建筑工程计价模式

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建筑工程计价模式范文第1篇

（山东忠信会计师事务所有限公司山东枣庄277800）

【摘要】本文针对工程量清单计价模式下的工程项目造价审计相关内容，首先分析了工程量清单计价模式对于工程项目造价审计的影响，进而详细论述了完善建筑工程项目工程造价审计的实施策略，可以为建筑工程项目工程造价审计提供合理的参考。

关键词 工程量清单；计价；工程造价；审计

Bill of quantities valuation mode construction engineering cost auditing research

Chen Lei

(Shandong Zhongxin Certified Public Accountants Co., LtdZaozhuangShandong277800)

【Abstract】This paper audit project cost for the bill of quantities modes related content, first analyzes the engineering bill of quantities for the impact of the project cost audit, and then discusses in detail the construction projects to improve the implementation of the project cost audit strategy may be for the construction engineering project cost audit provides a reasonable reference.

【Key words】BOQ;Valuation;Project cost;Audit

1. 引言

当前在我国建筑工程项目建设实施过程中，经常出现项目投资失控的问题，造成项目投资失控的重要一方面原因就是由于工程项目的造价审计监督不力，审计往往集中在竣工结算审计方面，没有形成全过程的审计管理，难以真正发挥审计监督的作用，导致一些建筑工程项目出现了投资规模不断扩大以及投资效益降低的问题。因此，对于建筑工程项目造价的审计工作进行革新完善势在必行，尤其是结合当前我国建筑市场中的工程量清单计价模式，对建筑工程项目造价实施全过程的审计管理，这对提高审计监督经济活动的力度，提高工程项目建设经济效益也具有重要的意义。

2. 工程量清单计价模式对于工程造价审计的影响

工程量清单计价模式的最大特点在于实现了量价分离，这种计价模式有助于建筑工程项目建设市场的公平竞争。工程造价审计则是建筑工程项目业主委托外部会计事务所或者是自行组建审计机构，按照国家相关法律法规以及计价依据对工程项目造价的工程量、单价以及取费等进行的审核。在工程量清单计价模式下，对于工程造价审计的影响主要体现在以下几方面：

（1）工程造价审计的重点在工程量的审计上。采用工程量清单计价模式，综合单价确定以后一般不能随意调整，因此对于工程造价的审计关键在于工程量方面，重点对工程量是否真实完整与准确、工程量清单子目是否有重复以及缺项漏项，报价是否按照计价规则进行编制、工程量的计算单位是否与套用定额一致等内容进行审计。

（2）合同内主要审计综合单价情况。由于综合单价一般是由施工企业自行确定，主要是反映的企业的施工水平，其中主要包括项目建设施工期间的人工费用、材料价格变化以及其他风险费用，如果合同中没有另行规定，综合单价不得随意变动，因此在合同内审计中主要是对综合单价变化的原因分析，对变动是否合理以及是否符合计价规则要求进行审计分析。

（3）合同外审计重点对设计变更进行审计。在工程量清单计价模式下，设计变更往往会带来工程项目造价较大的变动，因此合同外的审计重点主要集中在审计工程项目是否存在较大的设计变更，审计变更对综合单价的影响是否合理。此外，还应该重点审计是否存在合同内的项目在合同外通过变更或者是变换项目再次计价的问题，尤其是审计控制变更中虚报工程量的问题。

3. 工程量清单计价模式下工程项目造价审计完善策略

3.1整合审计资源，健全完善审计制度

对于建筑工程项目工程造价审计，由于审计工作非常系统复杂，专业化水平高，审计任务繁重，因此项目管理部门应该成立专门的审计机构或者是借助外部会计事务所的力量，整合内外审计资源共同开展工程造价审计工作，同时增强工程造价审计工作的独立性和权威性，尽可能由外部审计力量作为主导，在建筑工程项目建设过程中动态全面的开展审计工作，以确保工程造价审计工作能够客观公正地开展，发挥对于项目实施过程中经济活动的监督作用。其次，为确保建筑工程项目工程造价审计规范有序的开展，必须建立完善的工程造价审计制度来指导审计工作的具体实施。在工程造价审计制度的制定上，应该重点明确工程造价审计的方式、采用的审计方法以及审计程序，尤其是不同审计方法的适用性进行详细明确的规定，作为依据对工程造价审计工作进行全面具体的指导，提高审计工作效率和质量。

3.2采取全过程的跟踪审计模式

由于建筑工程项目周期长、投资大、环节多、资金回收周期长，因此如果仅仅依靠竣工结算审计，难以从根本上控制项目建设过程中不合理的造价投入，所以审计部门应该将审计关口前移，从项目决策阶段即实施全过程的动态审计。

（1）决策审计阶段。决策审计阶段的主要审计内容主要是对程序的合规性、可行性研究报告的完整性以及合理性、财务评价情况等内容进行审计，重点通过决策审计对项目进行经济评价分析，规避投资决策风险。

（2）勘察设计审计。勘察设计审计主要是对工程项目的方案设计是否合理、限额设计是否有效、施工设计方案是否可行进行审计，重点通过对设计方案的审计，确保技术经济性的最优化，降低项目建设的造价支出。

