社会实践理论
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社会实践理论范文第1篇
1.1高校参与了国家对象征性暴力的合法垄断在布迪厄看来，学校是现达国家中为社会等级制提供证明的极为重要的机构，为现存社会秩序提供了社会正义论，维持着不平等的认知基础和道德基础。“有史以来，对权力和特权的传递问题所提出的所有解决方案中，确实没有任何一种方式比教育系统所提供的解决方法掩盖得更好。”高校通过招生录取向考生分配具有合法性的、可享受较高社会地位的高校入学资格，参与了国家对象征性暴力的合法垄断，起到了某种决定性作用。
1.2高考考试是高等教育招生场域权力斗争的关键环节高等教育招生场域的核心具体行为是考试。布迪厄认为考试的作用是：“考试的逻辑在‘被录取者’和‘被淘汰者’之间，更加戏剧性的是，在会考的最后一名录取者和最前面一名淘汰者之间，造成了绝对的不连续性……能够产生某些特殊的、被分离的、被神话的人群。”对此，马克思在《黑格尔法哲学批判》中也谈到：“考试……无非是官僚政治对知识的洗礼，是官方对世俗知识变体为神圣知识的确认。”高考考试看似平凡，却是一个非同凡响的魔法行为：在原本同属于高中毕业生的人群中，通过高考划出了无校可上、一般高校、重点高校、超一流高校的壁垒森严的不同边界，由此产生了不同的学生群体，形成了一种完美的误识。
2实践的工具:高等教育招生的资本
布迪厄把资本定义为社会行动者的社会实践工具，视为基本的社会权力。“这些基本的社会权力首先是各种不同类型的经济资本；其次是各种不同类型的文化资本，或更好的信息资本；第三是两种联系非常之紧的资本形式：社会资本，包括建立在关系和群体成员身份基础之上的种种资源，以及象征资本，即一旦不同类型的资本被理解为和被认为是合法的时候它们所采取的形式。”布迪厄的资本概念在马克思的资本概念上有明显突破，从经济资本扩展到文化资本、社会资本和象征资本，使得社会实践工具从经济领域扩展到符号和非物质领域。
2.1资本具有特殊的增值力量在马克思看来资本是动态的，动态的过程和目的就是无限制地增值。布迪厄进而认为“资本是一种镶嵌在客体或主体的结构当中的力量，也是一种强调社会界内在规律的原则，正是这一点使得社会博弈区别于简单的碰运气。”场域之中各种资本的行动者运用赌注游戏的策略介入场域之中的斗争，追逐资本的增值。具体在高等教育招生场域内，资本的增值表现在生产阶级区分，维护好现有的社会差异这一功能之上。“教育制度扮演的就像马克斯韦精灵的角色：以牺牲区分活动所必需的能量为代价，使原有的秩序得以保存，即由文化资本分配不均在学生之间造成的差距被保存了下来。更准确地说，通过一系列的选拔活动，教育制度把文化资本的拥有者和文化资本的匮乏者区分开来。”
2.2文化资本是核心的资本，其中身体化的文化资本尤为重要文化资本在高等教育招生场域内尤其起着核心的作用。布迪厄认为文化资本有三种存在状态：一是身体化的状态，二是客观化的状态，三是制度化的状态。其中身体化的文化资本，表现为行动者在身体内长期稳定地内化成为具体个性化的秉性和才能，并形成惯习的一部分。它的积累过程是特别的，布迪厄认为，“是一种获取知识的特别方式：人们称之为自如的东西其实就是某些人的特权，他们以一种不自觉的耳濡目染的方式，在他们的家庭环境中获取了知识。”在高等教育招生场域内，那些在高等教育招生过程中轻松取得成功的考生，因为身处社会上层，在身体化的文化资本具有优势，常常认为自己具有特殊的天赋。而那些社会下层的考生的认识往往相反。身体化的文化资本隐藏了高等教育招生领域中成功者的这一秘密。
2.3高等教育招生竞争的胜利，直接带给优胜考生以各种资本的增值一旦具有了符合所在场域惯习的文化资本，考生不仅会顺利通过考试，还会从高校获得大学录取通知书这一表示国家认同的制度化文化资本，获得了文化资本增值。进而，考生还会因此获得了了社会资本和形象资本的增值。在社会资本方面，可以分享高校所拥有的关系网等资源的支持。
