专题设计与研究

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专题设计与研究范文第1篇

关键词：Web4.0；高职；专题式微课

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0070-04

Web 4.0时代开放的平台、活跃的用户有效地促进了信息技术发展，在此环境下E-learning（在线学习）应运而生。作为E-learning的新生事物――微课自2011年由胡铁生教授提出后，便迅速风靡全国，线上微课视频在网络上蔚然成风，线下全国高职院校的微课热愈演愈烈。此时高职院校微课建设的关注重点在于单个知识点的设计与开发，尚处于“小微课”时代。随着微课研究的不断丰富和实践的逐步深化，未来微课将跳出“小微课”的局限，迈向“大微课”时代，即将大量无序化和碎片化的微课视频形成专题式微课，借助有序的知识脉络体系打破“快餐式碎片化学习”模式，为学习者提供“自我知识体系”的建构。

一、Web4.0环境下专题式微课内涵

（一）微课定义变迁

微课始于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的“60-Second Course（60 秒课程）”以及英国纳皮尔大学T P Kee提出的“The One Minute Lecture（一分钟演讲）”。国内由广东省佛山市教育局胡铁生基于教育信息资源利用率低的现状率先提出“微课”，被称为“国内微课第一人”。

随着对微课的深入研究，微课的概念几经变迁，截至目前，国内的微课主要经历了以下三个阶段的发展变化[1]：①微型资源构成（微课1.0版本）：把微课作为新的资源建设方式和教学资源类型，定义侧重于“教学资源的基本构成”；②微型教学活动（微课2.0版本）：把微课视为基于知识点/环节的教学活动和应用过程，定义侧重于“教学资源建设与应用并重”；微型网络课程（微课3.0版本）：③把微课定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程，定义侧重于“微课程”。

从以上微课的三个发展阶段可以清楚地看出，微课的定义正沿着“微型资源构成―微型教学活动―微型网络课程”的轨迹发展变化，其中“微型网络课程”是微课发展的高级阶段和表现形式。“微型网络课程”是基于某一门学科/课程的某个重要专题（或某个单元、主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程，它由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成，可以向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习，非常适合学生的自主学习。所以，专题式微课是未来微课发展的重要方向。

（二）专题式微课内涵

专题式微课按照一定的顺序和原则，将某一学科或专题的核心知识点依次列出，并围绕这些核心知识点制作出若干个系列化、有序化的微课。微课专题式开发之后，学习者既可以将知识点分开加以学习，也可以将知识点整合起来加以体会，可有效地避免知识碎片化给学习者带来的影响。

二、Web4.0环境下高职专题式微课设计与开发原则

专题式微课所具备的“小资源粒度”特点既迎合了当下Web4.0环境泛在学习行为，而其固有的“有序的知识脉络体系”又能够满足高职学生个性化、多样化的学习需求。但要设计开发专题式微课，还需遵循以下原则。

（一）针对性原则

目前，高职院校的微课设计与开发多是在学习国外微课教学经验基础上，基于专家、教师的认识和各级微课教学比赛而开展的，虽然投入了大量的资金和精力，应用效果却未尽如人意。究其原因，在于微课设计主要是基于教师主观愿望和理论分析而构建的，缺乏对学生需求和期望的了解，在实施过程中学生参与的积极性不高[2]。所以，在专题式微课开发之前，进行一定范围内有针对性的需求调研是有必要的，如微课视频的知识点选取、呈现方式（动画、图片等）、教师/学生出镜的期许（是否出镜、出镜的频次等）、教师授课语言风格（小品形式、相声形式、新闻联播形式等）、教师授课方法（角色扮演、小组研讨等），从而提高学生参与度，使其亲身体验专题式微课教学带来的益处。

（二）有序性原则

高职学生学习注意力集中的时间不长，微课的“微”学习内容正契合其认知特点。但基于单个知识点的微课容量小，学习内容孤立、破碎，容易造成学科知识碎片化问题。与专注于单个知识点的微课的零散、碎片、杂乱相比较，专题式微课虽然也采取碎片化的呈现方式，但微课之间具有一定的顺序性、层次性、逻辑性，有序的内容衔接能更好地刺激学生的学习欲望，有助于学习者形成“自我知识体系建构”和“问题解决能力”[3]。所以，专题式微课开发需要进行“顶层设计”和“系统规划”，需要结合某一学科模块或专题标准要求，从整体知识体系出发进行规划，并用相应的图文（如思维导图）明_各部分的逻辑关系，帮助学习者更好地掌握学习内容。

（三）实用性原则

微课因其开发方便快捷、形式丰富多样、内容短小精悍而在高职院校广受追捧，特别是随着各级各类微课大赛的推动，近两年微课开发数量更是呈现出井喷的态势。但随之而来的是“微课不威（实用性不强）”的问题：基于微课的“草根”特性，技术门槛低、人人皆可参与开发，许多教师制作的微课沦为“带讲解声音和人头像的播放课件”；而部分参与比赛的微课过于关注特技效果，学生的注意力被复杂的背景音乐、动画所吸引，干扰了正常的学习思路，学习效果甚微[4]。因此，专题式微课在开发的时候，需要合理确定哪些知识点（如有代表性、普遍性及关键性的知识点）必须开发微课，哪些知识点（如能用文字、图片就可以说明的知识点）不宜开发微课。专题式微课的开发对象可以根据以往的教学经验划定范围，也可以通过问卷形式得出结论。此外，对于信息技术的使用要有一定的度，不能喧宾夺主，演变为“信息技术秀”。

