实践教学的特点

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实践教学的特点范文第1篇

关键词：学生特点；分层教学；以学生为主体

中图分类号：G64 文献标识码：B

文章编号：1672-5913 (2007) 15-0043-03

学生是课堂的主体，如果教师不掌握自己所研究对象的基础，如果不了解与自己交流对方的特点，教学活动就会变成一种盲目的行动，教师的引导作用就会变得无力甚至偏离目标。个性是每一个学生都固有并且不愿意改变的属性，教师必须根据学生的个性来改变自己的教学方案，做到量体裁衣，对症下药，让所有学生都得到均衡发展。

1针对不同基础的学生，通过培养小老师实现分层教学

由于多种原因致使一个班级中的学生在学习计算机课程时表现出明显的“分层”现象。有的学生操作计算机的技术比较熟练，知识面也比较广泛；有的学生几乎是零起点，需要多方面知识和技能的铺垫。怎样解决这个矛盾呢？原则还是因材施教，区别对待。

学生与教师之间存在一些障碍，而学生与学生之间不但容易沟通，而且还“心有灵犀一点通”，这个“灵犀”来源于他们在年龄、兴趣、处境、感情之间的合拍。所以，集中精力培养出几名对知识和技能都比较熟练的学生，作为一些基础比较差的学生的小老师，这种做法解决了教师“心有余而力不足”的问题，为解决学生差异、实现分层教学做出了有益的探讨。

解决这个问题的关键是选拔出操作熟练、热心服务、辅导得当的学生。这个问题说起来容易，实现过程存在一些难度，“服务”比“操作”难，“辅导”比“服务”还难。有的学生基础好，操作技术熟练，但不愿意为其他学生而耽搁自己的宝贵时间。有的学生基础好，也愿意为同学服务，然而，辅导方法不当，属于“心里有数，倒不出来”。还有的学生辅导时过于急躁，如经常说“你真笨”，以至于对方讨厌这样的辅导；如演示的速度太快，以至于对方来不及思考和记忆。根据这种情况，我采取了“课上与课下结合、学习与活动结合、鼓励与督促结合”的措施，逐渐迎合了学生的心理特点。

首先。需要发现好苗子，并在实践中注意培养他们，如让他们和老师一起维修机房和办公室的计算机，带领他们参加一些计算机竞赛等，逐渐在实际活动中提高他们的计算机水平。在课堂上，让经常提前完成任务的学生负责帮助自己同桌、同排、同组的学生解决操作难点，给他们提供更多的为大家服务和锻炼的机会。经过一端时间的实践，有越来越多的学生开始对当小先生感兴趣了。接着，要增强他们的服务意识，让他们经常参加一些服务性的集体活动，如布置家长会的会场、做运动会的服务员等。最后，再纠正他们在辅导较差学生过程中的一些不正确行为，教给他们一些简单的辅导方法，提高辅导水平。除了上述做法之外，还要注意在开始阶段，老师一定要带领“小老师”进入“实习”阶段，这样做有两个目的：一是为了打破僵局，避免“好学生不好意思、差学生不太服气”；二是发现问题，逐步提高“小先生”的“教学”水平。

2针对不同性格的学生，通过个别指导实现分层教学

学生的性格表现在许多方面，但比较有影响力的是他们的迟钝或机灵的程度，也就是头脑反应的速度。为了叙述的方便，暂且用“方形”和“圆形”把学生分为两大类。“方形”学生虽然学习认真、作风扎实，但反应迟钝，因此缺乏自信、表现在对教师的过分依赖上，教师必须积极鼓励、放手发动、耐心辅导，让他们先跟随老师动起手来，然后在训练中加深对方法和概念的理解。形象地说，就是扶上马再送一程，直到使他们真正地理解为止。

图1表明了方形物体在受力时表现出来的不同反应。图(A)是使用杠杆把方块撬动离开地面的情况，F0是人为施加的向上的撬动力；图(B)表示将方块撬动一个不大的角度后撤除杠杆；方块由于受到力P的作用而重新回到原来的位置；图(C)是将方块撬动较大的角度，使其重心越过支点后再撤除杠杆，方块由于受到力F2的作用而自动向前方翻滚。从物理现象中我们会得到这样的启发：有些学生确实具有一定的依赖性，在老师的指导还没有激发他们内在的积极因素之前，你推一下他动一点。但是，当老师的引导正确且具有一定的力度时，这样的学生由死板变成活跃，由被动变成主动。正像方块的重心P越过支点K时一样，物体的重力将产生一个以K点为中心的旋转分力，使方块向前翻滚。相反，如果老师只是轻轻一点，虽然学生也向前走了一步，但由于惰性的作用，一旦失去老师的辅助，就又会恢复到原始状态，等待老师下一次来帮助。

与“方形”学生相反，“圆形”学生思维敏捷、盲目好动、不求甚解，教师必须因势利导、认真纠正、严格要求，让他们先明白道理再动手操作，改正凭“想当然”处理问题的不良习气，增加处理问题的科学性。形象地说，就是先送一程再扶上马，这些学生就会自动沿着老师的思路“移动”到位。