3实践的逻辑：高等教育招生的惯习
拥有一定数量资本的考生作为行动者，采取如何的策略，依赖于考生的惯习。惯习是布迪厄推出的重要概念，布迪厄指出惯习“是客观条件的一个产物，它一方面倾向于复制客观条件的客观逻辑，但另一方面又使它遭受新创造。”惯习使行动者的主观精神状态有着独特的双重结构，另一方面表现了行动者的现实生活和实际活动的客观实践。
3.1考生惯习的特有特点惯习巧妙地将物质性和精神性、主观和客观、历史与现实等因素和力量整合起来。布迪厄提到，“在每一个我凝神注目的时刻，我的身体都维系了现在、过去和未来。我的身体隐藏着时间。”在高等教育招生场域之中，考生惯习与场域之间有着双向的模糊关系。考生惯习具有一定的稳定性，它来自于考生参与的社会实践，存在于考生的身体之中。身体化的文化资本在考生惯习中具有特殊重要的作用，它内在于考生的精神心态和秉性系统之中，外化于考生的各种行为方式、态度和作风之中，须通过复杂的象征交换过程才能发生作用。
社会实践理论范文第2篇
建立健全高校思想政治理论课社会实践教学环节
1.实践。认为，实践是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。实践不仅是认识的来源、认识发展的动力，而且实践又是检验认识正确与否的唯一标准，是认识的最终目的。人的认识能力的形成，归根结底取决于人们所特有的实践活动。人的实践活动，既然是以自觉目的性为特征的改造客观世界的活动，因而它就要求人形成关于对象的本质和规律的知识，并以此为基础来确定实践改造对象的目标和方案。这是实践的一般含义。当然，实践也包含实行自己的主张、履行自己诺言的含义。
2.教学。一般说来，教学是在教育目的的规范下，以教育内容和教育方式为中介的师生双方教与学的共同活动。这种教与学的共同活动，教师是作为教的施动者、居于主导者地位而必须存在的一方，而学生则是受动者，即在教师有目的、有计划、有组织地引导与控制之下接受教师所传授的科学文化知识和技能，并在受教中养成合乎一定社会行为规范要求的思想道德品质、以发展受教者自身的德行、智力和体力的另一方。这两方是缺一不可的。通常情况下，这种教与学的双向活动，是被限定在学校之中、被限定在课堂理论教学的层面上的。
但是，随着社会生活的丰富与发展，特别是科学技术的进步以及人类实践能力的提高，使得教学得以实施的中介方式也在不断地拓展。虽然当今学校与课堂的教学在整个教学体系中仍然占据主要地位，但其局面也出现了相对弱化的情势，传统的课堂教学也受到了挑战。因此，传统意义的教学可称为狭义的教学，与此相对应，还存在着广义的教学，即各种以学习为目的、可以获得知识与技能；或者是使已获得的已有知识结构得到完善和修正并内化为一定素质的社会性活动或具有社会性内涵的活动都可以视为教学。这样的教学并不存在着一元的主导型知识源，占据主导地位的知识源可以是多元的。而且它还是主体与客体实现统一的活动过程，在这一过程中，不再存在主体的限定，也不存在场所的限定，它可以是在课堂上，也可以是在课堂下，更可以是在社会中，只要发生着知识的发现、转移、传播和内化，无论是“谁”作为主体发挥着主导作用，只要对学习者的知识、技能和素质的提高与发展都具有积极意义的活动过程就是教学过程。
3.实践教学和社会实践教学。教学内涵的拓展是客观现实的发展所决定的必然，传统意义上的教学如前所述可见已不能有效地全面解释社会生活中的各类知识发现、转移、传播和内化了。因而，实践教学和社会实践教学应运而生了。
