教师的知识结构

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教师的知识结构范文第1篇

一高职院校“双师型”教师的内涵及培养“双师型”教师的意义

1“双师型”教师的内涵

“双师型”这一概念在上世纪90年代一经提出，就引起了职业教育界的广泛关注。这一概念是在分析总结国外职业教育师资培养与建设的基础上，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学有机结合而提出来的。在多数发达国家，职业教育教师的标准除了有学历上的一定要求外，特别强调其实践经验和工作经历，但一般不强调基础理论知识与实际操作能力的同步发展。而我国职业教育界提出的“双师型”这一概念与国外的标准不同，它是一个具有中国特色的符合中国国情的概念，也是适应新形势下我国职业教育发展需要，提高我国高职院校办学成效的重要手段？。

虽然目前在国内的职业教育界还没有关于“双师型”教师统一的明确的概念，但是总结起来主要包括以下四方面内容。一是“双证书”，既取得教师职业资格证书，又取得相关专业的职业资格证书。二是“双职称”，既取得教师职业技术职称，又取得其他职业的技术职称。三是“双能力”，既有良好的教育教学能力，又能凸显一定的职业能力。四是“双素质”，既具备教育家的素质，又具备技师的素质。其中，“双证书”和“双职称”只是“双师型”教师的必备条件，并不是证书和职称的简单叠加。因此，笔者认为“双师型”教师应该是既具备专业教育教学能力，又具备岗位实践素质的，能够传授专业理论知识，具有指导实训技能、解决实际技术难题的专业教师。

2高职院校培养“双师型”教师的意义

高等职业教育肩负着培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产建设、管理和服务第一线职业岗位的实用型、技能型专业人才的重要使命。这一特殊使命决定了其师资队伍的特殊性。然而在我国目前还没有形成日本式的职业教育师资培养系统，也无法实现澳大利亚式的以兼职教师为主的雇佣模式，更不具备德国式的企业深度参与职业教育的优势。这就决定了我国高职院校的教师既要具有丰富扎实的专业理论知识，又要具备较强的实际操作能力，即“双师型”教师。并且，随着高职教育的发展与社会发展的相适应，通过培养“双师型”教师还可以有效地优化职业教育教学过程，从而达到提高办学成效的目标。办学成效包括教育教学效果、效益和效率。其效果体现在各学科教学质量的改进，其效益体现在用较少的资金投入获取更大的产出，其效率体现在用较少的时间来达到教学内容和课程标准的要求。高职院校培养“双师型”教师正是实现这些目标的重要手段。

二高职“双师型”教师知识结构的分类

1优化“双师型”教师知识结构的重要性

合理的优化的知识结构比拥有的知识本身更重要，因为它可以使已有的知识和技术得到更好的发挥。中外学者关于教师知识结构的各种观点体现了教师知识结构的复杂性和多样性。教师的专业知识不是单一的线性发展，它是广泛的相关联的，具有整合性多功能的特点。一位优秀的高职教师，既要有扎实的专业理论知识，还要有过硬的技术，跟上时代和社会发展的步伐，并且了解和遵循教育工作的规律，把最新成果引入教学过程。

高职院校的任务和目标是培养高素质高技能专门人才，这就需要一支高素质的专业教师队伍。专业教师需要建立合理的知识结构，才能使其具备良好的专业教育能力，从而打造一支高素质的专业教师队伍，这对促进高职教育的发展具有重要意义。因此，高职教师必须具有合理的、优化的知识结构，才能培养出合格的社会发展所需要的高质量人才。

2“双师型”教师知识结构的分类

关于教师专业知识的研究开始于20世纪70年代，但关于教师究竟应该具备哪些方面的专业知识，尚有不同的认识。其中，影响力较大的当首推美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼（Lees.Shulman）教授。他认为，教师必须知道如何把他所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式，才能使教学取得成功。在这一理念下，舒尔曼把教师的知识基础分为7类：（1）学科知识；（2）一般教学知识；（3）课程知识；（4）学科教学知识；（5）学生及学习特点的知识；（6）教育情境知识；（7）教育目的与价值的知识。在上述知识范畴中，舒尔曼教授认为学科教学知识是最重要的。因为它确定了教学与其他学科不同的知识群，体现了学科内容与教育学科的整合，最能区分学科专家与教师的不同。

