高中生学习能力培养

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中生学习能力培养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中生学习能力培养范文第1篇

关键词 自主学习 核心素养 学习动机 学习习惯

中图分类号：G633 文献标识码：A

自主学习能力是人在未来生存和发展最重要的一项能力。早在1972年，联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。“自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”同样，在《学会生存》报告中还有这样一句名言“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。不会学习的人，就无法在未来社会生存和发展。高中阶段是人的成长发展的重要时期，培养高中生的自主学习能力，既是时代的需要，也是人自身发展的要求。

1高中生自主学习能力培养的重要意x

自主学习能力不是一蹴而就的，必须通过学习教育的培养。而目前我国的教育体系中，对学生自主学习的能力培养还不够有力，特别是在基础教育阶段，传统的灌输式、传授式教学、被动接受式学习还占主导地位，这对培养人的自主学习极其不利。高中阶段的学生处于人特殊的发展时期，也是人的自主学习能力培养的关键期，对人的一生的发展都具有至关重要的意义。

1.1培养高中生的自主学习能力是时展的要求

今天我们正处于一个经济全球化、科技信息化时代，科学技术尤其是信息技术的迅猛发展、大数据的飞速传播改变着人类的生活和学习方式，在这一时代中，知识更新越来越快，周期也越来越短。传统的一次性在校已经不能满足现代社会对人的能力素质提出的需求，大家需要不断的接受新信息、学习新知识，导致终身学习成为一种必然趋势，学生在未来社会中是否具有较强的竞争力和发展潜力，很大程度上取决于其是否具有较强的自主学习能力。因此，可以说，21世纪衡量人才的标准不只是具备知识的多少，更重要的是自主学习的能力。

1.2培养高中生的自主学习能力是现代信息技术发展提出的需求

随着网络信息技术的迅猛发展，多媒体网络因其资源的共享性、多媒体性和交互性等特点，在教育中的应用日益广泛而深入，教育的环境也随之发生了本质性的变化，网络环境给学生提供了庞大的学习资源库和信息库，网上大规模开放性课程（MOOC）的兴起，使学生能随时、随地获得大量名校优质的课程资源，学生有了更广阔的学习空间，更便利的学习方式和途径，学生可以根据自身的知识和认知水平等因素，更加自由地选择适合自己的学习方式、学习时间、学习途径和学习类型，传统的学习管理观念已经难以适应网络环境下的学习管理。因此，必须培养高中生的自主学习能力，从而让学生能在现代信息网络环境下自主的获取知识，有效地提高自己的学习效率。

1.3培养高中生的自主学习能力是我国新一轮基础教育改革中培养学生核心素质的需求

培育学生核心素养已成为当今国际教育改革与发展的趋势。作为21世纪学校教育培养目标的新追求，核心素养早在2003年世界经合组织（OECD）的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的报告中己被正式提出，2006年欧盟向各成员国推荐了关于核心素养（Key Competencies）的建议案，将核心素养定义为知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。建议案主要涉及母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等核心素养体系。由此可见，学习能力被视为核心素养中的一个重要组成。目前，我国也正在开始以培养核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革，虽然新课改强调教师教学方式和学生学习方式的改变，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人。从实践层面看，在新课改的推动下，许多学校己开展了一些有利于学生自主学习的实践活动，取得了一定的成效。但是从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过分强调被动学习接受、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。为此，急需加强高中生自主学习能力的培养，为核心素质培养打下基础。

1.4培养高中生的自主学习能力是高中生学习性质和发展任务的必然要求

高中生年龄大多在16到18岁之间，处于由小学、初中阶段向大学过渡的时期，在身心发展上也正在由青春期向成人过渡，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，也是为今后发展打基础的重要时期，是可塑性比较大的一个学习的重要阶段。进入高中学后，随着学习内容的逐步深化、学科知识逐步系统化，学生在学习上的独立性逐步增强，学生的独立意识也在逐步增加，自主意识、抽象思维能力、观察判断能力、批判能力等都有了一定的发展，是培养自主学习能力的关键时期，这也需要大力培养高中生的自主学习素养，适应高中阶段的学习要求和高中生的身心发展特点，并为进入大学阶段做准备。

2高中生自主学习能力的内涵及构成

2.1自主学习的内涵

所谓自主学习，不同的学者从不同角度作出了不同的界定。著名学者庞维国认为，如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节.在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。还有的学者认为，自主学习（Autonomous Learning or Learner Autonomy，简称AL或者LA），一般是指个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

