初中生综合实践

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初中生综合实践范文第1篇

通过综合实践课，促使学生改变学习方式，进行自主探索，合作交流，并学会综合运用所学知识解决问题的能力。综合实践课能积极培养学生的主动参与意识，增进师生、同伴之间的情感交流，提高实际操作能力，形成运用数学知识的能力。结合教学实践，笔者认为综合实践课在教学中应注意以下几个问题。

1 综合实践课课前准备

1.1 拟定切实可行的实践课计划。凡事欲则立，不欲则废。初中数学综合实践课的教师要拟定切实可行的实践活动计划，要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习与生活实际，以及学生知识水平与认知能力的状况，将数学课程与综合实践活动课程在内容上进行有机整合。让学生从整体上认识数学和生活，理解数学内容都来源于生活，来源与社会，又服务与社会。包括数学各部分知识与表达方式之间的综合，又包括数学学科与其他学科的综合。努力做到目的明确，计划周密；同时要注重实践活动的趣味性与实用性相结合；校内活动与校外活动相结合。

1.2 开展实践课要符合学生的年龄特征。初中学生，他们的主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础与社会生活经验。因此，一般以开展“具体操作、实地测量、参观调查、小课题试验”等活动内容为主，逐渐培养学生发现、探究与应用的能力意识。

1.3 学生综合实践活动组织。①合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；③教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。

2 综合实践课

2.1 充分发挥学生的主体性。综合实践课是以学生为主体的解决问题的活动，因此在教学中要充分发挥学生的主体性，充分体现新课程标准中提出的基本理念“学生是数学的主人，教师是数学的组织者、引导者和合作者”。以老师为主导，以学生为主体是创新教育的一大特征，初中生如果缺乏老师的引导，学生的潜能不会充分挖掘，但是如果老师的主导变成了包办代替，那么学生的个性特长就会被扼杀。所以老师在活动中仅是一个导引者，重在教会方法，让学生主动参与、主动研究、主动学习，充分发挥学生的主体作用，让他们个性特长得到充分发发挥。我们现实操作中有许多的老师习惯于做一个包办者，这种落后的概念要尽快转变过来。

2.2 要关注学生的学习过程。数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。因此我们要树立一种“大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境出发，建立模型、应用与推广”的基本流程，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到数学与现实的世界的联系，更重要的是应安排多种可供选择的教学活动，如课前的调查和实验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记等。

2.3 鼓励学生思考方法的多样化。鼓励每一位学生动手、动口、动脑，积极参与综合实践课的学习过程；鼓励学生提出不同看法或解决方法。把学习的主动权与个性发展权还给学生，让学生唱“主角”。教师要从知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。做到真正转变教师角色，突出学生的主体地位，鼓励学生思考方法的多样化，发展学生的思维，培养学生的观察、动手操作、交流表达、质疑思考、创造等能力。

3 做好综合实践课的评价工作

初中生综合实践范文第2篇

一、统筹规划，明确方向

综合实践活动课，强调生活化、社会化、个性化、时代化，这一特点决定了它不可能像其他学科一样全国或全省材、统一大纲，但《综合实践活动指导纲要》指出，要实行国家、地方、学校三级课程管理，我们最起码要根据区域的个性特征确立区域性计划，地方、学校要对这门课程进行统筹、规划。比如，以地区资源来讲，广东的凉茶、道滘的粽子、麻涌的香蕉都是设置主题的资源，可以作为库存的选题进行统筹；从学生主体来讲，年级的特点、年龄的特征、性别的区别，都有一定的共性，可以设置相对固定的主题，初一学生可以设置与人相处的主题，初二学生可以设置与物理相关的主题，初三学生结合化学课开展有关方面的原因探究。学校应对综合实践活动进行统筹规划，可以根据本校和本校所在社区的特色，把 “学校综合实践活动计划”“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”相互衔接。有了这些计划，我们的实践活动才不会手忙脚乱，才不会打一枪换一个地方，才不会使课程陷入走马观花的境地。