（四）共享性原则

微课只有能够共享，才能体现其教育教学的应用价值，否则便失去了开发它的本来意义。Web4.0环境下，开放的平台为微课共享提供了便利，如微课网、微学习等。与此同时，各高职院校也建立了独立的信息资源平台，供本校师生共享和使用。目前，大部分微课平台缺乏系统分类或排序，学习者查找所需的微课资源较为盲目和随意。虽然设置有搜索引擎，但由于开发者在上传微课时设置的关键词的精准性和完整性有限，极大地影响了检索效果和学习效果[5]。有序化、系列化的专题式微课对平台的要求更高，需要将与某一专题或学科相关的专题式微课整合成一个网络化学科体系，形成知识结构树，以避免彼此之间孤立而形成信息孤岛，使学习者能够直观、全面、准确地找到专题知识，并明确学习路径。

三、Web4.0环境下高职专题式微课设计与开发实践

微课开发一般需要经过选题设计、视频拍摄、后期加工、在线等环节。作为专题式微课，由于其固有的有序性和整体性，开发设计过程就显得更为繁杂。

（一）专题式微课设计与开发流程

如图1所示，专题式微课开发与设计首先应明确教学对象，有针对性地选定开发主题（一般是某一模块或某一专题知识的学习重点、难点、疑点、易错点或技能考点），结合学情分析（分析学习对象、 学习需要、 学习内容、 学习目标），按照一定的顺序和原则分解知识点（将专题的核心知识点依次列出，确保知识体系的完整性和有序性），围绕核心知识点开发微课资源，制作出若干个系列化、连续性的微课（包括微教案、微课件、微学习任务单、微视频、微反思），最终选定平台共享微资源。

（二）专题式微课设计与开发实践

在学习高职课程“移动室内覆盖工程”时，由于设备种类较多，且参数指标比较复杂，学生设计移动室内覆盖方案进行设备选型时容易出错，针对此类现象，确定专题式微课设计开发主题为“移动室内覆盖设备”，具体如图2所示。在明确此学习主题的学习对象、学习需要、学习内容和学习目标之后，进行知识点分解。在课程标准中“移动室内覆盖设备”需掌握移动室内覆盖设备分类、有源式移动室内覆盖设备和无源式移动室内覆盖设备三个知识点，通过对学生的问卷调查及教师课堂教学反馈，得出“无源式移动室内覆盖设备”知识点是学生最容易混淆和出错的地方，在实际教学中有较多拓展和补充的案例，且无源式移动室内覆盖设备之间既存在逻辑上的关联，又相互具有独立性，非常适合开发成专题式微课。

1.合理规划微知识点

对知识点“无源式移动室内覆盖设备”进行微知识点分解时，对教学内容进行了适当的加工、修改和重组，如图2所示，除课程标准要求的功分器、合路器、耦合器、电桥、衰减器及接头的选用（见图2微知识点1、2、4、6、7、9）以外，还结合学生平时易出现的问题或常见的需求设计了一些实用的、拓展的或具有引导性的微知识点“功分器与合路器的选用区别”、“功分器与耦合器的选用区别”、“衰减器与放大器的选用区别”（见图2微知识点3、5、8）。通过合理的规划，专题式微课的微知识点之间既相互独立，可以单独提取学习，又存在逻辑上的关联。最后，通过微知识点“无源式移动室内覆盖设备选用案例”将前面的微知识点串成一个有机的整体，有助于学习者形成“自我知识体系”。

2.高度重视微教案设计

专题式微课的核心竞争力是微教案设计。基于“任务驱动、问题导向”的教育理念，微知识点的教案设计首先务必定位准确，“无源式移动室内覆盖设备”专题式微课如针对高职二年级学生，则教学设计应着重于新知识的讲解，如针对高职三年级学生，则教学设计应着重于知识框架的构建。此外，由于专题式微课具有短小精悍的特点，微教案设计应力求引入方式新颖，但需快速入题；内容主干要清晰，可剪掉不必要的旁枝末节，但需论据充分准确，不给人留下疑惑；课堂小结务必干脆利落，但需起到提纲挈领的作用。

3.有效推进微课资源库建设

专题式微课制作是一项系统性工程，同时为保持其生命力，还需周期性地更新。在专题式微课制作过程中，会收集大量的素材如课件、图片等，同时也会不断生成一些微课成品或半成品，如微课课件、视频片断、微教案、微练习、微反思等，这些微课素材与成品构成了一个庞大的资源库。要使庞大、繁杂的资源库变废为宝，将资源分门别类并建档，如有必要，可建立相应的导航界面。资源库的建立对于后期的微课更新或资源快速重组是非常实用的，可大大缩短微课制作周期。

此外根据教案设计制作微课件时，应做到简洁、美观大方，图片、文字、内容应准确无误。微习题设计要有针对性与层次性，设计出有难度等级的主观、客观习题；在微课程拍摄制作完毕后作为观摩和分析环节的微反思，应力求客观真实、有理有据、富有启发性。

Web4.0r代为微课发展提供了有利的网络环境，高校微课正向专题式微课迈进。笔者仅针对专题式微课的开发与设计进行了研究与实践，关于制作评价与有效应用等问题还需进一步探索。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-53.

[3]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014（2）：14-19.

