禾苗英语
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇禾苗英语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
禾苗英语范文第1篇
一、译文法
在背诵时，不能靠一句反复的重复读来背，那样简单机械的背诵不仅效果不佳而且还会产生厌烦的情绪。译文背诵法也就是将英语课文一句一句地翻译为中文，因为只有理解了才能更快地背诵。然后先读英语，想汉语意思，再反过来，由汉语再想英语，这样英汉比较，能知道英语和汉语语序等的不同，更易背诵。久而久之，还练习了翻译能力。
二、单词提示法
有些同学习惯逐字逐字地背诵，把一个完整的句子弄得支离破碎，影响了背诵的效果。句子是短语构成的，不同的短语构成了不同的意群，读的时候，应该按完整的意群进行停顿，保证句子形式和意思上的完整，这样在记忆中也是一个完整的句子。而单词提示法是将课文里或句子里重要的单词记住，再由这些重要的单词来展开背诵，就是抓住文章的脉络，提炼出各层次的关键词语、句子作为记忆的重点， 根据先后顺序排列起来，再连点成线，连线成面，展开记忆， 背诵课文。换言之，就是在单词和词组记忆的基础上记句子。如八年级上册Unit7《How do you make banana milk shake？》只要记住“first、peel、next、cut up、then、put into、pour into、finally、turn on”等词就能很快记住制作香蕉牛奶奶昔的步骤，因为只需把其他单词填进去就可以了。
三、大纲罗列法
熟读课文内容, 理解文章大意, 搞清课文的内在联系以及上下文之间的关系等, 不仅可以达到事半功倍的效果, 同时又可以避免“小和尚念经，有口无心”的现象。所以可将课文每段的中心意思写出来，再绕着每段的中心来背。这样在背诵时要以文章内容为线索进行记忆，要弄懂上下文之间的内容和逻辑上的关系， 而后才是语言上的起承转合。这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免死记硬背的现象。如九年级Unit 12 Reading，我们可以这样来罗列:
e-mail English
para1: Advantage of e-mail English:write too fast.
para2-4:Types of e-mail English.
para5:When should we use e-mail English?
禾苗英语范文第2篇
[关键词]小学英语；教学；简笔画
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5902（2013）07（a）-0062-01
1.常见的简笔画形式
寥寥数笔，任意组合就可生成简笔画，教师在课堂里自由发挥作简笔画，不仅可以为课堂教学带来趣味、实效，还可以对孩子们的思维进行激活。一般讲，可在英语课堂上加以教学应用的简笔画分以下三种：
1.1单词卡式的简笔画
单词卡式，这种简笔画一目了然，既具具有趣味性，由形象生动，便于快速有效的掌握单词的内涵。英文学习中，生活用品类的单词往往会在一开始的时候就遇到，比如，桌子table，椅子chair，自行车bike等等。笔者尝试运用简笔画来对这些用品加以展示，可以让孩子们快速的掌握单词的词义，还能为接下来要学习的一些诸如“这是什么？这是……”句型提前做了话题贮备素材。
1.2故事式的简笔画
简笔画不需要什么外界环境干预，便于执行和操作，难度也小。多幅简笔画可动态模拟故事进展，将语言情景再现出来，使孩子切实感知语言，身临其境般接触英语。笔者在教学过程中经常如此操作，使用简笔画动态演示，寓教于乐，变枯燥英语教学为趣味英语教学，这种方法不仅生动有趣，还能带给学生们快乐，取得良好的教学效果。
1.3动画式的简笔画
简笔画具有极大的灵活性，随时随地都可以完成，弥补了出版类图画无法进行更改等弊端。简笔画具有信息差，属于一种感性而为的素材。让学生感到好奇从而激发孩子的探究欲，让他们变得更加乐于参与，以高昂的热情投入到学习中。
2.简笔画在英语课堂教学中的作用
2.1创设直观情景
简笔画能变抽象语言为形象图画，对孩子直观情景冲击力大。举例，sunny、rainy、cloudy、windy等用来形容天气的词，cloudy可用简笔画画出一朵朵小云彩来表示，寥寥数笔，便可呈现事物特征。