我们不赞同把成年人的想法，把一些脱离学生实际的课题强行推荐给学生，但并不是说不从生活和身边的事中寻找和提出有价值、有共性、有持续性的问题供学生研究。课程资源、课程主题的开发必须由地方和学校根据实际来开发，必须有教师的指导，才能在实施的过程中持续有效地进行。

二、关注热点，纵深发展

目前大多数的综合实践活动课都是一个时段甚至一两节课进行一个主题。活动结束，该主题也就完成，这就陷入了与其他学科一样的困境，这门课依然是静止的而非动态的，封闭的而非开放的，块状的而非线型的。

举一个例子：结合校庆，某百年老校进行了一次“走近校友”的综合实践活动课，活动内容有：寻访校友中的名人，了解名人的奋斗历程；走近校友中的普通劳动者，了解各行各业对社会所作的贡献等等，这个主题应该是非常不错的校本课题和综合实践活动课题材，但如果主题结束后，不再延续到下一届，那么新校友、新特征、新变化就体现不出来。

所以主题的设置需要从长远考虑，处理好主题设置的持续性与时段性的关系。以校为单位，让这个主题一年一重现，三年一链接，这种活动才有系统性，延续性，也让学生有足够时间、空间，深度参与实践过程，获得丰富体验。

三、发展个性，兼顾共性

学生的教育有既定的人生观道德观等大是非的培养，也有不定的个人兴趣、个人特长、个人体验的小环境的需求。我们既要考虑学生的现在，也要考虑学生的未来，二者需要很好的配合才能相得益彰，锦上添花。

初中生综合实践范文第3篇

关键词： 密切联系 体验感受 以学增知 以劳辅学

综合实践活动课程注重教育与现实生活的联系，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，强调的是学生的亲身经历，以实现学生主体能力综合发展为目的。新课程标准指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们根据自身特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，使学生在探究活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，开拓创新精神。

一、拓展实践渠道，扎根校园生活

教师要给学生营造开放的学习空间，让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度。

开展综合实践活动时要根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件，选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。如开展“物品义卖”的综合实践活动，要求学生把家中的玩具或喜爱的图书标上价格，想好介绍词，向同学们进行推销。学生一听到这个活动课题就比较兴奋，回家积极准备。

二、立足家庭生活，丰富实践内容

拓展学校教学活动空间和活动内容，引导学生在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动参与社会生活，并服务社会，符合学生身心发展的客观要求，这也是现代化教育发展的必然趋势。让学生掌握利用工具书，学会正确使用视听媒体，收看有益节目。以家庭实践活动为辅助，以学增知，以劳辅德，培养学生健全的人格，增强学生自我表现、自我完善、自我创新的能力，从而促进学生素质的全面提高。

1.正确使用各类媒体。

在科技高速发展的现代社会，学会收集、整理信息，可以开阔学生的知识视野，养成思考记录习惯，适应未来社会的需要。指导学生有目的地收集事实材料，可以设置一个“每日信息”摘录本，要求学生在家里，从广播、电视、报纸、杂志、网上等多种媒体中收集信息，选择重要的一些内容，写在摘录本里。并指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验。通过这些活动，学生不但拓宽了知识面，开阔了眼界，还可以提高阅读和习作的能力，养成关心身边事的好习惯。

2.真正体验生产劳动。

根据实践活动本身具有的综合性和实践性原则，结合学校特点，可以围绕种植方面做文章，与学生家长签约，要求学生多多参与农业生产劳动，如给植物松土、除草、施肥，及时施药防治病虫害。在劳动中培养学生发现、解决问题的能力，如有的学生采集样本利用学校实验室的显微镜观察蔬菜的病害情况，再上图书馆、上网等收集资料，对症下药，在老师的帮助下，成功地预防了病害。兴趣是最好的老师，学生通过亲身实践体验了成功的喜悦、劳动的艰辛及劳动成果的来之不易。

