有关桥的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇有关桥的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

有关桥的作文范文第1篇

关键词：几何画板；平面直角坐标系；数学问题

一、问题的提出

在北师大版八年级数学课本“平面直角坐标系”一节的习题中，曾经出现过这样一道题：传说中藏宝人生前利用平面直角坐标系画了一幅藏宝图。现今的寻宝人没有原来的地图，但知道在这图上有两块大石头A、B，坐标是（2，1）、（8，2），而藏宝地的坐标是（6，6），试设法在地图上找到藏宝地点。

在不知道平面直角坐标系（以下简称为坐标系）的前提下，已知两点坐标要想确定第三点坐标，必须找到坐标系的坐标原点、单位长度（即单位“1”）和坐标轴的方向。然而在这道问题中，A、B两点的距离经过计算是无法通过常规的方法确定其坐标系的单位“1”的长度，从而使解决这道题陷入了瓶颈。

那么如何才能在没有坐标系的情况下，通过已知的一个无理数的长度确定单位“1”的大小呢？这里我们可以通过几何画板这个软件的辅助来实现。

二、问题的解决

（一）问题分析

问题的解决需要找到：坐标原点、单位长度（即单位“1”）和坐标轴的方向，其中最关键的是确定单位“1”的长度。因为A、B两点的距离是个无理数，因此无法准确地画出单位“1”的长度。因此这里不妨利用几何画板这一动态工具来解决：以线段AB为直径作圆，在圆上任取一点P构造直角三角形ABP，使AB成为直角三角形的斜边，因此斜边长即为通过调整P点在圆上的位置使两直角边的比为6：1，那么比例为1份的那条直角边即为单位“1”的长度，解决了由于常规方法很难准确地度量出两条线段的精确比值，因而找不到单位“1”的问题。

（二）具体制作步骤

1.在几何画板中任意画两个点，标注坐标分别为A（2，1）、B（8，2）。（先假设左边点（2，1）为A，右边点（8，2）为B）

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2.连接A、B两点，取线段AB的中点为O，并以O为圆心，BO为半径作圆，如图1。

3.在圆O上任选一点P（假设P点靠近B点，并在B点下方），连接PA、PB。（此时PA、PB一定是直角三角形的两条直角边）

4.度量PA、PB的长度，并计算出PA/PB的比值。（注意：始终使长边比短边）

5.如图2，调整P点的位置，使其比值恰好等于6，这时PB的长度即为单位长度。

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图2

6.如图3过A点作PA的垂线a，并以A为圆心、PB长为半径画圆，此圆与直线a的交点为M，再过点M作直线a垂线，此直线即为x轴，并且取向右方向为正方向。

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图3

7.如图4，以M点为圆心，2MA长为半径画圆，此圆与x轴的交点即为坐标原点。（2MA长的确定方法：以A点为圆心，MA长为半径作圆，不妨设线段MA所在的直线与圆的另一个交点为Q，则MQ长就是2MA长，也就是所作圆的直径。）

8.如图4，过原点作x轴的垂线，那么此垂线即为y轴，取向上方向为正方向。到此原点、单位长度和坐标轴都确定了，找到藏宝地（6，6）点就不是问题了。

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图4

（三）关于P点存在数量问题的讨论

在前面的做法中我们假设P点靠近B点，并在B点下方，那么在B点的上方和A点的上方、下方能否找到同样符合PA/PB的比值为6的P点呢？答案是肯定的。这样P点的位置除了上面已讨论的情况外，还有三种可能的情况，下面分别讨论这三种情况是否能满足已知条件，从而确定P点存在的数量。

1.情况一

我们把在B点上方找到的点设为，那么根据之前叙述的具体操作步骤，我们找到了单位“1”并做出了坐标系，但令人费解的是A、B两点同时位于坐标系的第二象限，坐标应为负数，这与已知A、B两点的坐标都为正数相矛盾；此外，按照坐标系的性质越往正方向坐标的数值应该越大，A、B两点的位置与它们已知的坐标相矛盾，因此这种情况点是不存在的。