（3）招投标审计。主要是对招标工程的手续是否完善、内容是否合法、计价要求是否合理、工程量清单是否准确完整进行审核。在这一阶段的审计工作中，侧重于对工程量清单的编制合理与否、是否准确完整进行审计。

（4）合同审计。合同审计主要是对勘察设计、监理、施工、物资采购、分包等合同进行审计，审计合同条款是否符合法律规定、合同责任义务是否明确、合同价款是否合理，重点通过审计规避合同风险问题。

（5）施工审计。施工审计阶段是工程项目造价投入最大的阶段，也是审计的重要环节。这一阶段的审计主要是跟踪施工现场，对土石方、基础、主体、屋面、装饰等施工内容的工程量进行审计，尤其是确保工程量清单范围外由于设计变更以及现场签证造成的工程量准确无误，避免施工阶段造价不合理的增加。

（6）竣工决算设计。这一阶段的审计工作主要是对建筑工程项目财务决算的真实合法性以及效益进行审计，主要是确保建筑工程项目资金合理合法使用，同时对投资效益进行准确的评估。

3.3提高审计人员素质，强化审计信息的审核

工程造价审计工作对于审计工作人员的审计、财务会计、金融以及工程管理等专业知识要求较高，因此为了确保项目工程造价审计工作的顺利实施开展，应该对审计工作人员进行系统的培训教育，提高审计人员的素质能力，适应工程造价审计工作的实际需要。同时，在审计工作的开展过程中，由于审计信息对于审计结果的影响至关重要，因此应该强化对于审计信息的审核，重点确保信息的有效性和真实性，可以结合开展全过程的跟踪审计，组织审计人员定期进驻施工现场，对工程量相关情况进行实地全面细致的分析检查，尤其是针对造成综合单价变化的内容以及现场的变更等进行全方位的信息采集，确保审计信息的真实准确，真正发挥工程造价审计对于经济活动的监督作用。

4. 结语

建筑工程项目造价审计作为工程项目管理的重要内容，对于确保项目建设期间经济活动的真实合法具有重要的作用。工程造价审计部门应该结合工程量清单计价的特点，完善造价审计制度，优化工程项目造价审计方式，提高建筑工程项目造价的审计水平，实现建筑工程项目建设效益的最大化。

参考文献

［1］吴平霞.基于工程量清单计价模式下的建设工程造价审计研究［J］.商场现代化，2011,667(23).

［2］彭红涛，邱忠毅，姚新宇等.建设项B工程造价跟踪审计运行模式研究［J］施工技术，2011,(4).

建筑工程计价模式范文第2篇

一、中职建筑工程计量与计价课程存在的问题

（一）教材方面

建筑工程计量与计价是中职学校建筑工程施工专业的一门专业核心课程，是建筑企业进行现代科学管理的基础，也是一门重要的应用技术。目前中职学校使用的教材大多还是沿用学科型知识体系，理论性太强，实践性、应用性不够，实用性不强，无法体现以岗位需求为目标，以实际工作过程为导向的行动导向教学新模式。

（二）学生方面

建筑类专业的中职学生活泼好动，但普遍存在底子薄、基础差、学习注意力不够集中、对理论不感兴趣的情况；在建筑工程计量与计价课程学习中存在学习吃力、计算能力差、解决实际问题的能力弱等现象，在学习过程中对计算规则模糊、应用能力差，学习积极性不断降低甚至到后面的厌学现象都时有发生。

（三）教学方面

为调动学生的积极性和主动性，各学校和教师都进行了不同的教学改革，虽然改革后课堂效果有了很大的改变，但总是不能杜绝学生上课睡觉、玩手机这些现象，相当多的老师还是采用传统的教学方法，以讲为主、以老师为主，老师没有把课堂让给学生，仍然在扮演着导演加演员的角色，老师以讲为主，学生也主要是被动地听，缺乏任务的驱动。

二、建筑工程计量与计价课程的改革

（一）课程教学内容的重组

教学内容是一门课程的核心，是学生掌握知识和技能的关键。建筑工程计量与计价课程有较强的时效性，在教学过程中应结合新规范、新定额、新技术、新材料的使用，注重教学内容的融合和知识的更新。教学中要坚持实用性和针对性的原则，采用讲练结合、以学生为主体的教学模式，教学内容突出实用够用，加强学生自信心和积极性的培养。结合建筑工程施工专业的特点和就业需求，分项工程量的计算是本课程的重点也是难点，教学内容不用全，不要面面俱到，要结合施工过程中实际容易发生的、同学们工作中容易遇到的问题去加以讲解，基于此原则，本课程以实际施工过程为导向，教学中选择一套实际工程施工图为载体，将教学内容进行重组，按建筑部位将教学内容分为五个模块开展项目教学，融合计量和计价的内容，在每个子项目的工程量计算中穿插定额的查找、认知、套用、换算等基础知识，让同学们在应用中不知不觉地学习相关理论知识，不是专门系统地按章节讲解理论，而是根据工作过程和岗位需求进行知识点的重新划分和教学内容的组合，避免让学生感觉乏味和不理解。 （二）课程教学方法的改革

