教师授课总结

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教师授课总结范文第1篇

关键词：综合实践活动；课前准备；板块教学

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的、体现对知识的综合运用的实践性课程。其中，注重实践体验，动手操作，亲身经历，是综合实践活动区别于其他课程的根本特点。如何就一节40分钟的课堂教学来指导学生动手操作呢？本人结合市级《水果去皮大比拼》为主题公开课，谈一谈动手操作类课的实施框架。

一、兵马未动，粮草先行

动手操作是综合实践活动开展过程中关键的环节，是学生在实践操作过程中获得最直接、最真实的锻炼和体验。因此，课前准备工作非常重要，是一堂课顺利进行的重要保障。

作为“水果去皮大比拼”这节课，课前的准备尤其显得重要，因此本人把课前准备分为三个方面：

1.学生技能学习准备。

必学技能：削苹果或削梨。

选学技能：学生根据自己的兴趣，结合生活中见到的水果，选择一种，通过研究性学习过程基本掌握技能或有意识地向他人学习去皮的小窍门。

2.自主学习导师准备。

通过请教途径选择并确定学技能的导师。

3.课堂教学准备。

（1）多种水果、砧板、刀具；（2）创口贴若干；（3）多媒体设备、学生活动展板等。

在动手操作课上，教师在活动前一定要充分考量活动开展所需的条件，与学生一起做好各种准备工作，确保活动课顺利推进。

二、八仙过海，各显神通

动手操作是学生自主探究的过程，教师要对学生充满信心，要相信学生的能力和实力，放手让学生解决活动过程中的实际问题，并能取得一定的研究成果。因此，教师在执教“水果技能大比拼”动手操作课这一主题教学可分为以下几个板块：

第一板块：小试牛刀

1.学生展示削苹果。

2.（PPT）友情提醒：（1）注意安全；（2）果皮能成条。

3.结合实际削苹果的过程，引导学生进行“自我评价”。

第二板块：削皮达人秀

1.学生展示自主学习的削水果技能。（这个过程可以展示五花八门的水果去皮方法）

2.教师注意观察，并抓住重点进行随机提问。问题预设如下：

（1）你这种削皮法，妙在哪里？

（2）你能具体向大家介绍一下这种工具的使用方法吗？

（3）大家觉得他们今天的表现，谁够格给我们当小老师，为什么？

（4）考考你，他们刚才在给水果去皮的过程中，用到了哪些技能或方法？

如果你来做，哪些方面你觉得有困难或需要帮助？

第三板块：你教我学

1.过渡：接下来，每一小组选择其中的一种去皮方法进行学习，导师由小组挑选，看哪一位小导师能又快又好地教会大家去皮的妙招。友情提示：成员在学的过程中，可对导师的“教学”进行打分，如果大多数成员满意，可推荐成为“优秀小导师”。

2.学生小组活动，教师巡视。

3.学生展示成果，由学生介绍方法。

4.结合刚才的活动，请学生对小导师的工作进行评价，并评选出“优秀导师”。

第四板块：教师总结

教师授课总结范文第2篇

 

关键词：青年教师　教学　基本功 

 

教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。 

一、教学基本功的基本要求 

传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。 

（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。 

（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。 

（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。 

授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。 

二、提高教学基本功的需要把握的几个方面 

教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。 

（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。

（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。 

（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的

[1] [2] 

内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。 

（）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。 

教师授课总结范文第3篇

关键词：互动式教学模式；环境土壤学；团队精神

作者简介：刘廷凤（1974-），女，江西南昌人，南京工程学院环境工程系，副教授；丁克强（1968-），男，内蒙古包头人，南京工程学院环境工程系，副教授。（江苏?南京?211167）

基金项目：本文系2011年南京工程学院高等教育研究课题（课题编号：GY201123）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0072-02