在实践教学这一语境中，教学是一种活动，而实践则是对这种活动的描述、修饰和限定，即这种教学活动可以不必是在学校中课堂上实施的，而是在没有传统意义上的教学中教师主讲传授知识环节的各种实践活动中完成了知识的传递和转化，而且，在教学实施过程中，实践教学所要完成的任务不是单纯的理论知识的传播，而是通过课堂或学校以外的外在环境对学生或受教者自身产生影响的过程中通过感悟体验来发现知识、获得知识，并验证知识、完善和修正已有的知识结构从而形成一定的内在素质的过程就是实践教学过程。简言之，实践教学就是指通过有目的、有计划地组织、引导学生积极地参与各种社会实践活动或具有“社会实践性内涵”的活动的方式来不断地提高学生的思想觉悟、认识能力以及实践素质，在实践过程中完成知识传播、内化和发展的特殊的教育教学模式，它的目的不是为了对学生实施理论教育，而重在学习者内在素质与实践能力的培养，通过实践活动来强化知识的内化，使学生真实有效地掌握一定知识与技能，即在改造客观世界的过程中同时改造自己主观世界的教学方式。总之，实践教学在本质上仍然是一种教学活动，只不过是一种实践化、应用化的教学活动。
社会实践教学是实践教学的重要形式，它与一般实践教学最大的不同在于强调真实的社会性和学生的主体性地位。也就是说，社会实践教学就是通过真实的社会生活场景、环境，使学生作为社会生活的主体性的参与者，让学生在现实生活中独立发现问题、认识问题并通过分析具体问题独立地作出判断和决策，以寻求解决问题的方式和方法，从而实现以培养学生运用所学理论解决实际问题能力这一目的的一种教学方法。
4.高校思想政治理论课社会实践教学。当我们了解了实践教学、社会实践教学的涵义之后，还必须要根据高校思想政治理论课自身的学科特点来阐明高校思想政治理论课社会实践教学的内涵。高校思想政治理论课作为我国大学教育阶段开设的基础性的必修课，是对大学生系统讲授以和中国化理论成果为指导的思想政治道德课程，它是我们党和国家对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地和重要的理论教育形式，其目的在于坚持和巩固的指导地位，引导和帮助广大青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定对的信仰、坚定对社会主义的信念、增强对改革开放和现代化建设的信心、增强对党和政府的信任，增强自主意识、竞争意识、效率意识、民主法律意识和开拓创新精神。围绕这一目的的开展的高校思想政治理论课说到底是为了使大学生成长为合乎社会主义本质要求的社会主义事业的接班人和建设者。因此，这门课绝不是单纯地传播一种知识，而是强调学生内在素质的形成。也就是说，教化固然重要，但内化更重要。因为教化是指教育者按照一定的社会需要，把一定的教育内容、行为准则教给对象的过程，而内化则是指外部事物向人的内部精神（即心理）转化过程。由于高校思想政治理论课的特殊性，虽然施教者完成了“教化”任务，但如果受教者仅仅停留在掌握了一定知识的层面上，对“教化”的内容没有从心底里、头脑中接受它、认同它，并形成为自己的思想、信念，即没有完成“内化”，这样的思想政治理论课是没有实际意义的和不成功的。可见，由课堂教学来完成知识的传递单纯地为了教学而教学是实现不了思想政治理论课的教学目的的。而社会实践教学是激发学生学习思想政治理论积极性和主动性的有效方式，是增强思想政治理论课教学实效性的重要途径。
教育学理论告诉我们，高校学生有目的、有计划地深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，了解社会，增强知识，养成正确的社会意识和人生观、世界观和价值观，是整个教育活动的重要环节。通过实践活动，有利于促进知识的转化和知识的拓展，有利于增强学生的社会意识和社会技能，有利于大学生提高修养，完善个人品质。尤其是思想政治理论课由于它的特殊性，因而在它的教学中，加强实践教学环节，对于实现教学目标，增强教育教学的实效性，是具有其他教学环节不可替代的重要作用的。