3针对学生的性别差异，通过不同任务实现分层教学

在日常教学中，很少有人会依据学生的性别来改变教学方案的。但性别的确能够使男生和女生对待某节课的兴趣产生较大的差别。比如，男同学喜欢动手，还不时表现出争强好胜的特点；女同学喜欢思考，喜欢做一些细致、文静的事情。为了充分调动所有学生的积极性，在教学中可以设计出两种不同的训练题，体现在课堂教学中对性别差异的关注，这种思考在计算机教学中能够得到圆满的实现。

在计算机课堂教学中，男生和女生对计算机的爱好程度不同，爱好的角度也不同。男生喜欢具有刺激性的教学内容，如完成具有速度竞赛、智力竞赛、脑筋急转弯性质的训练题，他们的主动参与意识要明显强于女生。而女生对可以表现个人审美观点、需要细心和耐心操作的训练题感兴趣，她们喜欢先动脑再动手，这点正好与男生相反。利用性别的特点来设计课堂教学任务不但可以激发学生对知识的渴望，还能够充分发挥学生内在的潜力，使创新能力在学习中得到足够的发挥，对在计算机课堂上进行素质教育具有一定的好处。

由于男生和女生在性格上的差异。使得他们在同样一项学习内容上都表现出不一样的兴趣。比如，在学习Excel单元格编辑与修饰内容时，男生喜欢编辑一类的操作，如合并与拆分、复制与删除等干脆利落的操作，这其中似乎有一种破坏与创造并举的力量在起作用。女生喜欢修饰一类的操作，如改变表格的颜色、设置表格的边框，这似乎是对美好生活的向往，对美丽心灵的外露。看来，无论是力量还是心灵的表现，教师都应该捕捉到闪亮的火花，点燃埋藏在学生心中的求知欲望，培养青少年勇于创造的精神，陶冶青少年健美的情操。

依据性别来设计教学任务时，首先应该保证训练题虽然不同，但应该达到相同的教学目标，不过允许具有一定的倾向性。为此，可以本着调动自主学习的积极因素为出发点，设计不同的教学内容。考虑到性别因素，男生可以通过不甘落后的竞争来调动，女生可以通过对美的追求来调动，这样的教学可以使学习活动变得丰富多彩。在学习Excel表格编辑与修饰内容时，编辑表格所涉及到的操作与速度相关，因此基本都具有竞争的成分，对男生比较适合；修饰表格的操作与审美有关，对女生比较适合。根据男生和女生的不同性格，设计出来两种风格截然不同的训练题。在完成体现个性的操作之后，再补充一些操作，以便针对不同的学生达到相同的教学目标。

一道训练题是针对男生的，内容是让全体男生来“砌转墙”，运用到编辑电子表格的多种操作方法，如插入新表格、合并与拆分单元格、插入与删除单元格、复制与粘贴行、删除行等操作，最后使经过编辑的表格显现出一道砖墙的样子，如图2所示。为了利用男生的特点，训练还可以加入竞赛色彩，能够在最短的时间内、用最少的步骤完成任务的为班级的冠军(最终的冠军用12步完成了所有的操作)。

在“砌砖墙”的竞赛中，受时间和步数两个竞赛条件的限制，学生要经受操作技术熟练和思维方法巧妙的双重训练，在主动竞争的过程中，学习知识和训练技能的效率不断提高。可见，这样的教学过程必定是全面实现教学目标的新颖、科学和活泼的教学形式。

另一个题目是针对女生的，要求所有女同学参考如图3所示的样子，利用修饰单元格的种种技术，绘制一幅“美丽校园”图画，要求图画精致而有诗意。这样的题目很受女同学的欢迎。在女同学绘制“美丽校园”的学习与创作并举活动中，她们面对单调、呆板的普通表格，经过种种必要的编辑和修饰之后，一幅充满纯净、天真、爱心的图画展现在我们面前。她们除了获得了知识和技能方面的收获之外，还在心灵中经历了一次美的熏陶。

然而，怎样弥补“砌转墙”任务中缺乏的修饰表格的教学内容呢？怎样弥补绘制“美丽校园”图画时缺少的编辑表格的训练呢？解决的方案是对原作品的进一步完善。比如，利用修饰表格的技术给砖墙涂上不同的图案和色彩；利用编辑表格的技术改变教学楼的结构(可以移动大门的位置，改变窗户的尺寸等)。同时，可以让男女生互相辅导，提高学习的效率，并增加学生之间的互助意识。

实践教学的特点范文第2篇

关键词：综合性；自主性；生成性；过程性

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0178-03

“综合与实践”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）设置的课程板块之一。《标准》之所以设置这一板块，目的在于“培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力”。其实，作为一个重要的课程板块，“综合与实践”早在2001年就已经进入了义务教育数学课程体系，只是当时被冠以“综合与实践应用”之名而已。“综合与实践”被认为是新课程的一大特色，是丰富学生的学习方式、培养创新精神和实践能力的重要抓手。但是，一个令人尴尬的问题是：在十多年的实施过程中，不少学校或教师对这一课程板块并不重视，“走过场”或“搞形式”现象相当普遍。尤其是在小学，“大多数教师对这一内容并不太重视，甚至‘跳过’这一教学进度（特别是第一学段），所以，‘综合与实践’实际上还没有真正在小学阶段‘登堂入室’”。