综合上述学者的观点，笔者认为，自我学习与传统的接受式被动式学习相对应的一种学习方式。从学习的要素来看，学习的内容是自主决定的，学习的方式是自主选择的，学习进度是自主安排的，学习的过程是自主控制的，学习的结果是自主评定与自主改进的。总而言之，自主学习就是以学习者为主体，由学习者积极主动发起和参与的，并且独立完成的一种获取新知识、获得新经验的过程。它具有以下几个特点。

2.1.1学生的主体性

与传统的被动学习中学生做为教学的客体，被动地接受学习的方式不同，自主学习高度重视学生主体性的发挥，学生是学习的主人，自主决定着自己的学习目标、学习内容、学习计划等，充分发挥自己的主观能力性和积极性，安排自己的学习行为，提高自己的学习效率。

2.1.2学习的独立性

传统的学习过程由教师来主导，学生必须依靠教师的传授和帮助才能开展学习活动，自主学习的过程，就是自己提出问题，独立地琢磨、研究和探索，独立分析和解决问题的过程。自主学习能力就是学生通过独立分析、判断、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是一种主动参与、勇于探究、勤于动手，善于创新、乐于获取新知识、与同伴积极交流与合作的能力，也是一N主动地建构性学习能力。教师在其中发挥引导和提供必要的帮助，而主要的学习是由于学生独立完成。包括独立制定学习目标与计划、独立探究和解决问题、独立完成学习报告与学习评价。

2.1.3学习的自律性

自主学习是个人主动发起的，因此，个体必须对自己的学习负责，对自己学习行为进行自我约束和自我规范。自律性是个体自主学习的重要保障，它规范、约束着学习者的行为，促使其持之以恒、不断进取。

2.2自主学习能力及其构成

自主学习的能力一般由如下几种能力构成：

2.2.1批判性思维和独立解决问题的能力

批判性思维和学生独立解决问题的能力是学生自主学习能力的重要体现。批判性思维意味着学生对问题的认识和看法上能够独立自主地进行思考，不迷信权威，不盲目服从，而能坚持自己的立场，以审视、批判的眼光来看待问题。独立解决问题是指学生能自主探究问题的解决方式，自主提出假设、自主进行验证，自主探索问题解决的途径。

2.2.2独立获取信息和学习资源的能力

现代信息技术的发展尤其是互联网的开发和应用为学习者提供了丰富的学习资源和良好的学习环境。网上交互平台的建设使学习者能够得到来自于学校教师之外的更多人的指导和帮助。独立获取信息和学习资源的能力意味着学习者能够根据自己的学习兴趣、能力自主地选择学习内容，自主地收集参考文献资料，并学会在庞大的信息中甄别、筛选自己所需要的资料，独立自主地开展研究型学习；还能够利用交互系统、电子留言板等手段与同学、老师甚至专家进行交流，真正实现学习的自主性。

2.2.3认知策略和元认知的能力

认知策略是指学生“能够根据学习的目的自主的选择学习的内容、方式、方法并做出整体安排的程序性知识。”认知策略是学生自主学习的核心能力，学会学习很大程度上意味着学生能够熟练地掌握认知策略并用于自己的学习。

此外，学生还需要具备对自己的学习过程和学习结果进行监控、检查、反思的能力，也就是元认知的能力。这是学生自主学习的重要环节，离开学生对自己学习过程的自我监控和调节，就不是真正的自主学习。

2.2.4沟通与交流能力

尽管学生的自主学习要求学生对自己的学习计划、学习目标、学习内容、学习方式、学习过程进行自主地制定和执行，自主学习并不意味着学生可以独自一个人取得较高的学习效益，自主学习离不开教师的指导，以及与同学之间的沟通和交流，因此，发展良好的沟通与交流能力是自主学习的一项重要能力。

3高中生自主学习能力培养的建议

3.1激发自主学习的动机

强烈的学习动机，是推动学生自主学习的重要动力和强有力职称。这就要求一方面，学生要明确自主学习的目的，明确自主学习对个人一生的能力素质发展的重要意义，激发自主学习的外在动机，变“要我学”为“我要学”。另一方面，要激发学生的学习兴趣，调动学习的内在动机。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。因此，要利用学生的求知欲和好奇心，激发学生自主学习的内在动机。