我们国内对教师的知识结构也有不同的分类方法，根据高职教师的特点（高职教师既是高等教育者，又是职业技术实用性的传授者），按照申继亮等人关于教师知识结构的分类，将教师知识分为三类，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教师的本体性知识是指教师所具备的特定的专业学科知识；教师的实践性知识是教师教学经验的积累，是教师在实践中获得的知识；教师的条件性知识是指教师具备的教育学和心理学知识。

三高职院校“双师型”教师应具备的知识结构

1扎实并精深的本体性知识

教师的本体性知识是教学活动的实体部分。作为一名高职教师，首先要具备扎实的专业知识，对教学科目的基础理论要弄懂、吃透。其次，教师要有明确的教学目标与合理的课程设计，在教学过程中对课程的设计与实施提出自己的想法，适时地对教材的内容进行调整、充实和再造。再次，教师要对自己教授的学科有深刻的认识，并能不断地丰富和更新相关的理论知识，把握该门学科的内在体系和规律，对所教学科的知识融会贯通。这样才能唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

2及时更新实践性知识

随着社会经济和科学技术发展变化的加速，全社会对各个领域中岗位技术的要求都将不断提高。因此，高职教师必须不断学习和掌握新知识和新技术，及时更新教学内容，以便使学生能够真正适应社会变革和高新技术发展的要求。

实践教学环节的关键之一是要有高素质的实训教师，他们在培养学生实践能力的过程中起主导作用。因此，作为高职教师不仅要有扎实的基础理论，还要掌握过硬的技术技能和实训教学能力。在实训教学中能做出具有逻辑性、开拓性和预见性的分析，并能引导学生进行独立思考、分析和解决问题。高职院校在优化教师知识结构的过程中应侧重增加教师的岗位经验知识，这些知识只有通过把理论知识应用于实践才能获得。因此，高职教师必须积极参加实践，尽快使知识结构中的知识和能力统一起来，成为真正的“双师型”教师。

3有效运用条件性知识

条件性知识对本体性知识和实践性知识的传授起指导性作用。高职教师除了需掌握本专业所必需的理论知识及专业技术外，还需掌握相关的人文知识和科学知识，以及相关的文理科交叉知识。高职教育的专业教学强调的是岗位、技术的专项性、操作性和应用性，高职教师除了要熟练本专业职业岗位的理论知识、技能、技术外，还要具备相应的教育学和心理学知识。运用这些条件性知识，更有效地传授专业理论和技术，以达到充分使学生消化、吸收的目的，并能将各种知识和技能相互渗透、融合和转化。

4“三位一体”整合知识

现代知识发展的一个重要趋势是知识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学正逐渐走向高度的统一。因此，对于一名高职教师来说，应该把三类知识有效地融合，即做到“三位一体”地将本体性知识、实践性知识和条件性知识进行合理地整合。

在坚持对本位性知识进行深入研究的基础上向多元化发展，拥有多方位的知识才能在学科的交叉中找到“创新点”，在知识和技能上取得飞跃。并且，在教学内容的组织安排上做到灵活机动，才能引领学生开展研究和进行创新活动。但是，由于每个教师所教授的专业不同，允许其知识结构有各自的侧重点，这正体现了一中有多和多中有一的辩证统一。

综上所述，高职院校的“双师型”教师要有扎实并精深的本体性知识，并要及时更新实践性知识，还要有效运用条件性知识，在此基础上做到“三位一体”合理地整合知识，才能有效地实现高职教育的教学目标和任务，培养出适应我国现代化发展要求的、具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型专业人才。并且，高职教师只有通过不断完善和优化自己的知识结构，并在实际的教学活动中积极地应用和创新，才能实现既能够传授专业理论知识，又能指导实训技能、解决实际技术难题，从而真正地具备“双师型”教师的素质。

参考文献

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

教师的知识结构范文第2篇

关键词　学科教学知识 化学教师 课程知识 教学内容化学课程结构

教师专业知识是衡量教师专业水准的重要指标，教师的学科知识是教师专业知识的核心和基础，教师的课程知识是教师专业知识的一个重要组成部分。学科知识的实质是一种"转化"，是将学科知识"转化"成有利于学生获得知识的一种学科教学方法，即教师根据课程理念和目标，进行系统思考，把学科知识有效地"转化"成教学任务，又由教学任务有效地"转化"为学生的实际收获[1]。教师关于课程的知识在这个"转化"过程中发挥着重要的作用。因此，教师的课程知识直接影响着教师的教学质量，进而影响着学生的学习效率。