专题设计与研究范文第2篇

关键词：社会体育专业；培养模式；存在问题

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)05-0663-04

自2001年江西省高校增设社会体育专业以来，至今已有6年的历史。在这几年的办学过程中，这个专业出现许多问题。本课题的研究,主要是以江西师范大学社会体育招生培养模式为个案，对江西省高校社会体育专业（简称“社体专业”）几年来办学中实际存在的问题进行分析,找到江西省社会体育专业办学存在问题的症结，拟解决实际存在问题为出发点，以江西对社体专业人才的需求为落脚点，来完善培养方案、优化课程设置、改善教学条件、改进管理方法，达到培养出合格的体育人才目的。

1研究对象与方法

1.1研究对象江西省高校社会体育专业（其中以最具代表性的江西师范大学体育学院社会体育专业招生培养模式为个案）。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法查阅了国内外大量对社体专业研究文献，涉及领域有课程与教学论、教育学、管理学以及其它有关专业文献资料。

收集了江西省7所高校社会体育专业招生培养模式的第一手数据；收集了国内几所有代表性的高校社会体育专业招生培养模式的数据。

1.2.2调查法1) 调查2005届社会体育毕业生的就业情况及对社会体育的课程设置的意见和建议。2) 调查2003级在校社会体育专业学生对课程设置的意见和建议。3) 调查部分高校教授及教学管理人员对课程设置的意见和建议。

1.2.3访谈法对江西6所高校的从事社会体育教学及教学管理的专家面谈，对国内部分高校专家面谈和电话访谈。

1.2.4比较法将个案研究的社会体育专业相关因素与各高校同类因素进行比较分析。

1.2.5数理统计法对调查、访谈归纳得出的数据进行SPSS13.0统计处理，数据分析结果见论文图表。

2结果与分析

2.1江西省社会体育专业发展现状

2.1.1社会体育专业在校生的基本情况及存在问题分析江西师大2001年社会体育开始招生。2003年开始按学科类招生（即不分专业招生）。2001年招生人数是241人（其中78人是社会体育专业）、2002年252人（其中84人是社会体育专业）、2003年286人、2004年284人、2005年291人。江西师大从2000年开始推行学分制以来，受到学生的欢迎。在“文理渗透、学科渗透”的思想指导下，学校从2003年开始，按学科类招生，一年后再选专业，实行“理理渗透、文文渗透、文理渗透”，即学生的20%～30%可以在一年后，跨学院、跨系科选专业。音乐、体育、美术三个学院只可在学院内选专业。体育学院社会体育专业选专业后的实际人数是2001年91人、2002年98人、2003年56人、2004年29人、2005年22人。选社会体育专业的学生人数逐年减少。主要集中选在体育教育专业，使体育教育专业人数急增。

从2001年开始招生人数趋于稳定，且逐年稍有增加,而一年后选社会体育专业的人数逐年减少。2002级前，二个专业的人数比例正常。2003级开始自选专业后，学院内部专业学生人数比例严重失调，这与学校的规定有一定关系，学校对跨学院之间的专业选择有20%～30%的限制,而对于学院内部专业的选择，学校不作限制，且规定音乐、体育、美术三学院学生只能在本学院内部自选专业，限制了跨学院选专业。学校对学院内部没有限制性条件，是造成学院内部各专业人数比例失调的重要原因之一。且学生在院内选择专业时，除对专业有自己的判断外，从众心理也起了一定作用。所以，在各学院内部的各专业的选择上，我认为，也应该有限制性的比例。才能使各专业的人数比例不至于出现严重失调。现在，社会体育专业办学成本过高，使该专业濒临死亡。

2.1.2社会体育专业任课教师的基本情况及存在问题分析江西师大担任了社会体育专业课的专业教师有34人，其中专任教师4人，经济管理和康复保健二个方向各二位教师，占11.1%。88.9%是非专任教师，教师是体育教育、运动训练的教师兼任。社会体育专业中经营与管理和体育康复二个方向各只有二位专任教师，几门主要的核心课程是由二位教师分别担任的。也就是说，这二位教师是社会体育专业学生专业方向知识的唯一来源。 担任社会体育专业课的教师，平均年龄35.7岁，平均工作年限13.75年；所有教师来自北京体育大学、上海体育学院、华东师大、四川大学、曲阜师大、江西师大6所学校；教师中，博士占11.8%,硕士占32.4%，学士占47%；体育教育专业毕业的教师58.8%，社会体育专业只占5.8%,医学等其他专业占26.4%。

社会体育专业的教师年龄偏轻，工作年限短(表1)，实际上，2005年以前，社会体育专业教师的整体学历层次偏低。这些因素严重制约社会体育专业的生存和发展。选择社会体育专业的学生逐年减少，与教师的专业水平、教学水平、指导学生进行专业实践的能力和水平较低有一定的关系。学校、学院应该花大力气引进高层次人才，提升教师的学历层次,用“走出去，请进来”的方法改善教师队伍，提高教师队伍的实际教学水平。

2.1.3社会体育专业的毕业生的就业情况及存在问题分析近几年就业形势非常严峻，社会体育专业的毕业生，在这一大的背景下，更是步履坚难(表2)。从表3看,社会体育与体育教育的就业方向基本相同。二个专业考取研究生的比例在5%～6%之间；公务员在1%～2%；体育教育专业的毕业生在教育单位的占47.6%，社体专业毕业生在教育单位的占34.2%；国企的只占1%左右；非国企的占9%～10%；其他占到17%～18%；从总体就业方向看，社会体育专业的就业方向与体育教育专业没有大的差异，且都是以学校为主。