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2.情况二

我们把在A点上方找到的点设为，同理根据之前叙述的具体操作步骤，我们找到了单位“1”并做出了坐标系，通过作图和观察我们发现，这种情况符合坐标系的性质以及坐标数值的大小规律。

但有一点需要注意：此时A、B两点的坐标需要对调，使B点坐标为（2，1）、A点坐标为（8，2），这样才能够成立。也就是说藏宝图中没有确定A、B某一个点的坐标就是（2，1），而不可能是（8，2）时，这种情况也成立。但如果藏宝图中表明了地理方位、方向指示以及确定点的坐标表示，那么这种情况就与第一种情形取其中一种，具体哪种还要看地图中（8，2）点在（2，1）点的右边还是左边了。

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3.情况三

我们把在A点下方找到的点设为，通过作图和观察发现，此种情况与情况一类似，只是方向不同而已，因此不存在的理由也是相同的，具体作图方法和分析过程同上，此处不再赘述。

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事实上我们按照上面的方法作出的四个点中只有P、符合条件，也就是说在找到坐标轴后，两点的坐标符合其在坐标轴上的坐标位置，因此满足条件的P点只有两个，也可能是一个。

三、评价与总结

通过对北师大版八年级课本有关平面直角坐标系的一道“藏宝图”问题的分析和探索，我们看到此题是一道能让学生充分体会平面直角坐标系中坐标原点、单位“1”和坐标轴方向的重要性的题目，对认识平面直角坐标系以及利用其性质去解决问题有很大的帮助。这道题之所以后来被删掉，关键是由于已知两点之间的距离是个无理数，无法通过简单常规的测量方法找到单位“1”。然而利用几何画板这一有力的工具，使这道不易解决的问题迎刃而解。

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，是学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”如果教师在数学教学中善于发挥几何画板形象化、动态化的优势，就可以像解决这个“藏宝图”问题一样，为学生创造人机交互、及时反馈的学习环境，从而改善教与学的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，启发、引导学生通过观察、实验、探究、猜想、验证、推理与交流等多种方式进行数学活动，积累多样化的数学活动经验，创造性地解决在学生看来难以解决的问题。

[参 考 文 献]

[1]瞿绍军，刘宏，刘先锋.让《几何画板》生动起来[J].中小学信息技术教育，2005（07）.

有关桥的作文范文第2篇

关键词：情境；途径；学生

作文，是个“欲罢不能，欲说还休”的老话题。老师难以指导，学生难以应付。造成这种局面的原因是多种多样的，但学生经历平淡、阅历贫乏、感悟肤浅是其中的重要原因。创设情境，让学生亲历摸爬滚打，体验喜怒哀乐，品尝酸甜苦辣，并在其中碰撞出思想火花。一次次的怦然心动，必然成为写作的源头活水。情境创设，不仅能丰富写作的素材，而且能扭转写作的被动局面，变“要我写”为“我要写”。

一、游戏，学生最乐于参与的情境

玩是儿童的天性。只要有玩的机会，学生总是全身心投入。借此机会，因势利导，作文教学往往事半功倍。我曾经给学生设计实施过以“走进盲人的世界”为主题的游戏活动，游戏后，我要求学生以“走进盲人的世界”为话题，自拟题目作文。学生反应特别活跃，作文很快收起来。内容具体，情感真挚，整体效果不错。