l．化学教师课程知识的含义与构成

1.1　教师课程知识的含义

课程论专家古德莱德将课程划分为5个层次，认为课程知识包括"理念的课程"　（政府等团体提出的课程变革方向）、"正式的课程"　（由教育行政部门制定的课程计划和标准）、"理解的课程"　（教师对正式的课程理解并制定的课程计划）、"运作的课程"（教师在实际教学过程中采用的课程）和"经验的课程"　（学生实际的学习经验和学习过程）。随着课程概念的不断发展和丰富，课程知识的范围也更加广阔。教师课程的实践是以课程标准为指导，以教材为内容资源、任务资源和活动资源，并结合学生的认知性学习而进行的一系列实践活动。而作为学校教育的主要载体，课程知识不仅是学校教育的核心要素，也是师生交流互动的媒介。因此，教师是否建立起一种合理的课程知识观决定着教师在课程实践中的成败。

1．2　化学教师课程知识的内涵

根据不同的功能，可以将化学教师的课程知识分为：理解性的化学课程知识、实施性的化学课程知识、评价性的化学课程知识。理解性的化学课程知识，主要是指对于化学课程目标、课程结构、课程内容及其基本关系理解的课程知识。实施性的化学课程知识，主要是指依据课程标准确定教学目标，将内容标准的表述性要求转化为学生的学习要求，对教科书进行教学分析，选择课程资源，并在此基础上进行有效教学设计的知识[2]。评价性的课程知识，主要是指依据课程标准对学生的化学学习效果进行评价的知识。

2　教师课程知识发展的影响因素

理解性实践是推动教师课程知识发展的根本途径[3]。首先，教师实施课程的前提是教师对课程的理解，因此，理解是教师课程知识发展的基础。对教师课程理解的影响主要有三方面：

（1）教师对化学科学的理解。化学教师对化学科学的理解主导着教师课程知识的发展。以初中化学课程标准为例，化学教学的基本问题是"物质及其转化"，因此，"身边的化学物质"和"物质的化学变化"就成为化学课程中的两个基本主题。化学课程的基本活动是科学探究，因此"科学探究"成为化学课程的重要主题。从问题的本质来看，既要清楚"物质及其转化"存在什么样的规律，又要探求"物质及其转化"为什么会出现这样的规律。从方法论的角度来看，为了使学生对复杂物质世界形成规律性的认识，化学教师需要在教学过程中将各化学概念、化学原理和现象有机地联系在一起。为了解释"物质及其转化"的事实和规律性，化学科学在认同分子、原子等微观粒子存在的基础上建构了相关的化学科学理论。如果教师对于化学科学没有很好的理解，就不可能很好地理解教学主题及其基本关系。

（2）教师对教学的理解。教师对教学的理解制约着教师课程知识发展的思维方式。教学是一种有目的的认识活动，是以学科的标准和目标为依据的，这是教学的内在永恒法则。教学活动的本质任务就是知识传承和理性训练，在此基础上实现素质的发展和能力的培养。化学教学的根本任务就是以理解具体化学内容为基础，使学生达到对化学科学的理解。因此，化学教师的基本教学活动就是将自己理解的化学知识"转化"为学生理解的化学知识的过程。教师为了实现这一"转化"，就必须思考课程标准中相关内容标准的要求是什么？教科书对于相关的具体内容有哪些？这些具体内容的学习要求是什么？这些内容学习对于学生的化学理解有什么意义？怎样判断学生们是否已经理解了这个课题，理解到了什么程度？教科书有哪些可利用的的教学表征资源等等。

（3）教师对学生学习的理解。教师对学生学习的理解制约着教师对教科书的教学分析。教师应时刻铭记，兴趣是学生学习的动力[5]。作为化学教师应努力创设能使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学情趣；创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题；创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。需要强调的是，学生的化学学习活动也是一种科学认识的过程，这是学生化学学习的一个重要特征。

3　结论

教师课程知识的发展有助于教师理解和把握课程，有助于进行有效的教学设计及其实施。为了进一步促进化学教师的专业发展，需要对化学教师课程知识及其发展进行深入的研究。只有在合理地安排知识体系的基础上，通过深入研究知识结构，才能在教学过程中将各个知识点有机地联系起来，有助于提高学生的学习效率，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。

