多彩的活动
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多彩的活动范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
多彩的活动范文第1篇
姜堰市实验小学康华校区四（9）班 沈婷
“叮铃铃……”下课了，同学们像一匹匹骏马飞奔出教室，涌向操场。
平静的操场顿时沸腾起来了，同学们有的跳绳，有的踢毽子，有的玩警察捉小偷，还有的拍皮球……
你看那是什么？多好玩呀！一群一年级的小朋友在教室外的走道上吹泡泡，他们吹的泡泡形状不一，有圆形的、有水滴形的、有扁圆形的……实在是太神奇了！他们吹的泡泡有时飘向天空，有时落向大地，还有时漂浮在空中。我伸手想摸一下落向大地的心形泡泡，谁知泡泡真像一个调皮的小朋友一样，一点也不听话，我手一碰到它，它居然“自杀”了。
你快睢！那边孙晟和李阳正在PK乒乓球呢。孙晟先发球，“他发的球真猛呀”，我情不自禁地赞叹道，“李阳肯定接不到了”。谁料李阳也不慌不忙拿起拍子对着乒乓球使劲一打，乒乓球打到了桌子上，立即“反弹”了回去。他们俩谁都不甘示弱，不肯认输，就这样，他们你来我往，不分上下。
你看，还有打篮球的呢！只见一个同学右手拍打篮球，用眼紧盯着篮球框，正准备投篮球框，可是突然又有一位同学跑了出来，挡住了他的去向，那个同学急了，猛地蹦起来，就在那一刻，他把篮球投进了篮球框里。
多彩的活动范文第2篇
关键词：单词评价；朗读能力评价；口语评价
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0061-03
教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式――即只重视期中、期末，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质――即形成性评价。形成性评价虽然不像终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，对学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。因此，我们尝试开展了小学英语评价内容与方式探索的研究。
一、对学生掌握单词的评价
1.为什么把对单词的评价作为一项评价内容？学生在学了一年英语以后，部分学生对英语学习的兴趣降低了，学英语感觉困难。那么原因是什么？我们曾经对五年级一个班45名同学做过问卷调查，结果如下表。
根据调查结果，我们发现学生掌握单词的速度和方法、记忆单词的数量和质量，在一定程度上影响学生学英语的兴趣与效果。此外，冀教版教材的编写特点，也是我们确定单词评价内容的一个原因。这套教材，单词的出现及练习，都没有按读音规则编排，没有出现单词的规律，这大大阻碍了学生记忆单词的速度，也加大了教师单词教学的难度。因此，我们把单词作为一项评价内容。
2.单词评价形式。对单词的评价分随堂评价和单元评价、期末单词比赛。课堂单词教学与每课单词、每单元单词的检查，单词的运用，组成了单词教学的一个小系统。随堂评价：课堂上单词呈现后，在学生记忆词形时，让学生采用瞬时记忆、理解记忆的方法，帮助学生记忆单词；根据学生熟悉的拼音，采用拼音法辅助记忆。适当、适度补充含有相同字母或组合，且发音规则相同的单词，辅助学生记忆规则及新学单词，建立单词记忆规则框架。例如：教单词coat，学生记忆时，教师补充boat，goat，load.学生通过读四个词，发现字母组合oa读[eu]，学生会有茅塞顿开的感觉，发现了单词读音与书写字母对应关系的一些规律，对于记忆单词的兴趣会大增，同时降低记忆单词的难度。教师书写单词时，用不同颜色的粉笔、大小不同的字体，突出单词的难点和重点部分，如元音字母或元音字母组合用红笔写，从视觉上给学生较深的印象。教师在讲解课文时，结合教材内容，有机自然地再现单词，课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、造句等，使学生在多次不同的重复中巩固、运用了所学的词汇。通过一段时间的实验，我们发现学生不但牢固识记了单词，而且还养成了自己分析单词的识记好习惯，发展了学生的思维。单元评价：对单元单词或同一类的单词的评价，一周进行一到两次，每次听写5～8个词为宜。及时反馈，让学生改错，2～4遍。单元评价的成绩留记录，全对奖励一颗星，每5次A，期中和期末考试成绩加一分。如果单元单词小测第一次没有得满分，可以在补写2～4遍并且能默写后，再听写，得A后，也计入成绩。