2.2增加启发性
简笔画最大的好处是即兴发挥，不影响讲课的进度，带给孩子们丰富的想象空间。老师需要不断对学生思路加以引导，使用简笔画和教学语言结合的方式，对启发式的教学模式更为简便。教句型“What’s this？It’s a fridge”时，老师边简单画条竖线边问：“What’s this？”学生不知道，会产生悬念，这时，老师在竖线基础上画一条平行线发问：“What’s fins？”学生还是不知道，老师再用两条横线连接两条竖线组成一个方形，此时，学生的积极性被调动起来，大家纷纷发言，推测说It’s a door/It’s a box/It’s a book等。接着，老师快速在方形基础上添了一条横线，继续提问，学生又一次陷入迷惑，疑点再次产生。这时，老师快速补上最后两笔问道：“Is this a door？No，it’s a fridge。”
上述例子中，学生在老师的简笔画引导下，调动思路，不断开动脑筋，沿着思考、尝试再思考、再尝试的思路，跟随老师引导、启发发散思维，给出千奇百怪的答案，大大增加了发言机会。
2.3增强英语教学的艺术性
夸张、活跃又幽默等特点，使得简笔画更易激活想象，刺激交流。在黑板上上画上一个正在哭的小女孩，手里拿着一只破碎的风筝，学生情不自禁会问：“What’s wrong with the girl？”然后知道“Her kite is broken.”比起语言，简笔画在吸引注意力、激发兴趣、辅助理解等方面优势更为明显。
3.在小学英语教学中如何妙用简笔画
3.1英语短语的教学中妙用简笔画
短语教学过程中，简笔画的作用同样精妙。例如，短语the high jump、the long jump，可画跳远、跳高的简笔画，一旁注上英语，让孩子们很容易就把两个短语记住了。再比如，如短语one yellow orange，我画个橘子问道：What is this？孩子们齐声答道：orange。接着，我给橘子涂上黄色，继续提问：What colour is it？孩子们答：It’s yellow。那接下来，我继续追问几个黄色的橘子，学生们回答，一个黄色的橘子。在我一步步深入提问下，孩子们掌握了新短语，也对掌握的短语加以复习。简笔画激活思维的同时，也让英语思维有了良好的发展。
3.2英语句型的教学中妙用简笔画
小学英语里的句型是英语教学里非常重要的一环，学生需要对每个句型，从语法结构到句型使用场合等一一掌握，但很多学生在学习句型时会摸不着头脑。假如此时采用简笔画，就可减低句型教学的难度，使句型更具体更形象，让孩子们在学习句型时变得轻松自在。像这样的句型：I’d like t0 draw a……我会画出一枚气球，然后讲：I’d like to draw a balloon，接下来，我还会画一个男孩正拿着气球玩耍，这样我就可以继续在这个句型的教学里，发挥更多实例，告诉他们，I’d like to draw a boy。在进行这个简笔画教学的过程里，孩子们看得津津有味，不仅没有走神，而且态度非常认真，这就让他们记忆更加深刻。
4.结语
在英语教学过程中，辅以简笔画可以达到事半功倍的惊人效果，意义重大。不过，在简笔画教学也有一些问题值得注意，第一，运用要适度。在上课前，就要做好精心准备，学会科学应用。第二，信息反馈十分重要。在教学完成后，做到及时检验教学效果。第三，不能过于强调简笔画的功能，要学与其他方式结合，加大其应用效率，也能让其应用范围扩大。只要不懈努力，认真钻研，必将给学生素质带来大的提高，给英语教学素质带来大大的提升。
禾苗英语范文第3篇
1. 合理确定播期 利用电热温床育苗时，首先应根据苗龄和定植时间来确定适宜的播期，如辣椒的苗龄是60～65天（8叶），茄子是60～65天（5叶），番茄是45～50天（8叶），黄瓜是30天（4叶）。在浇透底水的前提下，播种催过芽的种子后覆土盖膜，床土温度控制在24～25℃，促进快速出苗。
2. 合理控制温度 电热温床育苗的最大优点是温度可以人为控制。育苗时应随时用温度计检测苗床温度，控温仪的精度要经常校验，避免出现高温烤苗。在温度控制上掌握“两高、两低、一锻炼”的原则：“两高”是指播种后至出苗前、分苗后缓苗前的时期，应控制在适宜温度的上限；“两低”是指出苗后、分苗缓苗后的时期，应控制在适宜温度的下限，防止秧苗徒长；“一锻炼”是指定植前7天左右，要逐渐将温度降低至定植前的水平，以提高秧苗的抗寒性，这样能够缩短定植后的缓苗期。