说“社会实践教学”是高校思想政治理论课的教学“环节”，就在于它不应该是即兴或心血来潮式的进行一次或几次的分散的、不成体系的教学活动。它应该是思想政治理论课教学过程整个体系中的一个具有长效机制的常态的具体教学形式，是与思想政治理论课课堂教学环节相独立存在的一种教学模式，它具有自身存在的依据性，即它不是依赖于其他教学环节而存在的。从思想政治理论课的课堂教学角度来看，社会实践教学环节可以视为课堂教学环节的延伸、发展、内化和修正，但从社会实践教学自身来看，课堂理论教学又是为社会实践教学服务的，即为之提供必需的价值指导和理论化的知识资源，这样，课堂理论教学又是社会实践教学的环节实施的理论准备阶段。如前所述，社会实践教学和课堂理论教学是一对矛盾统一体，既有区别，又有联系，它们都统一于思想政治理论课教学的体系之中，都是实现思想政治理论教育教学目的的教学环节。
总的来看，高校思想政治理论课社会实践教学，就是由理论的实践性要求决定的、从大学生本身成长为出发点而设计的、以促进大学生思想道德素质适合中国特色社会主义事业发展需要而全面形成和发展为目标的，通过有目的、有计划地组织和引导大学生以主体性参与者身份参加的有长效机制保证和呈常态教学环节的走出课堂、走进社会、贴近生活、贴近群众的具有真实社会性的实践或具有“社会实践性内涵”的活动，让大学生在参与该活动的过程中，以获得的亲身感受和体会，来接受教育和锻炼，加深对所学的思想政治理论的理解和把握，认同和信服，逐步树立起正确的世界观、人生观和价值观。
社会实践教学模式的特点
1.不可或缺的辅助形式。它相对于课堂理论教学，课堂理论教学是高校思想政治理论课教学的主要形式，而它则是相对独立的不可或缺的辅助形式。因为，理论需要灌输。政党的任务就是要通过系统的理论教育把科学社会主义的思想传播到工人阶级和广大人民群众中去，用以武装头脑，启发觉悟，认清使命，并为实现自己的使命而奋斗。因此，理论灌输历来是思想政治理论教育的基本原则。当然，这种灌输绝不是“填鸭式”的“满堂灌”。而必须是理论联系实际的师生互动的启发式讲授和传递理论知识。也就是说，在课堂理论教学环节中，也必须在坚持理论联系实际的原则下，把虽然是间接的但也必须是活生生的反映了社会实践的授课内容引入课堂理论教学之中。
2.它有广义和狭义之分。狭义的高校思想政治理论课实践教学是区别于传统的思想政治理论课课堂教学的一种教学模式。它强调的是真实的社会性，既要求师生是走下课堂和走出校门，通过真实的社会情境，以社会考察、参观访问、开展调研等形式来完成的。广义的高校思想政治理论课实践教学是指在课堂理论课懂得课堂教学之外的一切与实践（包括直接和间接实践）相关的教学方式。它强调的是具有“社会实践性的内涵”。它虽然更多的是体现在思想政治理论教学之外，但也可以体现在思想政治理论课的课堂教学之中。在课堂理论教学之外的实践教学完成形式与狭义相同，但在课堂教学之中的实践教学则是以课堂讨论、辩论、案例分析、学生登讲台、学习小组活动、观看电教片、聘请专家学者和英模人物进行讲学和做报告等形式来完成的。
3.将理论“内化”为素质。它不是以系统的理论化的知识传递为目的，而是一个以系统的思想政治理论知识体系为依托，通过学生对社会实践或具有“社会实践性内涵”活动的参与和体验，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得到优化，更重要的是，它是一个在借助于“教化”的基础上，使大学生把掌握的思想政治理论知识进而逐步完成“内化”即形成思想政治道德素质的过程。
社会实践理论范文第3篇
全球经济化背景下，世界各国综合国力竞争的核心与关键是人才的竞争，教育管理是人才培养的基础，是提升大学生综合文化素质与社会实践水平的关键环节。依据教育管理在目标、环境、结构、领导四方面的一系列特征，分析出以下几种管理模式[1]。第一，正规的模式。正规模式是在大学组织中上级可以控制下级，下级绝对服从上级领导的安排，其管理者拥有着绝对的法定权，具有解决重大问题的责任，通过运用理想的相关手段水球目标一致，具有较强的规范性与等级结构；第二，政治模式。通过协商、联盟等政治术语来诠释在实践教育管理中的具体现象。其权利相对较为分散，群体之间抑郁引发矛盾冲突，局部利益凌驾于学校组织整体利益至上；第三，学院模式。学院模式是学校组织的相关成员通过讨论的形式达成一致的意见，参考最终已经进行决策。在这种模式下，领导作为组织执行的一员，起到了组织、促进与帮助的重要作用；第四，文化模式。文化模式的主要内涵是以族中的中心为个体价值观、行为准则与信仰。