2.1.4社会体育专业的实习及实习基地的建设及存在问题分析从专业实习点看，经营与管理方向，实习初定在健身俱乐部、体育行政部门、体育康复方向，实习定在康复保健医院；从指导实习的能力看，社会体育专业实习缺乏实习指导教师。高校自身有实践经验的指导教师很少，都没有从事这方面工作的经验，同时实习点也没有接受过实习生，也没有指导学生实习的经验；从实习内容看，社会体育专业没有规范的实习内容，社会体育专业学生学习、实习缺乏目的性，目标模糊等等。这些严重影响社会体育专业学生实践能力的提高。学生缺乏社会实践的土壤，就很难生根、开花、结果，学校也就缺乏社会对这个专业的人才标准、规格、培养目标的有效信息反馈，使学校对这个专业的办学缺乏针对性。

2.1.5社会体育专业与体育教育专业课程设置的比较从表4看,社会体育专业与体育教育专业在课程设置上，课程的数量相当。专业主干课程中有8门课程相同，相同课程占主干课程中的66.6%；专业任选课中有28门课程相同，相同课程占70.0%；专业限选课程中也有6门课程相同，占70%。社会体育专业与体育教育专业在课程的设置上重复太多,社会体育专业没有自己的特色。

2.2省内高校与省外高校社体专业培养方案的比较分析

2.2.1对培养目标的比较社会体育专业主要是社会对体育人才的需求才应运而生，社会体育专业培养目标的定位应该在社会需要、个人需要中找到一个平衡点，应该以具体的“技能型”、“操作型”、“服务型”为培养的主要目标，使定位低些、准确些，才能扩大就业面。培养目标中用“高级专门人才”的表述，定位太高，使培养出来的学生高不成，低不就，不利于学生找工作的定位，从而影响学生就业。我认为，江西财经大学定位在“技能”“应用型人才”更有利专业的发展。江西师范大学社会体育专业必须依据江西的经济发展，以具体的“技能型”、“操作型”、“服务型”为培养的主要目标，培育出合格的应用型人才(表5)。

2.2.2对课程设置及课程结构的比较

2.2.2.1课程分层比较体育专业院校和综合性大学在社会体育专业在结构体系的称位上稍有差异。北京体育大学（后文简称“北体大”）分为必修课、选修课、实践环节。师范性和综合性院校必修课程分为公共基础课、专业基础课、专业主干课，专业选修课分为专业任选课、专业限选课。

2.2.2.2省内外高校社会体育专业必修课程、选修课程的比较由于社会发展对社会体育专业人才规格要求的多样性与多变性，也决定了社会体育专业课程体系的复杂性。各院校在专业教学计划中基本上按照教育部的有关专业规范，围绕“体育学、社会学、公共管理学”几大主干学科及主要课程．构建课程体系框架并设置不同类别的课程。但如何考虑各学科相应的课程设置及其比例、学科与术科之间的课程比例、专业课与综合素质类或选修课之间的比例等并使之科学化、合理化，则成为各院校制定教学计划的难点。

在必修课中，分为公共必修课和专业必修课。公共必修在6～10门，各校课程基本相同，公共必修课程是提高综合素质的主要课程；专业必修各校在 15～18门之间，其中有9门课程相同，专业必修课程是专业素质的重要基础；在专业选修课程中，分为专业限选课和专业任选课。专业限选课各校在19～22门之间，其中有12门相同；专业任选课程各校在37～48门之间，其中有24门相同，专业任选课程是提高知识和专业能力重要保证，是各校办学特色的重要体现。从各校开设的所有专业课程看，有89%～92%是相同的，不同的是，不同的学校把相同的课程放在了不同的模块中。如把田径、小球等课程，有的学校放在专业必修模块中，有的学校放在专业限选模块中。江西师大的必修课程、选修课程与其他学校相比较没有大的差异。

2.2.2.3对课程结构学分分配的比较学分的结构上看，江西师范大学的学分结构没有差异(表7)。理论上是要尽可能扩大选修比重，尤其是任意选修课的比重，这样做有利于学生的兴趣、爱好培养，有利于个性化培养。但是，在实际操作中，却不是这样，原因是：一是学生对专业不了解，学生选课有很大的盲目性；二是 选课的从众性；三是由于有些课程选课人数太少，而无法开设。在任意选修课中，有课程从设立以来就一直未开过课。专业任意选修课（有的学校称拓展课程）各校在37～48门之多，江西师大是48门，有16门从未被选过，有的被选，但由于选课人数（学科少于20人、术课少于8人）少，而未开课。真正开课的只有几门。

2.3江西省高校社会体育专业存在的问题

2.3.1培养目标存在的问题社体专业就业直接影响高校的办学，毕业生就业直接受到市场的调节和检验, 就业情况的好坏，反映出高等体育专业人才培养适应社会需要的程度，这将影响招生的生源并进而影响到专业人才培养目标。我校社体专业设有体育康复保健和体育经营管理2个方向。对康复保健专业毕业生就业后的回访了解到：我们的二位学生在南昌市职工疗养院做按摩医生，，没有行业资格证书。虽然是正式职工，但学生处境非常尴尬，用学生的原话说：“编外资格”，进职、加薪非常尴尬，这严重影响学生的发展，进而影响专业的发展。

