教师专业发展、学前教育学、学前心理学、幼儿园班级管理、幼儿园语言教育与活动设计、幼儿园科学教育与活动设计、幼儿园艺术教育与活动设计、幼儿园健康教育与活动设计、幼儿园社会性发展与教育活动设计；学科专业选修课程有：婴幼儿健康教育、婴幼儿保育概论、婴幼儿家庭教育、婴幼儿营养学婴幼儿素质训练游戏、亲子教育、儿歌创编、学前教育法规、特殊教育概论、中外学前教育史、家庭教育学、学前教育名著选读、儿童心理咨询、幼儿园管理、幼儿园教育评价。教学计划的重新修订为顶岗实习做好了准备，因为要空出一个学期的时间要到一线去上课[1]，也就是将8学期的课程压缩成7学期。
二、 加强职业技能训练
为提高学前教育学生的从教技能，学校设立《学前教育专业职业技能训练与考核方案》，对幼儿舞蹈、儿歌弹唱、幼儿活动设计的考试内容、评分标准都有严格的要求。职业技能测试合格者发《学生基本技能合格证》；成绩优秀者发《邢台学院教师教育学院特长生》证书，学院还设有大量实训室，如手工教室、形体训练室、蒙台梭利实验室等，为学生从教技能的提高提供方便条件。学前教育专业职业技能考核方案如下：
1.对幼儿舞蹈技能测试要求。
考试内容：考生自选一段幼儿舞蹈，既要有舞蹈的表现力又要体现出该舞蹈的特性，时间要控制在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，舞蹈动作熟练，舞蹈风格把握准确，节奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
B 89―80分，舞蹈动作较熟练，舞蹈风格把握较准确，节奏较清晰，能较好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
C 79―70分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，但节奏尚可，不能较好地完成舞蹈中的技巧动作。
D 69―60分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，节奏不清晰，无法完成舞蹈中的技巧动作。
2.对儿歌弹唱技能测试要求。
考试内容：考生自选一首伴奏儿歌，能连贯流畅、富有表地情地弹唱，时长在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，富有表情地弹唱，能准确表现歌曲内在的情感及场景，弹奏流畅，不中断，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定；能体现钢琴弹奏的基本方法。
B 89―80分，能完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定、弹奏流畅、不中断；能体现钢琴弹奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法基本准确；能体现钢琴弹奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表现儿童歌曲，节奏、节拍、指法不准确；弹奏得不够流畅。
3.对幼儿活动设计技能测试要求。
第一活动目标，活动目标要明确具体，可操作性强，适合幼儿年龄特点和发展水平。第二活动内容，活动内容要详细、清晰，与活动目标相对应，能体现活动目的和要求。第三活动过程，活动过程设计要关注幼儿活动，要层次分明，^渡自然，活动方式要机智灵活，过程要完整。第四活动时间，活动时间安排合理，保证幼儿活动完整，有师生互动环节，能完成活动要求。一般时间要求在110分钟内完成。
三、学前专业产学研合作的成效
1.提升了学生的心理素质、专业思想和从教技能。
学生在校内理论学习和技能训练之后走上讲台，才准确找到自己的不足，通过讲台上的实战，实习生的胆量、自信心、对教育对象的尊重关爱之心、对教师职业的敬畏之心都得到提高和升华；实习生在研究教材、观察学生、备课、撰写教案、批改作业、考试命题、教研活动、社团活动、保教活动等从教技能方面得到强化，都有很大程度的提高。有的学生说：“顶岗实习一个学期，让我有了脱胎换骨的改变。”广大辅导员感慨：“实习归来的学生长大了，懂事了！”正如2014级学前本科四班的叶焕林顶岗实结的那样：“这学期我在佳美阳光幼儿园完成了我的实习工作。在实习的这段时间里，我收获满满、感受颇多。首先我要感谢的是这帮天真烂漫的孩子们，她们单纯的想法、天真的笑容，以及他们在学到知识后开心满足的样子会永远定格在我的脑海中。和他们在一起的点滴将会是我未来日子回味最多的珍贵记忆。无论是在学校的学习中还是在社会的历练和与人的人际交往中，我都以为自己一直在认真地学习、生活着，我让自己不断地去学习、改正并完善自己，努力使自己成为一个优秀的人，曾一度认为自己是一个有明确目标、对自身要求也很高的一个女孩，可是当真正看到这帮孩子的时候，坚硬的心开始慢慢融化，他们那么小，却有着那么大的力量，他们的简单、纯真震撼着我，我开始审视自己并渐渐明白，在我不断地寻找机会想要在社会中历练、成长自己的过程中我学到了很多知识但同时也丢失了一些最珍贵的东西，那就是孩子身上的真，这使我停下匆忙赶路的脚步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己对孩子有了不一样的感受，我会带着敬畏谦虚的心去看待这些小精灵，从他们身上我学到了很多。”