人们不禁要问：一个被寄予厚望的课程板块何以备受冷落？问题的症结究竟在哪里？尽管我们可以把它部分地归因于“一个全新的领域，可以借鉴的经验较少”，但是，在笔者看来，其根本原因在于部分数学教育工作者对其功能（尤其是在提升学生应试能力方面）以及恰当的指导方法缺乏深刻认识。因此，在新课标正式颁布实施十多年后的今天，我们仍然有必要对有关“综合与实践”的基本理论问题展开讨论，以深化对这一课程板块的认识。其中，本文所要探讨两个的问题是：“综合与实践”课程板块的特点及教学要求。

一、“综合与实践”板块的特点

从课程目标、内容结构以及教学方式等方面看，“综合与实践”明显不同于其他三个课程板块（即“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”）。具体地说，“综合与实践”主要有以下四个特点。

（一）综合性

在“综合与实践”领域，《标准》尽管确立了总的教学目标和任务，但却并未具体规定教学内容。从所给出的“实施建议”以及所列举的问题案例看，“综合与实践”的学习内容应该具有一定的综合性。这种综合性主要体现在三个方面：一是数学与其他学科、数学知识与活动经验、各领域数学知识之间的融通与整合；二是动脑思考、动手操作、合作交流等学习方式的综合运用；三是包括数学应用意识、数学活动经验、创新精神和实践能力在内的综合素养的全面提升。具体地说，该板块的教学应以教师引导学生自主探究为主要方式，以学生综合运用多方面的知识和经验解决实际问题（或跨学科、跨分支跨领域的综合性问题）为重心，以全面提升学生的综合素质（综合运用所学知识解决实际问题的能力）为主要目的。

（二）自主性

从课程实施的角度看，《标准》提出：“综合与实践”是“以一类问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动”。而这意味着，在实施过程中，学生的学习方式应以自主探究为主。换言之，教学过程中，教师应自觉放弃大包大揽的做法，把工作重心转移到帮助、引导和促进学生的深度参与上；与此同时，学生可以自主选择探究主题，自己制定探究计划并确定研究方法，并且主要依靠自己的智慧和力量去探索并解决问题。可见，“综合与实践”为学生开展探究学习、充分发挥自己的主体作用和创造潜能提供了广阔的舞台。

（三）过程性

“综合与实践”的实施通常是围绕一些研究主题展开的。这类主题或问题一般应具有一定的挑战性、综合性或现实性。因此，在教师“从前台退至幕后”的情形下，学生只有亲身经历一个相对完整的科学探究过程，才有可能完成学习任务。而这意味着，在实施过程中，调查、阅读、思考、实验、猜测、验证、交流等环节往往是必不可少的。让学生亲身经历一个“再创造”或“再发现”的过程，其根本目的是为了培养学生创新意识和实践能力。

（四）生成性

如前所述，本板块的教学方式应以学生的自主探究为主。这一原则性规定使得“综合与实践”的实施具备了一定程度的开放性和生成性。其生成性主要表现在：包括课程资源、教学内容以及教学目标在内的诸多课程要素，大都是在教学过程中即时生成并不断演进的，而不是事先设定的。换言之，由于教师不再直接干预学生的探究活动，学生有权决定探究内容和探究方式，所以探究过程及结果往往都是事先无法设定或预料的；同时，这种以充分彰显学生个性、发挥学生的首创精神为基本特征的开放式教学，往往会使学生获得非预期的发展或成长。例如，在“估算全班同学往返乘坐火车去北京天安门广场观看升国旗仪式所需费用”的活动中，学生可以通过多种途径或采取多种方式获来获取所需信息，可以自主制定多套活动方案。在这一过程中，学生究竟学到了哪些知识，积累了哪些经验，提升了哪些能力，往往都是事先难以预期的。

二、“综合与实践”的教学要求

从课程实施的角度看，上述特点也是《标准》对本板块教学提出的要求。教学中，切实落实这些要求是发挥该板块在育人方面独特作用的先决条件。然而，在具体实施过程中，教师也要注意掌握分寸，避免走向极端。

（一）重视拓展，但也不能无限延伸

引导学生积累数学活动经验、认识数学的应用价值，提升学生的实践能力和解决实际问题的能力，是《标准》设置“综合与实践”板块的重要目的。为了达到这样的目的，设计或设置跨领域、跨学科的学习主题及教学内容，使学生的数学学习与社会实践有机地融为一体，就成了一种必然选择。按照《标准》的规定，本板块的教学活动及教学内容主要是由学习主题统领或间接规定的，因此，其综合性主要体现为设计适合学生探究的综合问题。有了跨学科或跨分支的综合问题或实际问题，就有了学生综合运用多方面的知识和能力解决问题的努力和尝试，以及由此而导致的综合素质的提升。

但是，在设计、提出问题时，师生所做的综合与拓展也应该是有限度和有所侧重的。一方面，应该确保解决问题所需的知识与学生已有的知识和经验相适应。反之，如果问题的综合程度过高，知识覆盖面过于宽泛，以至于远远超越了学生的知识、经验和能力，那么学生可能就会“望而却步”，自主探究可能就会“无功而返”。另一方面，知识的拓宽和延伸必须要以数学知识的学习和运用为主线，以促进学生在数学思考、问题解决、情感态度等方面的全面发展为目标。作为数学课程的一个板块，“综合与实践”毕竟不是高中的“综合实践活动”课程。因此，以数学为核心，彰显数学学科个性是本板块教学实施的题中应有之义。相反，如果随意进行泛化处理，致使学习内容丧失“数学味”，那么这样的教学不再是数学教学了。