组织文化是学院整体价值与校园文化的象征；第五，主观模式。主观模式认为组织是组织成员的创造物，主要特征是忽略组织群体，反对探寻管理过程中的普遍规律，在整体的教育管理中容易削弱学生的整体价值观，但注重了个体目标的价值观、信仰，强调了个体的差异性。综合分析，现阶段普通高校的教育管理模式涵盖了正规模式、学院模式、政治模式、文化模式与主观模式等。不同教育管理模式在实践教学中都存在着相应的优势与劣势。
二、提升大学生社会实践能力的重要意义
1、社会实践是课堂教学的拓展与延伸，是对课堂教学质量的最终检验社会实践了高校学生的学习范围，能够更加系统的提高学生的社会公德意识，增强学生的危机感、使命感与责任感。学生通过社会实践的形式最大限度的巩固了课堂所学的专业知识，在实践训练中运用并发挥自身的创新思维。通过长期的社会实践，学生能够深入的了解社会，能够认识自身的优势与劣势，科学、可观的看待社会发展存在的问题，培养自身对整个社会发展的认知能力，树立正确的价值观，人生观，锻炼学生的学习品格，提升自己解决问题的能力。
2、社会实践培养了大学生的服务意识，提升了大学生的团结合作能力市场经济体制下，社会的竞争度较高，大学生初期进入社会会遇到很多难以解决的关键问题，学生在于整个社会不断融合的过程中，能够在实践活动中磨练坚韧的意志，培养艰苦奋斗的精神，感悟社会的服务意识与实践意识。与此同时，通过社会实践，学生能够学会如何处理个人之间、个人与团体、个人与社会的复杂关系，在长期的社会实践中，自身是社会集体力量的一部分，在与社会融合实践的过程中，锻炼自己的团结合作能力，增强自身对社会发展的适应能力。
3、社会实践是知识学以致用的关键，是培养学生创新能力的根源学生学习的最终目的就是将在学校所学的专业知识应用于实践，服务于整个社会，实现自我价值与社会价值。社会实践是思想交流、文化传播，个性发展的有机统一体，学生在不断的实践磨练中丰富自己的社会经验，提高自身的直觉思维能力与业务水平。教育管理的最终目标是培养高素质的优秀的创新型人才，学生创新能力源于自身的钻研能力与社会实践能力。学生创新能力的培养须以大量的社会实践为基础，通过探寻多事物、多方向内容的交叉点，提出社会上存在的关键问题，以某一方向或某一特点切入，总结出新的结论与观点，实现对社会实践技术创新。
三、大学生社会实践能力培养的途径与措施
1、普通高校亟需加强学生实践基地的建设，培养学生的社会实践能力社会实践基地是学生社会实践的重要基础，是学生理论运用、积累实践经验的社会条件，是培养高水平、高质量人才的根本保障。伴随普通高校大学生社会实践教学的不断深入，实践基地建设是院校可持续发展的重要环节。首先，高校要充分重视实践基地建设的重要性，提高认识，强化管理，最大限度的发挥实践基地的重要作用。其次，高校在进行大学生课堂教育的同时要更加注重大学生社会实践能力的培养，实践基地的建设与发展要紧跟时代、面向社会，全面促进学生掌握过硬的专业知识才干与社会实践能力。
实践基地的建设要优势互补，通过多所院校的共同合作，实现个高校之间实践基地的资源共享，拓宽学生的知识面。最后高校要注重学生社会实践信息的反馈与分析，做到课堂理论与社会实践的有效结合，在不断的总结社会经验与实践教训的过程中，发挥教师的社会实践经验，分析学生认知社会的最佳切入点，选择最佳培养路径提升学生的专业知识水平与社会实践能力，为国家输入高素质、高质量、高水平的专业型人才。