我还利用“击鼓传花”“成语接龙”“谜语竞猜”“事故续貂”等游戏创设情境，让学生“以玩促学，以乐导写”，收到了较好的实效。

二、语文课综合性学习活动，调动学生自主创新情境

新课标下的《新教材》安排了许多综合性学习的内容，充分利用这份资源，能很好地发挥学生的主观能动性，营造良好的学习氛围，开阔学生的视野，使学生的社会知识与书本知识得以拓展和深化，人生的内涵得以丰富，写作基础得以夯实。如，我组织学生搞了《说不尽的桥》的综合性学习活动。我将所带的两个班作为竞赛双方，从资料搜集到材料展示到即兴演讲，一路竞赛开去。为了能在竞赛中为本班加分，学生纷纷出动：上网查询的、搜集歌碟、影碟的、拍照的、摄影的、做幻灯的、绘画的、采访的、去图书馆的、写科说词的以及后期制作、编辑、配音刻录光盘的……忙忙碌碌而又井然又序，其积极性与主动性可见一斑。竞赛活动结束后，我要求学生以本次活动为话题作文，学生都有话可说。有人以《青衣江――桥的故乡》为题，介绍了青衣流域著名的桥梁，抒写了对家乡的热爱，有人以《采访，让我收获了许多》叙写了对桥梁专家采访过程的见闻与感受，讴歌了设计者、建设者的卓越智慧与奉献精神；有人以《桥――渡我们走向明天》为题，生动地记述了本次竞赛活动的有关情况，表现了学生对知识的渴求和对未来的憧憬；还有的学生根据展示活动中获得的知识，写成说明文，从新的角度去介绍古今中外有关桥的知识，充分显示了学生不凡的归纳、整理能力。

我还组织学生搞过“雅安市民的国旗意识”“世界何时铸剑为犁”“申报大熊猫栖息地世界自然遗产意义何在”“蒙顶山，你是茶文化圣山吗”等主题学习活动，不仅活跃了语文学习形式，提高了学生的语文素养，而且丰富了写作素材，为学生搭建了作文平台，促进了作文教学。

三、调查，情境创设的便捷途径

学生带着高昂的情绪走进社会，开展调查研究，对生活有了更深入的了解，写成的资料很有价值。调查活动结束后，开展讨论、交流、展示、深化活动效果。活动的尾声，就是活动的目的――作文。就调查中的某一人、某一物、某一事、某一现象，自选角度作文，学生往往胸有成竹，言之有物。我曾经开展过的调查活动如“新春对联知多少”“地方特产知多少”“方言俚语知多少”“野蛮陋习知多少”等，都对写作有很大的促进作用。

四、鉴赏，创设情境的有效途径

有一天，我利用晚自习带学生去青衣江沿岸欣赏夜景。学生问我，活动后写不写作文。我一时语塞，数秒钟后，半真半假地说想写的就写，不想写的就不写。学生便轻松地休闲起来。根据预设的游戏，我确定了几个观察点，将学生对夜幕下青衣江畔的几处大景致作定点观察。每到一个观察点，学生都能在我的诱导下仔细地欣赏并加以鉴别、评价，从不同的角度去鉴赏。第二天上课，我对学生说，今天没什么重要的功课，干脆就完成本周的周记吧。学生开始埋头写作，我发现绝大多数学生都是以昨晚的鉴赏为内容，不少学生用了大胆的想象、生动的描写，热爱家乡之情溢于言表。

我还带领学生鉴赏过高颐厥、音乐石梯、龙门洞、樊敏碑等名胜古迹，对学生的写作有不少帮助。

五、参观、访问等形式，都是创设情境的理想形式

创设情境，不仅能丰富学生的写作内容，提高学生的写作水平，还能陶冶学生的情操，促进学生形成良好的情感、态度、价值观，使学生学会做人。

如“走过盲人的世界”游戏活动后的作文中，我深深地为学生的纯真所感动，许多学生在作文里或后记中都有心灵得到净化的体会。

有关桥的作文范文第3篇

一、我们首先来谈谈他们的区别

联想顾名思义就是先联后想。联，是联系生活，联系眼前;想就是走出眼前的边界线，是作者神思的游走，是灵动的情感。

想象则是在一定联想的基础上生发出的一个具体的场景，或者某个时间段里所发生的内容，它可以是一个时间点发生的一瞬间的事件，也可以是亘古漫长时间里的许多人，若干事情。说得更具体一些就是联想是从树上长出的一根树枝上开的花，想象是满树的繁花，在尽情地绽放。