“环境土壤学”是环境工程及相关专业一门重要的专业基础课，被南京工程学院（以下简称“我校”）设定为双语教学课程。这门课程内容庞杂、课时少，再加上双语教学，使得学生在学习和理解环境土壤学相关知识的过程中困难重重。尽管课堂教学手段已从传统的“一块黑板，一支粉笔”模式，发展到现在的集声音、图像、动画、文字于一体的多媒体教学模式，但灌输式的教学模式在教学过程中仍被沿用。教师是课堂的主宰者和控制者，师生之间缺乏主动交流。学生“被牵着走”，思维被动、僵化，甚至产生对抗或厌烦情绪；教师在课堂上得不到学生的积极有效的回应，课堂气氛沉闷，老师的授课积极性也会受到影响，不利于教师讲课水平的发挥。因此，“环境土壤学”教师在教学过程中如何构建新的教学模式，如何在有限的学时内，激发学生学习积极性，让学生有效地掌握课程知识，培养和训练学生的思维能力，尤其在双语教学过程中避免学生语言障碍而影响专业知识的理解，是当前环境专业课程教学，尤其是双语教学改革的一个重要内容。

互动式教学是在承认学生作为独立的教学主体这一前提下，改变传统教学中教师绝对权威的主导地位，创造师生平等交流的课堂氛围，使师生在交互影响和交互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学模式。[1]与传统的“填鸭式”教学模式不同的是，互动式教学模式通过教师提出问题或给出任务，学生共同或分组讨论，各抒己见，互相激励，在教师引导下共同完成，从而加深对所学知识的理解。这种教学模式能够有效地实现教学统一、教学沟通和教学相长，有利于教学双方最佳潜能的发挥，实现最佳教学效果。为了激发学生的学习主动性和创造性，探索符合学科特点和双语教学的课堂教学模式，笔者尝试将互动式教学法引入到环境土壤学双语教学中。

一、互动教学的组织实施

在“环境土壤学”授课过程中，选择了三类互动模式相互穿插使用，授课主要策略为主题探讨法和问题归纳法。主题探讨法策略为：给出主题、提出问题、思考讨论、寻找答案、归纳总结。问题归纳法策略为：提出问题、寻求知识、解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。具体实施过程如下：

1.集体讨论

在授课过程中，简单的知识点采用集体讨论方式。教师给出问题，全班讨论。请同学自己寻求相关知识并给出答案，教师进行点评或总结。例如，土壤学授课过程中关于土壤破坏的知识点，教师提出问题：人类对土壤环境的破坏行为可能有哪些？对于这个问题，大部分同学都能给出答案，可能并不全面，在教师总结综合的基础上，学生对于破坏环境的人类活动有了较为全面的认识。由于是双语教学，要求学生用外语进行回答，这对于某些学生来讲具有难度，教师提示关键单词，引导学生给出答案。全班同学针对同一问题，不断进行补充，甚至进行相互评价，在热烈的讨论氛围中达到教学目标。

2.分组讨论

对于课程中的难点问题，教师给出论题后，请学生在给定时间内分组讨论。课前要求学生分组坐，便于同组讨论。有些问题需要用到其他学科如环境监测、水污染控制、大气污染控制以及无机化学、分析化学以及有机化学等知识，学生分组讨论的过程中教师进行提示引导。讨论结束后，请每组同学进行总结本组结论。各组同学之间进行评价，教师进行总结并引导学生得出正确答案。教师尊重和鼓励学生的个性化的思考、表达。例如，土壤有机质中关于腐殖类物质的提取以及土壤有机质的测定方法问题，请学生分组讨论。提示学生从腐殖类物质腐殖酸、富里酸和胡敏素在水中的溶解度着手，学生很快给出了正确答案。而关于有机质的测定问题，因为在分析化学中学习过氧化还原滴定，环境监测中学习了化学耗氧量（COD）的测定，教师进行提示，学生分组讨论后给出实验试剂和方法。教师在学生讨论的基础上，给出土壤有机质测定计算公式，并讲解公式中使用系数的原因。