参考文献

[1]　毕华林．化学新课程理念与实施．济南：山东教育出版社

[2]　钟启泉．现代课程论（新版）．上海：上海教育出版社

[3]　梁永平．教育理论与实践

教师的知识结构范文第3篇

关键词：成才；知识结构；新课程标准；小学英语教师

为了推进小学英语课堂教学改革，更好地促进学生成才，同时促进教师自身的专业成长，英语教师必须具备科学合理的知识结构。

一、教师知识结构的含义

知识结构是指从事某种职业的特定知识体系构成情况与结合方式。教师的知识结构，是教师从事教学工作的前提和基本保证。教师知识结构是指教师所掌握的科学文化知识。伴随着教师教育事业的发展，各国专家学者对教师的知识结构进行了大量的系统研究。早在19世纪初，美国教学研究专家舒尔曼教授就对教师的知识结构进行研究，提出了教师的知识结构的框架，其组成成分为：学科知识、课程知识、学科教学知识、教育环境的知识、教育理念及价值观的知识、学习者和学习特征的知识。我国学者任少健将教师知识结构定义为教师所拥有的各方面知识，及各方面之间的相互联系。通过不同学者对教师知识结构的定义，可以看出中西方对教师的知识结构研究有着共同的诉求，即寻求教师在教学中所需掌握的基础知识。因此，我们可将教师的知识结构分为一般教学法知识、学科教学法知识和学科内容知识。在新课程标准的大背景下，教师只有掌握了必备的教师知识结构才能更好地进行课堂教学演示活动，并更好地为学生进行答疑解惑。在和传统的教师知识结构要求相比较的前提下，新课标背景下小学英语教师的知识结构要求呈现出了更新、更高的要求，小学英语教师只有全面分析新课程标准改革的要求，才能更好地推进小学英语课堂教学改革。

二、新课标对小学英语教师提出的新要求

在新一轮的课程改革中，更加突出了新课程标准的理念。首先，要求学生从知识本位走向能力倾向，即由只注重语音、语法和词汇的知识掌握转向实际应用能力的提高；其次，从语言学习走向文化意识，由能说、能写的层次上升为语法正确、语用贴切的高度；再次，从机械学习走向快乐学习，从简单要求掌握、记住即可，发展到扎实掌握，并且在愉快的学习中习得；最后，从语言习得走向思维发展，由简单的听说读写练习发展为采取西方的思维方式进行英语学习。新课程标准既对学生提出了新要求，更对教师的教学能力和教师自身素质提出了更高挑战。在新课程标准的背景下，针对小学英语教师提出了具体要求：教师应具备所任学科的知识，需掌握精湛的听、说、读、写技能及熟练的语法知识；教师要有丰富的语言知识，口语规范，语音标准流畅、清晰自然，能使小学生对学习英语具有持续的兴趣爱好，并在学习中潜移默化接受纯正的英语发音。英语是一门语言学科，教师的教授对象是将英语视为第二语言的小学生。小学英语教师不仅应掌握学科专业知识，还应以丰富的教育理论知识为教学工作奠定良好的基础，明确低龄学段学生心理的特殊性，正确掌握学生心理发展方向，运用恰当、合理的教学手段及符合学生自身学习特点的教学方法培养学生的自主学习能力，使课堂有效地运作，最终达到提高学生的学习效率的目的。在小学英语课堂教学中，教师要不断研究教学对象、教学内容和教学方法，能结合学生的实际状况，不断调整教学方法。教师应适当引申，教授给学生语言学、词汇学等方面的知识，并能让学生掌握正确的学习方法。教学要面向全体学生，注重学生的情感，营造轻松的学习氛围，组织学生小组合作学习，并努力发展学生的跨文化意识，拓宽视野，使学生乐于了解异国文化风俗。通过学习，学生形成健康的人生观、价值观，为他们的终身学习打下良好的基础。此外，小学英语教师要熟悉小学英语教材和新课程标准，对课程内容有独到见解，对课程资源创造性利用，争做创新型教师。根据新课标要求，小学英语教师应不断地扩充教师自身专业知识，摒弃陈旧教学理念，更多地去了解新课程标准提出的新要求、新内容，改善教师的知识结构，来适应教学改革及教师专业化发展的需求。

三、新课标背景下小学英语教师应具备的知识结构

基于新课程标准对小学英语教师提出的诸多要求，小学英语教师应构建合理的知识结构，以促进小学英语教师的发展和教师专业化的发展。

（1）扎实的学科专业知识。英语学科，作为一门非母语类的语言学科有其特殊性，教师必须扎实掌握学科专业知识。根据新课程标准的要求，小学英语教师应掌握流利的英语语音语调，贴近儿童生活的词汇量，而且要具有扎实而深厚的英语知识功底，这是成为一名优秀小学英语教师的基础，也是符合小学英语新课标要求的首要条件。教师要教给学生“一杯水”，自己就要拥有“一桶水”，而这桶活水仅仅靠在高校学习中所获得的是远远不够的，教师还要再学习、再深造。小学英语教师要有扎实的英语学科知识、英语综合运用能力及语言示范能力。所以，小学英语教师必须要掌握扎实的学科知识，精通听、说、读、写、词汇、语法、语音、语调、语感等基础知识。此外，小学英语教师的英语实际运用能力，很大程度上决定了学生在课堂中的学习效果，这会给处在启蒙阶段的学生以良好的语言示范效果。