建筑工程计量与计价课程是一门理论性和实践性都较强的专业核心课程，要求学生必须具备一定的专业基础知识和较强计算能力。本课程在教学中遵循实用、够用的原则，契合学生的岗位需求和工作需要，在教学中以实际工程为载体，强化学生的动手能力和计算能力的培养，提高分析问题和解决问题的能力，同时为学生今后的自我提升打下基础。采用项目教学法、任务驱动法等“行为导向”教学法开展课堂教学，以项目模式推进任务式教学，发挥学生潜能和培养学生的参与意识及团队协作能力，以做中学、学中做来贯穿教学过程，按计量计价实际工作过程及施工过程为导向设计教学内容和教学顺序，遵循列项→计算工程量的基本工作思路，具体教学过程如下：

1.教师引入课题，布置任务。

2.学生采用分工合作的形式组成工作团队，利用参考资料（包括施工图、消耗量定额、实训手册等）列出项目名称，归纳出计算方法，明确工程量计算的范围和对象。

3.教师检查学生归纳出的计算方法，指导学生采用合理的、正确的方法完成工作任务。

4.按照小组分工学生完成各自的工作任务，填写实训手册。

5.教师展示正确计算过程和结果，学生对照自己的任务进行检查，找出存在的问题。

6.教师进行讲评，学生对自己的工作过程和结果进行自评和互评，最后教师进行综合评价。

本课程的教学是以实际项目为载体，围绕着一套施工图展开教学和完成任务，毕竟一个项目所涉及的内容有限，在教学中对载体项目未包含的内容而实际施工中常遇到的一些内容，教师可以以拓展的方式让学生完成课后作业，以提高学生的岗位适应能力和知识迁移能力。

项目教学法在整个实施过程中以学生为主体，要求学生有较强的学习能力和分析问题能力，考虑到中职学生的具体情况，为了帮助他们归纳和总结工程量计算的方法思路，特编写参考教材《小学教学楼工程量计算实训手册》，在此《实训手册》中给出每个项目的名称和这个项目一个部位或构件的工程量计算过程，以此计算为范例，引导学生如何根据计算公式查找施工图，找出计算参数，为学生解析计算过程。学生可以参考学习，从而引申应用到其他部位或构件，辅助学生完成整个项目工程量的计算。同时也通过《实训手册》锻炼学生的自学能力和解决分析问题的能力。但要注意，《实训手册》在学生列项的时候不能看，可以在列完了项目以后对照《实训手册》上的项目名称进行自查，若有误即自行改正，让学生在列项过程中完成检查过程，正确列出项目名称，为下一步工程量计算奠定基础。

（三）考核方式的改革

改革传统的学生评价手段和方法，采用多元化的考核方式，注重学生的过程考核，结合课堂表现、学生作业、完成任务情况及期末考试成绩综合评价学生的成绩。本课程是一门技术性、实践性很强的课程，学生掌握知识要靠平时的不断训练。因此完成任务情况是本课程考核的重点。学生必 须按老师指定的项目完成课程配套项目——教学楼工程量及造价计算，并按时上交计算成果。在每次课的任务完成过程中观察、考核学生，通过学生自评和互评来检验学生的计算能力、团队协作能力、知识应用能力及自学能力，每次课老师通过[dYlw.Net专业提供写作和的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]教师评价表对各组同学完成任务情况及成果进行综合评价，积累汇总形成完成任务情况的过程考核。考核中应注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考查。

三、结语

作为建筑工程施工专业的核心课程，建筑工程计量与计价如何在教学内容和教学方法上进行改革，以总结出一套适合中职学生学习特点和实际需求的教学新思路是专业教师应该思考和探索的问题，在当前的社会需求及契合中职学生学情的情况下采用“行动导向”教学模式，以实际工程案例作为教学内容，结合工作岗位，通过对教学内容的重组，以项目的形式展开任务式教学是建筑工程计量与计价课程的一种新尝试，对培养和锻炼学生的动手能力、自学能力、团结协作能力及施工图识图应用能力都有积极的作用，当然对专业教师也提出了更高的要求。如何组织好一堂课，让学生在课堂上能更好地发挥各自的长处，激发学生的学习兴趣，让学生学以致用，使学生毕业后能快速融入到工作中，避免学生毫无经验走上就业岗位，缩短企业工作中的适应期，提高用人单位的满意度，这些都是我们在专业教学中必须解决的问题，同时也是我们努力的方向。

【参考文献】

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

建筑工程计价模式范文第3篇

1.1“四新”推广应用路径问题“四新”推广应用，建设、开发、设计、施工、监理等相关部门和单位都有义务和责任。一项政策的实施，虽然会涉及到多个单位和部门，但总有一个重点部门起着关键作用。对“四新”推广应用路径做了初步分析，应用路径示意图如图1所示。从图1以看出:1)“四新”成果中，有些成果应用需要经过建设单位推介确认，有些需要设计单位在施工图中提出要求。2)“四新”成果中有些成果既不需要建设单位确认，也不用设计单位在施工图中要求，施工单位可以直接应用。3)无论是建设单位确认、推介的成果，还是设计单位在施工图中要求使用的技术，“四新”成果的应用都必须汇集到施工单位，通过施工单位在建筑物施工过程中去实施和应用。从以上分析可知，在“四新”成果推广应用链条中，施工单位处在关键节点，是必须经过的唯一通道，他们对“四新”的审视角度、接纳程度及总的态度，对“四新”推广应用起着决定性作用。因此，“四新”推广应用，关键要抓住施工单位这个关键点，围绕施工单位想办法、出政策，调动施工单位在“四新”应用方面的积极性、主动性，具有事半功倍的效果。