3.分组授课

对于土壤热点问题，请学生选择感兴趣的论题，查阅资料，结合课本，根据小组讨论结果制作课件，每组推荐一位同学以“教师”的身份给任课教师及其他同学上课。每组授课时间控制在15min左右。每组讲授结束之后，请其他同学提问并要求讲授组同学回答。对于较难的问题，教师进行提示，引导同学找到正确答案，并针对教学内容对该组同学讲授内容进行补充和总结。为了激发学生授课的兴趣，避免组员懈怠，每组推荐一名同学组成评委团，对每组讲课效果进行评分。要求学生注意双语的应用，评价包括仪态、讲授的逻辑性以及回答问题几个部分组成。例如，课程中土壤修复技术部分，学生选择了其中的物理修复技术作为讲授主要内容并制作了精美的课件，讲授结束后有同学问有机农药污染适用的修复方法有哪些。提示学生从有机农药的类型和性质、土壤性质、经济性等角度出发，学生逐渐得出结论：有机农药污染的修复可能需要借助联合修复技术。

二、教学效果讨论

教学质量的高低取决于多种因素，涉及教学的各个环节，其最为关键的部分就是教学内容和教学方法。一定程度上，教学方法对提高教学质量具有决定性意义，它直接体现教与学的关系，反映教育者的教育思想和教育艺术。[2]在“环境土壤学”课程中开展的互动式教学法是一个粗浅的尝试，对于这种互动式教学效果，学生问卷调查结果显示，100％学生认为，互动式教学有利于培养学生的团队合作精神、逻辑思维能力、创新能力，有助于其他课程与本课程的知识联系，也有助于提高学生的学习兴趣。

1.有助于学生团队精神的培养

“环境土壤学”的双语教学具有语言瓶颈，传统教学模式容易使同学丧失学习兴趣，甚至产生腻烦和抵触的学习情绪，互动教学中采用的分组讨论和学生授课方式则能够有效地解决这一问题。分组讨论给了学生充分的时间对双语内容进行理解，可以缓冲师生双语交流障碍。以轮换的方式选取同学作为“授课者”授课，每位同学有自己授课的风格和特点，而且“授课者”的思维模式和知识结构与学生的更加接近，他们更能理解同学对于双语课程中可能的理解难点，这从另一个角度增进了学生学习的兴趣和注意力。学生接受论题或讲课任务后，要一起讨论问题、一起制作课件，这使他们充分认识到了集体的力量与智慧，这种方式能够有效地锻炼学生的协作能力与团队精神。

2.有助于学生自学能力的增强

互动式教学模式帮助同学深化对所学知识的记忆，并能达到对不同课程知识的联系、融会贯通以及应用。教师设计的论题大部分需要应用其他课程的知识，要能够较为准确地回答问题，一堂精彩授课的关键就是准备充分。而讨论过程和准备授课内容过程对于学生来说就是一个自学探索的过程。在这一过程中还可以使同学将所学的不同课程知识前后联系、融会贯通，锻炼学生对资料系统化整理的能力、逻辑思维能力以及专业知识的灵活运用能力。

3.有助于学生思维能力、语言表达能力的提高

互动式教学法采取的是双向沟通方式，每组的代表在课堂上授课，授课过程中，学生根据自己查阅的资料提出自己的观点，将自己的思想融入授课内容，这就使学生由单纯的被动学习者转变为课堂真正的主人，充分激发了学生的思维，锻炼培养学生的自主学习精神和创新学习能力。对于大学生而言，懂得交流的方法和表达的技巧是非常重要的。讲课是一门艺术，为了准确地向老师和其他同学讲授课程内容，授课的学生必须要归纳、分析、整理问题，学会与人交流，能条理地、逻辑清晰地表达自己的思想。这样极大地锻炼和提高了学生的语言表达能力，强化学生自由交流的意识。讲课过程中对问题的临时应变，也可以使学生分析问题的能力得到培养和提升。此外，有些学生性格内向，会有紧张、畏惧情绪，互动教学对锻炼一个人的心理素质也非常有益。