（2）丰厚的教育理论知识。一切教育都离不开教育理论的指导。作为小学英语教师，应熟知教育学、小学儿童心理学及现代教育理论等当今流行的教育理论知识，遵循教育规律进行小学英语课堂教学。同时，教师应不断地扩充自己的知识面，掌握现代语言学理论、现代英语教学理论、第二语言习得理论、系统的儿童教育理论知识，根据新课标来推进教学改革的实施。新课标背景下，小学英语教师应特别掌握儿童心理学等相关知识，并在教学实践中能迅速与之相结合，理解素质教育和社会教育的概念，教学重心向学生转移，采用开放式的教育教学，使学生掌握创新能力和终身学习的能力。

（3）系统的教学法知识。小学英语新课程标准突出了以学生为本的重要思想，将激发并培养学生的学习兴趣作为主要的教学目的。在新课程标准背景下，小学英语教师应明确教学目标和教学内容、设计教学活动、安排教学步骤，掌握小学英语学习的一般学习规律和基本理论的依据，才能更快地推进小学英语课程改革，促进教师知识结构的全面提升。小学英语课堂有其本身的特殊性，小学生集中注意力时间短、对事物有强烈的好奇心。因此，小学英语教师要有灵活的教学方法，运用符合小学生生理心理的教育方法进行教学。比如故事教学法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作学习精神，有利于对学生进行文化意识的渗透。课程与教学法的有机结合，使教学成为教师和学生真正共同参与活动的平台。学生通过教师的指导，变被动学习为主动学习，有效地避免了教学弊端，充分体现出自主学习及创新精神，使有效的课堂教学模式成功地运作起来，真正体现学生做自己学习的主人。

（4）广博的教学技能知识。英语教学技能是英语教师基本素质的重要组成部分。小学英语教师的教学技能，是指小学英语教师在准备教学过程、授课过程、教学评价期间，为顺利达到教学目标，运用教育学、心理学等相关理论及有关学科专业知识、教学工作经验，促进学生进行有效学习的一系列行为方式，它是特定的操作流程的技术要领，也是规范化行为的总和。在新一轮的课程改革中，一名优秀的小学英语教师，需具备小学英语课堂导入能力及板书设计能力、提问技能、答疑解释能力，这样会更快适应新课程标准的需求。与此同时，教师具备高超的课堂驾驭能力，因课堂需要而灵活创造台词，并扎实掌握新课程标准背景下小学英语教师的必备知识及表演、绘画、唱歌等能力， 灵活运用多媒体课件及现代化的仪器设备，均可体现教师的基本技能。小学英语教师如果掌握以上教学技能，在教学过程中，可使课程内容呈现得更加精彩，更快地推进新课标的发展。

总之，新课程标准对小学英语教师提出了诸多要求。在新课标的背景下，小学英语教师应具备科学合理的知识结构。小学英语教师只有具备了扎实的学科专业知识、丰厚的教育理论知识、系统的教学法知识和广博的教学技能知识，才能促使教师自身的素养全面提高，促进学生成长成才，推进我国小学英语课堂教学改革。

参考文献：

[1]衷克定，申继亮，辛涛.论教师知识结构及其对教师培养的意义

[J].中国教育学刊，1998（3）.

[2]孙军秀.新课程对小学英语教师素质的要求[J].湖南第一师范

学院学报，2008（8）.

[3]金立畅.新课程标准背景下的小学英语教师素质框架构建[J].

太原大学教育学院学报，2010（2）.

[4]孙宇.本科小学教育专业英语学生教学技能培养的研究与实践

[J].黑龙江生态工程职业学报，2013（1）.

[5]蒋丽萍.谈新课程改革背景下提高英语教师素质的策略[J].教

育与职业，2006（9）.

[6]任少健.新课程标准下英语教师知识结构刍议[J].语数外学习，

2012（12）.