例如，在第三学段，我们可以设置这样的一个研究主题：根据书籍的某些数量特征对学生所在城市的某大型书店中的书籍进行分类。实施过程中，在了解有关事物分类的常识以及测量和计算的基础上，学生可以根据其长宽比、厚度、页数、封面面积等进行分类。显然，这是一个“数学味”颇浓的学习主题。与此形成鲜明对比的是，如果在本学段要求学生去探讨“适合高血压病人参加的体育锻炼项目有哪些”，则是不恰当的。因为这个问题是一个医学或运动生理学问题，所用知识并不以数学知识为主。

（二）倡导自主，但也不可放任自流

心理学告诉我们，人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的。就学校教学而论，要想让学生学会学习、学会做事，就必须要让他们亲自去探索、去发现。相反，如果学生的学习始终以接受和模仿为主，缺乏独立性和自主性，那么创新意识和实践能力的发展就无从谈起。所以，在“综合与实践”的实施过程中，教师应该以维护学生的主体地位、充分发挥学生的能动性和创造性为己任，尽力为学生进行自主探究及动手实践创造条件，使他们在自主探索中发展能力，在亲身体验中积累经验。

但是，另一方面，强调学生的主体地位并不等于可以放任自流。对于中小学生而言，“由于其自主性发展的阶段性、过程性及不完善性等特征，自主学习的整个过程背后，有一条不可或缺的暗线，就是教师有效的启发、引导、支持和帮助。”[4]对学生的探究活动进行全程跟踪，全面、深入了解探究活动的进展情况，及时引导和帮助学生排除学习探究过程中所遇到困难和障碍，切实保障学生学习权利和人身安全，既是教师应当履行的职责，也是确保学生顺利完成学习任务的根本保证。

（三）重视过程，但也不可忽视探究结果

如前所述，能力的提升、经验的积累必须要以主体相应的认识或实践活动活动为支撑。在“综合与应用”的教学过程中，学生是否全程参了每次探究活动，必然会对教学效果产生重要影响。为了实现《标准》所提出的课程目标，教师必须做好督查、指导工作，确保学生都能亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。

但是，重视学生的探究过程并不意味着我们可以忽略探究结果。事实上，如果我们只关心学生是否亲身经历了探索过程而不在乎学习结果，那么，由于缺乏目标的指引和评价激励，学生的探究热情和求知欲望就会逐渐减弱，弄虚作假、敷衍了事的不良学风可能就会滋生蔓延。所以，在“综合与实践”的实施过程中，除了重视学生参与探究的广度和深度外，教师还要引导和督促学生去寻求正确的结论和完善的方案，并且依据评判标准对其研究结论或成果作出评价。只有这样，学生才会认真对待每一项活动，并深度卷入到探索活动之中。

例如，在第三学段，我们可以要求学生测量并计算本校占地面积以及教学主楼的建筑面积。活动过程中，不仅要求学生弄清“占地面积”、“建筑面积”等词语的含义，灵活运用多种测量和计算（或估算）方法，而且还要提出“结论应该相对准确”的要求。相反，如果不对结论的准确性或正确性作出要求，那么，学生绘制和分割平面图形、计算不规则图形面积的能力训练就失去了保障。

（四）重视生成，但也不应放弃预设

何谓生成・生成就是创生、建构或生长。[5]就学校教学而论，重视教学生成，即重视在教学过程中发挥学生的首创精神和主体作用。从教学效果上看，生成性教学可以更好地激发学生的学习热情，激活学生的创造潜能，使学生的创新精神和实践能力在自主探究活动中得到反复磨练和显著提升。所以，在“综合与实践”的实施过程中，教师应该为学生自主探索创造便利条件，让学生在相对宽松和自由的氛围中尽情挥洒自己的智慧和汗水，享受自主探究及动手实践带来的乐趣和解决问题成功后的喜悦，不断增强创新意识和实践能力。

但是，重视生成并不等于可以摒弃预设。雅斯贝尔斯（K.T.Jaspers）曾经说过，预设是一种计划，它是实践者的一种在特定情况下不可缺少的细节安排。[6]对于学校教学来说，预设也是不可或缺的。教学的预设性源自于教学永远是一种有目的、有计划的教育活动。在进行教学之前，教师必须对教学活动进行细致、全面的预测和规划，因为这是教学取得成功的前提。“如果生成没有了预设，那么就会蜕化为无的放矢的自发行为，同样也失去了教学意义。”[7]所以，在“综合与实践”的实施过程中，教师要在全面了解和熟悉学生，深入研究和把握课程标准和探究主题的基础上，对探究活动及其指导作出全面规划和部署，以确保教学活动的顺利开展和教学目标的全面达成。

总之，“综合与实践”板块的特征决定了教师的指导方略应当有别于其他三个板块：既要突出重点以彰显板块特色，又要统筹兼顾以顺应教学规律；既要符合课程标准的要求，又要贴近学生的实际需要。只有这样，“综合与实践”板块的教育功能才能得到充分发挥，教学目标才有望全面实现。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012：5.

[2]黄德忠.《义务教育数学课程标准（2011年版）》第一学段“综合与实践”的内容解读[J].教学与管理，2014，（1）：53-55.

[3]斯苗儿.是一个领域，更是一种数学教育价值观[J].人民教育，2006，（17）：24-29.