3.2掌握自主学习的方法

3.2.1明确学习目标，制定学习计划

明确的学习目标和填密的学习计划是学习策略设计很重要的一个环节。学习目标指引这学习的方向，学习者只有清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得预期成果相应的期盼时，才可能激发自主学习的动机。一个不知道具体学习目标的学生是很难充分发挥其学习的积极性和主动性的。明确而富有操作性的学习目标，可以使学习者减少盲目性和焦虑感，从而有计划、有条理地完成学习任务。常言道“凡事预则立，不预则废”。大量研究证明，成功的学生并不只是等待教师安排学习任务，讲授学习内容，传授学习技巧和方法，他们往往能根据自己的学习基础，寻找相关的学习材料，提前探究学习任务，自我寻找学习方法，发现最适合自己的学习模式。

3.2.2自主探索，独立思考

学生必须能够根据自己制定的学习目标和学习计划，充分调动自己的学习主动性和学习积极性，针对学习问题，开展自主独立的探索与学习，在学习的过程中，能够自主地发现问题、提出种种假设，并且通过各种方法去验证或修正假设，最终寻求问题解决的途径和方法。

3.2.3学会反思总结，客观评价自我

了解自己学习活动的进展情况，反思总结学习活动的得与失，是自主学习的一个重要环节。学生在学习的过程中，通过不断地对自己的学习行为、学习进程和学习方法、学习效果进行反思、评价，能够及时发现自己学习中存在的主要问题，并能及时加以调整和改进，从而有力地激发学生自主学习的兴趣和动机，促使学生进行更深层次的自我学习。通过自我反思和自我评价，学生也能够不断地了解和掌握自己的学习风格，形成自己独特的学习方法和认知策略，进一步发展和提高自主学习的能力。

3.3培养自主学习的习惯

3.3.1培养自主质疑、释疑的习惯

学生只有养成良好的学习习惯，在学习的过程中要培养善于独立思考、大胆质疑、才能更好地发展自主学习的能力。因为创新始于问题，思维源于疑问，有疑问说明有自己独立的思考，有自己独特的见解和看法，这是自主学习的重要基础。自主学习的过程就是从质疑到释疑的不断提出问题、分析解决问题的过程。正如梁启超所说，“夫学问之道，必有疑然后有新问题发生，有新问题发生，然后有研究，有研究然后有新发明，百W皆然。”可见，在学习的过程中，随时存疑，养成独立思考、自主质疑的习惯，是培养自主学习能力的重要基础。

3.3.2预习和复习的习惯

课前预习是为课堂学习做准备的，学生通过课前自主的预习，可以预先了解学习的主要内容、了解学习的重点和难点，并且带着疑难问题进课堂，在听课的过程中积极探究，主动思考，从而掌握了学习的主动权。复习是巩固知识的主要手段。它可以使知识在记忆中强化、熟练，加深高中生对知识的理解，提高高中生的创造能力。要养成良好的复习习惯，学生在课后根据自身在学习过程中的问题，自主安排复习的内容、时间和进程，学会举一反三、融会贯通，从而不断提高自己的自学能力。

3.3.3使用工具书，有效利用网络的习惯

高中阶段学习的内容与初中相比，在学习的广度、深度、复杂度等方面都有了很大的加强。因此，养成独立使用工具书、有效利用网络收集查找资料的习惯很重要，学生根据学习的内容，自主地获取学习资源，独立地利用这些学习资源去解决学习中遇到的困难和问题，这是培养自主学习能力的一个良好习惯。为此，必须培养高中生对各种信息资源、工具书、词典等的信息检索和文献收集整理能力、养成他们有效利用学习资源的良好学习习惯。

参考文献

[1] 庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[2] 周志华.生活・社会・化学[M].南京师范大学出版社，2000.

[3] 肖池，等.基于核心素养的课程政策――第十三届上海国际课题论坛综述[J].全球教育展望，2016（1）.

[4] 刘坚，等.深化课程教学改革”深度调研报告[J].人民教育，2010（17）.

[5] 袁鸿雁.中学生自主学习能力培养研究――以高中英语教学为例[D].华中师范大学硕士学位论文，2008.

[6] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.