1.2“四新”推广应用的经济效益问题技术发展的路径仍然是研发—应用—再研发—再应用，技术成果及时应用，才能促使研发周而复始。技术研发需要资金投入，只有迅速应用、收回成本、获得利润，才能再投入、再研发，形成良性循环，推动技术发展。上文分析可知，“四新”应用最终都要通过施工单位来实施，一项新技术要在项目上实际进行应用，首先需要购买器具设备，其次还要进行人员培训，有时还需要支付技术转让费或专利费等，同时还会因初始操作、达不到熟练程度而引起短期效率降低。这种情况说明新技术应用不仅需要资金投入，还会引起应用者一定的效率损失。而作为以盈利为目的的承包商，追求经济效益是其第一原则。当应用新技术的投入与其产出相比有利可图时，承包商应用新技术的积极性会比较高，反之则不会主动应用。但一般情况下研发宗旨和大部分的技术成果，是以改善和提高工程质量为目的，多数情况下并不会直接为承包商带来经济效益。因此，在新技术应用环节承包商往往表现得不配合、不积极、不主动，“四新”推广跟应用者的经济效益成了一对矛盾体，这正是我国新技术推广、应用缓慢的根本原因，虽然采取了强制推行、行政命令等手段，但收效并不理想。

2计价模式与“四新”推广应用的适应性分析

技术成果的推广必须通过承包商才能实现，但承包单位却不情愿应用，这种尴尬局面的形成，说明我国建筑业在相关政策和运行机制上尚存在一定的缺陷，需要进一步分析和改进。

2.1受益主体分析既然新技术采用并不一定给承包商带来新的利润空间，有可能还会影响其经济效益，说明承包商并不是新技术应用的受益主体。从长远来讲，技术进步虽然推动的是国家发展、代表的是国家实力，但“国家”作为一个总称并不能当作具有个体属性的受益主体。在工程项目实施阶段形成的研发单位—承包单位—建设单位的关系链中，建设单位作为新技术应用的受益主体比较恰当。因为新技术研发、应用之目的一般来讲是为了提高建筑物质量、增强可靠性，使其更加节能、舒适、绿色、环保，建设单位作为建筑物竣工后的拥有者和使用者，正是新技术产生效果的享用者，亦即“受益主体”。而承包商则是建设单位在项目建设过程中提供服务的单位，它是新技术推广应用的载体，是推动新技术发展的贡献单位。

2.2现阶段计价模式的缺陷分析市场经济条件下遵循的是“谁受益、谁付出”的原则，但是目前我国建筑工程计价政策中并未很好地体现这一原则。现阶段无论是清单计价还是定额计价，计价思路仍是以工程量、材料种类、工程类别、构件属性等来确定价格，价格高低跟施工过程中采用的技术手段之间没有建立联系。亦即在时间、地点等条件相同时，对于不同施工单位承担的同类工程、不同单体的同一个分部分项来讲，只要工程量、构件属性等相同，即使在施工过程中分别使用了不同的施工技术，但他们获得的工程价格却相同，这就造成了工程价格不能反映施工过程和施工技术差异的缺陷。即便采用了新技术，工程价格也不会随之改变，因使用新技术而购买的新设备、技术转让费、人员培训费、降效损失费等并不能从工程结算中得到体现和补偿(如图2)。在这种计价模式下，承包单位为了节约成本，往往并不情愿采用先进施工技术及高性能施工设备，不会积极响应政府职能部门新技术、新工艺、新材料推广政策，更不会主动投入人力物力去搞施工工艺革新、企业工法积累和新技术研发，从而造成技术应用和革新的源动力缺乏，长远制约建筑技术的应用和发展。

2.3科研资金回馈机制不畅从上述分析可知，在价格形成机制不能真正反映技术应用水平的计价政策环境下，施工企业难免得过且过地完成工程，不会想方设法去应用“四新”、搞新技术研发。在这种工程价格与技术应用相脱离的计价模式下，抵制、躲避应用新技术就成了承包商很自然的选择，致使其上游单位———科研院所用于研发的资金不能及时足额收回，从而影响下一轮研发的资金支撑，资金循环的停滞、不畅导致了我国建筑技术的研发、应用、普及非常缓慢。严重阻碍了新技术研发—应用—反馈—再研发—再应用—再反馈的技术发展节奏。