联想是由于某人或某事而联想到的和其有关的人或事情。想象的对象往往比较复杂。这两者作为人的思维活动，联想显得比较单薄些，一般不出现具体的 形象化的情景描写。比如我们常常用的比喻和拟人这两种修辞手法就是典型的联想。好的联想往往会给人留下一种极为深刻的印象。比如七年级下册里《柳叶儿》一文中就有这样一个比喻。因为饥饿所致，小主公在早春去抢柳叶儿时看到初升的太阳，马上就将其联想成“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”。

二、联想和想象虽然都有一个“想”字，但二者是不尽相同的

联想是一种心理活动的方式，是一种由此及彼的心理活动过程。联就是联系生活，联系自身，是作文的骨骼，即文章的“体”。“想”是作文的立意，是写作的灵魂，简单地说“联”是形，“想”是神。联想，顾名思义，先联后想，或边联边想。想，是想生活的内涵，是想作文的立意，是统摄作文的魂，是充溢文中的气，是作者神思的灵动。“在作文中，如果说，“联”是文章的骨肉，那么，“想”就是文章的血脉。人，骨肉健美，血脉通畅，谓之健康;文，形神兼备，文质兼美，可谓成功。想象是人们在头脑中依据现实而构想的奇妙的思维活动，通过想象可以“创造”一个奇妙的精神世界。虽然想象本是没有任何束缚的，但它和胡思乱想又有本质区别。想象一定是依据现实世界的，而胡思乱想则是毫无现实依据，缺乏思维逻辑的。比如四大古典名著中的《西游记》就是一部经典的想象小说。它基于现实生活，又远远超出了现实生活。特别是到了初中阶段，学生的理解能力大大加强了，如果有现实中暂时实现不了的事，全都可以通过想象得到心灵满足。同学们写想象作文时，就不能是胡思乱想，不能真的是“大白天说梦话”，应让自己的想象以现实为落脚点。

联想和想象之间有着许多共同点，共通性，但又有细微差别的。通常情况下，联是指由于某人或某事物而想到的其他的人或事物，“想象”则是指想出不在眼前的形象或情景。联想是由一事物想到另一事物，内容比较单薄，一般不出现具体形象化的情景描写。如八年级语文下册第二课《白杨礼赞》一文。

三、如何在写作中充分利用联想和想象使文章创作更具魅力呢？现在我们具体谈谈“联想”为例和“想象”在作文中作用

第一，联想和想象有利于作文的审题。比如我们以话题作文《桥》为例。运用联想和想象，就可以避免陷入简单的说明介绍之中。面对如此宽泛的话题，我们可以利联想和想象的手段将其变形。从原“形”出发联想出生活中具体的独木桥，石拱桥，立交桥等等，也可以联想到抽象的桥;如信息之桥，友谊之桥，以及人们的心灵之桥。这样一联想变形，题目的内涵就变深刻了外延就变小了，主题也就集中明确了。

第二，联想和想象有助于作文的构思。作文的构思大致有并列式，对照式，承接式，层进式四种，运用联想和想象可以从横向和纵向两方面来展开。

比如以话题作文《小草》和《路》为题，可采用相类联想和想象，相关联想和想象，以及相反联想等方法。运用联想和想象由草可以联想到和它相关的精神，草默默无闻，正如歌词所说的那样“没有花香，没有树高，我是一个无人知道的小草”小草却能奋力用自己的点点绿意来装点大地;因此可以想到生活中平凡的默默无闻，无私奉献的人。运用相反联想和想象，可以想到小草虽然看似温柔、渺小，但却能在悬崖峭壁上扎根生存，生命力之强大，从而给我们以启迪。同时，由草可以联想到白居易的诗“野火烧不尽，春风吹又生”表现了草的顽强生命力。