[4]刘畅.学生自主学习探析[J].教育研究，2014，（7）：131-159.

[5]吴玲，吴支奎.有效生成根植于精心预设―新课程视阈下课堂教学改革的审思[J].课程・教材・教法，2007，（7）：13-17.

实践教学的特点范文第3篇

关键词 高职数学；职业特点；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0112-03

1 前言

近几年来，高职课程改革如火如荼，然而在这股热潮中，公共基础课程尤其是数学课程的改革进展缓慢。数学课程是高等职业学校学生必修的一门公共基础课程，如何顺应高职教育发展的趋势和需求，需要认真思考和实践。

2 通过调研归纳数学课程的职业特点

高职教育是高等教育的重要组成部分，同时又是一种特殊类型的职业教育。为此，高职教学的各种改革都要紧紧围绕这两个特点进行展开，才能使教学更加具有活力。高等职业学校的数学课程教学改革也是如此。正是在这种思想的指导下，笔者通过走访40多家企业及单位进行调研，深入了解高等数学课程的职业特点，了解不同类型用人单位对学生在数学方面的知识与能力需求，用于指导教学改革实践。

企业中显性数学知识的应用情况

1）航空食品、航空票务等企业部门需要用到比例、概率统计等知识，用于统计消费与积累问题；公司员工的排版问题及航空售票的优化问题，都需要用到线性代数的相关知识。

2）在物流类企业如顺丰公司的调研中，内勤员工用到的数学相关知识和服务类企业类似；一线员工需要用到数学中最短路径模型，这属于数学中的图论知识；库管人员需要用到数学中存储论及排队论知识。

3）制造生产类企业，如燕京啤酒厂、现代汽车、奔驰汽车，应用到生产计划优化模型、零件配套模型、网络计划技术等优化模型较多，但一线工人工作中基本用不到数学知识。需要特别指出的是，汽车制造类企业需要懂电学的技能型人才，电学课程中用到的矩阵论的内容较多。

企业中非显性数学知识的应用情况

1）关于数学学习动机方面：在实地与企业员工座谈中发现，大部分员工有应用数学解决实际问题的愿望，但学习较为被动，主要学习动机为获得文凭、升职或评职等，学习数学的动机还是比较消极的。

2）关于应用数学意识方面：调研中发现，无论是高职毕业生还是其他学历被调查者，普遍存在应用数学的意识，希望学以致用；但由于学用不匹配、教学技术落后等原因，以至于学生不懂该如何应用数学，不能够很好地树立运用所学数学知识解决工作中实际问题的意识，在校学习期间教师也没有给学生必要的经验指导。

3）关于课程设置的合理性方面：绝大部分高职毕业生认为数学课程缺乏实用性，教学技术陈旧，教育理念落后，影响了他们在工作中创造新成果，对他们在工作岗位上出色地发挥所学专长缺乏必要的帮助。

3 突出职业特点的数学课程改革实践

高职教育是培养具备高等技术的应用型、技能型高级蓝领，所以不能以学术型、理论型作为人才的培养目标。高职教育培养的目标应该是具有必备的基础理论知识与专业知识、较强的实践能力和创新意识的高级技术应用型人才[1]。为此，结合实际调研情况，进行如下改革。

制定体现职业特点的课程目标 高等数学课程是高职院校学生必修的一门公共基础课程，对培养学生的思维方式、科学精神、严谨的治学态度有着至关重要的作用，对提高运用数学知识解决实际问题的能力有很大帮助。高等数学课程既有鲜明理论性、知识性，还具有极强的现实性与实践性，是推动专业人才培养模式改革和创新的一门重要的必修课程。通过对高等数学课程的学习，不仅要使学生掌握基本的数学思想方法和必要的应用技能，更为重要的是使学生能够获得专业课程所需的知识基础，适应工作岗位及终身学习所必需的数学知识，教会学生运用数学思维观察、分析工作实际，培养学生的创新精神，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而促进知识和素质全面、充分地发展。

依据专业特点调整教学内容 调研中发现，学生对感到他们认为有用的学习内容就会产生学习的兴趣。为此，以针对不同专业的就业特点进行数学教学为原则，通过渗透工作中的数学应用实例使学生了解数学的职业应用价值，并借此形成正确的数学学习态度，提高解决工作中可能出现的数学问题的能力。

在内容调整上注意理论与实际相结合，强调实用性，突出数学知识的横向与纵向联系。横向联系即与其他学科联系，突出为专业课服务的目标，体现“职”的特点；纵向联系即数学活动中能揭示数学知识的发生、发展过程，体现“高”的特点。在纵向教学活动中改变以往只讲通识的具体知识的做法，新增加动态的、发展的数学思维方法等内容，旨在培养学生的应用能?与创新精神；不是只讲空洞的概念，而是从具体实?入手引出相关概?，以此提高学生学习数学的兴趣，加强学生的数学修养，?宽知识面，使其?解现代数学的观点、概念与方法，为学生的终身学习奠定基础。

在横向教学活动中尽可能设计、渗透体现职业特点的教学内容，例如：根据物流公司一线员工需要用到数学中的最短路径模型的情况，在物流专业教学中有所侧重；针对在航空食品、航空票务等企业部门需要用到比例、概率统计等知识，用于统计消费与积累问题，在民航商务专业教学中给学生重点提出。经过调整后，教学内容以实用、够用兼顾学生的可持续发展为原则，体现专业性和职业应用性特点，着力培养学生的实际运用能力、解决实际问题的意识和兴趣，强化知识的应用，体现数学的应用价值。