2、强化高校实践课程的建设，做到理论结合实践高校实践课程建设是学生社会实践环节之前的重要内容，是指导学生实践，培养学生创新能力的关键环节。高校实践课程的建设，第一，要做好课程的全面规划，明确目标，把握好课程设计的定位。高校实践课程是以操作性、体验性、活动性与应用性为主体的实践课程，具有开放性、自主性、实践性与社会性的显著特点。高校要从整个大学生课程体系建设的高度着手，以实践课程建设的规范性、科学性、合理性与可操作性为建设基础，有效的培养大学生的创新思维与实践能力。第二，理论联系实践，课程建设的素材源于实践的精华。大学生社会实践课程的探索与实践是培养大学生社会实践能力的重要途径。通过社会实践课程促进大学生对社会的深入理解，能够树立正确的价值观、人生观，注重大学生人文精神与综合素质水平的提升，强化培养大学生的理论应用能力与实践创新能力，锻炼大学生独立的能力、合作的能力，认知社会、适应社会、适应环境的实践能力。第三，以社会实践能力培养为目标，培养专业型人才。通过理论课程的学习使大学生明白大学生社会实践能力培养的重要意义，提升学生对社会行为、社会关系、社会沟通与交往的认知能力。
四、总结与建议
大学生的社会实践是大学生成才的重要途径，科学的教育管理模式是大学生具备专业技术与实践能力的基础。高校要从本质上充分意识到大学生社会实践活动与教育管理人才培养模式的重要性，建设制度化、规划化、连续化的社会实践基地，最大限度的为高校学生提供社会实践平台，积极引导、鼓励大学生锻炼社会实践能力。与此同时，高校要注重创新教育管理模式，以社会人才市场动态化需求为参考标准，结合社会现实情况，开展对高校大学生的教育与管理工作，进一步提高大学生文化素质、专业知识与实践能力，使他们成为信息化时代社会需求型人才。
社会实践理论范文第4篇
1.构建合理的高校德育网络的需要。
立德树人工作是项系统工程，需要高校、各级党委、政府与社会组织的密切合作，形成立德树人工作的强大合力。营造全社会共同关注大学生成长成才的良好环境，构建学校、社会紧密协作的德育网络是高校实现立德树人目标的重要环节。社会实践活动是拓展高校社会服务与人才培养功能的具体体现，是高校寻求与社会组织交流合作的关键平台，有助于高校引进丰富的社会资源。首先，既然高校立德树人是项系统工程，那么光靠学校教师、学生等人力资源远不足够。这时，家长和社区名人能人的作用则凸显出来。学校需要家长的支持，学生需要称职的家长。“社区名人能人是社区精神的代表，集中体现了所在社区的精神面貌、价值观和信仰”。通过实践活动，高校与社会的联系加强，进而吸引社会知名人士来校讲学或任教，为学校增添更多的一流大师，培养高素质的人才，产生高质量的教育。其次，社会实践活动能吸收社会文化、家庭文化与校园文化相融合，为高校德育工作提供丰富的文化资源，最终促进全员育人、全方位育人、全过程育人局面的形成，增强高校立德树人工作的吸引力、感染力、实效性，为立德树人根本任务的落实奠定坚实的基础。
2.优化高校德育工作者素养的需要。
社会实践活动是以教师指导，学生为主体，社会为支撑的联合活动。中青联发[2005]3号文件指出：“把大学生社会实践与教师社会实践结合起来，组织高校干部教师参加、指导社会实践。学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任都要参加大学生社会实践活动。鼓励专业教师参与、指导大学生社会实践。”教师参与社会实践活动利于他们创造性地分析和解决实际问题，提高教研创新水平，强化教学技能，提升管理素质。学高为师，身正为范。师德兴则育人兴，育人兴则教育兴。教师是高校德育工作的骨干力量，教师综合素质的高低在很大程度上决定了高校德育工作的质量和水平。通过社会实践活动，教师与学生之间的交流更顺畅，走出课堂的讨论让学生没有压抑感，更容易吐露心声，教师也可了解学生的不足与优势，进而发掘潜力股；通过活动效果的反馈，教师能根据学生的需要有针对性地开展教学活动，推动高校德育工作取得更大实效。另外，社会实践也有助于锻炼教师的隐性教育能力，升华个人魅力。如在社会调查实践活动中，师生共同开展调查研究，提出解决问题的意见和建议，形成调研成果，开设社会调查课程或讲座，帮助大学生提高分析和解决问题的能力的同时，教师的调查研究能力和科研水平也得以提高。