3对策及建议

3.1在工程计价办法中增设“技术应用支持费”计费口为了解决计价模式与施工技术相脱离的问题，使工程计价与技术应用相联系，在工程造价组成中增设“技术应用支持费”计费口，对承包方在施工过程中的“四新”应用予以费率支持。只要在施工过程中应用了国家主管部门定期颁布的新技术目录中任何一项新技术，就会在造价中计取“技术应用支持费”。该项费用由两大部分组成，一部分是成本，即为新技术使用而购买设备、技术转让、人员培训所发生的费用，按规定的分担比例以措施费的名义计入工程造价;另一部分是支持费用，就是根据有关部门制定的新技术所对应的费率标准，以直接费为基数进行再一次取费，作为应用新技术的奖励或鼓励计入工程造价。这样，在研发单位—承包商—建设单位的关系链中，建设单位作为受益主体，支付必要资金、享用新技术成果;承包商则不但收回了技术应用时的成本投入，还得到一部分额外奖励，提高了经济效益，提高了新技术应用的积极性;而研发单位的技术成果能迅速地转化为生产力，及时回拢资金，向更高技术迈进(如图3)。研发单位、承包商、建设单位三家关系体在新技术发展的道路上各得其所，形成了“技术共赢体”，共同为建筑技术的发展做贡献。

3.2行政主管部门定期指导意见由国家建设行政主管部门定期颁布新技术、新工艺、新材料、新设备目录，并定期更新。为“四新”应用划定范围，避免政出多门、引起混乱。

3.3确定保护期限新技术之“新”是指在一定期限内，超过了这个期限就不再称之为新技术。因此，颁布目录的同时应根据技术复杂程度或研发周期长短公布保护期限(例如:5年、7年或10年等)，在期限内采用可以计取支持费，过期后不再予以费率支持，使应用单位逐步建立起时限观念，加快应用节奏。

3.4确定费率标准每项新技术、新工艺、新材料、新设备，因其复杂程度不同，其研发费用、研发周期也不尽相同，在实际应用时给予使用者的支持费率随之不同。因此公布目录前，对每项新技术的应用难度、配套条件及费用投入等进行评定，据此测算出每项新技术在应用时应该给予的支持费率。使“四新”应用在项目全称、保护期限、费率高低等方面有据可查、有法可依，具有可实施性和可操作性。

4结语

建筑工程计价模式范文第4篇

工程量清单在计价过程中，其工程造价主要是由五个部分组建而成，具体为：工程量清单费用、措施项目清单费用、其它项目清单费用以及规费与税金而形成，其是将施工过程中有形损耗进行分离。措施性消耗费用具体表现了以施工分类为根本基础的竞争造价模式，而对于有损消耗费用而言，其主要是根据一个规定的计量单位的分部分项工程清量单项目或者是措施清单项目所需的人工费、材料费，施工机械设备费、管理费、一定范围的内的风险费用与工程实际发生的工程量而计价的。

1　施工过程中主要费用的管理

建筑工程安装费主要是由四个部分组建而成，有直接费用、间接费用、利润及税金。建筑工程安装费的直接费用主要由直接工程费和措施费而组成，直接工程费用实质指的是，施工在实际实施过程中所，消耗的费用构建而成的工程实体的各个阶段的费用，主要有人工费、材料费、使用费以及施工设备机械费，这四个部分在工程造价中处于核心部分。

1.1人工费

建筑工程的人工费用支出是工程直接费的基础性支出，在整个建筑工程的成本中占有70％，这种现象不是固定的，它还会随着市场的供给与需求的变化而不断改变的，同时，在实际中，应对人工单价在施工的全过程阶段进行科学合理、有效的预测与控制，使其与实际要求相符合，可以说，它是施工在实际操作过程中对人工费用进行有效控制的基础性工作。工程承包方应培养一批专门负责预算工作的人员，按照施工组织设计中的用工的人次日、工种等，与市场中人工单价测算出当期所适用的用功的人次日控制的方法相结合。施工人员在实际操作时，应根据进展速度计划中的分项分部工程的用工数量计划，如实的记录下当天所使用的用工数量，实际完成一个分项工程之后，应及时的与工程量清单报价中的用工数量进行比较，找出其中产生差距问题的存在，并且还应办理有关手续，这样便于调整控制方法。施工人员每个月所完成部分分项工程之后，必须及时的与工程量清单报价中的用工数量进行比较，以此对其控制指标的完成情况进行全面的考察与核实，利用这样的一种方法对用工数量进行控制，不仅大大的将人工费用的支出进一步降低了，而且还在不同程度上提高了相应的效益。这样的一种控制方法具有的最大优势就是在实际中适合于任何工程的结构形式，分阶段对用工数量进行控制，会产生积极的效果。

1.2材料费

在整个建筑工程造价中其材料费用占有非常重要的比重，它在工程成本控制过程中具有重要位置。材料费用工程量清单报价的形式都大不相同，材料在供应方式上也大不一样，比如说，如何将业主所指定的价格进行管理，主要可以根据施工单位在采购时降低材料单价的方式进行管理。首先必须做的是对该月的施工分项工程，先制定材料用量清单，制定好之后将其递交给采购部门，为了选择高质量的材料，在市场中采购时必须要精心挑选。要多参考几家商店，以便选择出在价格、质量方面都比较合理的材料。在材料采购过程中其价格必须与工程量清单报价中的价格要求相符，确保在采购过程中能够产生良好的效果与利益-在为业主提供相应材料时，要保证其足斤足两，要重视验收入库阶段，另外，施工在实际操作过程中，要根据有关质量方面的文件进行，在堆放材料过程中要合理，以免出现不必要的再次搬运情况。实际操作可以根据工程的进展速度实行限额领料，这样做的最终目的是有效的控制成本避免发生浪费现象，在完成一个分项工程之后，要考察核实其效果。