2.3.2课程结构体系存在的问题江西省高校社会体育专业在课程设置方面存在的主要问题如下：1) 课程设置与体育教育专业无太大区别，80.6%课程相同，专业特色课程不突出；2) 课程学时分配不够合理，如专业主干课学时不足,专业方向课程的学分比例太小等；3) 开设了专修或专项技能提高课，但授课学时有限，难以使学生胜任健身教练岗位工作需要；4) 课程门类较多，但主导方向模糊；5) 受学校教学设施及师资队伍知识结构等条件限制．缺乏新兴健身项目介绍等课程。这些都成为当前制约江西师大社会体育专业人才培养质量的突出问题。

2.3.3课程实施即教学过程及管理存在的问题在班级管理上，存在一些问题。2003年后，按学科类招生，把所有当年招收的学生分成甲、乙二个班，每个班学院配备一名班主任。当一年选专业以后，没有增加班主任。本来选社会体育专业的人数相对较少，又分散在甲、乙二个班上，给开展活动和教学管理带来许多困难。实行学分制，一个班的学生本来就是很难在一起听课，社会体育专业学生分散在二个班中，学生之间交流的机会少。不利于学生专业的学习和成长。

3结论与建议

3.1结论1) 江西省高校社会体育专业培养目标定位高、且模糊。如对本科社会体育专业培养目标定位为培养“管理型"、“开发型"的“高级专门"人才，这不符合社会需求实际。2) 在课程设置上,社会体育专业与体育教育专业没有明显的差异，没有针对职业需要,提高课程与职业的关联性和实效性。3) 课程结构不尽合理。没有处理好社会体育专业必修与选修、基础与专业、限选与任选课程的比例；没有合理分配学分，从而减弱了实践教学环节的力度，使学生的实际操作能力明显不足。4) 学校缺乏对本专业社会需求信息的调查，没有对社会体育专业发展前景进行合理论证，及该专业就业情况的有效信息反馈，使办学具有一定的盲目性。

3.2建议1) 社会体育专业学生第一年进校就应该进行专业教育。建议体育专业按专业招升，进校后就按专业培养，不进行分流。因为特殊专业的技能需要长时间不间断的练习、学习，才能达到较高的水平。相反，间隔时间太长就会生疏。2) 加大引进高层次人才的力度，注意吸纳不同学校和不同体育专业毕业的学生，注重毕业生的知识结构。3) 社会体育专业学生的培养要与职业技能培训中心联合办学，走联合办学的路，联合办学解决了学生的职业准入问题。4) 建议课程设置时,从学生人文素养考虑，要加大人文课程的内容的比重。从学生的专业能力考虑，要增加一些兼具健身、休闲和娱乐的目的大众体育项目和民族传统体育项目。5) 加大实践教学环节的力度。即加大实践环节的学时、学分。在具体的操作上，从第四-第五学期开始，每学期按排有2～3周的见习、实习的教学环节。加强学生与社会的联系。6) 制定培养方案要个性化。7) 培养目标的定位要准。要培养具有一定理论知识、具有技术创新能力的，具体的“操作型”、“技能型”、“服务型”的应用型人才为培养目标。

参考文献：

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专题设计与研究范文第3篇

论文关键词：创新能力；国际贸易；应用型；课程体系

在经济全球化不断发展的今天，外资企业、跨国公司以及我国各类企业对涉外经济人才的需求不断增长，同时，对外贸人才的要求也不断提高。培养既具有扎实的专业知识，又具备综合的实践能力的复合型人才已成为高校的人才培养目标。在实现这个目标的过程中，课程体系的建设就显得尤为突出。新的经济形势要求高校在构建国际经济与贸易专业的课程体系时，必须要坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则，注重知识结构和能力培养的整体优化，这样，才能培养出符合时代和社会要求的实用型、复合型外贸人才。

一、国际经济贸易人才的能力要求

在竞争日趋激烈的今天，社会对外贸人才的要求也日益提高，外贸工作者不但要有扎实的专业知识，还要具备综合的实践能力。具体包括以下几方面：第一，具备较高的商务外语沟通能力和计算机应用能力；第二，具有扎实的专业知识。国际贸易专业人才必须掌握国际贸易专业基本理论知识和基本技能，要通晓我国外贸政策和理论、国际贸易规则与惯例、进出易程序与合同条款等。除此之外，还要熟悉国际经济金融、政治法律、社会文化等情况；第三，具有良好的综合素质。国际市场竞争激烈，要想在激烈的竞争中立于不败之地，必须具有不断创新的能力。要时时注意外贸工作的动态、情况、问题，及时捕捉国际贸易信息和良好商机。要敢于创造新思维、探索新路子、开创新局面，从而在商战中出奇制胜。

二、国际经济与贸易专业课程体系建设中存在的问题

(一)课程设置贪多求全，结构不尽合理

由于许多高校要求学生修满一定的学分，因此设置了很多通识选修课和专业选修。学生学习负担很重，疲于应付，难有时间和精力满足不同学生的个性发展需要。在理论课与实践课方面，许多高校过分重视理论课而轻视实践课，甚至取消实践课或任意缩短实践教学的课时。导致学生动手能力差，学不能以致用，走向社会时，不能适应工作岗位的要求。

(二)课程内容交叉、严重重复

由于课程设置贪多求全，使许多课程的内容有所交叉。学生重复学习的积极性不高，上课不注意听讲，教师也难组织教学。除此，部分课程教学内容陈旧老化、更新慢，跟不上国际经济发展的形势，而在课时分配上，受传统旧体系的影响，难于舍弃。

(三)工程体系和教学内容的过分理论化

目前，毕业生就业压力相对较大，在“以就业为中心设置课程”，“培养宽口径复合人才”的指导思想上，部分高校依旧过分强调对学生基础知识的讲授，而忽略了某一方面或几方面的实用技能的培养。