高中生学习能力培养范文第2篇

1 开展自主学习是学生全面发展的需要

自主学习模式之所以在高中语文教学中获得巨大成功，这与新课程改革的要求密不可分，也与高中生的身心发展特点紧密相连。

1.1 高中生不再满足于被动地接受知识。高中生已经发展到人生一个新的阶段，他们在学习活动中不再满足于简单的单向灌输模式教学，他们在学习活动中渴望更多地参与其中，对于单向教学模式兴趣低下，影响了教学成效。在这样的背景下，迫切需要一种全新的教学模式，能够让学生充分参与其中，有效调动学习积极性，自主学习模式是较为理想的模式之一。

1.2 新课程理念提出培养学生综合素质。新课程理念对于教育教学工作提出了三维目标，既要实现知识的传输，又要完成能力的培养和思想的教育，其中能力的培养包括自主学习能力。单向灌输的教学模式无法有效提升学生自主学习能力，而开展自主学习模式能够为学生搭建有效的平台，让学生更多地参与其中，有助于学生自主学习能力的提升。

1.3 自主学习能够较好地提高学习能力。在语文教学中开展自主模式教学，培养学生的思维能力、组织能力、合作能力，这样的能力不仅能够有效地促进语文教学效率提升，对于学生其他学科的学习同样具有明显成效，促进学生语文综合能力发展。

2 紧扣重点环节，全面发挥自主学习的作用

在高中语文教学中运用自主学习模式，一定要紧扣住关键环节，依据不同环节确定相应的重点难点有效组织教学，引导学生自主地开展学习。

2.1 预习环节开展自主学习，提高教学的针对性。一直以来，预习环节都是高中语文教师所忽略的环节，实际上，如果能够充分发挥这一环节的作用，对于课堂教学就能够奠定基础并提高针对性的。教师应当指导学生拟定预习提纲，在课前进行自主学习，要从两方面入手，一方面要扫清生字词，另一方面要熟悉课文内容，同时还要针对预习过程中无法解决的问题进行筛选与整理，以此节省课堂教学时间、提高学习针对性，让学生的自主学习在预习环节发挥重要作用。

2.2 课堂探究开展自主学习，提高师生互动性。在课堂教学环节中，教师应当给予学生更多的自主学习空间，既要为学生优化设置合作学习小组这样的良好载体，积聚学生的智慧，同时也要设计好教学模式，变“教师讲为主”为“学生学为主”，将更多的讲解传授内容转变为学生分析研究内容。在课堂教学中开展自主学习模式教学，还要充分发挥教师的启发引导作用，对于存在的教学难点，教师既要积极创造条件，按照循序渐进的原则指导学生开展分析研究，提高思维深入程度，同时，对于学生实在无法解决的问题，还要给予启发引导，通过这样的师生互动，促进学生自主学习深入开展，为学习目标的全面完成奠定良好基础。

2.3 课后复习开展自主学习，提高记忆的牢固性。课后环节也是许多教师所忽略的地方。教师可以在课堂上潜移默化地对学生进行记忆方法的渗透，要求学生在课后开展高效率、科学的自主学习。一方面，教师要指导学生对所学知识进行分门别类地建模，在脑海中形成系统化、网络化的条理结构，提高知识复习的联动成效。另一方面，教师还可以对学生进行记忆方法的指导，让学生掌握艾宾浩斯遗忘曲线规律，科学妥善地安排复习批次、复习时间，同时对一些形象记忆方法进行消化吸收并加以运用，让学生的课后自主复习活动更加形象、高效、深刻。

3 高中语文自主学习的几个注意点

教师在运用自主学习模式开展高中语文教学时，要准确把握这一模式的精髓，避免形式主义，使其切切实实地发挥作用。

3.1 “自主学习”不等于“一放了之”，还要发挥教师主导作用。在高中语文教学中，开展自主学习并不是否定教师的作用，教师在关键环节还要进行重难点的点拨，以帮助学生跨过自身思维无法跨越的门槛，完成全面的教学目标。因此，教师要注重收放结合，既要给予学生充分的空间，同时也要注重对重难点的点拨。

3.2 “自主学习”不能够“浅尝辄止”，还要体现思维深度启发。部分教师在教学活动中因为担心学生自主学习思维深入程度不足，在设计探究提纲时层次较浅，没有能够体现重点，导致整个自主学习过程属于浅层次的思维活动，学生的思维没有得到有效的拓展与深入，导致许多教学内容还是依靠教师的讲解来完成。这一点应当在自主设计探究提纲时进行优化，保证探究提纲的深度与广度，在启发引导中体现思维的深入性。

3.3 “自主学习”不可以“表面开花”，还要注重取得实际效果。部分教师运用自主学习模式开展教学，其出发点只是为了点缀教学模式，使其打上教学改革的烙印，实际上无论从设计还是组织教学方面都没有进行深入的思考，导致教学改革流于形式，实际效果并不佳。因此，教师一定要坚持教学改革的方向，抓住精髓、抓住实质，紧扣关键，确保自主学习模式取得实实在在的成效。

综上所述，在高中语文教学中，运用自主学习模式一定要注重紧扣重点，注重实效，使其在提升高中语文教学成效方面发挥最大的作用。

参考文献

[1] 李传江.网络环境下高中语文自主学习团队构建的实践与研究[J].学生之友（高中版），2010（06）.