三、总结

实践发现，互动式教学模式适用于“环境土壤学”的双语教学。但是，互动式教学模式强调学生的主体地位，使得学生主动投入到学习中的时间增多。部分学生认为这种授课方式占用了其较多的课余时间，也有部分学生懒于查资料，过分依赖团队，一味享受团队的成果。尽管授课过程中采用了轮流总结小组观点、轮流授课、轮流提问等方式，但是这部分学生仍然是被“拖”着学习。还有学生提出希望课堂更有趣味性，希望教师给出更多的思考时间和空间，教师除了要耗费大量的时间与精力准备精练的课件和包容性的论题外，还需要设计问题的趣味性和知识性，并进行课堂的有效控制，这些问题都给了授课教师更大的压力。可见，互动式教学模式的实际运用还需要根据学生和课程特点进一步优化。

参考文献：

[1]宋思运.“互动式”教学模式研究综论[J].教书育人(高教论坛),

教师授课总结范文第4篇

【关键词】数字化教学 高中数学 应用与探析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0098-02

当谈及到创造更加新颖并适合学生学习的教学模式的时候，许多教育学者会提出，应当根据现有的发展模式，将“数字化”教学联系到实际的教学中来，这也会得到很多家长或者学校的一致认可。他们认为，在不断的创造适合学生综合素质发展的教学新模式冲击下，学生能够适应时代的潮流，把握学习的正确方向，并且通过这样的模式获得高效的学习。其实，在一定程度上，这也是教学水平不断提高与时代逐渐发展的结果。因为，对于现有的学习与教学模式，学生的层次划分比较明显。

一、数字化教学目标要严谨，逐层深入

而在这种模式的教学过程中，最先关注的就是学生的接受能力，并不是所有的学生都能按照授课这种教学方案进行学习，而是保持学生与授课教师的协调。授课的过程中，授课教师一定要关注到学生之间学习能力的高低，接受能力的差异，使学生之间的合作与自主学习成为重中之重，这样才能不断增强学生自主学习的能力。因此，授课教师在教学的过程中要使得教学的安排与目标满足学生的需求，包括教学目标的可实现性与可操作性。引入多媒体的形式，按照学习的顺序将课程逐渐的展现，学生存在的疑问授课进教师在一一作答。

对于《三角函数》一章，相对难度比较大，学生在“任意角、弧度”、“ 任意角的三角函数”、“三角函数的图象和性质”这三节的内容上可能存在更多的疑问，那么授课教师就要有这种预见精神，将这类知识点详细的体现在多媒体上，以便于学生更好的掌握。如果有一个班级会在“任意角的三角函数”上存在更大的质疑，那么，授课教师就要以此为重点开展多媒体与人工并进的形式。

二、数字化教学与分组独立式教学的结合，让学生成为学习的主人

数字化教学模式的开展需要结合一定的学习模式，在共同的作用下才能使得学生的学习能力得到更大的提高。学生进行分层式的教学能更好的进行高效学习，而在分层中能够再进行分组，学习好坏的均一性能更好地体现学生的主体性，学生能够通过分组时的讨论交流与学习，使得学习跟得上“合作平台”的教学进度，不耽误学习进度。诸如，针对“圆锥、圆柱、球和圆台”的不同特性，是学生分组进行分组讨论学习，结合授课时提供的动画、视频等形式，使得学生认识到自身的错误并能及时的改正，比如圆柱、圆锥的主要不同时将圆柱的截取，圆锥与圆柱之间体积的比较等。

数字化的教学模式，使得学生的交流成为一种近距离的可能。能够针对学生的具体问题进行具体分析，在学生自习的时候可以通过视频教学，逐步提高学生的分析能力。授课教师在授课《平面解析几何初步》的章节时，应当发挥学生自主学习的精神，这样对于理解能力稍微欠缺的学生也是一种提高，学生可以自己录制教学视频，在逐步评价的过程中修正其中的错误，这样授课教师也能抓住学生的学习特点进行针对性的教学。

三、数字化课堂注重教学层次性，提升学生理解能力

个体的发展必须依托整个集体，毕竟个体的能力是有限的，需要融入学习的大家庭中才能更好的发挥自身的作用，才能提高学生的真实水平。教学的数字化发展，不仅能够使得作为学生的个体在学习中得到学习效率的最大化，还能够提高整个班级乃至学校整体的发挥与发展。因为，对数字化教学的发展，学生是有目共睹的。在做到每个学生最大限度发挥的同时，使得学生自身能够对整个班级的最优化做出贡献。学生对基础知识理论通过数字平台会进行细致而准确的学习，从而学生之间的差异逐渐缩小，形成授课教师与学生、学生与学生的互帮互助式的学习形式。

