祖父的园子主要内容

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祖父的园子主要内容范文第1篇

词语教学是小学语文教学的重要组成部分，也是阅读教学的重要内容。一直以来，我们比较关注词语教学的结果——学生能读准字音，了解词义，最终能够运用，而常常忽略教学形式。因此，造成词语教学内容简单、形式单一的现象。如果能把词语教学与思维训练、表达运用、习惯养成等有机融合，词语教学的内涵就会丰富起来。我们要努力发挥词语教学的多功能作用，有效提高课堂教学的效率。

一、词语分类，发挥词语教学的多功能作用

我们只要在教学细节上多动脑筋，既进行词语教学，又进行多重的思维训练，就能一举两得。我校青年教师王老师在执教人教版第一册《自己去吧》一文时，在集中识字环节是这样设计的：

（1）出示：带 风景 那 学会 去吧 好吗 您 深 自己。

（2）学生自由读词。

（3）指名读，教师正音。

两次试教后王老师做了修改：

（1）出示：第一组：去吧 好吗。

第二组：您 深 风景。

第三组：带 那 学会 很美。

（2）学生自由读词。

（3）指名读第一组词，引导学生找规律，用“你发现了什么”（“吧”、 “吗”读轻声，都是“口”部）来启发学生。教师指导读好轻声字词，并指导记字形；指名读第二组词，提示学生发现了什么（“您”和“深”是前鼻音，“景”是后鼻音）。教师指导读准前后鼻音……

王老师的第一次词语教学采用的是集中识字的传统教学方法，只是达到了会认读的结果；第二次采用抓住这些词语的特点进行分类教学的方法，不仅指导学生读准字音，而且让学生探索识记字词的方法。教学过程中，通过“你发现了什么”这一问，引导学生自己寻找词语的特点。学生在掌握字音的同时，能潜移默化地了解词语的特点。

教学环节设计上的细微变化，就能让学生在分类、整理、归纳的过程中，逐渐养成分析、比较、归纳的思维习惯。这样的词语教学不仅完成了认识生字、新词的“专”，而且完成了词语归类练习的“多能”，提高了课堂教学的效率。

二、概括梳理，发挥词语教学的多功能作用

词语是构成文章的基本单位。浮光掠影的通识，阅读课前清扫障碍似的孤立的词语解析，不应是词语教学的归宿。词语教学不是语文教学的点缀，不应仅仅定位在为阅读服务上，而应贯穿语文教学的全过程。一位教师在教学《祖父的园子》一课时，找到了词语教学与阅读教学的连接点，这样设计了教学过程：

1.指名两位学生上台听写“栽花”、“拔草”、“下种”、“铲地”、“浇菜”这几个词语，其余的学生在本子上听写，并引导学生想一想：这几个词之间有什么联系。

2.进行校对批改。

3.课文说：祖父一天都在园子里（在一个学生听写词语的边上板书：祖父），我也一天都在园子里（在另一位学生听写的词语的边上板书：我）。他们都在干什么呢？课文中是这样写的，我们一起来说一说。（指着板书）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我也栽花。祖父 ，我 。读到这里，你最想说什么？（祖父在干农活，我也在学干农活……）教师根据回答，板书：干农活。

4.具体研读词语听写中的“下种”、“铲地”、“浇菜”几个自然段。

5.课文中除了“我”在园子里学干农活这方面体现“我”在玩、在闹外，还有什么地方实际上在写我玩？你找到了吗？请你来读一读，说一说。

6．读到这里，你能感受到“我”在这个园子里的生活是怎样的？你能用一个恰当的词来概括吗？

学生概括后上来写在黑板上。

教师总结：同学们，作者在园子里跟祖父做的这些事，实际上过的是这样的生活。我们一起来读读同学们概括的词语……

从这位教师的教学中，我们不难发现：他不仅有效地进行了课文预习的检查，而且以几个词语为切入口，对全文进行了梳理，使学生对文本有了整体的感知。

还有一位教师在《狮子和鹿》的教学中，运用词语教学让学生概括课文的主要内容，也不失为一种好的方法。她是这样设计的：

1．出示词语：倒影 匀称 珊瑚 欣赏 抱怨 逼近 犹豫 凶猛 撒腿就跑 挣脱 狮口逃生 差点儿。

2．自由读——齐读，教师正音：挣（zhènɡ）脱。

3．课文讲了一个什么故事，你能用一两句话说一说吗？

出示：一天，一只鹿在池塘边喝水，十分（　）自己美丽的角，而（　）四条腿长得难看。鹿忽然发现一头狮子向自己（　），鹿的四条有力的长腿帮它（　），而两只美丽的角（　）让它送命。

提示：请用上黑板上出示的词语。

一个小小的提示，把词语与课文内容紧密地结合起来了。这样的词语教学既引导学生掌握词语，又利用填空的形式指导学生归纳课文内容，对词语的掌握情况进行了反馈，对全文内容进行了梳理和概括。这样使词语教学得到进一步的拓展和延伸，整个板块扎实有效。