三、关注社会生活，生成实践资源

超越书本的局限，组织学生走出校门，到农村参观，参与劳动、采访，增强学生对自然、社会等各方面的了解和接触，开阔学生视野，使学生了解现代农业生产状况及发展前景，懂得农业劳动的重要性，加深对农民的理解和感情，使学生在劳动实践中培养创新精神，增强科技意识。

1.走进社区，进行社会调查。

社会调查是指学生以小组为单位，就社会发生的某一现象进行调查，弄清产生这种现象的原因及解决方法的研究策略。是学生走近社会、感受生活的极好形式，可以加强学生的合作、交流，培养学生乐于思考、勇于实践的能力。如我校旁边有条平阳河，以前河水清澈见底，可现在河水绿绿黑黑的，鱼虾全跑了，河面还有很多漂浮物。针对这一现象，可以组织学生开展一次“保护母亲河”的社会调查活动，让学生通过调查，查清河水污染原因，并提出有效的治理对策。通过这种社会性调查活动，让学生走进社会大课堂，了解社会现状，认识周围的生活环境，让学生体会参与社会服务的意义，熟悉各种社会资源，在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质。增强学生的竞争意识、合作意识，培养学生收集、分析、整理信息、交流思想和发现、安排和组织资源、解决问题的能力。

2.开展丰富多彩的竞赛活动。

初中生综合实践范文第4篇

①数学应用，它在课题学习中是指面对一个原始的实际问题，通过将其数学化为一个数学问题，然后进行数学处理，从而获得问题的数学解决，最终再在实际问题情境中加以检验鉴别的过程。

②数学探究，主要是在学习某个数学知识时，围绕某个数学问题进行自主探究、学习的过程。它关注数学问题内部关系的挖掘和数学问题相互之间的转化，关注学生数学研究、数学学习的策略和方法的养成。

③数学实验，在课题学习中它是指为了获得某些数学知识，形成或检验某个数学猜想，解决某种数学问题，学生运用有关工具，在数学思维活动的参与下进行的一种以学生人人参与的实际操作为特征的数学验证或探究活动。

④数学调查，它是指选择某个具有现实意义的主题，要求学生通过一定的调查活动，收集有关数据并对收集的数据进行数学处理，从而做出相应的推断，用以指导实践的活动形式。

⑤数学制作、数学设计，在课题学习的数学制作、数学设计中，学生并不知道其具体制作过程，而要求学生通过对所提供材料的观察、分析，获得该设计物中蕴涵的某些数学规律并根据探索后得到的数学规律进行相应的设计活动。

⑥数学主题阅读，在课题学习中它是指就一个确定的数学内容或主题，由教师或学生自己选择一些相关的数学文献学生自主地进行阅读学习，以达到一定的阅读目标的过程。如：七年级数学下册的“利用不等关系分析比赛”是属于数学探究型的课题学习；八年级数学上册的“从数据谈节水”是属于数学调查型的课题学习。

综合实践活动中，作为教师应放下架子，改变心态，真正参与到学生的实践活动中去.通过自身的参与，独立的思考和实际的做，加深对问题的理解；通过与学生的合作交流，了解学生的想法，开阔自己的思路，发现学生的问题所在，提高对学生综合实践活动指导的针对性。在综合实践活动之后，要引导学生及时反思解决问题的思路和解决方法，收集和整理成果，从中获取问题解决的经验；同时这些素材既记载实践活动的经历，并把此成为很好的学生成长记录，又可以为学生后续有关实践活动的开展提供一定的经验或借鉴。

比如我针对初一年级学生的特点，结合学生所学的知识，鼓励学生联系生活实际，开展社会实践活动。我们设计了两个主题：1、对各村种植农作物产值情况的调查。2、调查本班学生家长对学生学习情况、学校教育工作支持情况的调查。通过本学期的数学实践活动，我们认为：开展好数学实践活动，教师任重而道远。我们应不断学习和思考，不断探索和尝试，构建具有个人特色的数学实践活动教学模式，为学生数学能力的提升，为学生的全面发展努力，再努力！