高中生学习能力培养范文第3篇

关键词：农村中学；自主学习；新课程

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0117-01

1.引言

2003年教育部颁布实施的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了五个基本理念，其中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力："高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格"这一理念首次将英语课程的目的理解为超越对语言本身知识技能的掌握，将英语学习与培养全人目标紧密地结合起来。但调查发现在广大的农村中学，由于硬件设施、教师资源、学生基础等条件的制约，学生的自主学习能力并未得到很好的发展。高中英语教师如何抓住机遇，转变教学观念，培养农村中学高中学生的英语自主学习能力仍面临很大的挑战。

2.农村中学高中生自主学习能力的调查研究

新课程标准颁布以来，学生在自主学习方面并没有取得实质性的进步，尤其是农村中学。具体考察中学生的英语自主学习能力是一个极其复杂的过程，笔者试图通过问卷调查的方式来了解具体情况。笔者借鉴周殿军的一份调查问卷，在目前所任教中学的高二年级中每班各抽了30个学生进行问卷调查，以下是从调查资料中选出的10个问题及学生答卷情况：

（1）我通过内省自己和观察他人，了解自己所具有的某些认知优势和劣势。

（2）我总是制订英语阶段学习计划，而且一般都能按计划学习。

（3）复习期间我有较详尽的英语复习计划。

（4）课前我都能按老师的要求预习课文。

（5）我很少通过做大量的练习来掌握语法。

（6）一般情况下我都能聚精会神地听英语老师讲课。

（7）课外我都能针对自己的情况，对课堂知识进行查缺补漏。

（8）除了课本之外，我能利用其它渠道进行英语学习。

（9）我经常对自己的学习过程和结果进行反思和评估，调整英语学习策略。

（10）我和同学能经常交流英语学习经验。

学生答卷情况（百分比）

调查表明：很大一部分学生缺乏英语自主学习能力。他们对自己的学习特点没有进行分析，学习没有计划，方法不科学，自我监控能力差，对英语学习进行补救的意识没有树立起来，学习盲目地以本为本，以教师为中心。

为了更加真实地了解情况，以便有效地进行自主性学习实验，在分析了调查问卷后，我随机抽取了15名被测分学生进行了访谈。访谈采取半开放式。尽可能营造一种友好、轻松的氛围。访谈的内容包括：英语学习过程中存在哪些困难？如何看待自主学习？有没有尝试过自主学习、作了哪些努力？你认为教师应如何帮助学生培养自主学习能力？

访谈结果表明了学生在英语学习中几乎不存在充分的自主和极端的不自主。多数学习是介于从自主到不自主的特征连续体中的某一点。我国中学生学习从总体上说具备自主性特征；但在一些方面还不具备自主学习的能力和观念。受传统教育模式的影响，中学生的自主学习能力很差，但他们对自主学习的呼声很高，渴望得到指导。高中新课程改革的推进，学校的关注、父母的期望、社会的压力，使他们意识到单靠教师传授灌输知识远远跟不上时代的潮流.渴望获得自主学习的能力。对于学生来说，缺乏清晰的认识和系统的指导是培养自主学习能力的困难所在。因此，对中学生实施英语自主学习能力的培养不仅必要而且切实可行。

3.培养农村中学高中学生英语自主学习能力的建议

3.1 教师应该正确认识新课程理念和自主学习的内涵，转变教学观念

3.1.1 培养学生浓厚的兴趣。美国著名心理学家布鲁纳说过："最好的学习动力是对所学材料的内在兴趣。"这句话充分阐述了兴趣的动力作用。学生的学习兴趣主要是通过结合学习的各种活动来培养和激发的，如英语歌曲比赛、朗读比赛、就热门话题展开辩论，智力竞赛和英语角等活动都能激发学生的学习兴趣。在教学中，教师要因势利导，巧妙设疑，解疑，引导学生的注意力，调动他们学习的积极性，使他们在兴趣盎然的心理氛围里同教师进入新知识的探索学习中。在诱发和激起学生学习兴趣和求知欲后，教师应更注重学生的自主学习能力，让学生自己开动脑筋，积极思考，独立地获取知识。此外，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够获得连续不断的成功体验，感受到成功的喜悦，产生成就感。再把这种喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多的欲望，诱发更为主动的参与和积极的思考，即成功——快乐——自信——努力——克服困难——成功……形成良性循环，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