三、深度挖掘，发挥词语教学的多功能作用

词语教学是语文教学中最基础、最根本的教学内容。在进行词语教学时，应根据词语及文章的特点，将词语进行深度挖掘，让学生在词语学习中能对文章的内容获得理解。只有词语教学贯穿语文教学的全过程，才能让教学涌动生命的活力。一位特级教师在教学《二泉映月》“月光似水……他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”一段时，安排了一个令人拍案叫绝的环节。首先，他让学生将这长长的一段话锁定为一个词“坎坷”。接着，他启发学生：“阿炳有哪些‘坎坷’的经历？阿炳在‘坎坷’面前有没有屈服？他有没有战胜这些‘坎坷’？”在教师的引导下，学生找到了“阿炳整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”等词句。然后，教师又说：“是啊，你又把‘坎坷’这个词语读成了长长的一段话。现在，让我们闭上眼睛，用心去想：这些话使你的眼前出现了什么样的画面；在烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么；在他破旧不堪的房子里，你看到了什么。把你看到的画面写成几句话……”

一位学生写道：“我看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚拉二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有枕头。”一位学生写道：“在大雪纷飞的时候，人们都在家里围着火炉，吃着丰盛的晚餐。只有阿炳一个人穿着单薄的衣服在大街上挨饿受冻。”

在这情感的喷薄点上，教师最后总结：“孩子们，刚刚我们看到了漫长无边的‘坎坷’，看到了令人心酸的‘坎坷’，看到了饥寒交迫的‘坎坷’……就在阿炳的身上，写尽了他的全部——”学生异口同声地说：“坎坷！”

在这样的教学环节中，教师始终紧紧抓住“坎坷”一词，先把长长的句子读成一个词，再把一个词读成长长的一段话，然后又让学生围绕“坎坷”一词进行想象，最后又将想象浓缩到“坎坷”一词中。对“坎坷”一词在《二泉映月》这样一个特定的文本语境中进行了深度挖掘，教师带领学生“沉入词语的感性世界”，去触摸词语的温度，和学生一起在汉语中“出生入死”。这样深层次的词语教学，充分开发了词语的内涵与外延，挖掘了词语教学的多种功能，实现了多纬度辐射。

祖父的园子主要内容范文第2篇

[关键词]语言文字；语用训练；落实

[中D分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0005-02

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这里的“语言文字运用”简称“语用”，是语文学习的主要内容。语文课堂中，教师必须通过训练来落实这一教学，从而有效提高学生的语言文字运用能力。那么，如何有效进行语用训练呢？下面，根据我的教学经验，谈一些自己的思考和体会。

一、选好语用训练的落点

课堂教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，语用训练的落点应选在这个过程中。

1.从师生对话中选点

课堂教学中，教师常常依照教材内容询问学生的预习情况，学生就教师的询问进行汇报交流。有时讨论课文的题目，有时质疑阅读理解中存在的问题，有时激发学生学习的欲望……由于学生汇报交流时需要以生活经验和学习经验为基础，需要快速调动自己的语言积累，进行分析判断和组织语言，从而有效表达自己的观点。通常学生的问题来得快，具有随机性，教师又渴望学生有很快很好的回答，这就难免出现语言运用不当的问题。因此，教师应该根据学生用词不当、搭配不当、词序颠倒、表达不清、意思不明等语用问题，给予及时纠正，让学生在学习中感受语言、领悟语言、学习语言。

2.从文本对话中选点

选取文本中的好思想、好方法作为学习要点进行训练，这叫顺应训练。例如，概括性的开头、全面性的总结、情景交融的描写、承上启下的过渡、为目的服务的材料选择及安排等，这些都可以在教师的引导下进行学习、练习，以提高学生的理解能力和写作能力。此外，选择在理解文意上出现问题的地方进行训练，这叫纠偏训练。对于学生缺失的、偏颇的、错误的理解，教师要及时进行纠正，适时训练，不要以多元解读为借口，不敢给学生指正，要坚持“对就是对，错就是错”的原则，敢于训练，不断提高学生的语言文字运用能力。

二、把握语用训练的时机

1.敏锐发现，迅速判断

教师对学生在读书、交流、分享等活动中出现的语用问题要有敏锐的观察力，如同样一句话，不同的读法会有不同的意思；同样的意思，不同的表达方式会有不同的效果。对此，把握语用训练的时机，需要注意两点：一是要发现学生的语言运用问题；二是要迅速判断有无训练的必要。因为有的地方只要教师指明纠正就可以了，而有的地方就要认真进行训练。例如，上课时曾有学生说“我读了三遍书”，这里没有出现太大的问题，就没有必要进行训练；“我查了作者《珍珠鸟》是冯骥才写的”，这里出现的问题比较大，出现词序颠倒、表达不清等语用毛病，教师必须让学生学会说话，学会正确表达，这样就有训练的必要。