二、社会实践活动是践行实践育人理念和做好立德树人工作的有形载体
“实践育人”和“立德树人”是相辅相成的，提出“实践育人”是为了更好地“立德树人”。但是两者之间的衔接还需要一座桥梁——社会实践。为此，高校应充分挖掘社会实践活动所蕴含的德育效应，践行实践育人理念，落实立德树人任务。
1.把握好社会实践活动是践行实践育人的直接路径这一关。
袁贵仁部长在2013年全国教育工作会议上指出，“坚持立德树人，促进学生德智体美全面发展”，“强化实践育人环节，加强学生实习实验、参与公益活动和志愿服务，在实践中增强动手能力，了解国情民情，学会做人做事，培养和践行社会主义核心价值观”。实践育人是高校实施素质教育，提高教育质量的必然要求，其中“系统地开展各种社会实践活动”是关键。如今，这一主张已在全国各高校陆续得到落实。以华中师范大学为例，学校秉承实践育人理念，坚持以“百名学生访百村、百名学生访百校、百名学生访百企”为主要内容的“三个一百”实践育人活动为切入点，引导学生在实践中成长。学校结合农村学生多的实际，开展“百名学生访百村”活动，主要包括农村水利设施建设、惠农政策、农民工返乡就业等内容；结合免费师范生的培养，开展“百名学生访百校”活动，就我国基础教育现状、师资均衡发展、教师能力建设等问题开展调研，并在偏远地区的学校开展支教活动；结合非师范生的培养，开展“百名学生访百企”活动，以企业对人才的要求、企业创业历程、市场定位等为主要内容。参与活动的师生提交的调查报告、访谈报告，为学校改革教育教学、提高人才培养质量和为学校研究机构撰写政府部门咨询报告等提供参考。通过走访调研，使学生对国情社情民情有了更加切身、理性的感受，增进了对党和国家相关政策的认同，增强了服务社会、报效祖国的责任感和使命感。类似于华中师范大学的做法，在全国各地还有很多，在此不一一列举。但需要明确的是，社会实践活动既是实践育人的直接途径，更是高校开展立德树人工作的有形载体。
2.发挥好社会实践活动在高校立德树人中的载体作用。
社会实践活动具有素质教育功能，对高校立德树人目标的实现起关键作用。具体来讲，应充分发挥好社会实践活动以下几方面的特殊作用。一是提高大学生的实践能力和创新精神。提高大学生的实践能力是高校立德树人的具体目标之一。“如果德育目标仅定位于认知维度，那么德育只能解决‘知善’‘知恶’的问题”，“不能把‘知’转化为‘行’，个体所接受的知识就没有真正内化为个体的品质，忽视实践能力培养的德育观只能是一种仅把受教育者看作德育过程中的客体，忽略其主体地位的片面德育观，必然会削弱学校德育的有效性”。为此，高校应“坚持能力为重，着力培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力，教会学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事。要坚持把理论学习和实践锻炼统一起来”。创新精神是创新型人才的必要因素，其培养归根到底依赖于社会实践。社会实践活动的开放性决定了大学生面对多变情形时，需要充分发挥自主性，独立面对和解决各种问题，在解决问题过程中活跃思维，为培育创新精神奠定基础。二是提升大学生自我认知力和身心健康水平。自我认知力强，身心健康水平高是衡量合格人才的标准之一，也是立德树人的具体要求。社会实践活动能帮助大学生感知社会变化，加深对党和国家重大方针政策的理解，体认自身在社会中的作用和地位，激发学习动力，养成“客观思考问题”“少说多做”的良好习惯。大学生参加社会实践活动，走出校园，走出个人小天地，进入社会，既锻炼了身体素质，也磨练了心理素质。这既能减少大学生“宅宿舍”“迷网络”等现象，又能增强其抗挫心理和抗压能力。三是增强大学生社会责任感。宣传党和国家的方针路线政策的实践活动，利于提高自身的思想素质和政治素质；大学生义务支教，利于提高自身的专业素养和群众的科学文化素质，提高农村学校的教育教学质量；“模拟法庭进基层”“法律咨询进社区”等服务活动，既丰富了知识又锻炼了能力。