采用灵活多变的教学方法与手段 充分利用多媒体技术及网络资源以调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。现在，集视频、声音、图像、图形、动画、文本等于一体的多媒体技术辅助教学已日益成为教育时尚。微课、慕课等教学形式的出现更好地丰富了课堂教学的多样化，这种简短又富有趣味性的形式也更易于学生接受。课堂上积极开发利用多媒体技术及网络资源，如在运筹学介绍排队论的课堂上，为学生播放一个片L为1分钟的小熊排队购物的小短片作为引入。短片一经播出，立即引起学生的讨论及对排队效率的思考。课堂上给学生介绍相关数学学习网站，如可汗学院、科学松鼠会等，这些网站上有许多介绍数学历史、发展、趣味性知识的文章，学生可通过自学扩大知识面。

在教学中利用数学教学软件如Mathematic等进行教学，配合多媒体课件，可以使得教学形式多样化，调动学生的学习积极性。如微积分中的傅里叶函数基本形起伏而有动感，应用相关软件对其旋转叠加、变形产生更为丰富的造型图案，在课堂上合理应用这些简单优美的函数，给学生展现数学美。

教无定法，贵在得法。课堂上，强调以学生为主体，让学生积极地参与教学过程，给他们以更多的活动空间，提高学生的学习主动性，可以采用启发式讲授、引导发现法、讨论法、任务驱动、讲练结合法和实例教学法等。如积极大胆地运用行动导向教学法，将学生的学习过程行动化，变学生被动学习为主动探索。在实施这种教学法的过程中，要多实践、少理论，淡化教师在教学过程中的主导地位，突出学生的主体性，挖掘学生的主动性[2]。教师应根据不同的教学内容选择不同的教学方法，注意精讲精练，适当增加课堂练习时间，并在练习中进行分层设计、分层指导，通过设疑、析疑、解疑三个环节的启发教学引导学生独立思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

突出职业能力与数学应用能力的培养 高等职业教育不同于普通本科教育的显著特点在于高等职业教育更加关注学生职业能力的提高，在满足学生可持续发展要求与保持高等教育教学层次的基础上，更加注重培养学生的知识应用能力、学习能力与创新精神。

在授课中通过增加实用性和趣味性，以培养学生数学应用能力。根据课程内容的实际需要，利用数学软件进行一些数学复杂立体图形、积分计算等处理，适当地把复杂抽象的数学问题具体化和形象化，达到深入浅出、化难为易的教学效果，尽量突出数学的应用性与实践性，增加趣味性，有效地激发学生学习数学的兴趣，注重引导学生用数学知识解决工作、生活中的实际问题。生活中经常用到估算思想，如盖一幢房子，就要估计大概需要多少原材料等，给学生提出一个真实的任务以激发学生学习兴趣。在数控、模具专业中渗透如何使有限的材料得到最充分的应用，以获得最大利润；在物流专业教学中渗透如何利用有限空间，使得存贮量或客运量最大等，以此培养学生的商业优化思想、概率统计能力和模型化方法的实际运用能力等。

数学教育不仅要教给学生数学知识，更要教给学生运用所学知识去解决实际问题。数学建模是利用数学工具解决实际问题的重要手段，研究模型可以帮助学生熟悉数学的作用，产生学习数学的兴趣。教师要善于在教学中把数学的相关概念法则以及解题方法等进行模型化归纳总结，使学生既能掌握数学基础知识，又能应用数学知识解决生活和生产中出现的问题。数学建模可以让学生解决实际生活和工作中的各种问题，如利息计算和投入产出问题（最优化问题、经济问题），用简单的图论能解决运输问题及网络问题等。在数学建模课堂上对学生提出怎样玩飞镖的问题，在玩家已有的水平上取得最好成绩。学生针对这一问题做了各种假设，热情非常高。

改进评价方法 课堂教学评价是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。在高职数学课程中把教学评价机制引入课堂，从关注教师的教变为关注学生的学，更加注重使学生通过课程活动获得发展的过程，而不是只看重最后的考试结果，逐步形成过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。做到四个结合，即：教师评价与学生自我评价相结合，达标性评价与创新性评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，个体评价与团队评价相结合。评价内容包括知识、能力、态度、习惯、情感、意志等。这样就改变了过去的定性、定量评价机制，注重发展性评价以推动落实素质教育，培养学生的创新精神与实践能力，逐步实现评价的多元化。通过评价，帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。

4 结语

虽然在高职数学教学改革中突出职业特点，从教学内容、教学手段、教学目标等方面进行了探索，也取得一点儿成绩，但是必须看到，在高职数学教学改革中仍然存在很多问题，还需要教师继续深入调研，获取更多的相关资料，给学生呈现更加真实的应用场景，突出指向实际应用，切实提高学生的应用能力，更好地为学生的可持续发展服务。

参考文献

实践教学的特点范文第4篇

论文摘要： 想象作为一种高级的认知活动，与儿童思维的发展有着密切的联系，在儿童创造力的培养中具有重要意义。本文从发展心理学的角度，以学龄初期的小学生作为探究对象，重点阐述这一特殊发展阶段儿童想象的基本特点，揭示其发展规律。在此基础上，为小学教学实践的组织开展提供参考价值。 