三、国际经济与贸易专业课程体系的设计原则

课程体系构建的主导思想是以通识教育为目的，培养多元化和动态应用的复合型人才，强调所有课程模块之间、教和学之间的有机联系。在这种课程体系下，所有的知识都不是孤立的，所有的课程都可以找到与其相关课程的结合点，通过各课程模块相互的结合点展开对各门课程的学习和研究。因此，在构建国际经济与贸易专业的课程体系时，应遵循以下原则：第一，以培养专业复合型人才为目标的原则；第二，坚持理论和实践相结合的原则；第三，坚持以“就业主体”为主，兼顾个体发展的原则，国际贸易专业要以就业为导向，加强专业能力和专业素质培养，增强人才培养的针对性和适用性，实现人才培养与职业岗位的接轨，促进毕业生充分就业。

四、国际经济与贸易专业课程体系的设计方案

在“以学生为本”的现代教育、教学理念基础上，从知识、素质和能力三个方面，建立一切为了学生，适合专业培养目标要求的课程新体系。新体系要把掌握专业理论知识能力的培养，操作能力、综合实践能力和创新能力的培养，素质教育、知识传授与能力培养有机融合起来，以提升人才培养质量。

(一)课程的设置类型

1．公共基础课

公共基础课主要培养学生的基本素质，包括政治素质、道德品质和身心素质，计算机应用能力，语言表达、应用写作能力和外语应用能力。在基础课设置上主要有：政治、计算机应用基础、数学、外语、大学语文等。

2．学科基础课程

学科基础课程是经济类学生必修的基础课，它主要包括四个方面的知识：一是经济学基础课程。是向学生讲授经济学的基本知识原理与理论。具体课程包括微观经济学、宏观经济学、经济法学、经贸应用写作、会计学原理、统计学原理、管理学原理、农业经济学、产业经济学。二是经济类公共课程。包括金融学、国际贸易原理、风险管理概论、财政学等。三是经济类基本专业课。让学生掌握市场营销原理与实务；掌握市场经济与宏观管理的基本理论知识及国际金融学理论知识。其课程主要包括市场营销学、市场经济与宏观管理、国际金融学、计量经济学。四是经济类基本技能课。目的是让学生掌握财务、企业、金融、电子商务等外贸业务中所涉及到的相关的理论知识。课程包括财务管理、国际企业管理、人力资源开发与管理、公共关系学、现代企业制度、电子商务、CI策划与企业文化、证券投资与期货、企业战略管理、消费经济学。

3．专业课

在专业课设置上，应拓宽专业口径，使学生在学习专业课时可以自由选择。在重视理论知识传授与学生具体技能培养的同时，重视培养学生的兴趣爱好和社会适应能力。专业课要与国际接轨，要注重实尉陛。通过专业课的学习，使学生具备较强的分析问题、解决问题的能力。具体来讲，专业课可设置为四大类：专业基础课、专业实务课、专业知识课和相关专业课。

(1)专业基础课。让学生掌握中国国际贸易的发展历程及国际贸易基础知识、国际商法基础知识、商品相关理论知识。课程包括中国对外贸易概论、国际商法、商品学等。

(2)专业实务课。使学生掌握国际贸易实务、相关单据、结算的实务知识。课程包括国际贸易实务、外贸单证实务、国际运输与物流、国际结算、外贸函电。

(3)专业知识课。使学生掌握与国际贸易实务相关的知识。课程包括国际经贸地理、海关报关实务、世贸组织规则、外贸谈判口语。

(4)相关专业课。目的是让学生掌握生物技术企业生产经营与管理的基本知识、法律法规、经济合同的签订执行原则及注意事项；具备生物技术产品市场调研、市场开发与营销能力；掌握不同的贸易方式的理论及实物知识。课程包括经济合同管理、国际投资与管理国际服务贸易、国际市场营销、国际经济合作等。

4．实验与实践教学

实验与实践教学主要培养学生的学习能力、适应能力和创新能力的综合素质，使学生具备掌握学习方法，理解掌握和固化新知识的能力，社会交往能力，组织管理和协调能力，决策能力，接受挫折能力，竞争能力，团结共事能力，最后达到具备跨学科溶汇能力，综合分析能力。课程包括国际贸易实务课程实习、ERP实战模拟实习、海关报关实务课程实习，公益劳动、军事训练，毕业实习。

实验与实践教学环节是大多数高校教学中的薄弱环节，为培养国际贸易毕业生的实践能力，可建立国际贸易网络模拟实验室与国际贸易场景模拟实验室，将整个国际贸易流程中所涉及的内容全部设计在内。实习形式包括商贸实习、行业见习、专业讲座和建立稳固的校外实习、实训基地，加强学生的技能训练。在国际贸易应用型人才应具备的知识与能力中，有相当部分只能在实际工作中获得，因此应拓展教学空间，与行业、企业密切合作，建立互利互惠机制，共同建设与国际贸易专业相匹配的校外实习实训基地，培养实用型人才。