3.1.2 改变教师的角色定位，以学生为

主体。教师应改变传统"传道、授业、解惑"的单一知识传授者的角色，改变课堂以教师为中心的教学模式，在教学过程中扮演起课堂的引导者、设计者、促进者、参加者、帮助者、评估者和资源库的角色，帮助学生发展以下能力：确定学习目标、选定学习内容、安排学习进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果。

（1）教师是学生自主学习的引导者和设计者。教师要根据教学目标的要求和学生的认识规律出发，由浅入深，由易到难，又要利用学生旧知识，引导学生在新旧知识的衔接点和共同点上充分思维，让学生自己探索规律，总结规律；同时教师应从学生的实际水平出发，正确地处理教材，突出重难点，引导学生通过比较、分析、联想等方法，对所学知识进行归纳、总结、对比，使之形成立体式学习网络，加深对所学知识的理解和掌握，使知识转化能力。此外，教师还应根据教材内容和学生的实际水平，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合运用能力。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。

（2）教师还是学生自主学习的促进者和帮助者。要想使学生真正对自己的学习承担责任，教师要先削弱自身的权威性，转化为促进者、教育、指导学生树立信心、积极思考、独立学习，而非一味地控制和干涉他们。教师作为中介者帮助学生取得进步、学会学习，获得处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。教师要鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中，如双人活动、小组讨论等遇到各种问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

（3）教师是学生学习策略的研究者和指导者。 "英语是学出来的，不是教出来的"。这就促使教师必须把学习的责任还给学生，让学生自己去学习，这必然要求学生不仅要有完成任务的决心，而且要有完成任务的方法和策略，而后者的任务无疑落在教师的身上。因此，教师应根据英语学科自身的特点，研究英语学习策略，要把对学生学习方法的指导与自学能力的培养贯穿在英语教学的全过程中，如指导学生学会预习新课，指导他们如何记忆，如何练习、巩固所学内容等，让学生在教师有目的有计划的指导下，领会并掌握科学的学习方法，知道怎样学，学会学习，进而善于学习，使他们逐步学会到会学，不断提高英语自主学习能力。

（4）教师还要担当起学生学习的评估者的角色。教师应以激励的方式评估学习、评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好地发展。评价内容可包括学习态度的评价、学习策略评价、课堂活动参与程度评价、英语语言知识和综合运用语言能力的掌握等；评价方式可采用教师评价、学生自己评价和同学间互相评价等。评价既要体现教师对学生的关怀和尊重，又要激励学生自强；既充分肯定学生的点滴进步，又要学生客观地认识自己；既坦诚指出学生的不足，更要表达教师的关心和期望。

3.2 教育主管部门应加强对农村中学的投入.目前，在农村中学培养学生的自主学习能力还存在下面不利因素：一是农村高中的硬件设施普遍满足不了需求。大部分农村中学缺乏足够的多媒体教室、语音室、外文图书资料，学生也缺乏英语实践的机会。教师资源、师生比例也不合理，传统的大班教学不利于教师对学生的个体关注与能力的培养。部分外语教师还没能在计算机辅助外语教学中融入各种教学法或者摸索出自己有效的教学方法。就教学资源而言，教育管理部门应拓展网络资源，为学生提供足够的信息来源。就学生而言，农村中学学生普遍接触网络的机会不多，而且真正的自主学习要求学生必须具有较高的网上教学信息选择能力和控制能力，否则会导致学习效果不佳，因此应加强教师对学生的引导。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》。人民教育出版社，2003第4页

[2] Little D ， Language awareness and autonomous language learner. Language Awareness， 1997（6）

[3] Benson P， Teaching and researching autonomy in language learning . London： Longman

[4] 周殿军，中学生英语自主学习策略的培养，《浙江师范大学学报（社会科学版）》，2003年增刊第101页

高中生学习能力培养范文第4篇

[关键词]高中地理 学习能力 地图能力 核心素养

[中D分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310126

高中生的学习能力直接关系到自身学习成绩以及思维能力的提升，但他们习惯于在课堂上听教师讲课、被动接受知识，课后自主复习和巩固提高往往是教学中的薄弱环节，这说明高中生学习的能力欠缺。高中地理作为一门重要的学科，需要教师不断探索科学有效的教学方法，引导学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，使其能够触类旁通，将零散的知识点形成完整的体系，进而形成创新思维能力，灵活运用所学知识。