2.适时点拨，及时巩固

课堂教学中，学生出现语用问题，教师给予适时点拨，能收到较好的教学效果。例如，我曾听过于永正老师教学《祖父的园子》一课，从中收获很多。教学《祖父的园子》时，于老师先让学生读课文，并在黑板上写下关键词，如蚂蚱、虫子、蜜蜂、小鸟、蝴蝶、黄瓜、“我”、狗尾草、韭菜、祖父、倭瓜、玉米、谷子、小白菜、种菜、拔草、浇地等。然后于老师引导学生概况文章大意，有学生说道：“我走进了祖父的园子，看到了人，那里发生的事、动物和植物。”基于此，于老师给予及时点评，引导学生深入学习。接着，于老师问道：“这句话的排列顺序不是最好的，哪位同学能重新排列一下呢？”这时，有学生回答道：“走进祖父的园子，我看到了动物、植物、人和他们所做的事。”通过调换词序，使句子表达清楚、意思明了。这里，于老师把握好语用训练的时机，适时点拨，及时巩固，引导学生学会概况，懂得遵循语言文字运用的规律。

三、选择语用训练的内容

语用训练的内容很多，需要认真选择。教材是最重要的教学资源，进行语用训练的内容一般应从课文中选定。由于语用训练的内容是多种多样的，教师可以通过斟字析词酌句、谋篇布局、安排段落结构、赏析语法修辞、写作特色等方面进行语用训练。因此，这就需要教师根据学生学情和学习计划进行教学设计，合理安排语用训练。

1.选“能量集中的词语”进行语用训练

“能量集中的词语”指的是表现力强的词、值得琢磨的词、中心词等。课堂教学中，在学生熟读课文、整体感知大意之后，教师可引导学生就作者如何遣词造句进行赏析，让学生感受作者用词的精妙。

例如，《珍珠鸟》一文中这样写道：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”针对这一句话，教师问学生：“如果将‘挨’换成‘靠’‘接’等字，或将‘蹦’换成‘跳’‘飞’等动词，可以吗？”通过讨论，学生体会到“挨”字表现珍珠鸟与作者相处时是渐渐产生感情的，“蹦”字准确描写出珍珠鸟的活动特点。“挨”字和“蹦”字都是作者写作时的精心选择，意义丰富，描写准确，只有深刻体会，才能很好地把握文章内容。同时，“换词体会法”是个很好的教学方法，对提高学生的阅读理解能力和写作能力具有重要意义。

2.抓“有特色的句子”进行语用训练

“有特色的句子”指的是中心句、过渡句、修辞句、关联句等。抓“有特色的句子”进行训练的方法有很多，如仿写、造句等，教师可以根据教学时间合理安排什么时候仿写，什么时候造句，什么时候讲评，从而有效进行语用训练。

例如，人教版三年级上册《我们的民族小学》第一自然段这样写道：“早晨，从上坡上，平坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。”我们在排列词语顺序的时候，一般会把重要的、多数的排在前面，而这个句子为什么把汉族排在最后边了呢？刚开始看似乎觉得不妥，其实想一想就会明白，在少数民族聚居的地区，一所民族小学，汉族学生才应该是少数。因此，像这样的句子，教师可以对学生进行“并列词语”的训练，使学生掌握并列词语的规律。

3.利用“文、段”进行语用训练

课文是编者精心挑选的，都是很精美的文章。因此，教师要根据学生的年龄特点、课文的文体特点、单元训练主题、课文所在的位置等具体情况，确定语用训练的内容。

例如，学了《荷花》可以让学生仿写熟悉的花；学了《詹天佑》可以让学生仿写人物；学了《珍珠鸟》可以让学生仿写鸟……同时，教师可以引导学生理解《詹天佑》中的过渡段“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路”，让学生找出承上的意思在哪里，启下的意思又在哪里，使学生懂得什么是过渡段、过渡段的作用是什么、怎样写过渡段等。另外，教师可以引导学生学习《珍珠鸟》中的“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”对此，可以让学生学习归纳中心句的方法。总之，教师要有语用训练的意识，备好语用训练的内容，加强语用训练。

教育部陈先云先生在部编教材培训会上说：“新教材强调的就是学习语言文字的运用。不要出现理解上的错误，学生阅读理解是运用，交流、分享也是运用。我们要大胆地传授必要的语文知识，要加强语文能力的培养。”从这里我们可以看出学习语言文字运用的重要性。因此，把语文教学的目标指向“语用训练”才是抓住了语文学科的教学规律，这就要求教师要有语用训练的意识，要理直气壮地抓，要扎扎实实地抓。

祖父的园子主要内容范文第3篇

一、知识梳理，信息提取再获关注

“阅读是运用语言文字获取信息的重要途径。”阅读首先是获取信息，有些信息特点突出，会自然而然地在读者脑中留下印象；有些信息是因读者关注点差异，体会有所不同，才会留下不同印象。课标提出“扩大知识面，根据需要搜集信息。”在阅读过程中，要给学生设定“需要”，引导其搜集信息。有些信息是文本要告知读者的，有些信息是为进一步感知感悟文本而要把握的，有些信息是学习语文学科必须具备的……在复习时应通过梳理这些知识信息，以竞答的形式让学生把握，使其在今后的文本阅读中学会关注。