专题设计与研究范文第4篇

[关键词]电子游戏；高校；教学；课程体系

中图分类号：G898.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）06-0089-01

1、我国电子游戏产业的发展与教学现状

在我国，目前以电脑游戏为代表的电子游戏市场正处于繁荣的高速增长期，并且在未来的几年内仍将保持强劲的态势。2010年，我国网络游戏产业规模达到61亿元，比2004年增长51%。随着政府及相关部门扶持与发展力度不断加大，2006年，我国电脑游戏产业已基本进入理性、成熟的发展期，国产原创电脑游戏的市场占有率正逐渐赶上和超过欧美、日韩的游戏产品.自主研发的国产电脑游戏表现出了强劲的发展势头。据权威机构统计，2005年我国的国产电脑游戏市场占有份额已达到42%，而韩国电脑游戏在我国的市场份额则从68%下降到49%。从这些统计结果中不难看出自主研发的国产电脑游戏“一日千里”的发展速度。

我国高校游戏设计专业的设立大多是建立在动画、漫画、多媒体等专业基础之上的。尽管游戏行业在其项目开发上通常都是采用团队协作的模式，研发过程需要不同专业人员的共同作用。但是游戏行业因为有其自身的行业规则以及受游戏开发硬件技术的限制。目前中国高校的游戏设计专业的教学主要是以游戏美术设计课程的教学，课程教学中心围绕图像设计为主，课程有《游戏原画设计》、《游戏界面设计》、《游戏场景设计》、《三维游戏角色制作》等。这些课程的教学共同点就是设计与制作。对于游戏美术设计课程来说软件学习是设计的重要组成部分，在教学过程中不少课程是基于软件学习基础之上展开的。在游戏设计的教学过程中逐渐形成了侧重软件教学的比重，强调学生对软件技法上的训练，相对忽视美术、设计理论、设计方法等方面的知识教学的现象。而过于追求学生的软件技能、技法训练会导致大多数学生对游戏设计的知识结构在理解上走入误区，轻视了对文学、美术、设计理论知识的学习，会导致学生在今后的游戏创作的过程中虽然有很多天马行空的想法却缺乏基本逻辑性和设计的合理性。

2、高校游戏设计专业的整体课程改革与实践

2.1 教学内容的改革与实践

由于游戏是一种集剧情、美术、音乐、动画、程序等为一体的复合技术，在整个游戏设计开发过程中，会涉及到游戏策划、游戏内容编辑、游戏美工、音频制作、游戏开发、游戏测试等多种角色。而选修该课程的多数学生并不具有很好的程序开发或动漫设计基础，因此，在安排教学内容时，课程体系要突出游戏开发与设计中的原理和方法，并注重基于Flash软件介绍游戏开发和设计的具体实现，主要的教学内容及目的如下：

2.1.1 计算机游戏概述

主要包括计算机游戏的概念及发展历史；计算机游戏的特点；游戏的分类方法及类型包括动作游戏、冒险游戏、角色扮演游戏、策略游戏、模拟游戏、竞速游戏、智力游戏、运动游戏等）；游戏运行平台介绍。本部分内容将加深学生对计算机游戏的发展过程、特点等基本知识的了解，掌握游戏的分类方法，树立学生正确的游戏观念。

2.1.2 游戏实现基本技术

主要内容包括游戏编码的组成部分和实现流程（Flas、ActionScfipt编程基础）；游戏可视化（Flash中游戏交互的实现）；游戏听觉化（Flash中声音的播放）。通过本部分的内容学习，学生将掌握利用Flash设计并制作游戏的基础知识，包括Flash～画制作的基础知识、ActionSefipt编程基础、以及Flash游戏交互方式、声音播放等的实现，为利用Flash制作游戏奠定技术基础。

2.1.3 游戏设计的实现元素

主要内容包括游戏界面设计及故事叙述；游戏中的数学和人工智能；原型化方法以及游戏场景构建；游戏的完成。通过本部分的学习，学生将了解游戏界面设计、故事叙述的基本知识，理解游戏中的数学和人工智能，并通过一些实例分析Flash游戏的具体实现，使学生掌握将有创意的游戏设计转变为可玩的Flash游戏的方法。

2.1.4 游戏的商业层面

主要介绍游戏营销；游戏行业中的经济学。通过本部分内容的学习，学生将了解游戏的营销方式和市场行为，了解游戏的赚钱和花钱之道。

2.2 教学方法的改革与实践

2.2.1 建立立体化的教学环境

为加强课程的教学效果，我们应建立“课堂教学+实验教学+网络教学”的立体化教学环境。

（1）课堂教学。课堂教学的内容主要可以分为两部分：一部分是有关计算机游戏的基本概念和基本知识的介绍，这部分内容比较好理解，主要结合当前比较流行的游戏（OH开心网、魔兽世界等避行讲解，以提高学生的兴趣；另一部分是有关Flash游戏制作的技术，考虑到选修该课程的主要是非计算机专业的学生，大多数学生的编程能力较差，因此在简单介绍ActionScfipt语法规则的基础上，结合实际的Flash游戏实例进行讲解。

（2）实验教学。只有让学生动手，才会使他们感到有成就感，进而才会对课程产生兴趣，学起来才会变得比较从容。因此本课程要安排三个比较大的实验，通过实验，使学生完成动画制作、Flasb游戏编程和游戏制作的整个过程。学生带着老师的问题进行实验，老师在指导过程中搜集和归纳学生遇到的问题，并在下一次课堂教学中及时进行总结和强调。形成课堂一一实验――课堂的循环信息刺激，有利于学生加深对知识的理解，并强化记忆。并且，考虑到有些实验难度较人，因此每个实验都提供了相应的实例和制作视频，使学生可以通过类比对照的方法完成实验。