教师的知识结构范文第4篇

理工院校音乐教师的知识结构及其调整与更新

音乐教师良好的知识结构是从事音乐教育教学工作的前提条件。在理工院校的音乐教学中，音乐教师要具备广博的音乐史方面的知识，具备一定的作曲理论的功底，要对作品的时代背景、音乐形象、情感特点、风格特征、曲式结构以及作品的创作思想、美学意义都有全面的了解。演唱、演奏技能也是理工院校音乐教师必不可少的。作为知识的传授者，教师主体性知识和技能应该是全面而综合的。

音乐教学的目标和内容决定了音乐教学方法的特殊性。我们的每一个学生都有权利以自己的方式去学习音乐和享受音乐，因此音乐教师要创造灵活多样的教学方法，如体验性的教学方法(如欣赏法)、实践性的教学方法(如练习法、游戏法)、语言性的教学方法(如讲授法、讨论法、谈话法)等，因材施教，为学生提供发展个性的可能和空间。

为了更好地将音乐教学理论和实践相联系，音乐教师还要有效地选择音乐教学模式。国内目前关于音乐教学模式的分类主要有两种，以教育目标为分类理论依据的教学模式：情感模式、行为模式、认知模式；以音乐学和教育学理论观点为依据的教学模式：审美哲学模式、审美心理学模式、审美发生学模式、认知心理学模式。当前，我国对于音乐教学模式的研究趋向多元化、多样化、合作化，选择适合教师自己的教学模式既能促进音乐理论的提高，又能促进音乐实践的发展。由此看来，掌握并灵活运用音乐教育学、音乐教学法、音乐心理学、音乐社会学等学科的知识，在整个音乐教学过程中是至关重要的。

我们的音乐教师要具有一种开放的、发展的心态，具有求新变异、不断变更的积极意识，不断超越自己现有的状态，这样才能适应飞速发展的时代需要，才能成为一名新时代的新型教师。

理工院校音乐教师的教学特色

教师不断掌握知识、更新知识的目的是为了将其更好地运用在教学上，理工院校的音乐教学是具有独特性的，它更需要教师深入地去研究和探索。

作为理工院校的音乐教师，面对的是理工科的大学生，其教育宗旨除了通过音乐课程和实践的学习锻炼，使学生在音乐知识、音乐修养、健康的情感和良好的心理素质等方面得到培养外，更重要的是运用音乐的想象激发科学的想象，运用音乐的美感激发学生的想象力。除此以外，教师要清楚的了解理工院校学生的特点，如他们的思维侧重逻辑、论证，属于收敛型的思维状态，缺乏想象力和创造力。这一点正是通过音乐教学可以不断弥补的，因为音乐是创造性最强的艺术之一，音乐可以极大地丰富人的想象力，在音乐创作和欣赏中不断以自己独特的方式尝试、探索和构造，这对理工科学生尤为重要。音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节均体现出了鲜明的创造意识。音乐的基本材料——音响，直接作用于人的听觉器官，在人的右脑中激活联想、想象而产生出丰富的音乐艺术形象。由于音乐材料的自由性、非语义性、非可视性和不确定性特征，使音乐艺术具有模糊性和极大的包容性，因此给人们理解与演绎音乐提供了想象、联想的广阔空间。

音乐思维是擅长形象、幻想的，音乐想象能为科学幻想插上翅膀。一个长期得到音乐熏陶，养成想象和创新习惯的理工科学生，势必在今后的科学创造中大有作为。正如爱因斯坦所说：我的科学成就很多是从音乐启发而来的。

根据以上特点，笔者认为，理工院校音乐教师的教学特色应体现在以下四方面：

1、打破传统的音乐教学思维模式，充分发挥学生的想象力和创造力。理工院校传统的教学模式反映出来的思维模式注重理论的共性理解，在很大程度上抑制和阻碍了学生个性的发展和创造力的形成。音乐的审美是感性的体验，是听觉的感受和心灵的体验，不需要用整齐划一的方式去理解它，学生可以根据自己的理解评价音乐。因此我们教师在教学过程中扮演的角色应以引导者为主，让学生能畅游在自己精神的幻想之中，用音响唤起他们丰富、广泛的联想。

2、在教学内容上把欣赏、评价、比较综合起来，如把注重线性音乐为主的中国音乐与注重立体、和声效果的西方音乐进行欣赏与比较等；把种类、形式、内容联系起来，如音乐与绘画、建筑的联系与欣赏等等；把各方面融为一体，形成一个多维、立体的想象空间，激活学生头脑中丰富的想象。