1.梳理阅读文本要把握的信息。

课文涉及的内容有人、事、物、理，不同的内容需要把握的信息有所区别。如第十册第一单元围绕“走进西部”，介绍了西部的自然风光、风土人情、历史文化和西部建设者，能体现这些事物特点的重点句段，在复习时有必要再赛读一番。如教师可以提出：“老舍笔下的草原给你留下深刻印象的是哪些句段，你能背一背、读一读吗？”“背一背最能突出白杨特点的句段。”“青藏铁路是一条怎样的铁路？”有些信息分散在文章各处，不能简单地找出，需要进一步分析、整合、加工。如“蒙古族人民的民俗风情体现在哪些方面？”这需要浏览课文，抓住迎客、待客、送客环节，关注穿戴、食物、文化等要点进行综述。“建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难？”文中提到了“复杂冻土层、恶劣天气、极度缺氧”三个困难，但未用到“困难”等提示词，极易被学生忽视，要引导学生认真阅读，关注阅读信息，捕捉敏感字眼。复习时，提取信息不是局限于提问题、找答案，而是通过复习时罗列的一个个例子，得到方法的回顾与潜移默化的巩固。

2.梳理阅读文本所涉及的文学常识。

本册教材涉及的名著、名家较多，还出现了新接触的文体，复习时有必要进行梳理，加深印象，为后续学习打下基础。如①本学期，我们学习的剧本是《____________》、相声作品是《____________》。②《猴王出世》《景阳冈》《“凤辣子”初见林黛玉》分别选自我国古典名著《____________》《____________》和《____________》，选自名著《三国演义》的课文是《____________》。③林海音是台湾著名作家，课文《____________》是小说《城南旧事》的序言。④《草原》一文的作者是____________，我们以前还学过他写的文章《____________》。

二、文本梳理，整体感知再获方法

课标就第二学段阅读提出“能初步把握文章的主要内容”的要求，进入第三学段对主要内容的把握应更加娴熟。除了整体把握，本册教材还将感知文本中描述的场景作为训练重点。复习中应精选例子，引导学生复习梳理已经学到的概括主要内容的方法，尤其注意以下两点：

1.抓阅读印象，促进较知。

阅读文本留下的信息包含着读者对文中景物、人物、事情等的突出印象，将这些重点印象用短语简单概括，再把这些短语联成通顺的句子，这样也就把握住了文章的主要内容。可以引导学生回顾《桥》一文，“读了《桥》这篇文章，哪些人物、情景给你较深印象？”请了几个学生回答，大致都说“老汉”“指挥村民过桥”“揪出小伙子”“老汉和儿子都牺牲了”。学生再用这些短语概述主要内容就显得更加容易了。在此基础上，让学生阅读选读课文《一件运动衫》《丰碑》或尚未接触过的文本，进行尝试训练，使方法得以巩固。

2.文图互换，捕捉事件场景。

纵观第十册教材，感知文本具体内容，呈现事件情景和图像场景的阅读训练有不少。复习时，有必要进行归类训练。《冬阳・童年・骆驼队》一文，先让学生找出课文描写的场景和画面，和其他同学交流自己的感受，然后提出：“将《冬阳・童年・骆驼队》一文设想为一部微电影，再让你当导演，剪辑一些童年林海音的精彩、有趣的镜头，你会如何选点抓拍呢？”经过讨论，使得“看骆驼咀嚼”“和爸爸谈骆驼脖子上的铃铛”“想为骆驼剪肚子底下的毛”三个画面给学生留下最深刻的印象。《自己的花是让别人看的》一文，可提出：“跟随季羡林先生走在德国街头，或进入德国人家，你会用相机拍下哪些画面？这些相片有什么奇特之处？”引导学生细读文本，将文字还原于图像，以此来感知事件情景和画面场景。《祖父的园子》一文，课文中哪些情景，让“我”不能忘怀？……这样的复习引导会让学生再次细读文本，想象画面，捕捉镜头，寻找奇特，并掌握相应的读书方法。

三、人物梳理，评价能力再获提升

课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”复习时进行针对性梳理，特定的阅读能力提升便会有效实现。第十册教材涉及人物的篇章较多，文章的阅读提示或文后练习纳入了许多关于评价人物的训练。第一次是在《童年的发现》，“你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再具体地说说理由。”而后对晏子、老汉、武松、严监生等人物评价的习题也陆续出现。复习时让这些人物“相聚”，引导学生在热闹的聚会中回忆辨认――“本学期认识的人物，你喜欢谁，不喜欢谁？”学生再次与文本内容建立联系，回忆人物事件，罗列人物品质特点，陈述评价依据。在系列的人物评价中，学生不难获得评价方法与评价能力。当然，教师尚需在学生交流中点拨。评价人物，有的用典型事例足以说明主人公的特点及读者的喜恶；有的评价，还需从主人公的行为细节入手。此外，也让学生在脑中建立起“事例与人物特点的关系”――事例典型，特点才突出；让学生悟到“细节与人物特点的关系”――刻画细节，人物才鲜活。

四、写法梳理，表达方式再获领悟

利用教材，引导学生领悟表达特点的例子众多，有准确的用词、生动的句子、精妙的文章结构、恰当的叙述语气、传神的细节描写……梳理本册教材，复习时这些表达方法有必要再提。