如此一来，大学生对国情、市情、民情、社情的认知得到提升，促使他们将社会理想与个人理想相结合，最终实现个人价值与社会价值的统一。四是帮助大学生科学规划职业生涯。大学生职业生涯规划是高校顺利完成立德树人工作不容忽视的一项指标。同时社会实践活动又是大学生职业生涯规划的前奏，能给大学生创设未来即将面临的应聘情境、岗位选择、团队合作、职场反应等方面的实景训练。在此期间，“大学生构建自我角色，反思总结自身，发掘出自我潜能和个性特质，从而对自己的综合优势与劣势进行科学分析，明确自己的职业发展目标与理想”。
三、社会实践活动是健全高校德育工作考核评价机制的重要指标
社会实践理论范文第5篇
在新形势下，到底采取何种有效的手段，提高社会实践活动的实效？笔者认为：开展“多角度、多类型”的社会实践活动，能较好地提高其实效。
1．从解决思想政治课教学过程的特殊矛盾的角度出发，开展“知识验证型”的社会实践活动。思想政治课教学与其他学科不同，它作为德育的主渠道，在教学过程中始终存在着知与信、信与行的特殊矛盾。我们教师传授给学生的的原理、观点及其他社会知识，能否为学生所接受，并内化为行为，“信”是纽带和关键。为解决这一特殊矛盾，教学实践中，我们较多地采取走出去的方式，让学生带着疑虑走向社会，通过社会调查、参观访问等形式，在社会实践中验证知识，增强理论的可信度和说服力，以解决学生的思想认识问题，确立正确的信仰、信念。例如有的高一学生认为：“‘先富’帮‘后进’，这是计划经济的产物，市场经济条件下帮助是幌子．实际上是利用‘帮助’在后进地区乘机捞一把。”针对这一实际思想认识，我们组织学生调查访问了省扶贫先进单应—一宁波慈兴集团。该企业近几年中，分别以资金、技术、产品业务和管理人员、工人业务培训等形式，先后扶持了6个“老少边”贫困地区的工厂，其中一个还成为丽水地区十大明星企业。学生在活动后说：“现在我们懂了．人间不尽是金钱关系。‘先富’帮‘后进’，实现共同富裕，我们信！”
2．从结合教学改革实际的角度出发，开展“兴趣爱好型”的社会实践活动。执行新的教学计划，实施“必修课、选修课、活动课”的“三板块”操作方法，给思想政治课教师提出了新的更高的要求。“改善形象，吸引学生，改进方法，提高实效”，“变封闭式为开放式，变说教式为实践式”，成了我们教师的最新观念和工作方式。为此，结合学校实际，根据学生自愿选择的原则，我们在高一、高二年级中开设了“焦点与热点”、“新闻采编”等选修课和以社会调查为主要形式的“社会调研”兴趣活动小组。前者主要采取课堂集中讲解，课后学生按照老师要求分散实践；后者则在教师的直接带领下，集中进行参观访问、社会调查等活动。上学期，我们组织学生走访市公安局，了解当前青少年违法犯罪的状况、原因及预防，组织参观“万亩渔塘”，了解农业产业结构的调整状况。这不仅增强了学生对选修课、活动课的兴趣，也促进了学生分析问题、解决问题能力的提高。
3．从结合教材行为锻炼要求的角度出发，开展“实践锻炼型”的社会实践活动。所谓“实践锻炼”，是按照一定要求组织学生参加各种实际活动以培养他们优良品德和行为习惯的方法。没有实践锻炼，学生可能懂得许多“大道理”，如为什么要讲奉献，为什么要热爱劳动，为什么要艰苦奋斗，但却不一定有良好的奉献精神、自觉的劳动习惯和节俭行为，甚至出现“高分低德”的现象。我们根据教材行为要求，结合“规范”教育，开展以社会服务为主要形式的“双学”奉献活动，以社会公益劳动、学农等专业生产劳动为主的操作锻炼，既提高了学生的思想认识，又磨练了他们的意志，培养了他们的行为。这类社会实践活动，因涉及面广、难度大，一般由思想政治课教师向学生提出建议，并参与、协助学校有关部门实施。
总之，“多角度、多类型”的社会实践活动，是帮助学生接触社会、了解社会，沟通书本与社会、理论与实践，提高思想认识和觉悟水平的重要途径，是思想政治课实现德育功能的重要方法。实践证明，它具有课堂教学不可替代的教育效果。