3. 合理管理肥水 电热温床所育秧苗生长速度快，短时间内需要的养分多，制作营养土时应适当增加施肥量。同时，由于苗床温度高，水分蒸发快，床土易干燥，应注意及时补水。补水原则是控制浇水次数，每次都要浇透，不宜小水勤浇，在营养钵育苗的情况下，采取个别缺水个别补的方式。
禾苗英语范文第4篇
关键词：中学英语教学 英语作业 布置
一、形式多样
1.书面作业
书面作业是教师惯用的形式，也是学生最多见的一种作业形式。书面作业的形式有很多，在这里提倡三项作业：
（1）七年级阶段，英语书法练习作业非常必要，能够规范学生英语字母的正确书写，为以后的书写奠定基础。
（2）英语新教材特别注意学生英语运用能力的培养，教师应设计续写故事、看图写话、给题作文等作业题目，并引导学生重视此类作业，鼓励学生认真完成。长期坚持，学生的英语写作能力定能提高。
（3）在级阶段，由于学生有了一定的英语基础，可以让学生坚持写周记。周记必须尽量多用本周所学的知识点，既能巩固课本知识，又能锻炼写作能力。将写的好的周记编辑成“优秀周记选”，可以激励更多学生写好周记。
2.口头作业
英语是一门语言学科，比其他的学科有更多的口语要求，也就体现了口头作业的必要性，英语当中的听、说都要口头完成，听、说又能促进读、写能力的提高，这就更需要教师把口头作业放在一个重要的位置。
（1）七年级阶段的一个主要任务是让学生打下一个良好的语音、语调基础。教师可以布置一项录音作业，让学生在家完成，即在熟练跟读录音材料后，录下自己感觉最好的朗读，交给教师。教师每单元评比一次，利用早读或自习时间播放评优。这样既可督促学生找差距、快提高，又可克服学生胆怯、害羞、不敢张口的毛病。
（2）从七年级起，养成一个良好的背诵习惯，这个习惯的养成就依赖于每天的口头作业――背诵。开始可以是一两句，后来增加到小对话，在后来可以扩大为大段文章，背诵可以锻炼语音语调，也可以扩大语言积累。背诵是要注意发音准确，声音洪亮，感情饱满。
（3）根据每单元的主要内容，编制关于自己的新对话。这项任务学生在课堂上不容易完成，留作口头作业，给学生充分的准备时间。这也正体现了学以致用的思想。
3.预习和复习
课前预习和课后复习是顺利接受新知识、巩固课堂内容的有效手段，但这两项单靠学生的自制力难以做到，所以需要教师经常布置此类作业，以达到多次到习惯的过渡。布置作业时，要注意一些学法的指导。
（1）要求学生试读本课出现的新词，通过以往的拼读规律和音标，争取正确朗读这些单词，掌握其汉语意思。
（2）要求学生试着翻译要学的课文内容，并对课文的有关问题逐一作答，划出难点。
（3）浏览参考书，解决疑难，或对一些重点词句加以预习，实在不能解决的问题留待教师第二天讲解。经过这样一个预习的过程，学生就会对要学的新知识有所准备，接受起来也会有针对性，更加容易。复习时做到：
①要及时复习，也就是要求学生整理总结当天的新知识，并完成口头作业。
②要循环复习，除布置检测当天知识的作业外，教师还要有计划的布置适当的作业来检测近1～2周及近一个月的内容，防止学生遗忘。复习时要注意多种形式结合，以提高学生兴趣。
4.课外阅读
随着学生听说读写能力的提高，学生积累了一定的单词和语法知识。到了级可以给学生布置一些课外阅读的作业。起初阅读内容要简单、有趣，可以是小故事、小幽默，逐渐地可以过渡到理解性较强的说明文、议论文。布置此类作业的同时，传授给学生科学的阅读方法。第一遍是扫读，快速了解短文大意；第二遍带短文后的问题细读；第三遍针对个别问题跳读；最后一遍浏览全文，看是否还有疏漏。另外在阅读时间和速度上也要限制。课外阅读材料的来源，可以是辅导书、英语报刊、杂志等，为了鼓励学生的课外阅读，可以开展一日一读，每堂课前5分钟时间讲解意思、订正答案，还可以让学生选择认为有趣的、最有价值的阅读材料供大家一起欣赏。
二、质量过关，数量适当
1.作业质量不过关的主要体现
（1）不能准确地反映课堂内容，要么太易，要么太难，重点难点不突出，随意性强，教师觉得只要不让学生闲着就算完成任务了。
（2）针对性不强。当天的作业和学习的内容不配套。作业不是巩固课堂知识的，与课堂内容联系不大。
2.数量过多的体现
（1）教师只顾本科利益，不能互相协调，给学生留太多作业，殊不知几科作业加起来，学生叫苦不迭。