1.人物描写方法。

第七组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，选用不同的方法刻画人物，有动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、肖像描写、细节描写、对比描写等。复习时可以列表的形式让学生自主整理，自主体会写法之妙，然后再做交流补充，使得上述所提的方法都能再次呈现，刻下印象。

2.借物喻人与象征手法。

复习时，可借用两篇课初步的比较：《白杨》一文借物喻人，托物言志，借白杨歌颂边疆建设者扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。用“白杨”这一物来比喻人――“边疆建设者”，依托白杨，抒发志向。《金色的鱼钩》采用象征手法，鱼钩象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。鱼钩是一种精神的象征，但不能说“把老班长比作鱼钩”。

祖父的园子主要内容范文第4篇

关键词：小学语文；教学方法；知识积累

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0128-01

记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。下面就简单介绍我在语文教学中的几点做法。

一、利用各种手段，调动学生识字的兴趣

“兴趣是最好的老师”。小学生由于集中注意力的时间较短，因而教师就要充分利用游戏等儿童喜闻乐见的形式来调动学生识字的兴趣。如在编顺口溜教学方法的使用中，教师可把以下几个字很有趣的教给学生。教“小”字时：“一竖钩，两只眼睛光溜溜”；教“六”字时：“一点一横，两眼一瞪”；教“田”字时：“一块地，四方方，十字路，在中央”等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，进而学生从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。

二、改变课堂形式，明确学习任务，培养良好习惯，逐步提升听说读写能力

课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。如字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写；概况课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小，直接说不好，所以事先写出来，这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写能力。在进行文本分析时采用说写恰当结合，长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力自然就提高了。

三、因势利导，整体感知课文

通过老师对题目的启示或课前的诱导，学生对需要学习的课文产生了浓厚的阅读兴趣及强烈的求知欲。此时，教师可因势利导，指导学生阅读课文，整体感知课文内容。讲授新课时，我一般让学生先从“篇”学起，初步了解课文的概况，全面认识整篇课文，再让学生参看思考提示深入了解课文内容。例如：在教学《鲸》这篇课文时，我让学生边读边思考下面两个问题：1.鲸是什么动物？2.鲸的种类有哪些？3.课文介绍了鲸的哪些特点和哪方面的生活习性？学生带着这些问题阅读、思考、寻找答案，并展开讨论。接着，我先让几个学生回答，再综合归纳鲸的特点：庞然动物，不属鱼类，是喃乳动物；鲸的生活习性：吃虾和鱼，用肺呼吸，胎生，睡群觉。这样统揽全篇，学生掌握了文章的主要内容。在此基础上，我再从小处着手，让学生讨论：（1）由于环境的变化，鲸逐渐发生了怎样的变化？（2）鲸用肺怎样呼吸？经过学生的讨论，回答，加深了对鲸的认识。最后水到渠成地提出一个重要的问题：同学们说鲸不是鱼而是哺乳动物，你能说说根据吗？这样，学生很快就能找出答案：远古时代，鲸生活在陆地上，用肺呼吸、胎生。最后指导学生完成课后练习。因此，在老师的引导下，同学们了解了课文的全部内容，掌握了此类说明文的阅读方法

四、名句佳句赏析，提高学生的知识积累

许多课文都有严谨的结构，独特的写作技巧和优美的语言。朗读起来娓娓动听，琅琅上口，犹如身临其境，使人旷神怡，如果注意引导学生揣摩感受这些名句，能激发学生的阅读兴趣：学习课文的写作技巧，能很快提高学生的写作能力。如《草原》一课，我引导学生品味课文中的精美言语，如：羊儿一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的花。培养学生对语言的感受力，通过品读、吟诵体会草原的美，令人陶醉。还有《祖父的园子》、《彩色的非洲》等朗读之后，都会留下深刻的印象，令人回味。许多课文都有精彩的细节描写，如《景阳冈》这篇课文中，刻画武松打虎的整个过程，作者选用精炼的“闪”“躲”“抢”“踢”等连续动作，朗读起来，确如身临险境，令你拍案叫绝，咏久难忘。因此，教学中如果引导学生细心揣摩，认真欣赏佳句，深入练笔仿写，学生便能写出切合时景的文章，我真是内心欣慰

五、运用多媒体教学，提高识字效率

祖父的园子主要内容范文第5篇

五年级语文教师教学工作计划一、学生基本情况分析：

我班现有学生41人，除个别学生学习有较大困难外，其他同学成绩比较平均。但从语文素养方面来看，部分学生还没有完全形成良好的语文学习习惯，语文综合学习能力欠缺，课外知识较薄弱，古诗词背诵积累有待加强。从整体水平来看，学生受方言生活环境影响，语言感觉不佳，口头和书面表达都有待提高。一些学生不会概括文章主要内容，不会结合上下文理解词语，理解含义深刻的句子，理解能力差强人意。同时，有几个学生常常不能按时完成家庭作业，上课注意力易分散，学习效率低下，另外，某些学生虽然有课外阅读的兴趣，但还不够丰富。本学期还需继续在阅读书目上作进一步的指导，提高学生课外阅读的兴趣，

