小小竹排画中游

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小小竹排画中游范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小小竹排画中游范文第1篇

在导游的带领下，我们来到了第一个游乐项目——小小竹排画中游。要穿救生衣的消息传来，当同学们争先恐后你推我洗的去抢救生衣时。在角落找到一件救生衣，使我我喜出望外。

终于到我了，上竹排时，竹排摇摇晃晃，我很怕自己会变成“落汤鸡”。于是，我小心翼翼的上了竹排，用尽全身气力滑动船桨，竹排慢慢向前移动，我们激动地大叫:“耶！我们出发喽！”

时间过得真快，不一会儿，工作人员抓住竹排把，我们拉回了岸边。

上岸后，我们又去玩了田中罩鱼、打水漂……不过最有趣的就要属动物园了。

小小竹排画中游范文第2篇

正确读，如土之厚

“土”象征坚实的基础。正确的朗读就是打基础，学生要做到“六不”：不漏字，不添字，不错字，不重复，不颠倒，不读破句子；“三到”：眼到，口到，心到。因此，笔者利用每天晨读的时间带领学生朗读新课文。一方面让学生了解新课文的生字，另一方面为了规范学生的发音。

示范读，如金之利

“金”能攻坚，能雕琢，能示范。教师艺术性的范读，可以让学生在美的意境中得到美的享受，这是一条语言培养的必要途径。美国心理学家研究发现：学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加入55%的面部表情。教师有感情的朗读，充分表达了课文的思想感情，学生从教师的朗读中获取了教师传出的信息，进而可以深刻地理解和感知课文。而且教师的范读可以激起学生朗读的兴趣，对学生朗读能力的培养及语感的形成大有裨益。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。只有这样，才能为理解课文奠定基础。如在指导朗读《夏夜多美》时，笔者通过有感情的范读，在声音、表情、动作上加以淋漓尽致地表现，学生深受感染，对课文中形象活泼的语言、鲜明生动的人生形象和富有情趣的故事情节有了更准确生动的感受和把握。

表演读，如火之舞

“火”象征热情、生动。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲。低年级的孩子天真活泼，表现欲特别强，在朗读时可采用指名读、自选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读等形式，激发他们的朗读兴趣。在各种形式的朗读中，笔者最推崇表演读。如在指导《美丽的小路》朗读中，笔者让学生们按照各自的喜好分成三队――兔姑娘队、鸭先生队和鹿先生队，并且各自制作了自己所属队伍的头饰。课堂中将教室作为舞台表演舞台剧，学生们一下子就进入课文中所描写的场景了。在读到“天哪！我的美丽的小路呢？”鸭先生队的学生们自然而然地做出了惊讶的表情，嘴巴张得大大的，大叫起来，甚至连疑问句的语气都读得很恰当。

想象读，如水之灵

“水”飘渺而无影，灵动而无形。叶圣陶先生曾说过，“鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象，要读进去，也得靠想象”。启发想象，能使学生有身临其境之感。在指导学生朗读时，教师如果引导学生凭借想象走进作品所描述的情境之中，学生就能产生真切、丰满的感性认识，并激起与教材情境相一致的情感体验，从而有利于促进朗读能力的提高。

例如《小小竹排画中游》：“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。江南鱼米乡，小小竹排画中游。”这首儿歌篇幅很短，但是描绘的景色很美。笔者先引导学生们想象“你们读着课文好像看见了什么景象？”学生们尽情地想象着“我看到小燕子在天空中飞来飞去在唱歌呢！”“我看见许多大鱼小鱼在水里吐泡泡！”……通过想象，学生仿佛身临其境，领略了江南水乡的美丽神奇，胸中已是激情涌动，课文的情感水到渠成地化为了学生自己的情感。笔者还要求学生想着心中的画面，再来读读课文。由于眼中有景，心中有情，W生的感情朗读便是出自内心，喜爱之情溢于言表。