（2）有些教师依然相信作业多多益善，认为做得多，记得牢。
学生正处于生长发育阶段，需要充足的睡眠和休息，作业过多会影响学生的休息，还会引起他们的厌烦心理。作业质量差，又会白白浪费学生的时间。所以教师在布置作业时，一定要考虑到学生身心发展的需要，精心设计，布置及时，数量适当。作业要有启发性、代表性和典型性，虽然文中提及的作业形式很多，但并不是同时全部强加于学生身上，而是因时制宜，有所侧重。适当的过度作业对学生的学习有积极的影响，例如学生背诵单词6遍刚好记住，若再背3～6遍效果会更好，也就是说过度作业应保持50%～100%的幅度以内，如果再多，则有害无意。
三、有层次性
由于智力、非智力因素的不同，学生的接受能力也不同。时间长了，他们的成绩就有高有低，对于优等生不算多的作业，对后进生来说，在难度和数量上就有些承受不了了。调查发现，有的学生只需半小时，而有些则两三小时才能完成。所以针对不同层次的学生，教师布置作业时也应分一下层次，可以把学生分成两层或三层，至于学生属于哪一层，让他们自己选择。不同层次的学生分配不同的作业。优等生可给一些能力题、拔高题；差一点的学生可给一些基础型、巩固性的题。时间长了，如果优等生中有些人觉得完成作业吃力，可以进入下一等，而差一等的学生有了进步，可以跃入优等生的行列。实践证明，这种作业的布置方法对不少学生有促进作用。当然教师在设计作业时，要多动一些脑筋，照顾全体，调动所有学生的积极性。
四、趣味性强
禾苗英语范文第5篇
李 伟
（利辛县利辛第一高级职业中学，安徽 亳州 236700）
摘 要：在新课标教学中利用一些巧学妙记的方法，有利于掌握英语知识。教师采用这些方法来教学，能够活跃课堂气氛，增强教学效果，提高教学质量。学生借助这些方法来记忆英语知识，能够提高记忆效率，激发学习兴趣，提高学习成绩，从而达到牢固掌握英语知识的目的。目前初中学生学习英语普遍存在的问题是——英语知识难记易忘，怎样快速记忆英语知识呢？针对这一问题我在平时的英语教学中总结了一些趣味形象加巧记的方法。
关键词：教学；记忆方法；新课标
目前初中学生学习英语普遍存在的问题是-------英语知识难记易忘。针对这一问题我在平时的英语教学中大胆的尝试巧学妙记的方法，效果不错。我们当教师的都有过这样的经历，很多时候，有些东西，老师讲了很多遍，学生也不一定能记住。但老师若把那些抽象的知识转变成趣味性很强的东西，那么学生几年甚至一辈子也忘不了。歌德说过：“哪里没有趣味，哪里就没有记忆。”法国一位生物学家曾刊出这样一个公式：记忆=窍门。下面我就举几个我在教学中应用的巧学妙记英语知识的例子，以与同行共享。
一、 幽默联想记忆法
联想是记忆的基础，没有了联想，记忆就不能长久。因为形象的东西要比抽象的东西容易记。《趣味形象记忆法》一书中就把单词与图形相结合，幽默趣味的画面与单词的拼写和词义相搭配，使得记忆单词就像看图画书一样，受这本书的启发。我在教学中经常挖掘幽默形象联想的方法让学生记单词效果不错。下面举几个例子
（1）eye眼睛——y在中间看成一个人的鼻子，两边的e像一对眼睛；
（2）open打开——打开“O”牌钢笔（pen）
（4）mouth和month--学生易拼写错，只要记住嘴巴有油（u）即mouth里面有U这个字母。
（5）news消息——它是由north（北）、east（东）、west（西）、south（南）四个单词的头一个字母组成的，因为消息是来自四面八方的；
二、歌诀顺口溜记忆法
把一些语法现象编成押韵顺口，易于背诵的歌诀来帮助记忆，下面举几个我在教学中编的口诀：
（一）不定式作宾补省略to的用法
不定式作宾补，下列词后省略-to，两听（listen to，hear），四看（look，see，watch，notice），一感觉（feel），使役动词有三个（make，let，have）。
（二）球类名词前不加定冠词，乐器名词前加定冠词
我用这样的一句话来记：打球的人衣冠不整（没冠词），奏乐的人衣冠楚楚（有冠词）。
如：play basketball, play the piano
（三）定冠词的用法
我编的口诀是：特指（特指某人或某物）王一家人（姓前加定冠词表示一家人）弹钢琴（乐器名词前加定冠词）最好（最高级前加定冠词），天下第一（序数词前加定冠词），独一无二（世界上独一无二的人和事物前）。
（四）后接动名词作宾语的一些常用词和常与动名词搭配的习惯用法