二、本册教材分析：

本册教材精选课文，将课文分为精读、略读、选读三类，共有课文28篇。教材对课文的编排，注意训练的整合性和训练的循序渐进，将课文分为8组，每组一般有3-4篇课文，每组课文之前安排了导读。每篇精读课文后面编写了思考·练习。每组课文之后放积累运用。每个积累运用大致包括以下四项内容：读读背背成词语、口语交际、习作、交流平台、趣味语文、日积月累。本册教材识字量为225个，其中要求学会的200个，只要求认识，不要求会写的150个，多音字在教学之中讲解。

为了帮助学生理解课文，进行语言文字训练，教材编绘了多幅插画。这些插画是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力、正确理解课文的思想内容、陶冶爱美的情趣起着不可忽视的作用。我在教学中会充分利用图画，把使用文字教材和图画教材有机地结合起来。

三、提高教学质量的具体措施：

(一)精读课文的教学：精读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借。在教学中要注意以下几方面。

1、继续加强词句训练：

词句训练始终是小学阶段语文教学的一个重点。在低、中年级训练的基础上，应提高其训练要求。要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义比较深刻的句子。要鼓励学生在阅读的过程中积累词语，学习作者用词造句的方法。把对词句的理解、积累和运用的训练结合起来，使它们成为一个有机的整体。

2、思考·练习的教学：

修订后的思考·练习，题目简要实用。注意激发学生探究问题的兴趣，重视引导学生自主、合作学习。一些题目具有整合性、开放性和扩展性，加强了课内、课外的结合。有些题目还体现了良好学习习惯的培养和提示了学习方法。修订后的思考、练习删掉了原来一些繁琐的理解课文内容和孤立进行词句训练的题目，从整合的角度，把理解内容和语言训练有机地结合起来。对朗读、背诵，增加了自由度，许多课文，学生可以自己选择背诵的部分。教学时，要注意把握好修订后的思考·练习这些特点，充分利用思考·练习中的问题，启发学生阅读、思考和讨论，切实地提高学生的理解能力，学到读书、作文的方法。课后安排的选做题，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，自由选择，教学时不要作统一要求。

3、要加强朗读的指导和训练：

朗读是重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读;指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。

精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

(二)积累·运用的教学：

积累·运用的内容与课文有一定的联系，又有相对的独立性。如 阅读在每个积累·运用中都安排了阅读短文训练。主要目的是培养学生的独立阅读能力。教学时可借助短文后面的思考题，让学生明确阅读要求，一边阅读一边思考，并回答这些问题，最后再交流、讨论，读懂课文。还有 口语交际指导学生进行口语交际时，要从创设情景、启发兴趣、激发说话的欲望入手，使学生知道怎样去说。要加强说话通顺、连贯的训练，使学生把话说得清楚明白。另外 习作要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话不说空话、假话，表达真情实感。无论是写记实作文，还是写想象作文，都要鼓励学生大胆展开想象和联想，甚至是幻想，使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。

综上所述，只光教师的认真是完全不够的，教师引进门，学习靠本人。在教学中教师是一位引路人，其主导作用的是学生。但是在现代科学进步的社会，家长支持，家长的良好的家庭教育，足形成合力共同达到教育的目的。

五年级语文教师教学工作计划一、教学理念：

1、语文教育不能局限于字、词、句、章的学习，务必建立大语文观。语文教学设想要看重探求语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。

2、语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方位进步每个学生的语文修养。

3、注重过程，终结评价与组成评价相联合，扶植终身学习的愿瞧和科学探求的精神。

4、重视阅读指导，做到课内外阅读相结合。

二、学情分析：

本班共有学生 72人。大部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心。从上个学期期末测试结果来瞧，学生能较好地完成学习任务，合格率100%，83.3%的学生分析测试达到优良程度。学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力和语文分析使用能力，也掌握了一定的学习要领。但是有个别学生基础较差，家长又疏于管理，还需老师加强领导。个别学生学习盲目，不能及时完成作业，还需老师好好指导教育。本班学生还有一个最大的问题，就是两极分化严重，尤其是习作和课外阅读，很困惑，到底如何缩短两极差距。

三、教材分析：

(一)教材结构：

本册教材继续以专题组织单位，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永久的童年”，第三组“言语的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组综合性学习――“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

全册共28篇课文，精读和略读各14篇。除了第六组综合性学习，其余七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写;“读读记记”的词语，只需认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了材料袋或阅读链接。全册共安排了五次“材料袋”，两次“阅读链接”。

全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表(一)是要求熟识的200个字。至此，完成小学阶段熟识3000个常用字的识字任务。生字表(二)是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。

(二)教材特点 ：

1、加强目标体系，全面、正确地落实语文学习目标

2、教材内容在富有人文内涵、拓宽题材文体方面，作出了勤奋努力;在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强;