1.3施工机械设备费用

目前，我国大部分的建筑施工在实际操作中都采用了先进的机械设备，其在建筑工程造价过程中的费用呈上升趋势，将其费用进行控制的有效方法是在实际施工过程中，机械设备单位每天要记录下是否有维修和待班的情况发生，比如说存在施工现场超过合同规定时间的，必须在第一时间内与业主之间做好待班现场签证记录，在每个月月底将实际使用台班的次数与控制台班的绝对数之间进行比较，分析其数量之间存在的差距的原因。因此，对机械设备的使用数量进行控制是非常重要的，要根据现场的实际情况进行合理的运用，以此不断降低其费用支出情况。

2　其它费用的管理

2.1施工过程中的水电费管理

通常在工程施工中对于水电费用的管理一直没有受到重视。水对人类有着重要的作用，如果人类离开了水就无法生存，而当前水资源严重缺乏，所以，施工人员在实际操作中应注意水电费的使用情况。为了方便对施工过程中水电费支出现象进行合理的控制与管理，应将控制水电用量计算到施工子项之中，然后再将每个月月底完成施工子项所需的水电用量与实际水电用量进行比较，找出其之间存在差距的原因，这样便于制定一套合理的调整办法。反正在实际施工过程中对水电的使用数量进行控制不光关乎到工程的整体经济效益，更为重要的是对宝贵资源的合理使用。

2.2对设计变更和工程签证的管理

在实际施工过程中经常会发生一些之前没有预料到的事情，比如业主突然提出要将一些施工做法与材料代用等进行全面的改变，这时就不得不将原先所设计好的方案进行调整；而对于施工过程中由于材料供应不及时而导致的停工等问题都需要进行工程签证。对以上所述的两方面产生的问题进行处理时，应由负责现场施工的技术人员做好工程量工作。其次，工程造价人员的签证内容手续如果不够周全，必须在当天要求施工人员补办其手续。设计变更或者签证在工程量清单工程造价中是没有制定的，不过在实际施工中的费用已经产生，因此，工程造价人员必须在第一时间编排制定实际变更和签证之后的变动价格。

建筑工程计价模式范文第5篇

[关键词]模式改革;工程图学;作业;实践

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0092-03

引言

我国高等教育自20世纪90年代开始呈现稳步发展的态势，普通高等院校的招生规模不断扩大，高等教育的职能从面向“精英化”到面向“大众化”转变。[1] [2]在世界范围内，工程教育经历从“务实”阶段到“务虚”阶段的变化后，现在已经进入“求实学”、“重实际”、“干实事”的阶段，并不断推动工程教育的理念由“科学型”、“技术型”向“工程型”转变[3] [4] [5]，要求工程技术人员具有宽广的专业知识、熟练的实践动手能力、创新的工程思维能力和团队协作能力。目前，在专业人才培养模式方面，我国高等院校存在诸多不足之处，主要表现为：面对不同层次的专业人才培养，其教学方法差异性区别不大，专业技能培养难以达到企业所要求的标准。对于以实践能力为主的工程类专业教学而言，教师在工程人才培养中仍居主导地位。[6] [7]

工程图学课程是机械类、设计类各专业必修的量大面广的大类基础课程，课程既有系统的理论性，又有较强的实践性，是一门培养学生创新和设计表达能力的重要基础课程，其内容与工程标准、零部件的概念设计、功能设计、制造和生产实践密切相关。该课程的过程评价主要体现在作业的考核上，但作业批改方式落后、作业对知识点掌握的回馈性差这一问题，至今未有一个好的解决办法。

工程图学的作业批改是教学过程中重要组成部分，是课堂教学的延续，是继备课、上课之后的又一基础性教学环节，但是与课堂教学改革相比，作业批改环节的重视度遭遇漠视。目前大多数教师仍然沿用传统作业批改方式，由于现代教学氛围及学生学习主动性的变化，使得作业批改成为教学过程中的薄弱环节。更为严重的是，个别青年教师根本没有认识到作业批改是教学的重要一环，从而放任作业批改质量，以至于学生无法从作业中获得正确的知识。作业批改环节作为课堂教学环节的后继，其改革必须与课堂教学改革同步，否则高等工程教育教学改革的效果将会受到极大影响。[8]