一、培养问题意识

培养学生的问题意识是提升学生学习能力的重要前提和基础。教师在课堂上要注意培养学生的问题意识，引导学生敢于思考，敢于质疑，敢于提出不同的见解，让学生发挥聪明才智探索地理问题，从而提升学生的学习能力。

具体来说，教师可以巧妙设置教学环节，引导学生质疑，可以故意设置一些错误的知识点，考查学生是否能够及时发现问题。经过地理课堂长期的训练，学生就会形成问题意识。例如，教师在讲地理知识时，可以通过多媒体将有误的内容以图片等形式展示出来，让学生来“找茬”、“挑刺儿”。还可以针对学生易犯错的地方进行总结归纳，在课堂教学中引导学生各抒己见，让学生在错误中探索正确的方向。

二、培养归纳能力

归纳对比是重要的学习方法之一。高中地理教师在完成某一单元或某一专题的教学任务后，可以布置学生以关系图、表格等形式将所学内容系统化。学生要完成任务，必须熟练掌握所学知识，厘清知识点之间的相互关系，对各知识点有更加深入和全面的理解。在学生完成后，让他们在课上展示自己的“学习成果”，由其他学生和教师给予评价，通过集体探究将知识体系加以完善，让学生在脑海中形成完整而清晰的知识体系。这有助于加深理解，查漏补缺，对学生学习能力的提升效果也非常明显。

三、培养地图能力

地图能力的培养是地理学习能力提升的重要途径。“地图是地理学的第二语言，没有地图就没有地理学。”地图能力主要包括认识和分析地图的能力，绘制、运用地图的能力等。

中学地理教材上有大量地图，如等值线图、地理统计图、地理景观图等。要获取地图上的信息，学生先要看清图名、图例、比例尺等基本要素，特别要能读出图中的隐含信息，比如光照图中晨昏线与赤道的交点，有助于时间的计算；再根据获取的相关地理信息来揭示地理事物的发展规律，推断并归纳出地图中所蕴含的深层内涵。

高中地理很多知识比较抽象，可以将文字与地图结合起来，让学生动手画图，充分利用地理填充图册。这能够考查学生是否掌握了相关地理知识，让学生对地理知识有更深刻的认识和理解。

四、培养合作能力

合作也是学习的重要方式之一，提高学生的合作能力能够在很大程度上提升学生的地理学习能力。在实际教学中，教师可以开展一些适合于让学生合作探究的教学活动，例如研究地理课题。在研究课题的过程中，需要学生之间讨论和合作。教师在课堂上可以将学生分成若干小组，给学生设置一些地理研究课题，比如环境保护、资源短缺、城镇规划、温室效应等，让学生分组讨论和研究。学生在讨论和研究过程中，集思广益，对问题产生较为一致的理解，从而深化对知识的认知，同时还可以培养学生处理信息、分析问题和解决问题的能力，强化学生的知识运用能力。

借助多种多样的合作学习活动，在不同观点的碰撞交流中，学生的思维能力会得以激发、强化，这不仅有助于提高学生的地理学习能力，还有助于全面提升学生的思维能力水平，这对学生的发展是极为有利的。

综上所述，高中地理教学中对学生地理学习能力的培养非常重要。学习能力是一种至关重要的技能，可以让学生掌握打开知识大门的金钥匙，积极主动探索知识。培养高中生的地理学习能力就是给予他们无穷无尽的知识宝藏。在实际教学中，除了要注意培养学生的问题意识，提高他们的归纳能力、地图能力、合作能力之外，还有许多有效的方式方法有助于提升学生的地理学习能力，希望本文能够抛砖引玉，起到些许借鉴参考作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李秀茹.浅议高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].教育教学论坛，2013（3）.

[2]谢润歌.高中地理课堂的有效性教学初探[J].剑南文学（经典教苑），2013（7）.