高中必修中的《抛物线及其方程》的难度挺大。但授课教师的安排却可以是三维动画的形式，先进行简单的抛物线的特点入手，使得学生的认知更加有层次性，能够认识到所涉及到知识点的多样性。学生在抛物线形成的特点上理解抛物线方程的解法与抛物线的做法。这样也能帮助他们进行知识点的总结与归纳，当涉及到抛物线及其方程方层的时候会想到的是这些性质。

四、数字化教学更加注重理论与实践的结合

理论知识学习最好的方式就是结合实践。授课教师对于不同的知识点，通过在线即时展现真实的物体特征，将这种物体的设计所涉及到的知识点进行归纳和总结，能让不同层次的学生在轻松的环境下学到简单知识，在此基础上获得更多的实际应用知识，实现学生学习与学习效果的结合。那么，数学也是有实践课的。这就需要授课教师做的是，安排学生的理论与实践课，通过与真实生活环境的接触，授课教师再通过一定的信息手段，充分体现在教学上，这样学生能够感受到数学知识的多样性和广泛性，理论结合实践才能获得真正的提高。同时，能够更好的理解数字化教学的真实性。

例如，当学习完《立体几何初步》一章的内容之后，授课教师可以布置生活式习题，有那就是发现生活中的空间几何体-棱柱、棱锥和棱台及其空间图形等。学生能够通过授课教师网络教学平台的链接，进行多媒体教学展现，学生对点、线、面之间的位置关系及其平面的基本性质就能更好地理解，更直接的学习到理论知识的应用。通过这样逐步的引导，让他们能够学到更多生活式数字知识，不断增强自己的综合实力。

五、总结

相对于这样的数字化教学模式，在给授课教师带来更大的教学压力下，能够使得教学更富有针对性，更富有成效性;不仅能够尊重学生个体之间的差异，还能切实做到因人而异以达到因材施教。

参考文献

教师授课总结范文第5篇

关健词：评价 新课程改革 篮球教师综合能力 角色期望

0 引言

在以知识经济占主导地位的今天，人们的社会竞争意识比任何一个时代都显得越来越激烈，个人实力决定了人的生存质量的好坏，面对21世纪教育趋势和现代社会人才的要求，学校体育的教学指导思想，也随之发生了巨大变化；从片面的生物学评价向完整体育评价转变、从“阶段性体育”向“终身体育”转变、由“应试教育”向“素质教育”转变。因此如何提高人的社会竞争力，培养学生学习的积极性，势必成为学校体育教育听一个重要内容。与此同时，新课程改革后的体育课在教学观念上也发生了巨大变化，新《课程标准》只设学习目标，不是具体内容，这给教师上课提供了很大空间，谈化了以往竞技体育的教学模式，进一步促进学生的健康发展。本文在分析新课程标准所带来的教学改革的基础上，结合萧山区学生对篮球选修授课教师在篮球教学中的角色期望，围绕着何种更适合萧山区篮球选修授课教师在教学中角色扮演问题提出个人观点和建议，以供萧山区体育教师在开展学校体育工作过程中加以参与和指正。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 萧山区8所中学各随机抽取800名学生及部分体育教师。

1.2　研究方法

1.2.1　问卷调查法　通过问卷调查，统计学生对篮球课的评价、学生对篮球选修教学中教师的角色期望，并对其进行分析。共发放800份问卷，收回有效问卷698份，有效回收率87.3%。