第三，运用联想和想象还可以提炼和深化主题。事实证明许多优秀的作家都十分擅长于此。比如杨朔的《荔枝蜜》的结尾部分，以梦境想象表现了作者愿意成为一只辛勤劳动的蜜蜂，通过劳动酿造生活的蜜。这一诗话的充满浪漫主义色彩的结尾，深化文章主题的同时也升华了作者的思想感情。

总的而言要培养学生的想象能力并非一件容易的事。主观上要求我们必须保持一颗充满童稚的心和对生活的热情。客观上我们可以通过对课文的改写、扩写、续写等方法来训练完成。简单的说联想好比一朵光彩夺目的花，那么想象就是一株灿烂耀眼的花树。

有关桥的作文范文第4篇

“激趣”，行之有效的方法主要有观察法、辩论法、情境体验法、中心词加成份法等，“赏识”包括教师的作文评语要充分肯定其优点，定期举办作文诵读会，办班级优秀作文墙报，投稿发表等。

采用不同的“激趣”方法主要根据写作文体的性质来决定。描写片段等要采用观察法，比如，六年级上册“这就是我”部分，在外貌描写时，可以让一名学生到讲台前做模特，老师引导大家观察模特身体各部位，并进行描述，介绍描写这个部位时的常用词汇，并让学生当堂写作，让学生自主发言阅读。随后，让学生在镜中仔细观察自己，写出“自画像”，学会观察。

议论文采用辩论法，如八年级下册第四单元的“话说风流人物”部分，可以让学生报出自己喜欢的“风流人物”，对于同一情境中的对立人物，如项羽和刘邦，可以组织学生先进行辩论，让学生充分说理，老师可以在一旁点拨，帮助提炼归纳，以帮助学生提高书面表达能力。

情境体验法主要是写作抒情类文章的，可以设置一些课堂剧等形式，让学生在表演和观看中感同身受。比如六年级下第二单元“成长的烦恼”部分，可以事先排练一个小话剧，以“纠结的培训班”“飞来的小纸条”“我的储钱罐”等单幕剧来表现主人公的成长中的烦恼，引起同学们的共鸣，并进而联想自身经历。

有关桥的作文范文第5篇

一、以周密准备为起点，理清文学阅读对写作的思路

课题在筹备阶段我们收集了相关的理论和实际教学资料，认真召开课题论证会，汇报了课题从学生和老师两方面的调查问卷情况，摸清了学生的文学阅读现状和老师对学生作文水平状况的认识，为课题的有效申报及开展奠定了基础。

课题在申报成功后，我们课题组召开了课题开题会，认真组织学习有关课题的理论知识并制订了周密的课题工作安排。以金坛市第二中学2008级学生为主要研究对象（同时兼顾其他年级），分五学期对课题展开研究并制订相关的活动计划。这些活动的实施调动了课题组成员的研究热情，也理清了课题研究的思路。

二、以兴趣活动为载体，架设文学阅读与写作的桥梁

1．开设“阅读与写作”兴趣班

文学阅读的开展关系到学生作文水平的提高，为了开辟实验基地，在学校课外活动的基础上开设了“阅读与写作”兴趣班。积极引导学生进行大量的文学阅读和阅读方法的指导，同时引导学生把文学阅读的体会用书面的语言表达出来形成文章，对学生的写作进行适当的指导。以2008级学生为主要研究对象，开设五学期的相关主题的兴趣班，初一上学期主要是制订文学阅读书籍范围，激发学生的阅读兴趣，以短小的文章和书籍为阅读基础，不制定主题式的阅读，由课题老师负责指导。初一下学期至初三上学期进行散文、诗歌、小说、戏剧、文言文阅读的调查问卷形成调查报告并反馈相关信息，制订了相关主题的“阅读与写作”兴趣班。文学阅读开展以文学体裁来分阶段进行，在相关主题的阅读上进行读书方法的指导，开展文学中的语言、人物、写法等赏析点评，提高学生的阅读水平。在阅读的基础上加强对写作方法的指导，提高学生的作文水平。