2.提高了学生就业适应能力。
W生要走向社会，接受检验。通过顶岗实习，让实习生提前了解并学会适应与领导、教师、学生、家长等各方面的交往，消除书生气，强化耐挫力；在基层顶岗实习，让学生学会基本的生活技能，强化安全意识、法律意识、自我保护意识，提高生活自理技能。实习生的生活能力和社会交往能力都得到了提高。
3.顶岗实习为学生毕业论文撰写奠定了基础。
原来，学生撰写论文，实践性论文占的比重非常小，并且质量不高。学生在参加顶岗实习的过程中，要完成教育观察、调查报告等环节，在完成实习任务的过程中，学会观察，初步进行教育调查，发现教育教学中的实际问题，论文选题不再无所适从，不再空对空。顶岗实习为本科生的课题研究和毕业论文撰写奠定了基础，自然毕业论文质量也有了大幅度提高。
4.顶岗实习为最急需的地方在一定程度上缓解了师资紧缺问题，为基地学校增添了生机和活力。
教师教育学院已进行了五个学期，安排了近千名学生，到邢台市的11个区县的64所小学和42所幼儿园开展顶岗实习、开展支教活动。有的实习基地是刚刚开始一个学期，有的是连续进行了5个学期的顶岗实习，基本保证了实习的连续性。这些实习学生服从基地单位的安排，任教所需的课程，做好了基本的保教工作，还为部分中小学把社团活动、广播站、广播体操等课外教育活动开展得有声有色，从无到有，从有到优，取得了良好的效果。
5.提高了学校服务地方基础教育的针对性和实际水平。
学生在顶岗实习工作中的表现，反映了我校的培养质量，所以顶岗实习中的信息反馈是人才培养方案调整的依据。因此，我们学校边组织顶岗实习，边思考校内育人体系的改进，学校服务地方的针对性和实际水平得到提高。随着顶岗实习的进一步完善，这方面的效果越来越显著。
四、学前产学研深度合作的方向
1.完善规范制度。
急需制定《邢台学院顶岗实习支教管理办法》，明确顶岗实习的管理职责，明确教务处、学生处、各院系部等部门的职责；明确巡回指导、教学指导教师的选拔、职责、待遇、管理等内容；明确顶岗实习中辅导员职责，学生的任务、待遇及奖惩等问题；明确在实习基地聘请指导教师的办法。明确各项相关经费的标准，对实践教学经费合理划分，保证顶岗实习经费及时到位。用制度规范工作，完善管理，调动各方积极参与，推进工作[2]。
2.合理规划，科学安排实习基地。
使既有岗位需求又有指导能力的基地逐步稳定下来，这样对双方都有利。对需求不急迫、没有指导能力的基地进行调整，既要照顾到面又要重点照顾地双向促进。
3.加强科研，努力提高顶岗实习的质量。
与基地单位联合，做课题立项，开展研究，探索一条适合地方本科院校服务地方基础教育、提高学生综合素质的有效途径。到目前为止有关学前产学研合作方面的省级、市级课题有6项，有的结题，有的还正在研究之中。
4.建立“三位一体”机制。
建立完善机制，实现教育行政部门、高校和基地“三位一体”机制，共同负责实习的计划、组织、督导、考核和评估。教育行政部门负责宏观协调，高校负责把关实习生的培养，基地中小学幼儿园负责实习期间的生活、教学任务安排协调和教学指导，与高校共同评价考核实习工作。
5.向顶岗置换迈进。
结合顶岗实习做好延伸性的在职教师顶岗置换。借鉴其他高校的经验，充分利用国家相关政策，探索实施顶岗实习与置换研修相结合的有效模式。按照各个学校所需实习生人数的1.5～2倍安排，让顶替下来的多余的老师参加由市教育局统筹的置换培训。可以让置换的老师来邢台学院培训，这样在校学生就有顶岗实习的空间和机会了。
教师教育学院的顶岗实习工作，进行了五个学期的积极探索，正在走向全面开展阶段，但是仍然存在诸多需要解决的问题。有的问题需要市教育局、邢台学院领导从客观上整体把控；有的问题需要基地单位的大力支持与协助；有的问题则需要教师教育学院沉下心来在认真总结研究的基础上去改进。为促进师范生素质的全面提高，为邢台基础教育事业的发展共同努力，相信产学研合作教育的深度研究成果顶岗实习工作会越做越好。
参考文献：
[1]姜莉莉.高职学前教育专业产学研合作办学模式的实践探索 [J].教育与职业，2009（26）：89-90.