在单词评价过程中，教师不定时给学生听写（按课、分类等方式），让学生熟练掌握单词，到了期中或期末测试单词时，学生基本能达到全对，这样学生对学英语的兴趣就不会因为单词记不住而下降。在听写时需要注意的几点：（1）每次听写时，教师注意首尾效应，把难拼写的词，放在开头或结尾。（2）每次调换单词的听写顺序。（3）对学生易出错的词、考试的频率或复现率要高一点。（4）一定把住改错关。让学生改错，一定要“矫枉过正”，不能改一遍，但是也不要让学生8遍10遍地改，改2～4遍为好，学生也能巩固，也不会引起他们的厌烦情绪。（5）单词的评价以教师评价为主。期末评价：Memory Star单词比赛。每学期开展“单词过关”活动，即背写单词比赛。学生把单词按读音、词类再归类背记，重点在易错单词。让学生把学习到的知识有所展示，给学生一种成就感、满足感，促进后面的学习。
二、对学生朗读能力的评价
朗读是学生英语学习的一个重要技能。朗读对于语感的形成、听力的提高、理解力的提高都是至为重要的。对学生朗读能力进行评价，可以促进学生发展，促进学生朗读的兴趣，促进学生朗读能力的提高。
1.对朗读评价标准确定的思考。评价标准，要纵向比较评价和横向比较评价相结合，对于不同的学生采用不同的标准：对于原来朗读水平低的学生，主要以纵向比较评价为主，也就是他自己和自己比较为主，既要向后看，以原来的水平做参照系，又要向前看，激励学生进步，提出适宜其发展的评价和要求，使学生不仅获得成功的体验，也能增添继续努力的信心；对于朗读水平中等和较好的学生，以较高、较严的标准给予评价，促进他们朗读水平及早达到较为完美、地道的高层次。
2.朗读评价形式。课堂上，采用教师评价、学生自评及学生互评相结合的方式。在上一节课，留给学生下次朗读的内容，提醒他们要注意的地方，包括新词、连读及语调。在新授课前进行朗读和朗读评价。根据学生名单或学生主动举手情况点名，每个学生进行6～8句，每节课进行5或6人。在每个学生朗读完之后，要求他自己先对自己的朗读情况进行自评（评价标准，让全体学生都记在心里，一般设定满分为10分，语音不准，每词扣0.5分，语调不准每句扣0.5分，流利程度2～3分等）；然后让同学说出长处、错处、扣分理由。一般找1～3人评价即可，教师可以征询大多数的反应并当堂记下学生所得分数。学生在评价他人时，能听出别人的错误和缺陷，就是在提醒自己不犯同样的错误，同时也是听力的一个锻炼。但需要注意的是，在学生互评朗读时，教师应提醒学生：先找别人的优点，再发现同学需要改进之处，并且要用善意的、不伤他人自尊的、别人易于接受的语言来进行评价。评价实施一段时间后，全班学生整体错误率降低。
课外，还可以每学期组织一次形式多样的朗读比赛，促进学生朗读能力的提升。
3.听读卡。为了促进学生快速提高朗读水平，我们自制了听读卡。每周填写一次，由家长为学生记录下他一周读课文、听录音的时间及次数，并签字。通过一段时间对听读卡的使用，发现学生们的朗读能力有大幅度提高，对学英语保持了更多的兴趣，敢于发言，有了自信；家长对孩子的英语学习也重视了。
三、对于口语评价
交流是语言最基本的功能，也是英语教学的目的。因此，小学英语课堂练习必须和英语课程目标相一致，必须指向学生听说能力和实际运用英语能力的提高，必须倡导实践、探究、合作的新型学习方式，这些都是形成创造性学习能力的基础。因此，我们从不同角度精心设计形式多样的口语练习形式来进行评价。
1.口语练习形式：会话表演；小品排练；超级模仿秀；画外配音；“课前三分钟演讲”。这样形式多样的活动，既可以训练学生的语言听说和交流能力，还有利于培养学生主动学习的情感态度和合作学习的习惯，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。
2.口语评价形式。口语评价如果集中到期末，对于教师来说压力和工作量都较大。所以口语评价与朗读评价一样，以平时的分散评价为主。分散评价指评价时间上的分散和评价内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行。内容的分类是指教师将内容总结归类，如问候、购物、问路、旅游、介绍家庭等，最好是本册重点内容。口语评价与朗读评价交叉进行，口语评价，随着年级的升高，加大评价份量和密度。在三、四年级时，对朗读评价次数多，口语评价次数少。等到了五、六年级，增加口语评价的次数，减少朗读评价的次数。口语评价间隔时间，视学习内容而定。一般，一个单元一到两次。确定每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。
评价也采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的形式。
多彩的活动范文第3篇