（3）网络教学。利用学校的网络教学平台，向学生提供课程教学的相关资料、课程信息，以及丰富的网上教学资源，以便于学生在课后自主学习。

2.2.2 综合利用多种教学方法

课堂教学是整个教学活动的另一重要环节，课堂组织是否科学合理直接影响学生学习的质量和效果。在教学过程中，应采取以下有效措施。

（1）根据教学内容，合理安排教学进度，把握教学节奏。该课程涉及内容多，多数同学又不具备相关基础知识。因此在课程进度方面采用“慢快结合，实例示范”的方式。“慢”是为了让学生有充足的时间消化接收新概念；“快”是当讲授日常接触的内容时，使学生理清知识强化记忆即可，避免让学生产生“我知道，没意思”的情绪。

（2）巧设任务（案例），妙用分组讨论，突出探究式教学。该课程要求理论与应用并重，并希望同学能够掌握Flash制作游戏的方法。而在讲解游戏制作时，如果单纯讲程序设计的语法，多数学生都没有兴趣，因此，主要采用案例教学法，结合已设计制作好的Flash游戏进行讲解，既解释语法规则，又剖析了游戏的设计制作过程，从而调动学生进行积极思考和探究，强化理解。课程不要求学生掌握所有的内容，而是根据学生兴趣，有选择性地学习。最后，学生可以通过分组合作完成所设定的任务。

专题设计与研究范文第5篇

关键词：厚板转换层； 应力分析； 设计与施工要求

Abstract: in recent years, China high-rise building obtained a rapid development, all kinds of new structure system have been shown, continuously improve design level. Because the modern high-rise building to muti_function, comprehensive USES the direction of development, generally speaking when the lower floor high-rise building vertical structure system or to the upper floor difference in the form, or the lower floor vertical structure axis gap or upper structure axis mis alignment, it must be in the structure change floor conversion layers structure. Conversion layers can realize the upper and lower structure forms of conversion or between the column meshes and axis between change. Conversion layers include beam type, HangJiaShi, box, thick plate and so on many kinds of structure form, for the very irregular structure column grid, use more thick board type conversion layers. This paper made a discussion of this deep, available for such projects for reference.

Keywords: thick plate conversion layers; Design and construction requirements

中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号：

前言

高层建筑的结构转换层是一个建筑物中不同结构形式相接的关键点,它既是下部结构的封顶,又是上部结构的“空中基础”,在整个建筑物结构体系中起着至关重要的连接纽带作用,因此,如何采取合理的施工方法,保证施工质量达到设计要求,是关系到建筑物整体结构质量的重大问题。现代高层建筑正向多功能、综合用途发展，通常上部楼层布置住宅、旅馆，中部楼层作为办公用房，下部楼层作为商店、餐馆、文化娱乐设施等，有的顶层还设有旋转餐厅或直升飞机停机坪。不同用途的楼层，不同大小的开间，需要不同的结构形式。为满足建筑功能的需求，必须在结构转换的楼层设置转换层。转换层的结构形式不同，其施工方法也各有特点。按转换层所实现的结构转换可分为3类：上、下层结构类型的转换；上、下层柱网轴线改变；同时转换结构形式和结构轴线位置。转换层的结构形式主要有梁式、桁架式、空腹析架式、箱式和板式。目前梁式转换层用得较为广泛。随着人民生活的改善，对建筑功能造型要求越来越高，同时要求转换结构形式和结构轴线位置会越来越多，所以板式转换形式也会发展较快。随着我国高层新型建筑的不断发展，厚板转换层工程越来越多。目前，带厚板转换层的高层建筑在国内应用还不太多，主要原因是对这种结构的理论和试验研究不够深入。现代预应力技术作为建筑行业的一项新技术，很适合厚板转换层这类跨度和受力大、挠度控制及抗冲切问题突出的特殊结构。本文主要针对厚板转换层结构设计问题进行了研究，为现代预应力技术与厚板转换层结构合理应用的施工提供了可靠的保证措施。

一、厚板转换层结构的特点分析

在已建成的带有转换层结构的高层建筑中梁式转换层应用最广泛, 它设计和施工简单, 受力明确, 一般广泛应用于底部大空间剪力墙结构体系中, 转换梁可沿纵向与横向双向平行布置, 受力性能好, 结构计算也相对容易。当上下柱网轴线错开较多, 难以用梁直接承托时则需要作成厚板, 形成板式承台式转换层。板式转换层的下层柱网可以灵活布置,毋须与上层结构对齐。板式转换层一方面给上部结构的布置带来方便, 另一方面也使板的传力变的不清楚, 因而受力也非常模糊, 结构计算相对困难, 采用有限元计算时计算结果繁杂, 给配筋设计带来不便。另外从受力角度考虑, 往往需要在柱与柱, 柱与墙之间配筋加强, 相当于设置暗梁, 增加配筋量。从抗剪和抗冲切的角度考虑转换板的厚度往往很大, 这样的厚板一方面自重很大, 增加了对下部垂直构件的承载力的设计要求, 另一方面本层的混凝土用量也很大, 不经济。厚板集中了很大的刚度和质量, 在地震作用下, 地震反应强烈, 不仅板本身受力很大, 而且由于沿竖向刚度突然变化, 相邻上下层受到很大的作用力, 容易发生震害。以往的模型震动台试验研究表明, 厚板的上下相邻层结构出现明显的裂缝和混凝土剥落。另外, 试验还表明, 在竖向荷载和地震力共同作用下, 板不仅发生冲切破坏, 还可能产生剪切破坏, 板内必须三向配筋。

二、厚板转换层设计中应考虑的问题分析