学前教育的实践范文第4篇
【关键词】学前教育专业；实践教学体系；构建；实施
一、学前教育专业实践教学体系的构建原则
（一）职业性原则。学前教育专业是指在有效的实践教学体系下，培养面向幼儿园的一线教师的职业教育，这便要求在构建学前教育专业实践教学体系时，必须注意职业性原则。学前教育专业的师范性是区别于其他职业性教育的基本准则，因此在构建学前教育专业实践教学体系的过程中应重点培养学生的职业能力，如学前教育专业基础知识、教育心理学理论知识、教学技能技法等，使学生具有扎实的职业实践能力。
（二）整体性原则。在学前教育专业发展的新形势下，学前教育专业实践教学体系的构建要达到有机的整合，从而成为教学一体化、知识一体化的实践教学体系。学前教育专业实践教学体系的整体性构建原则体现在两方面，一方面为在学前教育专业的培养过程中应注重整体性，在逐年的学习中将学习内容进行有机的整合，从而达到一加一大于二的效果；另一方面为实践教学与理论教学的有机结合，这便要求在学前教育专业实践教学体系的构建中合理分配实践教学与理论教学的比重，在充分学习学前教育专业理论知识的基础上，适当增加具有开放性的综合实践教学比重，使学生的专业知识更加扎实，学前教育专业的开展更具成效。
（三）目标性原则。构建学前教育专业实践教学体系具有明确的目标性，既培养符合社会需要的、具有全面学前教学专业知识和实践教学能力的新型幼儿教师。因此，在构建学前教育专业的实践教学体系的过程中，应始终坚持该人才培养目标，在巩固专业理论知识的基础上，提高学生的整体素质，使学生成为具有全面学前教育工作能力的新型人才。
（四）多样性原则。根据构建学前教育专业实践教学体系的多样性原则，在学前教育专业的实际教学过程中，应打破理论教学与实践教学脱节的固有弊端，使实践教学的内容、形式、方法更具多样性，如增加职业见习实习机会、亲身参与亲子活动或参加儿童读物出版、玩具制造等与学前教育专业相关的实践活动，又如采用形式多样的实践教学考核体系。
二、学前教育专业实践教学体系在实施中面临的问题
（一）尚未形成系统的实践教学体系。学前教育专业实践教学体系的整体性和多样性构建原则表明，学前教育专业实践教学体系是一个以理论知识为基础，以实践活动为媒介，以培养新型学前教育专业人才为目标的整体系统。
（二）实践教学与理论教学的关系不明确。随着学前教育这一专业学科的发展，其理论课程系统的建立已较为成熟，但实践教学环节依然薄弱。与国外师范类专业多达72周的实际环境教学相比，虽然我国很多学校已越来越重视实践教学环节，但依然存在实践时间短、实践形式单一的问题，从而造成了实践教学依附于理论教学，成为理论教学的检验与补充的结果。
（三）学前教育专业师资力量不足。学前教育专业是新兴的应用型专业，但由于社会需求的不断扩大，教师的数量远远不能满足专业的发展需要，这种情况使一些高校为了满足专业发展需要不得不从相关的院系部门或社会单位抽调教师，但这些教师大多并未接受过专业的学前教育知识培训，不仅缺乏相关的理论知识，对学前教育这一专业的社会需求与发展情况也不够了解，从而使该专业学生的实践能力无法得到明显提高。
（四）校内外实习基地建设不完善。学前教育作为新兴专业，历史经验相对薄弱，校内外的实习基地达不到统一的水平。一方面，许多学校只重视校外实习，而忽视了校内实习，没有开设相关的实践课程与实践实训室，使学生的校内外实习脱节，缺乏统一平衡性，实践能力明显不足。另一方面，学校在与社会学前教育机构合作时缺乏对其资质能力的评定与考察，使校外实习的形式化现象愈发严重。
三、构建学前教育专业实践教学体系的主要途径