随着大学MOOC等网络教学模式的兴起，工程类专业基础课的授课方式在悄然发生着变化，但“全批全改”和“精批细改”的传统作业批改方式仍然占据主导地位，教师标记作业的正确或错误是为“批”，教师将学生作业中的错误内容改正即为“改”。“全批全改”是对学生提交的每一份作业，教师都要对其中的错误进行批改，而“精批细改”是对学生作业中的每一处错误教师都要仔细地加以批注并给出更正，这两种作业批改方式占用了教师极大的工作时间。以工程图学为例，该课程是工程类大学生必修课，同时，又是一门专业技能课，因此，无论教师上课多么精彩，PPT如何生动，如果学生不进行大量的作业训练，所谓的制图技能只能是空中楼阁。作者作为一名工程制图主讲教师，以2013-2014第一学年所授2013级机械设计制造及其自动化专业工程图学课程为例进行说明，其作业批改所需的时间如下表所示：

由表1可以，机制两个班一个学期共批改8928道题（两个班）。如果每道题都要仔细批改，并记录作业结果，仅作业批改一项，教师一个学期就要花去近288.5个小时的工作时间。作业批改所用时间是授课时间的3倍多。对于工程人才培养而言，教师在教学工作中的核心任务是知识的传授，精心备课是上好一堂课的关键之所在。因而教师的主要工作精力应当放在如何精心组织教学内容、如何设计及采用何种教学方法使专业性强的知识转化为学生的素质与能力上。然而，由于作业批改工作占去了教师相当多的时间，其精心备课的时间必受到压缩。同时，高等院校人事考核机制的实施，使教师又有科研任务的重压，分配到教学上的时间更加有限，这样势必会降低课堂教学质量。因此，探索作业批改模式的内在规律，对提高教学效果具有重要意义。

一、高校作业批改模式弊端分析及理念革新的必要性

（一）传统作业批改方式之优缺点

教师通过作业批改可以检查学生掌握知识内容的程度，从而获得反馈信息，以利于教师在随后的课堂教学中进行反思调控;同时，学生通过作业批改也是对课堂知识的一个自我整理、自我反思过程，对于工程图学类课程，作业批改是学生制图技能提升的一个重要台阶。作业作为一个教学环节，也是学生进行过程评价的一个重要指标，其结果是学生期末综合成绩的一个重要组成部分。目前，工程图的传统作业批改方式将学生完成作业与教师评价作业分割开来，形成了学生为了完成教师的布置任务做作业，教师为了完成教学任务而批作业，作业批改环节与学生无关。这一方面使学生失去了反思、整理、深化课堂知识，形成批判思维能力的机会;另一方面使学生只关注作业批改分数，而忽略了知识的掌握，作业批改的作用退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的一把尺。[9]学生对“错在哪里”、“什么原因导致错误”、“如何进行修改”、“如何避免”的认识需要一个自我反思的过程，传统的作业批改使学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业做出评价的能力，压抑了学生的学习积极性。我们通过对工程图学作业的全程跟踪调查，发现采用“全批全改”模式进行作业批改，教师花费精力很多，但学生对自己作业中的错误认识并不深。这导致在期末考试中，个别题型在作业中已经作过，并批改过，但期末考试还是做错，并且错误的知识点完全相同，这也说明，教师的作业批改环节完全失败。同时，由于作业“全批全改”及“精批精改”使教师负担过重，具体实施过程已出现很多异化现象，如部分年轻教师作业批改如“蜻蜓点水”，应付了事。据我们调查，30%的学生认为教师批改作业存在不认真现象，有的教师只给分数或只写“阅”字。10%的学生认为教师不能及时批改作业，从而导致学生不能及时反馈知识的掌握情况。

二、作业批改的理念和方式革新

（一）角色转换，变被动为主动

作业批改环节是知识复习、巩固、消化的过程，因此，学生应该有批改作业的权利。[10] [11]本文尝试在作业批改环节中，充分发挥学生的积极性，使教师、学生角色发生互换，学生由被动参与变为主动参与，作业完成、作业批改均由学生来实行。教师的主要职责是知识点的精讲，及作业评分标准的制订，并以具体的范例来引导学生如何进行作业批改，如工程制图课程中，机件的表达方法、螺纹联接的画法、标准件的错误画法等需要教师从机械原理、机械功能及规定画法等多角度进行深入讲解，并指出易错点的具体改正方法，这样学生在评价作业的过程中即能完成对所学知识的巩固，同时，学生的批判能力、反思能力、评价能力得到提高。

（二）形式多样，跟踪反馈

作业批改方式改革与课堂教学改革相辅相成，作业批改不能作为一个孤立的环节独立进行，而应该与课堂教学改革一起进行，形成一个有多种措施相互配合的系统。例如在课堂教学中安排固定时间段，让学生分组讨论，反思作业别容易困惑的问题，相互点拨，然后根据教师提供的作业答案及评分标准，互批作业，但只批不改[12]，然后再由学生进行自我订正，最后再交由教师批阅。教师可以根据学生已批改的作业情况随时跟踪部分学生的问题并对学生进行定期个别指导。此外，将跟踪问题制度化，在问题跟踪环节上实现作业批改的信息反馈功能，真正做到因材施教。