1.2.2　观察分析法 在上篮球课时对学生和授课教师的上课情况进行观察，做记录，并进行总结分析。

1.2.3　文献法　查阅国内关于新课程改革对体育教师的要求和篮球选修教师应具备的素质之类的文献，从中获取相关信息。

1.2.4　数据统计法　通过对问卷调查表进行数据统计、分类、对比，输入计算机进行统计处理，并引入率的对数据当检验。

1.2.5　访问调查法　对篮球选修授课教师和部分学生进行走访、谈话，从中了解情况。

2　结果与分析

2.1　萧山区学生对篮球课的评价　从表1的调查结果可以看出，萧山区学生在对篮球课进行评价时，选择学到挺多，但不愿花更多时间练习比重最多（43.8%）；选择学到挺多，能结合比赛、娱乐为一体的次之，为28.4%。由此可见，萧山区学生要学完篮球课后大部分学生都能学到较多的新内容，但技术学得不够精，课余锻炼的人数不多。笔者通过走访部分学生分析其原因主要有三点：第一，有相当部分学生的篮球功底不是很好，学起来不能得心应手；第二，学校课程安排紧凑，课余练习篮球的时间较少；第三，教师上课时不能很好地涉及篮球的理论与实践结合方面的。另外，选择能应付篮球考试即可的占20.98%，笔者通过了解得知出现这种情况，选择不知道学什么的占6.79%。笔者通过了解得知，出现这两种情况主要是因为有部分学生篮球功底不错，出现了自傲现象，认为篮球课的上课内容不能提高自己的水平，只要能应付考试即可，有时甚至不知道在学什么。也有相当部分学生认为篮球教学满足不了他们的需求，想要有突出的进步较难。

2.2　萧山区对篮球选修授课教师的角色的期望

所谓的角色期望是指社会或个人对于某种角色应表现出哪些特定行为的期望。在对篮球选修授课教师角色期望（包括基本素质、教育能力、教学能力）进行问卷调查所统计的结果（如表2表3表4）可以看出，萧山区学生对篮球教师的综合素质提出了要求，这主要是由于篮球教师担任着培养中学生篮球兴趣及运动能力的重任，要求教师要有良好的个人品质、职业品质和熟练的专业技能。

我们可以看出，萧山区学生对教师的角色期望表现出较高的期望主要有：①个人素质：责任心、事业心强（78.79%）；能尊重学生，与学生关系融洽（80.95%）；②教育能力：能公正无偏见地对待每个学生（76.8%）；善于与学生进行情感交流，引导学生全面发展（79.23%）；③教学能力：在教学中教法灵活多样（82.67%）；善于吸收信息，总结教学经验，改进教学方法，全面提高教学质量（75.36%）。结果表明，萧山区学生对篮球选修授课教师熟练的专业技能、良好的职业品质以及良好的师生关系和接收新信息方面有较高的期望。而且，笔者进一步了解，大部分学生建议教师要进行分组教学时，能更好地处理人数多的问题，进一步处理好集体教学与个人指导的关系，在上课时多采用分组练习，由于学生自己找出比赛中所出现的原因并引导学生解决；并且希望篮球教师能就目前萧山区中学优秀篮球后卫缺乏的情况下侧重后卫人员的培养，更好地加强中投技术教学和组织进攻能力教学以及防守能力的培养。从这些我们可以看出：萧山区学生对教师的角色期望既广又高，即无论从哪个角度看选修授课教师的角色品质，都希望他有较高师德和较高的专业技能以及良好的师生关系。

2.3　新课程改革对篮球选修授课教师的要求

2.3.1　篮球选修授课教师教学思想的重构 篮球选修授课教师要建立新型的教学思想以适应现代教育的需要。笔者从网上查阅了数篇关于新课改对教师的挑战之类的文章。经过整理总结得出：第一，篮球选修授课教师要有师生平等的思想。教师与学生之间是平等的、民主的、和谐的关系，教师应尊重学生，关心学生的全面发展，促进学生终身体育意识的形成；第二，篮球选修授课教师要有教与学的思想。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定教学目标、学习进度和评价目标，在学习中积极主动的思考，在解决问题中学习，实现互动式、交流式的合作学习；第三，篮球选修授课教师要有育心和育体的思想。教师要结合不同内容和形式的体育实践，对学生进行思想品德教育和心理素质的培养，使学生有快乐的心理体验和情感体验；而且要向学生传授体育知识、技术和能力，培养学生的体育能力和习惯，促进学生身体的全面发展。