如：喜欢（enjoy）的话，就保持（keep）练习（practise）去完成（finish）它，虽然有些困难（have some trouble/difficulties/problems doing）,但是还挺有乐趣（have fun doing）的，值得（be worth doing）你花费（spend time/money doing）时间为它忙碌（be busy doing），期望（look forward to doing）你能做出贡献（make contribution to）,而且困难还是可以避免（avoid）的，介意（mind）难免的话就停止（stop）吧。
（五）基数词变序数词的口诀
基变序有规律；一、二、三单独记(first, second, third)；八减t九去e(eighteigh; ninenin)；ve要用f替(fivefif；twelvetwelf)；见y变成ie（整十的末尾-ty-tie）；变后都加th（上面的词变化过后都加th）；要是碰到几十几（大于20的），十位基来个位序（十位用基数词个位用序数词）。
6．）巧记“某国人”的复数形式：中日友谊形不变，英法联盟ae变 ;其余-s跟后边。（ Chinese, Japanese单复相同；Englishman, Frenchman都是末尾的ae变,German是直接加-s）
7．） too much 与much too的用法：too much 与much too用法均以后者为主，too much表数量，重点在much上，用法等同于much；而much too表程度，重点在too上，用法等同于too。这就可以用一句谚语“远水解不了近渴，远亲不如近邻”来巧记。
三、利用数学知识记忆法
（一）数学符号“＞”、“＜”等的妙用
1、表示频度的副词排序：
always＞ usually＞ often＞ sometimes ＞seldom＞ never
2、一些不定代词所表示的大致数量：
all ＞most＞ many/much＞ a lot of/lots of＞ some＞ a few/a little＞ few/little ＞no/none
3、若比较对象用ABC等代替，学生可运用下列公式做题：
①A＞B B＜ A
例如You are older than me.I’m younger than you.
②A＞B,B＞CA＞C或A＞B＞C
例如I’m a little older than Tom. He is a little older than Mary.
I’m older than Mary. I’m the oldest of us three.
（二）取值范围巧辩单词
英语中有些词用文字解释不容易理解，这时我们若借用数学中的数字来解释就更加形象直观，
1、代词both, neither, either里都隐含有数量范围N＝2,
both(两者都)， neither(两者都不) either(两者中任何一个1/2)。
2、代词all, none, any里都隐含有数量范围N≥3，
all(三者或三者以上都)，none(三者或三者以上都不)，any(三者或三者以上中任何一个)。
3、between（N＝2）两者之间等 ；among（N≥3）三者或三者以上的之间。
each（N≥2）每个，every（N≥3）每个。
四、编串故事记忆法
根据某些特殊的需要，我们要把一组并无内在联系的单词作为一个整体来记忆。这时我们可以编出有意义的句子来帮助记忆，编撰的故事越生动，越离奇，教学也就越有效果。
（一）以-o结尾的名词，变复数时多数加-s，少数加-es。可是，这少数加-es的词是哪些？又怎样记住呢？我让学生记住下面一句话：
Negro(黑人)英雄（ hero）吃土豆(potato)和西红柿（tomato）,真有意思（es）。
（二）记住以f和fe结尾的名词复数要变其为ve再加s的单词可以用下列故事记忆:
树叶（leaf）半数（half）自己（self）黄，妻子（wife）拿刀（knife）去割粮；架(shelf)后串出一只狼(wolf)，吓得小偷(thief)逃命（life）亡。
实践证明，在新课标教学中利用一些巧学妙记的方法，有利于掌握英语知识。当然，记忆英语知识的方法多种多样，无论用什么方法，只要能记住、记牢英语知识就是好方法。
参考文献：