（一）实施合理有效的实践教学课程。实施合理有效的教学课程是构建学前教育专业实践教学体系、培养新型学前教育专业人才的重要途径。学校通过开展一系列适应社会发展、符合社会人才需求的课程，以训练学生的职业应用技能、增强学生的社会实践能力。如开设与实践内容紧密相关的理论课程、评析具有代表性的学前教育机构范例、根据不同的项目问题进行现场实践教学、为学前教育机构设计活动、情景模拟演练等应用型实践教学课程。
（二）推进学前教育专业师资队伍建设。教师是学前教育专业课程中的引导者，随着学前教育专业学科的不断发展，专业教师的数量与素质远远达不到专业发展的需求。为了有效提升学前教育专业人才的培养质量，要求各高校积极推进学前教育专业的师资队伍建设，一方面要聘用具有扎实学前教育专业知识的高校毕业生，另一方面要吸收具有丰富社会实践经验的优秀人才，或对学校内部的教师进行再教育，使教师充分了解社会对专业教育的需求。
（三）完善学前教育专业考核评价体系。传统的考核评价模式只能考察学生对理论知识的掌握程度，无法检验学生的专业应用能力，这便要求学校通过开展专业技能展示、实践应用能力、情景模拟演练等创新型考核评价体系来完善学前教育专业的考核评价体系。结语学前教育专业实践教学体系的构建与实施可以营造实际工作情况中的职业氛围、提高学生的实践应用能力、促进校内专业培训与社会工作需求的有机结合，对学前教育专业的新型人才培养具重要意义。
参考文献：
[1]杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程•教材•教法,2013,(2):11-15.
[2]官瑞娜,贾玉霞.学前教育专业实践教学体系的构建模式探索[J].陕西学前师范学院学报,2016,(2):9-13.
学前教育的实践范文第5篇
【关键词】幼儿师范学校 学前教育专业 趣味数学 数学教学 学生学习兴趣
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0133-02
随着高等教育的发展，近年来幼儿师范学校转型升格为幼儿师范高等专科学校，幼师的发展面临着机遇和挑战，也使得幼师的数学教育面临一系列新问题。在幼师教育阶段，数学学习是幼师学生从事未来职业的需要，是提高学生文化素养、培养学生创新意识、提高学生思维能力、开阔视野的需要。同时数学是一门重要的基础课，数学教学质量的好坏，也会影响到专业课和其他学科的学习。同时幼师的学生基本以女生为主，学生数学学科的基础知识薄弱。但培养幼儿的数学素质已成为幼儿数学启蒙改革的根本性目标。如果幼儿教师本身对数学不感兴趣，则对幼儿的培养也少了这方面的能力。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在幼儿数学教育中，要注重培养幼儿的数学意识、发展幼儿的思维结构、以及要将幼儿数学学习与实际生活紧密联系等。而在实践中幼儿教师能否做到这些，与其自身数学素养密切相关。同时现在社会发展需要优质的幼儿教育，能否对幼儿实施高素质的教育，关键在于教师队伍质量的提升。为适应不断发展的幼儿园教育的需要，提高幼师学生的数学素养就显得十分重要。
一、学前教育专业学生的数学学习现状调查分析。
由于学前教育专业的学生都是没有考上高中的，虽然在艺体方面基本素质还可以，但文化课基础知识相对薄弱。而且基本以女生为主，学生普遍存在对数学学习缺乏兴趣、学习动力不足等问兴趣，更不用说有主动学习数学的意识了。有很大一部分同学已经对数学产生恐惧感，当他们面对数学学习时会产生畏怯心理，甚至感到无所适从，同时许多学生错误地认为幼儿园教师只需要能唱会跳、能说会道、能弹会画就可以了，因此更是缺乏学习数学的主动性和积极性。
我们在每年入学时都对学生进行数学基础测评，发现学生的数学知识掌握的不系统，应该必备的数学常识也掌握较差。在对学生进行的问卷调查中发现：真正喜欢数学的学生不到10%，无所谓喜欢的占20%左右，对数学没有兴趣的占了70%以上。根本不想学数学的有30%左右，甚至有逐年上升的趋势，学生是越来越不喜欢学习数学了。问学生为什么要学数学，有85%的学生说学数学就是为了应付考试。