高中生学习能力培养范文第5篇

【关键词】高中 政治 自主学习 能力培养

一、培养学生政治自主学习能力的重要性

从学生的发展来说，自主学习是其未来发展必须要具备的重要的本领之一。在高中期间，学生能够将政治学好，学会如何进行自主学习，就能够为自己以后的人生发展打下很好的基础。众所周知，每个人的发展都是需要依靠自己的能力，学生要想自己拥有一个很好的未来，就必须要自身具备自主学习的能力。因此，教师在进行高中政治教学时，必须要对学生进行自主学习能力培养，不仅能够使学生对政治知识进行自主的学习，而且还能够使学生更多的了解国内外时事，开拓其视野，使其为以后的人生发展大好基础。

二、培养高中生政治自主学习能力培养的策略

1.转变角色

在对学生的自主学习能力进行培养时，教师首先要做的就是让师生之间的关系变得平等。这样老师和学生能够在课外成为朋友，教师要做多对学生进行关心，理解学生的内心感受，使其感受到教师的尊重。在课堂中，老师要注重对与学生在情感上进行交流，老师教学时要变现出亲切，语言要具有感染力，并且要不断鼓励学生，激发学生的积极性，当发现学生遇到学习困难时，要主动的帮助学生去克服。为学生建立一个好的学习氛围，使学生能够轻松的在课堂上学习政治知识，进一步提高学生的政治素质。于此同时，老师要多给学生一些机会进行自主的思考，这样才能让学生更加积极的学习，并积极配合教师的教学。

2.激发学习动机和兴趣

因为思想政治课程不仅仅是一门智力教育课程，而且它还是品德教育课程，所以要想使政治课程发挥最好的教育效果，使学生能够认识到学习的真实的目的和意义，这就需要让他们自己知道是为什么而学，以及为谁而学习，使其将自己的人生理想和学习相互结合起来，使学生的学习动机得到激发，进而促进学生进行自主学习。与此同时，老师也要在备课时，将教学活动组织起来，使学生能够对政治课程感兴趣，引导学生更好的学习政治，促使学生将这种兴趣转变为学习的动力。

3.让课堂重新回归到生活中

学习政治课程，就是为了让学生能够更好的了解社会生活，学习政治知识、理论以及思考和分析方法，让学生能够用所学的知识去解决自己遇到的社会问题。因此，教师要认识到政治教学最终还是要回归到生活中去的，只有在生活中学生才能够更多并且更好的的了解政治，只要这样才能使学生更好的理解政治对其的重要意义，学生才会逐步开始进行自主学习。

4.增加课堂讨论

所谓的课堂讨论，其实就是让学生依据老师的提问，在课堂上分组进行讨论，然后分享自己想法，这是一种方法能够很好的使学生进行相互启发和学习。在讨论教学中，学生是课堂的中心，使其从被迫学习转换成为主动学习，这样学生就处于主动地位了。同时由于讨论教学法给学生留下了更多的思考和学习的空间，能够让其自己针对问题进行思考和研究，并且还在相互交流中，与同学针对问题共同完成任务。课堂讨论法就是要师生以及同学之间进行交流合作。当遇见自己无法解决的问题，通过大家的集体讨论，相互交流共同学习进而解决问题，这样不仅使学生学会了知识，同时，还让学生学会了如何去沟通交流。

5.让学生在社会实践中加强自主学习

在思想政治课程中，社会实践活动是非常重要的一个部分。学生通过进行各种各样的实际活动，将其在课堂所学的知识，在社会中进行实际的运用，这样就能够让学生将理论和实际相结合起来，积累了学生的社会经验。作为一名高中政治教师，一定要依据所教授的教学内容，组织安排学生多进行课外实际活动，可以让学生依据课本中的问题开展社会调查活动，进行亲身的实践，这样才能使学生的思想更好的转变和发展。这些实践活动可以是对当地党史博物馆进行参观，或者是参观当地的高科技民营企业，再者是去当地市场进行物价调查等等。这样都可以让学生更多的接触社会，了解社会现实，从而促进学生更加自主的进行政治学习。

结语

自主学习就是让学生能够积极和主动进行知识学习的一种方式。在整个教学过程中，使学生都是出于主动地位，以积极的态度获取知识。总而言之，培养学生的自主学习能力是教学改革的需要，是推行素质教育的需要。这样才能使学生成为创新型人才，才能更好的为国家建设做出自己的贡献。

【参考文献】

[1] 联合国教科文组织；邵瑞珍 等译. 学会生存――世界教育的今天和明天[M]. 教育科学出版社.

[2] 教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[S]. 1996.

[3] 宋秋前. 课堂教学问题问诊与矫治[J]. 教育研究，2001（4）.

[4] 施良方. 学习论[M]. 北京：人民教育出版社，2001.