初中生综合实践范文第5篇

1初中生物教学出现的问题

1．1演示式教学：在现阶段的初中生物教学当中，出现的一个首要问题就是初中生物教师在进行教学活动中往往忽视了学生的动手实践能力和该类动手实践活动。在课堂的教学过程当中，初中生物教师长期受到应试教育的影响和限制，为了在有限的课堂教学时间当中让学生完成对初中生物基础知识的学习和记忆，更多采用了在课堂教学中演示式的教学方法。在课堂教学中，初中生物教师大多通过黑板板书绘画、挂载生物图片、多媒体技术展示等方式完成知识的传授过程。学生在其中仅仅起到了机械化的接受教师传授的知识的作用，在课堂教学的过程中不但难以激发学生对学习初中生物知识的兴趣，也使得学生丧失了初中生物实验的乐趣，难以通过锻炼学生的动手能力来培养对初中生物知识的更深层次的认知的作用。

1．2形式化的实验教学：初中生物教师在进行初中生物实验教学中也常常出现形式化的实验教学。也就是在初中生物实验教学中，教师根据课程规定的教学内容来安排实验教学的内容，学生虽然在实验室内进行学习活动，但不变的是仍旧是学生在下面看着初中生物进行教授和讲课。学生更多是通过观察教师的实验过程然后根据这一系列的程序得出最终的答案。教学的过程被限定在教师的安排和指导当中，学生只能根据教师设定好的步骤一步步完成学习活动。压抑了学生自己的动手实践能力，学生在学习的过程当中最多只知道该如何操作而不知为什么要这么操作，对初中生物实验中蕴含的原理一窍不通，使得初中生物的教学和新时代的教学要求背道而驰，对学生的综合素质能力的培养是一种极大的阻碍。

1．3教学重点不够突出：初中生物教学还容易出现教学主体和重点难以突出的问题。在进行初中教学的过程中，初中生物教师考虑到以后应试内容可能涉及的方面，在对学生进行知识的传授过程中对初中生物知识没有进行归纳和总结，优化教学的内容。在教学中一股脑的塞给学生。不但增加了学生的学习负担，并且还会使学生产生厌学情绪，不利于学生自主能力的发展和创新思维的拓展，初中生物教学的质量也得不到相应的保证。

2解决初中生物教学中问题的策略

2．1转变教学观念：初中生物教师在教学中首先要转变自己的教学观念。真正将学生作为教学的主体开展教学活动，根据班级中每个学生的个人素质不同，创造不同的教学方案进行针对性的教学。学生的个体能力差异很容易体现在初中生物的学习过程当中，教师要根据学生的个人科学素质，在教学中选用最恰当的教学方法来进行教学内容的传授。在班级当中也可以根据学生的兴趣不同，将能够互补的学生组成一个学习互助小组，让学生通过团队学习的方式加强在课外学习初中生物知识的能力，提高学习初中生物知识的效率。

2．2尊重学生的个人能力发展：学生的个人能力发展对其综合素质的成长有着重要的作用。初中生物教学需要根据学生自主展现出的能力和学习潜能进行教学活动。教师在教学的过程中要尊重学生的个性成长，给学生表现自我的空间。在初中生物教学当中要给学生自己实验动手的空间，例如在进行生物的繁殖教学中，可以让学生自己养蚕并且观察这一过程，充分激发学生的学习潜能和个人学习的能力。

2．3优化教学内容：初中生物教师在教学的过程中也要注意优化教学内容。随着素质教育的不断推进，初中生物教师不应该短视应试教育带来的影响，而是更加注重学生本身的素质发展情况。因此在教学当中，教师要注意突出初中生物教学的重点，提高课堂教学的效率，减少学生的学习负担和压力。更多的给学生留下足够多的实践实验时间，让学生在自我的观察当中提升自己初中生物知识的水平。

3结论