二、影响学生数学学习的因素及应对策略。
通过调查分析，我们发现，影响学生学习数学积极性的因素首要的在于教学内容和教师的课堂教学。学生普遍反映：数学教学内容太难，看不懂，而且逻辑思维和跳跃性又太强，更别提让他们理解、把握及熟练运用了。并且数学公式记起来很困难，在没能完全理解教学内容的情况下只能死记硬背。其次是数学老师在课堂教学中采用填鸭式的教学方法，只注重公式和逻辑的讲授，并不注意课堂形式的设计，致使数学课堂教学枯燥无味，学生昏昏欲睡，导致学生的数学学习简直是听“天书”。同时现在幼师使用的数学教材内容几乎和普通高中的数学教材内容是一样的，也是以在体系结构上追求严格的理论推导和论述为主的“理论型教材”。这对学前教育专业的学生来说有相当大的难度，且部分内容他们将来走上工作岗位基本用不上，这也影响学生学习数学的兴趣。
我们通过分析幼师学前教育专业学生的数学学习现状，结合幼师数学教学的专业特点，认识到了改革数学课程内容的必要性。我们重点从课程改革及课程设置入手，遵循新课程的教学目标，探讨幼儿教师数学课程内容，使数学内容必须与幼儿教育、实际生活相联系，在数学课程教学内容的设计、选择和确定上，以学生未来工作需要的基本数学知识为主，加强学生对数学的重要性和数学文化的认识。通过开发课堂教学的趣味性，千方百计地激发学生学习数学的兴趣，使他们喜欢“枯燥乏味”的数学，提高学生学习数学的热情，同时加强学生对数学学习对将来幼儿园工作的重要性的J识，积极寻找提升幼师学生数学素养的策略，探索提升幼师学生数学素养的方法。从而达到提高幼儿师范学校学前教育专业学生数学素养的目的，进一步提高幼师数学教学质量，培养合格的幼儿教师。
三、结合学前教育专业的特点，从激发学生学习数学的兴趣入手，选编开设适合学生数学学习程度的幼师趣味数学课程。
对于趣味数学的教学内容，在保证科学性的基础上，突出基础性，注重趣味性与实用性相结合，依据幼儿教师岗位的需求及学生发展的需求专业特点，注重与学前教育专业学生学习能力实际衔接，重视培养和发展学生的基本能力，发展学生的数学应用意识，将学前教育专业专业学习与数学教学相融合，坚持“必需、够用”的原则，紧紧结合学前教育专业学生的专业特点来进行选编教学。
学生是最喜欢猜谜语的，但不能只是让学生猜谜语了，要让学生知道数学谜语是什么？常见数学谜语的谜目有哪些等？以及如何制谜和猜射谜语？怎样通过谜面猜得一个正确的谜底？制谜和猜射要遵循的规律，猜射数学谜语的常见方法有哪些等？以及灯谜与数学的关联表现，猜制灯谜的方法以及编制数学谜语的主要规则。一条条数学谜语，它或在谜面上运用数学知识或在谜底揭示数学知识，有开拓智力之效，既可以锻炼学生的思维能力，又可以增长学生的知识;既能帮助学生增长知识、开阔视野，又能培养学生对事物的观察能力和认识能力。
数学教育的基本目标之一就是培养和发展学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。因此我们让学生学习一些简单而又易于理解掌握的快速心算方法。不但容易激发学生的兴趣，而且速算法道理不深，方法不繁，规律不多，动感性强，所以，学生都爱学。而且这种速算法，学生连续学上一个月左右就可以基本掌握。通过学习速算方法，培养学生的计算能力，使学生打好运算的基础。
