三年级作文我的老师
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇三年级作文我的老师范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
三年级作文我的老师范文第1篇
一年级英语作文
二年级英语作文
四年级英语作文
三年级作文我的老师范文第2篇
在刚开学不久，学校校校长给各班布置了一项作文演讲竞赛的活动，这项活动主要围绕“铭记师恩，感恩师情”这一主题写各自的教师，目的是加强同学的写作能力，同时，也给了同学一次展示才华的机会。
妈妈为了我这次能在“大庭广众”之下锻炼我的胆量和我的表达能力，可费了心思。从我写这个作文起，妈妈就帮我修改多次，之后，我每天在课余时间都要在家里“演讲”几次呢！演讲的前一天晚上，我好激动，还不停地在爸爸妈妈面前做了多次“彩排”，我相信明天一定会表现得非常成功的。
就在今天下午第一节课，学校如期举行了这项活动，当“主持人”陈老师讲开场词的时候，我的心跳也随着他的每一句话不由自主地加速起来，心里想：“不会是我第一个吧！”再看看台下，似乎全校的师生都在“等”着我呢！还好，活动的顺序是从高年级到低年级的。我坐在台下，感觉时间过得好快啊！看着高年级的同学上台后，演讲的那么轻松自如，我的心又开始怦怦直跳了。正在这时，只听见陈老师宣布：下一个演讲者是来自三年级的……他讲完之后，我屏气凝神，走上了台，在作完自我介绍后，就开始演讲。可当我作自我介绍时候，之前准备得极其熟练的演讲却变得磕磕绊绊！真糟糕，一紧张，居然卡壳了！这时，我感觉到我的老师和同学们正用鄙视的眼光盯着我，这么一想我更加紧张了。这时，站在我旁边的陈老师悄悄地对我说：“别紧张，你是最棒的！”听了陈老师的话，我一下子信心倍增，很流畅地演讲了起来。可是，快要结束时，竟然又一次忘词了，而我也再一次听到了陈老师的“悄悄话”，看到了陈老师鼓励的眼神！我终于把演讲顺利地完成了。但是，胆小的我心里很明白，这次的登台让我的老师、妈妈很失望，因为，在台上由于我的心情太紧张，导致发出的声音太小，当我演讲完毕后，听到了同学们热烈的掌声！最后演讲得分：8.89分，而且，还得了全校第二名。
虽然这次演讲，比我在家里的“彩排”差远了，尽管“不尽人意”但我还是非常高兴，因为，以后我还会有很多在“大庭广众”下讲演的时候，这次只是一个不错的开头，下次我一定会做得更好。在此，我要衷心感谢陈老师给我提供这么宝贵的锻炼机会，更要感谢他在我演讲时候对我说的“悄悄话”，如果没有他的鼓励，我这次的演讲也不会这么好！这次珍贵的演讲，将会永远铭刻在我的心里！
三年级作文我的老师范文第3篇
[关键词]失序 序列化 习作教学 思考
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-084
长期以来，我们的作文教材体系、我们学校的习作教学不能够遵循学生身心发展的特点，没有循序渐进地进行写作知识的渗透和指导。于是，本应有效的习作教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。习作教学也因“失序”而深陷高耗低效的泥潭。
一、当前作文教学“失序”的现状
以苏教版五、六年级的两次习作指导过程为例。
二、教的“失序”――教学现状的把脉
以上两个习作教学片段，集合了“启发、对比、引发想象”等多种教学手段，看起来似乎融合了“说、论、联想”等多个学习因素，俨然具备了一节成功的习作课应有的众多条件。然而，习作教学“失序”繁多，症状如下。
（一）泡沫作文
对于写人、写事的习作训练，现在小学生的作文中除了雨中送伞、半夜送医之外，也看不到多少发自肺腑的感人情节。这种内容的作文，学生能从三年级写到六年级。这就是“泡沫作文”，看起来绚丽多彩，实则内容空洞无几。
（二）化肥作文
苏珊纽曼指出：“儿童阶段是他们发展学习品质最好的阶段。他们巨大的学习能力往往超过我们的预期。他们能够独立地思考、创意地解决问题和独立地进行选择。”而为了让学生能表述充实、生动，学校或家庭也都会组织多种形式的外出参观、游玩活动，但往往都是玩得很尽兴，写得很费劲。写出来的文章常常充斥着没有来由、没有根据的话语。这样的文章像施了化肥的庄稼，没有韧性和张力。
（三）空想作文
我们中华民族的文化方式基本上是意蕴哲学，缺乏逻辑和实证。对于一个新的事物，我们更多的是看自己的喜爱程度和物理需要，很少进行验证和比较。反映在习作教学上便是乐此不疲地从间接知识到间接知识，以至于“生活化体验”变成了一味追求浅性教材目标，忽视了从原点出发的过程生成，这就是被康德称为“空对空”的思维。
三、建构理想的习作内在序列
（一）联系已有经验