3、专题设置越发灵活，编排方式在继续中又有发展

4、导学和课后练习题的设计，更好地发挥导学、导练的功能

5、顺应儿童心理发展特，“口语交际·习作”的类型发生一定的改变

6、在“分析学习”中，指导学生大胆设想，开展语文学习活动，重视探究和钻研的过程，进一步提高语文分析使用的能力

(三)教学重点、难点

第一单元：一是指导学生经过学习课文和搜集材料了解西部，激发热爱西部的情感;二是指示学生学习掌握课文主要内容，联系上下文，领会语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步理解课文内容，并继续积累语言，增强语感;三是指导学生了解文章一些相对简单的、适于他们接受的写作要领，并试着将这些写法使用到本人的习作中。

第二单元：一是让学生经过学习课文，领会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，富有情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活;二是经过阅读，领悟文章的一些表达方法;三是注重语言积累;四是描绘本人的童年生活。

第三单元：一是让学生经过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术;二是经过对不同文体文章的阅读，了解不同文体文章表达方式;三是指导学生积累生动的语言。

第四单元：指导学生专心读书，感受人物的精神品格;领会作者的情感脉络和表达要领，继续培养学生的速读能力。

第五单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

第六单元：指导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息通方式的改变，领会信息在人们生活、劳动和学习中的作用，学习收集和处理信息，开始学会使用信息，写简略的钻研报告。

第七单元：让学生进一步感受作家笔下人物形象，领会作家描绘人物的要领，并在习作中学习使用。

第八单元：一是要捉住主要内容，了解不同地域的民族风情特，增长见识;二是要推测作者是怎样写出景物、风情特点的，学习作者的写作要领;三是要注重积累课文中的生动语言;四是要从实践起程，凭据各自条件，经过多种途径尽可能多地搜集材料，以丰富对异域风情的体验。

四、教学目标

(一)识字与写字教学

本册识字200个，写字150个，把字写端正。在提高写字质量的同时，还可适适当提高写字的速度，继续养成良好的写字习惯。

(二)阅读教学

1、继续加强阅读基本功的训练。

2、发现语言规律，学习表达要领。

3、掌握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

(三)口语交际教学

1、激发兴趣，体现双向互动。

2、继续提高学生的口语程度，培养良好的语言习惯。

(四)习作教学

1、进一步明确小学生作文的本质。小学生作文的本质是练笔，是习作，不是创作。

2、培养观察、思想、表达三种能力。

五、教学措施：

(一)识字与写字教学

本册安排识字200个，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一概不再注音，学生在阅读中碰到不熟识的字，可以查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速涉猎，联系上下文，理解字词的意义，以便在手边没有字典、辞书的情况下，不防碍阅读。本册安排写字150个，都安排在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。

(二)阅读教学

1、高年段的朗读要求，不但要做到正确、流利，并且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟;要做到读有要求，读有条理，要经过多种方式的朗读，悟情传情，培养语感。在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从全体入手，指导学生在掌握全文情感基调及其改变的基础上，凭个别的情感体验，进行有感情的朗读。高年级的默读，既要提高理解程度，又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有富裕的默读时间，并提出相应的要领，指导学生凭要求认真读书， 在默读之后要检查学习效果。

2、经过课后的训练题，指导学生理解内容，领会表达要领。在课文中发现言语表达的特点。在“交换平台”中总结某些规律的东西。

3、要凭借课文的差别特点，设想和接纳灵便多样的教学过程与要领计谋。

(三)口语交际教学

要激发兴趣，引起学生交际的欲望。要创造特定的情境。创造情境要做好以下几点：一是情境的创造要实在，体现学生实践交际的需求，让学生了解在不同的场地、针对不同的东西，使用不同的手法，接纳不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创造还要注重兴趣，要用脍炙人口的方式来激发学生的交际欲望。三是要创造多个情境，在逐步深入的互动中，体现交际的内容由相对简略，到交际得相对深入的熟练过程。要体现双向互动。

(四)习作教学

1、作文指示从内容入手，作文讲评重正在鼓励。

作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开端宜“放”，使学生感慨想写的内容很多，教师指导学生从中挑选最妥帖的内容来写。至于写怎样的标题，在打开思绪、挑选要写的内容的过程中浸透，在写作中、在交换底稿的过程中指导，指导的内容不过乎习作手法能否明确，内容能否具体，顺序能否明确，选词用语能否合适，能否表达了真情实感等几个方面。

习作讲评重正在鼓励。讲评的时候，要归纳综合全班这次作文的优点与成绩，使每个学生经过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更逼真地了解理怎样写，激起对下一次习作的渴望。

2、加强平常练笔的指导。

一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。凭借生活需求练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需求，是倾吐、表达的需求。要鼓励学生表达本人的所做所见所闻所思所感，写本人感兴趣的内容。教师要指导学生在生活中学语文、用语文，在办事生活的同时，提高读写能力。

(五)综合性学习

本册分析学习活动一“信息传递改变着人们的生活”，手法是使学生了解从古至今信息传递的方式发生的改变，活动可以从两方面进行：一方面充分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《奇异的电脑魔术师》《网上呼救》《把握自己》等文章，了解从古代到现代信息传递方式的改变和差别;另一方面经过本人搜集材料、察看访问、亲身做。

综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点正在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可能(或应该)碰到的问题。教材提出的4项活动建议中，暗含了“怎样写研究报告”的要领：