作为一名幼儿教师应当具备一定的逻辑推理能力。逻辑推理问题不同于其他数学问题，它主要是运用有关的逻辑知识，从已知的一些条件出发，通过推理分析，排除一些不可能的情况，逐步归纳，找到正确答案。通过学习和解决有关逻辑推理的问题，能使学生在思考问题时更加严密合理，会有根据的想问题，而不是凭空设想。同时在生活中，会遇到许多让人左右为难、无法分配的问题，于是我们重点让学生学习推理使用的形式逻辑的四个基本规律，即什么是同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，以及解答推理问题常用的方法。使学生通过积极主动地观察、实验、猜测、验证、推理，以及动手实践、自主探索，利用学到的数学知识与技能解决生活中的实际问题。
结合学生学习美术，我们选择了一笔画理论。系统的讲授了大数学家欧拉（Euler）建立一笔画理论的过程和方法，让学生欣赏一下这位数学泰斗精彩绝妙的数学思维。同时学习欧拉解决问题的那种新颖、独特的方法，也在欧拉解决这个问题的过程中掌握必要的数学概念，一笔画定理的证明方法以及生活中的实际运用，同时结合幼儿园数学教学活动提供了幼儿一笔画实例。
结合幼儿数学教育中的分类、排序、对应、比较以及对幼儿数的概念、计数和运算、量与计量、几何图形和空间关系、时间关系等的教育内容，选择拼摆图形类、移动火柴棒和图形的分割拼接等智力游戏，以及探索数列，发现、探究图形和数字的排列规律等内容。通过学习探究解决这类问题，使得学生在轻松的学习中能获得思维上的提高。而且这类问题的解决对于学生在未来从事幼教工作有着直接的指导意义，培养学生组织小朋友玩图形游戏，在幼儿园教小朋友运用分类、计数、统计、等分的方式分配礼物。这样做既有利于理解、掌握数学知识，又有利于开发学生智力，激发学生学习数学的积极性。
我国的数学也曾经在世界数学史上长时期处于领先地位。为此，在教材中介绍我国古代数学最辉煌的成就以及古代的劳动人民创造了许多形式新颖独特，朗朗上口，饶有兴趣的字画.对联、数学诗，希望学生能通过这些问题的解决体会数学的魅力并能培养解决问题的意识。
在每章节后面设立阅读材料，便于提高学生的数学文化知识，进一步开阔学生的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，体会数学的美学意义。
四、趣味数学的学习调动了学生学习数学的积极性和主动性，提高了学生的数学成绩和数学素养。
由于我们教师备课时把注意力开始从教材、教参更多地转移到学生身上，注重在教学内容、教学方法、学习方法、师生关系、评价方式的衔接等。学生由于能够听得懂了，可以大胆怀疑，提出问题;大胆猜测，进行假设;大胆尝试，探讨问题解决的方案，因此调动了学生学习数学的积极性和主动性， 同时我们选取的趣味数学的一些教学内容可能正好适合我们学生的数学程度。教学中关于数学的一些小知识，具趣味性、哲理性于一体，学生乐于接受、想要接受。通过趣味数学的教学，使之转化为学生易于接受的形式。更重要的是激发了学生学习数学的兴趣，树立起了学好数学的信心，改变了课堂过于单调乏味的模式，增强了课堂教W的趣味性，营造出和谐的学习氛围，激发了学生的好奇心和创造力，使学生产生了浓厚的学习兴趣。
趣味数学的教学，95%以上的学生对学习趣味数学的热情和兴趣明显高于以前的数学教学内容，通过了解学生对知识的掌握情况及情绪反映，进一步分析研究，我们得出学生喜欢学习什么和如何学习，从而进一步制定应对措施，这也为我们探索出了提高学生学习数学兴趣的有效方法。通过趣味数学的教学实验，观察结果，对比成绩，探索规律，总结数学教学经验。进一步开发适合幼师学生的数学教学内容，激发学生兴趣，提高学生学习数学的热情，提高幼师数学教学质量，培养幼师学生的数学素养。
参考文献：
[1]张慧和，张俊.幼儿园数学教育活动指导[M].人民教育出版社.2009年 北京
[2]杨立敏.数学教学中如何提高学生的积极性[J].《新课程（中）》.2010年第07期
[3]陈俊.幼师特色数学校本课程的研究[J].中国科教创新导刊.2012年28期