在阅读理解中，知识的内在联系越紧密，结构化程度越高，识记和存储的效果就越好。我们在习作教学中要抓住词语之间的联系，构建类似的词串学习方式。在此类的连接中，儿童随着习作语言的丰富，自己也能从文本或生活中提炼出这样的语言组块，那么，儿童就有了自主建构习作语言的能力。他们带着自己的知识、经验、思考、兴致参与课堂，就能使习作课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性。
（二）嫁接已有体系
每个人的大脑都有一个联系皮层，它按照不同的记忆库将相似的信息联系起来。所以，学生在“嫁接”的时候，运用归类、比较、联想、推理等方式，可以准确地把握字、词、句、段、篇之间的内在联系，获得意义理解与运用法则。例如，四年级的学生在写《我的老师》这个题目时，教师就可以让学生联想从前写这篇习作时的几个内容，然后进行比较和筛选，发现可以丰富的内容板块，进行延展性习作训练，使得原有的体系更丰富。
（三）创造个人体系
三年级作文我的老师范文第4篇
一是技巧化。前苏联教育家赞可夫认为，写作文的本领不是教出来的，而是要培养学生的观察能力、思维能力、创造性和想象力，扩大学生的知识面。决定文章质量的是内容，是作者的思想感情，不只是漂亮的词句和严谨的结构。文章首先要“言之有物”、“言之有理”、“言之有情”。学生没有细腻而真切的人生体验、丰富而充实的精神生活，只是在老师的“训练”下，玩弄所谓技巧，其结果是花招、绝招频频，真正感人的作文少之又少。
二是封闭化。当前的写作教学止于课堂，强调限时限地完成，让学生在一个多小时内完成老师规定的作文，把平时练习当作临场应试，切断了写作的源泉，将广阔的社会现实、丰富的图书资料置于学生的视野之外。前苏联教育家苏霍姆林斯基的做法或许能给我们一些启示。他为二至六年级的学生准备的作文题目是：《一粒种子是怎样变成面包的》、《蜜蜂是怎样劳动的》、《人为什么活在世上》等。这些作文题是很难在课堂上限时完成的，不亲近自然，不深入生活，不广泛阅读，不深入思考，是无法写出这类文章的，更不要说写出好文章了。
三是低幼化。长期以来，写作教学按照什么年龄就写什么的要求，从小猫、小狗写到我的老师、我的同桌，这种低幼化的倾向一直持续到高中，以至于某年高考作文题竟是《妈妈只洗了一只鞋》。低幼化的文题，束缚了学生的想象力与创造力。相比之下，美国小学的作文教学已经开始引导学生关注现实与历史的问题了，如《我心目中的美国》（三年级）、《我怎么看人类文化》、《中国的昨天和今天》（四年级）、《你认为谁对“二次大战”负有责任》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》（六年级）等。澳大利亚小学六年级的学生也开始写《关于国家管理的研究报告》这样的作文了。
有鉴于此，我认为中学写作教学应当回归真我、返璞归真，让写作教学真正成为使学生流露真情、外化思想的途径与载体。要实现回归，就应突出以下三性。
一是突出人文性。通过写作教学引导学生学会关注人类普遍关心的问题，诸如地球环境、生态资源、国际和平、关注自身、崇尚合作、学会负责，等等。这样的话题才能激发学生思考的欲望，调动学生创造的潜能。
二是突出开放性。写作教学少一点限制，多一点开放；少一点束缚，多一点解放。首先要解放学生的空间，让学生将目光投向社会、生活、人群。写《我的父亲》，美国教师要求学生课余访问母亲、祖父母、外祖父母，甚至访问父亲的上司和同事，然后写出不同人眼中的父亲，可以想见，美国学生笔下的父亲的形象将会是多么生动、立体。美国学生完成了这篇作文之后，提高的绝不仅仅是写作能力，他们的分析判断能力、口头表达能力、处理人际关系的能力都会通过写作得到不同程度的锻炼。
三是突出体验性。通过亲身实践获得的体验，将会刻骨铭心。体验包括生活体验、自然体验、生产体验、社会体验、文化体验。这些积极主动的实践与体验对于学生丰富素材的积累，健康情感的培养，坚强品质的养成，公德意识的生成都是非常有帮助的。在丰富的体验基础上进行写作教学将会事半功倍。
三年级作文我的老师范文第5篇
上学课间休息实在没得玩了，班长组织我们搞竞赛，看谁能把脑袋钻到课桌里去。我还挺争气，我钻进去了，拔不出来了。把我爸爸找来了，要带我去医院，可传达室老师不让出去，说桌子是公共财产，得摘下来才能去医院。我爸说我们要是能摘下来还去医院干嘛?后来交了押金才让走。现在大夫对病人负责，我们小时候大夫糊弄人，要给我从脖子这儿截肢。我爸说早就废除砍头了，拽着我就跑了。回家吧，上不了公共汽车。顶一桌子往家走，回头率百分之百，不知道我什么兵种的。我们有个街坊是木匠，他说要把桌子锯了。我爸舍不得，学校扣着押金呢。我爸说戴一桌子也好，写作业方便。脑袋在里头塞着看不见别的。整整顶了三天，人瘦了一圈最后了。
那时候我们家养了一只鸡，让汽车给轧死了。司机想赔钱，就问我：“小孩，这鸡是你们家的吗?”我说：“看鸡毛像，就是我们家的鸡没这么扁。”
我小姨有时候也辅导我做功课，给我讲孙悟空三打白骨精的故事，披头散发、青面獠牙，我不听，眼睛看着窗户外头，我小姨真急了：“方清平，你倒看着我啊，不看着我你知道白骨精长什么模样吗?”