三、工程图学课程作业改革模式内涵及实施

（一）学生主动参与，教师定向批改

工程图学教学内容中的组合体绘图及表达是学生建立由空间形体转化为二维图样的重要环节。这两部分的作业量大，累计有40道练习题，学生必须亲力亲为，认真完成。教师在布置作业后，不能全批全改，因为学生绘图过程中所犯错误必须自行修正，这样才能将所学知识内化为自己的技能。因此，可采用学生主动，定向批改的方法来实现作业批改模式上的转变。在课堂上设立固定环节，先由教师进行习题难点讲解，然后两个学生为一组，相互交换作业，作业只批不改，但需要标注出错误之处，打出成绩并签名，然后学生依据作业批改进行自我订正，最后，统一交由教师审阅。教师针对作业订正情况将作业中的共性问题进行具体讲解，从而使学生进一步巩固和消化所学的知识，同时，又培养了学生的严谨作风和负责精神，并使教师从大量作业批改中解脱出来，将精力投入到精心备好下一次课上。

（二）面批适时，个性辅导

对于零件图及装配图，由于信息量大，教师在批改作业时，学生作业中会出现不少错误，若简单地在错误处打上“×”号，一般会出现负反馈作用;而打上“？”号，则可使学生思考错的原因。但有些学生不以为然，对错处视而不见，作业矫正效果不理想。若采用精批精改，教师工作量很大，同时不易掌握学生的矫正信息。所以，最好的批改方式是当面批改，这样，可以当面指出错误所在，学生矫正也最及时，从而形成针对不同学生的个性化辅导模式。

（三）以专业课程为抓手，探索项目式教学作业批改模式

进入大三后，大量专业课程都是以工程图学为基础，因此，采用项目实例驱动，倡导学生团体性协作、分析并解决问题。学生通过运用自己所学到的知识，相互配合，完成一个产品从设计到建模到装配，整个设计流程，最终提交完整的工程图纸。

（四）分类评定，探索作业批改跟踪机制

为进一步激发学生作业批改的热情，教师要对作业进行分类评定，根据学生的作业情况建立跟踪机制，在分数上有所体现，让认真、负责的学生不仅掌握知识，而且能够拿到优秀的成绩。具体的实施方式是每道工程绘图作业的评价是由两部分组成，其中一部分是学生绘制工程图的总体评价;第二部分是学生互评，即以四个同学为一组，相互评阅，并独立给出评阅分数，如果与教师的评阅分数相近，则给予优秀及良好等级分，使学生的互评体现在学习的过程评价中。这样，一方面可以提高学生互评的积极性，另一方面也促使学生认真完成自己的作业。

四、工程图学课程作业改革应用实践

工程图学作业批改模式改革以机械设计制造及其自动化2014级一个班共39人进行试点，采用的形式与上述略有不同，即以宿舍为单位，学生4人一个宿舍，因此，4人一组进行学生互评，学生的平时作业分布见图1，不及格的学生占12.8%，及格的学生占28.2%，中的学生为17.9%，良好的学生占33.3%，优秀的学生为7.8%;说明学生学习工程图学课程具有一定的难度，空间思维能力的培养需要进一步强化。学生的互评成绩分布见图2，及格的学生7.7%，中的学生为10.3%，良好的学生占48.7%，优秀的学生为33.3%;说明学生对于工程图学课程的学习态度是积极的，都能做到互评提高。学生的期末综合成绩由三部分构成，平时成绩占25%，作业互评成绩占25%，期末成绩占50%，其成绩分布见图3;及格的学生2.5%，中的学生为43.6%，良好的学生占51.3%，优秀的学生为2.6%;说明通过学生作业批改过程中的角色互换，学生对于课程的基本原理、规定画法等内容的掌握大大提高。学生的整体成绩与往届同类课程相比，提高了近18.9%，而教师的作业批改量大幅下降，教师所做的只是进一步的个性指导及成绩的统计工作。

五、结论

教学过程评价是一个综合系统，针对工程图学课程存在的批改作业效率低、知识反馈性差等问题，本文通过对传统作业批改模式进行调查，在分析了其优缺点之后，提出了作业批改的新理念，即角色转换，学生由原来的被动接受者变成主动参与者，并通过多种形式进行跟踪反馈，最大限度地发挥学生的学习主动性，通过2014级一个班级的试点，整体效果良好。

[ 参 考 文 献 ]

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[3] 吴婧姗，邹晓东.回归工程实践：欧林工学院改革模式初探[J].高等工程教育研究，2013（1）：40-45.

[4] 李瑾，陈敏.五元合一：美国工科本科生学习系统研究[J].高等工程教育研究，2011（6）：84-91.

[5] 郭秀云，李映霞，师涌江.工科院校专业教师工程实践能力的培养[J].中国成人教育，2013（3）：55-56.

[6] 覃永晖，吴晓，彭蓬等.工程教育的“博弈”：提高地方高校学生工程实践能力的探索[J].高等农业教育，2012（8）：36-39.

[7] 顾秉林.工程教育中亟待解决的三个问题[J].中国高等教育，2002（22）：9-11.

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[9] 张旭，张学昌，李建新.以创新设计为主导、以图学素养为本位的高层次人才培养模式研究[J].现代教育技术，2010（4）：138-142.

[10] 王台惠，邓春芳.在工程图学课程教学中加强学生创新能力的培养[J].中国高教研究，2004（9）：78-79.