3、在教学方法上，注重教师和学生的互动。教师在教学环节的安排上多设计学生参与体验的环节，让学生扮演探索者、发现者的角色，调动学生的积极性和求知的欲望。

4、在教学手段上，视听结合，灵活运用电脑网络和多媒体技术进行教学，也应是理工院校音乐教学特色之一。任课教师要在课堂上创造一个多视角、全方位的音画空间。通过多媒体造就的环境氛围，使学生开拓视野，活跃思维、启迪想象，达到一种身临其境的感觉。

总之，我们的音乐教学要充分围绕学生及理工院校的特点，找到音乐教育工作中与科学的结合点，有的放矢。这样才能培养出开拓性的人才，培养出社会需要的人才。

参考文献

[1]赵宋光主编《音乐教育心理学概论》“音乐教师心理结构的建构”部分上海音乐出版社2003年4月第1版

[2]张淑珍主编《音乐新课程与学科素质培养》“新世纪呼唤新型音乐教师”部分中国纺织出版社2002年1月第1版

[3]曹理著《音乐学科教育学》首都师范大学出版社2000版

教师的知识结构范文第5篇

关键词：素质教育；知识结构

中图分类号：G658　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)04―084―02

农村教师在农村教育中起着关键作用，农村体育教师，同样肩负着培养造就高素质的体育人才以及其他各类人才的重任，对体育课的设计提出了新的课题：明确的锻炼目的、合理的教学设计、科学的内容搭配、严谨的教学组织、丰富的练习方法、鲜明的个人特点等，从而对体育教师提出了多方面的、更高的要求：知识结构、体育素养、业务能力等。教师在教育创新中承担着重要的责任，教师富有创新意识，才能培养出具有创新素质的人才，体育教师要适应现代教学需求，认真学习新知识拓宽教学思路学会学习，养成终身学习的好习惯，努力做到教书者必先强己，育人者必先律己，以自己的高尚人格影响学生，努力成为青少年学习的榜样，成为受他人乃至全社会都尊敬的人。所以本文对廊坊市乡镇初中体育教师的知识结构作了一个调查研究。

一、研究方法及调查结果

调查采用问卷调查的方法，调查时间为2009年5月至2009年12月。

实施过程：每个学校发放5－12份问卷，现场做答，随后收回。总共发出了1000份，收回99.1％，当时，有些教师不在学校，于是向其他教师做了一些了解，并做了记录，把试卷留下了，个别的没能收回。同时，在做问卷调查时，也对一些教师进行了走访，做了记录。

廊坊市总共有十一个县区，体育教师1000多名，对这十一个县区的中学体育教师进行走访、记录、问卷调查，由于试卷是当场作答，随后收回，试卷回收率较高。问卷调查结果，表明如下：

有0.5％体育教师并没有接受过全日制体育专业的教育，只是个人的喜好或者曾经有过比赛经历的，如参加过乡里的运动会，并取得过优秀的成绩，进而参加县运动会，个别有参加过市级比赛的，先是待课，后来通过参加“三沟通”或联合办学等方式成为正式体育教师。

有0.2％是其他专业的大、中专毕业生，参加工作后由于教师配比问题，短期安排不了工作，加上年轻力壮，并有体育特长，领导同意短期从事体育教育工作。

有99.3％体育教师是经过体育教育专业的，原始学历中专占总数的30％左右、大专占总数的40％、本科占总数的30％左右是全日制毕业生，从事一线体育教育工作。同时，有一部分人参加了自学、函授进修到第二学历，即本科学历。

年龄大多集中在30－50岁，男、女教师比7：1。

体育开展情况不理想，资金投入一般，多数教师对现状不满意，科研水平欠缺。

对体育的热衷程度高，多数人是有劲无处使，主要原因是体育活动或者是体育竞赛开展得少。学校领导不重视，体育器材、场馆设施不完备，缺乏合理有效的运行机制，有些东西只是停留在文件上，脱离实际。

二、分析与讨论

通过调查结果，不难看出体育师资的专业知识参差不齐。个别是靠经验来教学，专业基础理论知识有所欠缺，在教学设计、教学组织、练习方法、训练手段等方面缺乏创新。

即便是全日制的体育专业毕业生，由于毕业年限较长，当时的一些教学方法、教学理念到如今有些不适应，从而影响了体育教学与训练。再有，距离体育前沿的东西较远，没有机会过多地接触，从而影响了科研水平的发展与提高。存在原因：