观看读，如木之长

“木”是风景，是生态，是生长。形象生动的东西永远是学生喜欢的，要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味、表其情。用现代教育信息技术，通过生动形象、直观的课件吸引学生快速入情入境，让学生欣赏画面并倾听配音朗读，就能更深刻地领悟课文的内容和表达的情感，强化学生对音节、重音、语速、语气、语调的感悟，提高学生的朗读水平。例如在朗读教学《小熊住山洞》一文时，笔者播放了课文的动画，让孩子们边看四季美景的动画边朗读，使得学生们直观地感受到森林春、夏、秋、冬各自不同的美，从而体会到小熊和熊爸爸每次进森林都舍不得砍树的感情。之后孩子们，对于最后一自然段小动物们对小熊一家的感激之情读得深情款款，似乎自己就是森林大家族中的一分子了。当学生们被画面所吸引，如临其境，再读句子时就很容易流露出自己内心的喜爱之情。

小小竹排画中游范文第3篇

经过近2个小时的车程，我们很快来到了泾县境内。汽车颠簸着，车窗外，巍巍青山，静静流淌的小河给人一种莫名的清凉。车行几十分钟，我们终于到达了目的地，月亮湾美少女终于揭开了它那神秘的面纱。

我兴奋地跳下车，身后那漫山遍野的竹林，苍翠欲滴，夏日刺目的阳光透过青翠的竹叶，斑驳地洒在地面，微风吹过，竹枝“沙沙”作响，竹林像一道天然屏障把热浪全挡在了外面，只留下一片清凉。我在爸爸买票的空隙，跑到溪边，哇，月亮湾真是名不虚传！溪水清澈见底，沙石和游动的小鱼历历在目，小溪的两旁除了竹子还栽有一些柳树，柳树拖着长长的辫子，垂到水面，这种毫无装饰的美让人感觉像是到了世外桃源。爸爸很快就买好了票，于是，漂流正式开始。我们坐上竹筏，竹筏是七根粗壮的毛竹用铁丝和粗的缆绳绑起来的，只见筏头向上微微翘起，便于破浪前行。竹筏出动了，第一个迎接我们的就是一个急流，竹筏很快就冲了下去，筏犁出的浪花扑面而来，打到身上，我们一个个大叫着，直呼过瘾。溪水在我们的脚旁轻轻泛起一阵阵水花。溪水冲在我们脚上凉凉的，我也将手浸入水中，舒适柔和的凉意顿时沁入全身，舒服极了。小小竹排水中游，巍巍群山两岸走。绿水傍青山，青山傍绿水，真是如诗如画！我们坐在竹筏上，溪水时而宽，时而窄，时而快，时而缓，哗啦啦的流水声，给寂静的大自然带来动人的音符。我们来到了浅水区，没想到在一旁玩耍的人群突然向我们“开炮”，盆呀，水枪啊，全部上“膛”，泼得我们全身湿透，活像落汤鸡。人们在这一刻似乎都忘记了年龄，尽情释放着激情，完全融入到山水自然之中。

竹筏顺水漂着，水香夹杂着竹香，“舟行碧波上，人在画中游”，这感觉真像课本里描绘的那样，让人如醉如痴！在竹筏上，我和妈妈边说边笑，一边玩水，一边欣赏溪水两边的山色风景。那水底和河滩上都是些奇形怪状的卵石，它们大小不一，经过水的冲刷，光溜溜的，非常好看。不知不觉到了终点，撑竹筏的叔叔告诉我们，这次漂流的水程是9公里，花了大约2个小时。

小小竹排画中游范文第4篇

传统小学语文教学模式，要求教师按时完成教学任务，因此，教师必须在有限的课堂时间内，将备课时所准备的所有知识点全部教给学生，并确保学生能够熟练解答问题。在这样的小学语文课堂上，师生之间缺少合作互动，彼此距离比较远，教师和学生也难以成为朋友。

二、改进小学语文教学模式的措施

1.利用游戏的方法讲解课文内容

对于小学生来讲，他们都喜爱玩耍，作为语文老师，应针对学生这一特点，将课文内容利用游戏的形式进行讲解，从而帮助学生进行理解。例如，教师在讲解“比尾巴”课程时，就可以为学生设计一个动物角色扮演的小游戏，为学生实现制作一些小动物的面具，让学生进行选择，然后互相比尾巴，从而激发学生们的学习积极性，提高教学质量。