第一步：确定话题;

第二步：获取材料;

第三步：分析材料，组成观点;

第四步：按照样本，撰写报告。

六、教学光 安排：

内容

课时

进度

第一组课文

10——11课时

1-2周

2.24

第二组课文

10——12课时

3-5

3.16

第三组课文

10——11课时

6-7

3.30

第四组课文

11——12课时

8-10

4.20

第五组课文

10——12课时

11-12

5.11

第六组课文

11——13课时

13-15

5.25

第七组课文

10——12课时

16-17

6.8

第八组课文

11——12课时

18-20

6.22

复习

10――12课时

21――22

7.6

五年级语文教师教学工作计划一、学情分析：

五年级共有学生21名，经过近五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预习新课文的能力和一定的自学能力。但部分学生上课注意力易分散，学习效率低下，综合学习能力欠缺，课外知识较薄弱。所以本学期除做好学生的思想工作外，还需继续在阅读书目上做进一步的指导，并且尝试提高学生课外阅读的兴趣。

三、教材分析：

(一)教材结构：

本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写;“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。

全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表(一)是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。生字表(二)是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。

(二)教材特点：

1、加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标

2、教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力;在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强

3、专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展

4、导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能

5、顺应儿童心理发展特点，“口语交际习作”的类型发生一定的变化

6、在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力

(三)单元重点、难点

第1单元：一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感;二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感;三是引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。

第2单元：一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活;二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式;三是丰富语言积累;四是交流和描绘自己的童年生活。

第3单元：一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术;二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式;三是引导学生积累优美的语言。

第4单元：引导学生潜心读书，感受人物的精神品质;体会作者的情感脉络和表达方法，继续培养学生的速读能力。

第5单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

第6单元：引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息传递方式的变化，体会信息在人们生活、工作和学习中的作用，学习搜集和处理信息，初步学会利用信息，写简单的研究报告。

第7单元：让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

第8单元：一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识;二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法;三是要注意积累课文中的优美语言;四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。

四、教学目标:

(一)识字与写字教学

本册识字200个，写字150个，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

(二)阅读教学

1、继续加强阅读基本功的训练。

2、发现语言规律，学习表达方法。

3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

(三)口语交际教学

1、激发兴趣，引起学生交流的欲望，体现双向互动。

2、不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。

(四)习作教学

1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。

2、培养观察、思维、表达三种能力。

(五)综合性学习

综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。

五、教学措施：

(一)识字与写字教学

1、对于生字新词，要及时听写检测。

2、鼓励快速浏览，联系上下文理解字词的意思，

3、在强调写字质量的同时，还应适当提高写字的速度，并养成良好写字习惯。

(二)阅读

1、在以前的基础上，继续加强阅读基本功训练。

2、阅读教学中，要注意表达方法的学习和积累。

3、教师根据课文的不同特点，设计灵活多样的教学策略。

(三)口语交际

1、首先要激发学生兴趣，

2、要创设特定的情境。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生。

3、要体现双向互动。交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。

4、要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。如，认真倾听别人的发言;说话要使用礼貌用语;要针对不同对象，文明地进行交际。

(四)习作

1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文性质是练笔，是习作，不是创作。

2、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。作文指导，要从内容入手，首先解决写什么的问题，使学生都找到想写、要写的内容。“放”开了，学生就有东西写。再就是讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写。

3.观察、思维、表达三种能力结合起来培养。

4、加强平时练笔的指导。

(五)综合性学习

1、阅读单元导语，激发学习兴趣。

2、阅读前四篇阅读材料，了解信息改变着我们的生活。

3、根据主题，搜集有关信息，并写报告。

七、教学时间安排：

起讫日期 周次 教学内容 备注

2.13--2.17 1 1草原2*丝绸之路

2.20--2.24 2 3白杨 4*把铁路修到拉萨去

2.27 --3.2 3 口语交际.习作一 回顾.拓展一5古诗词三首

3.5--3.9 4 6东阳.童年.骆驼队7*祖父的园子 妇女节

3.12--3.16 5 8童年的发现 9*儿童诗两首 口语交际习作二 植树节

3.19 --3.23 6 回顾.拓展二 10杨氏之子 11晏子使楚

3.26 --3.30 7 12*半截蜡烛 13*打电话 口语交际.习作三

4.2--4.6 8 回顾.拓展三14再见了，亲人 15*金色的鱼钩 清明节

4.9--4.13 9 16桥17*梦想的力量 口语交际.习作四

4.16--4.20 10 回顾.拓展四 18将相和

4.23--4.27 11 19草船借箭 20*景阳岗 21*美猴王

4.30--5.4 12 口语交际.习作五 回顾.拓展五 劳动节

5.7--5.11 13 综合性学习：走进信息世界

5.14--5.18 14 22人物描写一组 23*刷子李

5.21--5.25 15 24*金钱的魔力口语交际.习作七 回顾拓展七

5.28--6.1 16 26威尼斯的小艇25自己的花是让别人看的 儿童节

6.4--6.8 17 27*与象共舞 28*彩色的非洲