 

一、想象的概述 

想象（imagination）是指在头脑中对已有表象进行加工、改造，形成新形象的过程。形象性和新颖性是想象活动的基本特点。想象不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一种借助语言为工具、以知识经验为中介的高级认知活动。 

想象有多种分类方式。按照想象活动是否有目的性，可以分为有意想象和无意想象；按照想象活动的新颖程度，可以分为再造想象和创造想象，后者的创造性水平更高。 

想象与思维的发展具有密切联系。一方面，思维的间接性、概括性是想象的基础，这种抽象概括的思维能力是想象系统发展不可缺少的条件；另一方面，想象的发展可以为思维提供丰富的素材，有助于进一步激发儿童的创造性。 

二、学龄初期儿童想象发展的特点 

学龄初期的儿童，其想象的发展整体处于过渡状态。即，由学前期占主导地位的无意想象、再造想象、脱离现实性的想象，向学龄中后期（初高中）的有意想象、创造想象、趋于现实的想象过渡。具体表现为以下几个方面： 

1、想象的有意性迅速增加。儿童进入学校之后，在教学的影响下，须按照教学目标的指引产生符合要求的想象。如：在作文课中，儿童要围绕作文的主题进行构思；在绘画中，按照特定的要求进行构图设计。 

2、想象的创造性水平提升。小学低年级儿童的想象，仍和学前儿童类似，集中体现在模仿和简单再现，很少有创造性成分。随着年龄的增长，伴随着生活经验的丰富、言语能力及思维水平的提高，小学中高年级儿童的创造性想象逐渐发展起来。他们能够依据已有的经验，对已经获得的表象作出真正的具有创造性的改造，从而产生相应的创造性成果。 

余强等人通过研究小学生在绘画中对物体动态的表现方式，来反映不同年级儿童创造水平的差异。实验结果显示，88﹪的一年级儿童选择“画在纸面上端”来表现“飞机飞得很高”，而86﹪的四年级儿童选择“以云衬托”的表现方式。 

3、想象的概括性提高。这与思维的抽象性和逻辑性发展密切相关。低年级儿童不管是再造想象还是创造想象都具有很大的具体性、直观性。研究表明：小学一二年级儿童在朗读或讲述的时候，经常需要图画或具体形象作支柱，否则描述或想象任务情景就会感到困难。而较高年级的儿童已经较少地利用实物来想象。 

尽管小学时期儿童想象的概括性、逻辑性都有所发展，但应当明确的是：这种发展仍是低水平的。根据皮亚杰的思维发展理论，该阶段的儿童，处于前运算思维阶段。即，仍不能完全脱离具体表象进行抽象的符号化思维。因而，在整个小学时期，儿童想象的复杂性、概括性、逻辑性的整体水平还是不高的。 

4、想象的完整、精确性进一步完善。随着儿童记忆力的发展、生活经验的不断丰富，其想象的完整性也不断提高。同时，儿童对想象的精确程度要求也日益提高。他们不仅企图完整地表现客体，而且力图正确地表现。 

5、想象更加趋于现实。学前期的儿童由于知觉经验的匮乏，其想象总是脱离现实性，习惯将事物加以夸张或缩小；随着年纪的增长，儿童的想象也逐渐向现实主义发展。如，低年级的儿童，与学前儿童类似，主要喜欢童话故事、神仙故事，但他们逐渐明确这些故事的虚构性；而中高年级的儿童对这些童话故事的喜爱逐渐降低，代之以更富有现实性的结构复杂的文学作品。 

三、对教育实践的指导意义 

根据学龄初期儿童想象发展的上述特点，可以看出儿童想象的发展与其生活经验、思维发展水平、教育方式密切相关。这就要求我们在教育活动中，要采用合理科学的策略，积极引导儿童想象的发展。 

1、开展丰富的实践活动。想象活动是在生活实践中发展起来的。因而，学校可以通过开展音乐、美术、话剧等艺术活动，组织学生观摩种植、饲养等农艺园艺过程，制作模型等手工活动，丰富儿童的知识经验，积累大量的表象素材，从而激发儿童想象的积极性，有助于其想象活动的进行。 

2、注重言语能力的培养。言语能力与思维的发展密切相关，它不仅能促进思维的发展，同时还可以为想象提供丰富的表象材料。老师可以通过引领学生阅读优秀的文学作品来扩大儿童表象素材的积累；鼓励儿童阅读科幻故事、探险故事，激发儿童的想象力。在具体的学科教学活动中，可以通过改写、续写等作文练习强化培养儿童的想象力。 

参考文献： 

[1] 朱智贤:《儿童心理学》人民教育出版社. 

[2] 丁祖荫:《儿童发展心理学》山东教育出版社. 

[3] 彭聃龄:《普通心理学》北京师范大学出版社. 