2.3.2　新课程改革下优秀篮球选修授课教师所应具备的素质 新课程强调，优秀的篮球选修授课教师必须具有高尚的道德素质和良好的心理素质。这就要求篮球选修授课教师要有较高的思想境界、行为表现以及对工作的兴趣，要有乐观的情感、积极进取的精神和坚强的意志；新课程还强调，优秀的篮球选修授课教师同样要具备全面的业务素质和优良的身体素质。素质教育是建立在对基础知识学习之上的，教师作为篮球技术、技能和知识的传播者，要精通本学科的基本理论和基础知识，并能熟练运用，举一反三，还要掌握本学科的最新成果和发展趋势，提高自身业务水平和教学、科研、训练、运动、裁判等能力。而且教师要有良好的体魄，必须具有自然环境很强的适应能力和较强的运动能力以及较高的身体素质。

2.4　萧山区学生对篮球选修授课教师能力新突破的期望 随着新课程改革的进行，不仅对理论课教师有很大的冲击，篮球选修授课教师也受到很大的影响。教师如何扮好所承担的角色所要完成的任务是极为重要的。与此同时，学生对教师提出了更高的期望，要求教师在一些方面有所新的突破。如表6，萧山区学生希望篮球选修授课教师在培养学生体育运动能力方面所占的比例最高（76.24%），在指导学生运用比赛战术方面、比赛能力方面和技术教学的进一步提高方面均有很高的要求，分别占71.55%、69.89%和68.51%。可见萧山区大部分学生考虑较多的是关于身体锻炼和体育娱乐方面。笔者通过走访部分学生得知，大部分人希望在原有篮球功底的基础上更加注重更加追求突破，而且能结合篮球的技术、比赛二方面为一体，在提高自身篮球水平的基础上更加注重自身今后体育锻炼能力培养，从表5我们可以看出，选择篮球理论和教师个人素养方面的学生人数较少，仅占27.62%和25.41%。可见，萧山区篮球选修教师教师理论所掌握的程度上表现出了很大的自信。

3　结论

3.1　萧山区学生所掌握的篮球内容的程度方面不容乐观，缺乏理论与实践相结合的能力，而且课余进行篮球练习的时间较少。学生强烈要求教师要进一步提高篮球技术、比赛战术方面的教学能力，在教学中应用灵活多样的教学方法，而且应该注重培养学生今后的体育锻炼能力。

3.2　有相当部分学生提出篮球选修授课教师的教学不是很精湛有力，教师自己的独道见解不多，教学内容与教学方针缺乏针对性与实用性。

3.3　在新课程背景下，篮球选修授课教师应具有良好的体魄和心理素质，应转变思想观念，进行教学思想重构，而且要修正教学目标，进一步丰富教学内容，更新教学方法，以理论与实践相结合为出发点，引导学生全面发展。

3.4　萧山区学生对篮球选修授课教师有较高的要求，期望教师有强烈的事业心、责任心；尊重学生，善于与学生进行情感交流；能公正地对待每位学生，善于吸收新信息，运用灵活的教学方法；有熟练的技能、技巧和良好的专业素质。

4　建议

4.1　要提高萧山区篮球的教学质量，主要是提高篮球选修授课教师的自身素质和进一步引导学生兴趣学习、综合高效学习。因此，教师可以经常参与学生的课余篮球比赛，在比赛的过程中不仅提高了自身的篮球技能，而且也可以就打比赛时出现的问题给学生及时的现场指导。

4.2　篮球选修授课教师可把教学的重点由学生“学会”变为“会学”，“变知其然”为“知其所以然”，指导学生总结动作原理，结合相关学科的知识原理。

4.3　可积极运用启发式和讨论式教学，激发学生善于动脑思考和创新意识，培养学生创新实践能力，提倡学生对各项运动发表不同创新的见解，建立民主平等和谐的师生的关系。同时，在教学中也可运用富有幽默感的言语，采用教态亲切的方法等等。

参与文献：

[1]董翠香，蒋建森.体育教师如何走进新课程[J].中国学校体育，2005.5.

67—69.