在欢笑声中，同学们纷纷参加自己所喜爱的活动。瞧！操场右边的那一群女同学，她们三个一组，五个一群的在比赛，只见拿着绳子两端的同学有力的挥动着绳子，并在新浪为自己的伙伴加油打气。另外一个同学跑到绳子的正中间只见她的双脚轻轻腾起不慌不忙的绕过去，与绳子配合的多协调。头上五颜六色的蝴蝶结夹，忽上忽下，忽左忽右，犹如一直飞来飞去的蝴蝶一样迷人，
看！操场左边的几个女同学也不赖啊，她们正在玩编花篮游戏，她们一边跳一边唱：编编编花篮，花篮里面有个小孩小孩里面……“她们的笑脸像一朵朵绽开的芙蓉。
“加油，加油“咦？是哪儿传来的加油声。哦！原来是五（4）班的男同学在比赛跑步呢，这几个都是田径运动员，听说一年一度的运动会就要来临了，怪不得这么来劲。他们连课间休息时间也不放过。你听“预备，开始”一声令下他们几个就像脱了缰的野马奋力跑去。***同学泡在最前面也毫不骄傲，仍然保持冷静，加快速度，***同学虽然落在后头。但也不甘示弱，抓住时间，继续向前，哪怕只有一丝希望，也决不放弃，这就是运动员的本色。他们你追我赶谁也不甘落后陆续到达终点。
多彩的活动范文第4篇
关键词：活动；灵感；发展
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-184-01
教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。苏霍姆林斯基认为：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”今天我们的教育现实告诉我们，教师发现学生的特点最方便快捷并且准确有效的方式是开展活动。高一的学生其人生观世界观并不成熟，正处于积极发展的阶段。他们有着渴望成熟稳重的心理，同时也具有活泼好动的特性。教师不能压制和泯灭他们的特质。对高一新生，教师应该有针对性的设置和开展丰富多彩的活动，在活动中发现学生的禀赋兴趣爱好和特长，正确引导和辅助他们展示才华，替他们为终身自修做准备。一定要记住爱因斯坦的观点：学校的目标始终应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
活动一：让老师和同学尽快记住自己。高一新生来到新的学校，新的环境，一切都是陌生的。加上他们心志并不成熟，有的学生第一次远离家人住读。他们很期待高中的第一堂课，但是他们并不清楚第一堂课需要什么。可能他们在第一堂课上会集中所以注意力来听讲，但是如果教师仅仅是传授知识和学习方法的话，并不一定能让他们的高中生活留下最深的印象。班主任可能已经让学生做了自我介绍，但是仅仅一两次，师生间的熟悉度并不高。我们不妨在学生自我介绍前给他们提示，让他们想出最适合自己的方法，让老师同学尽快记住自己。这是一个提升学生情商的好办法，有助于激励他们的主动意识，并且坚持下去，不是被动的等待老师和同学来认识自己。其实最先被老师和同学记住的人一般都更自信和主动，客服挫折的能力和抗打击能力更强。开学前期学习的知识不多，塑造学生的心理显得尤为重要。学生尽快的融入了新的环境和集体，对以后的学习来说就有了一个心理保障。因为只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。
活动二：声情并茂的朗诵。朗诵能力是高中语文学习的重要能力之一。高一的第一单元是诗歌，很适合做朗诵的范文。学生要做到声情并茂的朗诵首先要具备胆量和自信。德国教育学家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”爱因斯坦认为“如果如果把学生的热情激发出来，那么学习所规定的功课就会被当做一种礼物来领受”。教师充分利用教材优势，用朗诵活动激励学生的热情：对诗歌的热情、对美的热情、对生活的热情。在朗诵时，要求学生站到讲台上，给学生驾驭空间的平台。更正部分学生初中时读诗只是认读的不良习惯。从语气、语调、表情、肢体等方面提出要求。训练朗诵能力是对以后学习做一个极好的铺垫。学生克服了怯懦、局促、自我的不足之后，才能认识到诗歌的美，语文的美，对于教师传授的诗歌鉴赏的理论和题目练习等才不会产生排斥心理。比起用硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶来说，这样就轻易的让学生得到合理的教育培养出的自学能力。比如人教版第一单元，我课前让学生把几篇诗歌读熟悉，根据自己的爱好，选择喜爱的篇目进行表演朗诵。学生在互相评比中学习和提高。主动的产生超越自我的意识，这个活动不仅帮学生获得了知识，还获得了道德和精神上的发展。