2.利用口诀的方法记忆汉字

很多小学生都感觉汉字记忆十分困难，从而丧失了学习语文的积极性。小学语文教师想要改变此种情况，可以引入口诀的方法，调动学生的学习热情，从而提高教学质量。例如，教师在讲解“黄”字时，就可以为学生设计口诀：草头黄、一横长，由字中间站，八字地下藏。通过朗朗上口的口诀能够降低学生记忆汉字的难度，帮助学生提高语文成绩。

3.利用多媒体技术丰富学生的见识

小小竹排画中游范文第5篇

内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区铁路第二小学邹桂兰

《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和习作的基础，是低年级的教学重点。小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。如何激发低年级学生的识字兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，提高课堂识字效率呢？下面谈谈我在教学中的一点尝试。

一、运用多媒体，激发识字兴趣

识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，学生的情绪总是比较消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且会在一定程度上束缚思维的发展。低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。于是，在枯燥的识字教学中，我尝试着把识字与图画相结合。

比如，在“口耳目”一课教学时，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。

下面以识记其中的“月”字为例，先在屏幕上呈现一幅月夜图，弯弯的月儿挂在蓝蓝的空中，月儿有笑眯眯的眼睛和弯弯的嘴。图片一呈现，学生便不由自主地说出“月亮”一词，随着鼠标的点动，眼睛和嘴都由弯变直，再点一下画面上出现“月”字的象形字，再点又出现汉字“月”，学生把图、象形字与汉字相对照，一下把“月”字读了出来。

运用此方法，不但极大地调动了学生识字的兴趣，而且无形中又帮助他们掌握了一种看图识字的方法。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

“学之不如知之者也，知之者不如好知者也”， 运用多媒体，激发了兴趣，也能为学习开一个好头。例如我在教学《小小竹排画中游》这课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一个小哥哥划着小竹排在水面上行驶，两岸树木茂密，鸟儿在空中叽叽喳喳地叫着，鱼儿在水里自由自在地游着，禾苗随风微微摆动。此画面一出现，立刻把学生的注意力吸引到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。引入课题后，在画面切换的同时，配以背景音乐，童声朗读《小小竹排画中游》。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生产生了好奇心，进而不知不觉地走进诗情画意中；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如排、中、游等，部分学生会主动开始跟着朗读，激发了学生学习这些生字的兴趣，使他们尽早地全身心地投入到识字教学之中，在不知不觉中体验着识字的乐趣。

二、运用多媒体，强化字形教学

识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。低年级孩子好玩，而且百玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与识字联系起来的游戏活动，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的课堂效率与质量。

例如：1、送宝宝回家。教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码(即同样的汉字)帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑,还会告诉你它是谁(即字宝宝的读音)。2、打气球游戏。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来。它也可以作为全班的练习，游戏开始，学生在电脑上操作，结束后，教师用大屏幕展示学生的学习情况。3、摘苹果游戏。屏幕上出现一棵苹果树，树上接着好多红红的苹果，苹果上有本课的生字。指定一个学生报字，另一个学生找出有相应字的苹果，跟读并在上面点鼠标，鼠标点对了苹果就会落下来。4、小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字 。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。5、找朋友。画面左上方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。在这类游戏过程中，学生通过连一连，贴一贴，猜一猜，摘一摘等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。

三、运用多媒体，拓宽识字空间

汉字虽然是表意文字，但表音作用的形声字却在汉字中占了很大比例，如“情”、“晴”、“清”、“睛”等。如果机械地教学，学生摸不清声旁在表音上的规律，每一个字的读音在他们的头脑中就是孤立的。巧妙地运用多媒体不但能激发学生识字的兴趣，让学生主动地参与到识字活动中去，还能帮助学生尽早学会识字方法。为了使学生掌握汉字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。

如，教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水） 晴（晴天） 青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛）情（心情）请（请坐）。再借助多媒体显示这几个汉字及其读音，在学生初步读准确以后，闪动相同的韵母“ing”，让学生自主发现“青”这一声旁的表音功能，在闪动每一个字的声旁后，进一步读准字音，把字音和字形密切地联系起来。

然后让学生自己讨论、观察，这组字异同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

四、运用多媒体，正确识字书写