通过调查还发现，有接近13％的体育教师只重视体育教学而忽视体育科研工作，多数以50岁的老教师为主。由于20世纪七八十年代，学校体育教育中体育教学被放在首位，而体育科研不被重视，教师职责只是传道、解惑、授业。同时体育教师在求学期间没有接受过专业的、系统的体育科研教育，虽然具备较强的实践经验，但是他们缺乏体育科研理论知识，进行体育科研总觉得缺乏条件，因此他们中的多数人对体育科研不感兴趣，由此导致他们的体育科研能力比较差。

调查结果表明，有55％的体育教师属于具备教学和科研并举的条件，缺乏时间和精力做保障，占调查对象的大多数，而且以中青年教师为主，这些教师多是大学毕业生，基本都接受过体育科研专业的系统的体育科研教育，具有一定的教学经验，但他们当中多数人是学校的中坚力量，肩负着学校太多的体育教学与业余训练任务，同时还有家庭、子女教育等因素的压力，他们不会花太多的精力与财力来进行体育研究工作，面对体育科研，他们总是习惯蜻蜓点水，缺乏必要的时间与精力保障，同时包括财力因素，因此体育科研水平有限。

由于社会的原因――长期推行的应试教育，过分强调智育，而削弱体育、德育、美育在教育中的地位和作用，尤其是降低体育在学校教育中的地位，有的学校甚至取消体育课及其他体育活动，致使体育工作者处于一种“英雄无用武之地”，荒废了所学专业，甚至转入其他领域学科的教学。

领导缺乏重视。调查结果表明，体育教师的任职条件、资格相对宽松，由于应试教育的影响，但领导的重视程度普遍不高。事实表明，领导高度重视的问题，其解决问题的力度较大，所以作为领导要加强重视的程度，把工作做扎实，做到实处，不能只是停留在文件上。

资金投入欠缺。在场馆等硬件设施方面缺乏长远的规划，对体育教师知识结构的更新缺乏强有力的后盾支持。

三、总结与建议

加大体育教师队伍的建设，不断引进后备新生力量，待遇问题，如工资、职称、住房这些都应该逐步加以解决和提高。让大学生安心地教学，让他们把大学里的一些新知识、新思路带过来，让新老知识互相交融，合理地学习利用，从而扩宽教学新思路，改变固有的知识结构。

加大对体育的资金投入，要让体育教师走出去，尤其是年轻教师，要进行深造，增强他们的专业理论知识，把握最前沿的知识动向，提高教科研水平，使自己的知识体系更加完整。聘请专家、学者进行有关体育科研的讲座或报告。这些专家和学者不但站在了体育科研的最前沿，而且他们也具有很强的体育科研能力和丰富的体育科研经验，聘请他们来进行各种关于体育科研的讲座或报告，能有效培养和提高体育教师自身的体育科研能力。通过他们的讲座或报告，体育教师不但可以在体育科研上少走弯路，而且可以从他们的失败中吸取教训，从他们的成功中借鉴经验；通过他们的讲座或报告，体育教师可以和他们直接交流和探讨自己在体育科研中遇到的一些问题，也可以和他们保持联系，定期或不定期地接受他们在体育科研方面的指导和帮助。

定期撰写教学心得和教学论文。俗话说：巧妇难为无米之炊，闭门造车是写不出有价值的好文章的，要想做学问，体育教师就必须要学会整理与分析有关的资料，对观点材料进行思考总结，将理论科研信息和实践经验进行有机的结合，随时把一些心得体会记录下来，久而久之必有一番作为。另外，体育教师在撰写论文时还要具有广博的知识，体育专业本身就是一门多学科专业，包括哲学、医学、生物力学、化学等多方面基础知识，因此要加强专业理论知识的学习，扩宽知识面，同时还要学习其他专业知识如写作能力、逻辑思维能力等。

增强横向的交流，与兄弟院校互相学习，互相交流经验，取长补短。多开展一些活动，如青年教师教学技能比赛，兄弟院校之间的篮球联赛、足球、排球联赛，田径的单项对抗赛等。既丰富了课余体育文化生活，又交流了教学、训练等方面的经验，从而改变以往的教学理念，丰富自己的知识内涵。

参考文献：

[1]冷斌，涂小华，目前学生的知识结构及素质现状的分析[J]，江西化工，2007，(1).

[2]卞继伟，郑孟煊，论知识结构与创新思维[J]，中国青年政治学院学报，2000，(5).

[3]孙印厚，仁许，试论当代大学生知识结构的转型[J]，青岛大学师范学院学报，2000，(4).