活动三：自办板报。办板报对学生的整体规划和积极参与的能力有较高的要求。可以培养学生的全局观、想象能力和创新能力。学生可以从板报的刊头版面设计中得到美的快乐和美的满足。创新需要打破定势，突破传统。新事物也许并不完美，但它毕竟要替代旧事物。我将传统的训练学生作文方式的写周记改为办报。对于学生来说，周记繁琐枯燥，上学以来每个语文老师都要求写。翻来覆去的事情和语言都枯竭了。办报在以前的学习生活中，是班上书画好写作好的同学的专利。很多同学根本没有机会参与办报练习。其实很多学生想锻炼，就是苦于没有机会。现在把机会均等的给予全体学生。办报比起周记写作灵活得多。刊头和版面设计甚至花边的绘制均可以训练创新能力和想象能力，还可以展示学生的个性。老师通过学生的设计和色彩可以了解学生的个性和特质。学生在创新中巩固个性，展示和提升能力，推动自我进步和发展。
多彩的活动范文第5篇
一、少先队活动应回归生活
教育家陶行知先生曾经有过精辟的论述：“过什么生活便受什么教育。”可见，生活与学生成长有唇齿相依的关系。因此，只有重视少先队活动与学生生活世界的联系，让少先队活动的开展回归学生生活，才能使少先队活动有意义，才能促进学生良好品行的发展。
（一）少先队活动应回归家庭生活
家庭是学生活动最深入的小社会。日常生活中有许多值得队员进行学习、探究的内容。少先队活动应引导少先队员在家庭生活中体验，设立家庭生活自我服务小岗位，为家庭做一些力所能及的事情，体验长辈的甘苦，为他人着想，为父母分忧，增强生活自理能力。如我校的“孝敬日”活动中，要求少先队员把为家庭生活服务作为“岗位”，把“当一天‘爸爸’、‘妈妈”作为扮演的角色，根据家庭生活的实际情况体验打扫房间、买菜、做饭、洗衣服、照顾老人。
（二）少先队活动应回归学校生活
学校是队员们生活、学习的主要场所，学生绝大部分的时间都是在学校中度过。学校生活中的主题不仅生动、富有教育意义，而且贴近队员们的实际。因此学校号召少先队员把为老师同学服务作为“岗位”， “争做一日班主任”让队员们换个角度来观察学校生活，从而更自觉地遵守学校纪律。把“当一天老师”作为扮演的角色，体验组织活动、备课、讲课、组织教学、维护秩序、后勤服务等，获得为人师表的真实感受，明白尊敬师长的道理，养成热爱学习的品质，学会自主学习、自我管理的本领。
（三）少先队活动应回归社会生活
陶行知老先生还曾说过：社会是一所大学堂，只有更多地走进社会，才能更多地了解社会。少先队活动必须回归社会生活，可以组织少先队员开展“当一天农民”、“军营一日”等角色体验活动，使他们了解各行各业在社会生活中的意义，体验各种社会职业所应具备的基本素质，树立正确的人生观、劳动观。结合本地区经济社会发展规划，组织少先队员开展“我们生活的社区调查”等多种社会调查活动，引导他们关注家乡的建设与发展，体验做未来主人的社会责任感。
二、少先队活动应整合联系其它课程
新课程标准增加了综合实践课,提倡自主、探究的学习方式,要求在学习中根据活动任务的需要,选择所学的知识加以整合。综合实践活动是以活动为主要形式，要求学生在活动中发现问题和解决问题，培养创新精神和实践能力。这与全国少代会提出的“少先队教育的基本途径――实践”“在实践中体验”是有机融合的，所以，从性质和特点来看，少先队教育活动与综合实践活动都具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特点，少先队活动与综合实践活动的整合有利于少先队活动的优化，有利于综合实践活动的深化。因此，我们在平日的工作中，一定要将综合实践活动的内容与少先队教育的主题活动内容进行有机融合，使少先队组织、评价优势和综合实践活动课的优势两者互补，相得益彰。
同时，我们还要加强其它课程与少先队活动的整合与联系 。任何一门课程也都讲究综合运用,各门学科都有很多要求,在这样的情况下，我们是否可以尝试课程即活动,活动即课程呢?每年的春天,学校都会组织中高年级的队员利用“清明”、“学雷锋”等纪念日进行野外或实践活动,让队员们接近大自然,领略春的气息,这时，语文课本中相应会出现与春天有关的文章、诗歌，音乐课本中会出现有关春天的歌曲,美术老师会要求学生画春天。我们就可以抓住这个主题让队员们都来关注一下春天,关心一下那充满生机与活力的原野。辅导员只要做好各学科老师的工作,请他们协调一下教学进度,在一段时间里专门唱春天、画春天、写春天、谈春天、品春天……在这一系列的活动中,你能分得清这是课还是活动吗? 把“课”与“队”结合起来,使少先队活动找到了拓展的载体和空间,课堂教学得到了延伸。对学生来说,其间所获得的各种素质的锻炼培养是不可估量的，队员们都切切实实得到了锻炼,在活动中富有创造性的学习,这不就是新课程标准所追求的目标,也是我们少先队活动的目的吗?
三、少先队活动应联系现代网络