2.开展演讲、作文竞赛等活动

学生对文学阅读的深入，不仅仅是让学生写，还可以让学生把写的内容转化为其他形式，结合演讲、作文竞赛等活动来展现。如学生读文学名著之后开展了以分析人物为主题的手抄报等。如开展有主题的作文竞赛来激发学生的写作热情，以此来促进学生的文学阅读。活动的开展可以以班级为单位，也可以以年级为单位，形式多样。

兴趣活动的开展从点到面来调动了学生文学阅读的热情，文学阅读的有效开展为写作架设了较好的桥梁。

三、以作文研讨为阵地，探索文学阅读对写作的指导

文学阅读不仅仅是纯粹的读，学生的文学阅读除了放手让学生大量的读外，还必须对学生的文学阅读进行有效地指导，让学生的文学阅读转化到作文水平的提高上来，这就需开设文学阅读与作文教学的研究课。每学期都有相关老师结合每学期阅读的主题开设好研究课，在研究课上，从文学阅读中选取素材来训练学生的语言表述，训练学生的表达方式，训练学生的立意和选材，训练学生的构思和布局等，同时还注重学生的自由表达，不用写作的框架来限定学生，让学生有一定的自由表达的空间，培养他们写作的习惯。文学阅读与作文教学的研究课的开展，调动了课题成员的积极性，对教师的作文教学水平和学生作文水平的提高起到了推动作用。

四、以阅读写作为重点，激发文学阅读和写作的热情

学生是文学阅读与写作的主体，围绕学生的文学阅读，我们课题组不仅规定了《全日制义务教育语文课程标准》中要求的名著范围，还拓展了其他的文学书籍范围。如每学期都有规定的主题阅读，每位学生每学期必须读相关主题的两本以上的文学书籍，兴趣班的学生每学期要求读十本以上的文学书籍，为了减轻学生购书的负担，利用学生家中网络的优势，开设了网络阅读平台，同时利用学校图书馆的优势和学校课外活动的要求，开设好“阅读与欣赏”读书活动，我们课题组给每位学生办了借书卡，让学生利用平时的时间到校图书馆去借书读。不仅在校利用课余时间让学生读，还充分利用假期的时间来引导学生读，学生阅读的内容、时间和渠道有了，学生就会认真热情地阅读。

解决了学生读的难题，就必须引导学生去写。初一要求学生写读书札记，读书札记的所写内容以规定的文学书籍为主，兼顾其他读本。每阶段都进行评比，把好的札记拿出来展示，让其他同学学习和模仿，激发学生写的兴趣和热情。初二要求学生写读书心得和日记来提高学生的作文水平。初三要求学生写读后感和文学点评来展示学生的作文水平。

文学阅读充分重视学生的兴趣和学生的个性化阅读，写作活动也重视了学生的自由创作。不管是文学阅读的活动还是写作活动都极大地调动了学生的积极性，激发了学生文学阅读和写作的热情。

五、以研究反思为积累，提高文学阅读对写作的水平

课题开展将近三年，在这三年中每学期都要求课题组成员把理论学习和实践的研究成果相结合来提高自己的作文教学水平和学生的作文水平。每学期都要求课题组成员撰写学习心得、研究论文和学生的个案分析，注重于研究经验的积累。其中成绩喜人，课题组成员有十几篇研究论文在省市刊物发表，有上百名学生的作品在省市刊物发表或获奖。

课题的实施以来改变了学生的读书习惯和写作态度，推动了作文教学的深入发展。可以说文学阅读对学生作文水平的提高研究是非常有意义的，文学的阅读推动了学生作文水平的大面积提高。

但在实施过程中还存在一些问题和困惑：

1.学生的阅读时间不够，学生的阅读时间和升学的时间冲突

2.研究的成果质量还有待提高。如有关课题的的数量不多

3.研究要深入学生的阅读与写作实情来开展各项活动