我上课也不听讲，老师在上头讲，我在底下嘀咕。我们老师惩罚我：“方清平，把刚才说过的话大声重复二十遍!”不敢不说啊，我往那儿一站：“老师的牙缝里有韭菜、老师的牙缝里有韭菜、老师的牙缝里有韭菜……”“行行行，以后记住咯：上课要说话，必须先举手。”老师又讲了二十分钟的课，该回答同学问题了，大伙都举手，我也举手。老师还记着刚才那仇呢，最后一个才叫我：“方清平，你要问什么啊?”“来不及了，我就地解决了。”
我学得最差的就是语文，连造句也不会，老师让用“陆陆续续”造句，我造的句子是：“晚上六点，我爸爸陆陆续续回家了。”老师在后头写评语：“你们家乱不乱呐?”我那时候造句老离不开我爸爸，家里就他一个人挣钱啊。老师让我用“感谢”这词造句，我造的句子是：“我感谢我爸爸给我写作业。”我把我爸爸给出卖了。老师让我用“原来”造句，我造的句子是：“原来他是我爸爸。”
写作文更差了。小学二年级，老师让写《我的某某某》，我为了拍马屁，写《我的老师》。头一句：“我的老师是一张瓜子脸。”这“瓜”字我少写了一“钩”，少写一“点”。我们老师一看：“我的老师是一张爪子脸。”爪子脸，什么德行啊?接着往下看：“午夜十二点，我来到老师家门口，看着老师家的窗口还闪烁着烛光(我们老师是节电标兵)。老师连夜给我们批改作业(小学这点作业其实半个小时就改完了，我们老师手慢，得改到夜里)。望着老师鬓间的白发，我的眼睛湿润了(那年我们老师才二十多岁，少白头)。老师忍着病痛为我们改完最后一本作业，欣慰地合上了眼睛，永远地离开了我们。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。我们一定继承老师的遗志，长大了都做人民教师。”长大了都当老师，也不知道上哪儿找这么多学生去，我们小时候只能写这种作文。
小学三年级，又让写《我的某某某》，不敢写老师了，怕惹祸，写《我的姥姥》：“我的姥姥已经去世了，我衷心祝福她老人家福如东海、寿比南山。”老师说：“都死了还寿比南山呢，零分!”
小学四年级，还让写《我的某某某》，我琢磨这次一定写好，再也不能得零分了，我的作文题目是《我的战友》。老师说：“你也得认识人家啊，连我都没见过同志，零分!”
因为我们小时候啊，知识面窄，老师只能给我们出这作文题《我的某某某》，要不就写《一件好事》。一写这个题就麻烦了，全班百分之八十的同学都得看见老太太过马路。现在这老太太都会自己过马路，那勇敢得，车开得越快她越往前冲，车从这边来，人家那老太太往那边看，还嘀咕着：“反正你也不敢撞我。”我们小时候老太太都老实，拄着棍儿在那儿等着，等着我们给扶过去，扶过去还不回家，还查户口：“你叫什么名字呀?”我们反正也不能告诉她，说：“我叫红领巾。”
这是写一件好事，还让我们天天写日记。那么小的小孩，每天有什么事可记的，只有胡说八道：“今天风和日丽，老师带领我们攀登珠穆朗玛峰，同学们展开了登山竞赛。体育委员王小明用了不到五分钟爬到山顶，山顶是一片果园，有西瓜树、冬瓜树、圣诞树。农民伯伯蹭蹭蹭爬上西瓜树，灵巧得像一只大花猫。农民伯伯摘了最大的一个西瓜扔给我，我用左手稳稳接住。穿过果园是故宫博物院。同学们在故宫博物院里点燃篝火，听老师讲她打仗的故事。老师说只要考出好成绩，就带我们攀登比珠穆朗玛峰更高的山――香山。老师说要带我们去香山摘香肠。”