实践教学的特点范文第5篇

关键词：学生实际 课程特点 建筑力学 教学对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0073-01

建筑力学是高等职业院校建筑工程技术专业的一门重要的专业基础课程。同时，它也是一门实用性相对比较强的课程。近年来，随着教育理念的改革，教学课时大幅度的减少。加之高职院校的学生基础知识相对比较薄弱，造成建筑力学学习难度逐渐加大。我院建筑力学教学团队结合高职院校学生的实际情况，对建筑力学的课程内容、教学理念和考核方式等进行变革，以激发学生对建筑力学的学习积极性，提升高职院校建筑力学整体教学水平。

1 学生情况分析

与传统高等院校学生相比，高职院校学生的基础知识相对比较薄弱。建筑力学无论是理论性还是实用性都相对较强，涵盖数学、物理等方面的知识，课程难度相对较大。很多高职院校学生在选择专业的时候，存在盲目性。数学基础和物理基础不够扎实，导致在建筑力学的学习过程中比较困难。加之，建筑力学这门课程本身也比较枯燥，学生在学习初期还能够赶上课程进度，随着对这门课程学习的深入，学生会觉得学习起来比较困难。教师要对学生在建筑力学学习过程中的相关情况进行明确的了解，然后结合学生的具体学习情况，对课堂内容进行合理规划，降低学生学习过程中的难度[1]。

2 建筑力学的课程特点

建筑力学本身课程难度相对较大，涵盖的知识点也相对比较多。很多高职院校不注重对教材的改革，教材内容比较深，不适合高职院校学生的学习，很大程度上加深了建筑力学的课程难度。我院建筑力学教学团队结合学生的实际学习情况和建筑力学的课程特点，对其进行改革，编写了适合高职学生的建筑力学教材及能力训练册以确保课程和教材规划的合理性，能够真正契合高职院校学生的理解能力和接受能力。

建筑力学这门课程涵盖的范围相对比较广，包括理论力

学、材料力学和结构力学三个方面的内容。与传统高等院校不同，高职院校主要是以培养专业型和技能型人才为目的。而建筑力学中涉及到的理论知识比较多，与高职院校人才培养目标相悖。我院建筑力学教学团队注重对课程内容进行甄选，使其从根本上符合高职院校学生的学习需求。

建筑力学的学习目的是为后期学生对建筑结构的学习服务的。教师要在实际的授课过程中将两者有机的结合起来。对课程中涉及到的应用型知识进行重点讲解，摒弃课程中涉及到的设计和理论推导知识，既能够降低课程难度，又符合了高职院校培养应用型人才的目的，有效解决了高职院校建筑力学教学过程中存在的各种问题[2]。

3 高职建筑力学教学对策分析

3.1 加强思想教育

建筑力学的课程难度相对较大，高职院校学生普遍存在恐惧心理。近年来，高职院校不断扩招，生源质量也有所下降，而建筑工程技术专业的文科生也逐步增多，导致学生基础普遍薄弱，对建筑力学存在恐惧和抵触心理。教师要加强与学生之间的交流和沟通，通过多种手段激发学生对建筑力学的学习兴趣，消除学生的恐惧心理。同时，教师要引导学生对建筑力学这门课程有一个正确的认知，让学生了解到作为施工项目的一线技术人员和管理人员，也需要掌握建筑力学的相关知识，从而确保在以后的工作中能够对工程项目进行合理的技术指导和管理。教师也要让学生认识到建筑力学在工程项目管理和施工中的重要性，让学生清楚的了解到建筑力学对整体施工质量的影响，从而引导他们树立正确的学习态度。

3.2 对教学内容进行优化和重组

建筑力学中涵盖的知识点相对比较多，既有理论知识，又有公式推导和力学分析等。高职院校学生的基础知识相对比较薄弱，且该专业中文科生居多，涉及到的物理知识和数学知识学习难度相对较大，不利于整体教学效果的提升。我院建筑力学课程组老师要结合高职院校学生的实际特点，对建筑力学的教学内容进行重组和简化，使建筑力学这门课程更加具有针对性，既降低了学生的日常学习难度，也符合高职院校培养技术型人才的目的，有利于从根本上培养学生的学习积极性，达到良好的教学效果[3]。

3.3 注重在教学中对物理知识进行补充

建筑力学涉及到很多物理知识，增加了高职院校学生的学习难度。教师可以结合学生的实际学习情况，在日常教学过程中，对物理知识进行适当的补充，使教学安排更加合理，从而降低学生的日常学习难度。比如，在应力概念的教学中，可以结合中学物理课程中的压强，让学生对这两个概念进行区分，从而激发学生对力学的学习积极性。

3.4 将课堂教学与工程实践相结合

高职院校以培养技术型和应用型人才为目的。教师在日常教学过程中，要避免对单一理论知识的教学，重视在教学过程中培养学生的动手能力和计算能力，从而来引导学生对所学知识进行应用。同时，教师要将课堂教学与工程实践相结合，展示工程中现场与受力有关的图片以及到实训基地进参观学习，让学有比较直观的认识，以引导学生对所学知识进行熟练的应用，为今后的就业打下良好的基础。

4 结语

建筑力学是工程技术专业培养高素质技能人才必备的理论基础。高职院校以培养技术型和应用型人才为目的。我院建筑力学教学团队要结合高职院校建筑力学的实际教学情况，对课程内容和教学方式进行改革，从根本上提高高职院校学生对建筑力学的学习积极性，以促进高职院校教学目标的实现。

参考文献：

[1]刘娟.建筑类高职院校力学课程的教学方法研究[J].邢台职业技术学院学报，2014，（05）：4-6.

[2]黄薇.高职院校建筑力学课程教学的思考[J].职业时空，2015，（06）：37-39.