我爱汉字手抄报

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我爱汉字手抄报范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

我爱汉字手抄报范文第1篇

一、认清写字现状，走出汉字书写边缘

回首小学的写字教学，着实令人汗颜。社会误以为电脑打字足以代替手写；学校的写字课成了语文教师的“殖民地”；学生则认为只要成绩好，字写得好坏无所谓。种种原因最终导致了学生字写不好，写错别字，甚至出现“提笔忘字”的现象，写字教学的处境令人担忧。《光明日报》曾展开“从手写汉字看文化传承系列报道①-⑥大讨论”，呼吁全民拯救汉字书写。

二、依据字理熟记字形，感受形体之美

汉字源远流长，它起源于象形，表现于图画。古人将生活中的具体事物描画出来，创造了“象形字”，它的字形就像它要表意的事物的样子。如“火“字是燃烧着的火焰。点、撇、撇、捺就是火焰的样子。“川” 是向前流淌的河流，这三笔就像流淌着的水。前印度总理尼赫鲁曾说：“世界上有一个国家，它的每一个字就像一首诗、一幅画，这个国家就是中国。”故引导学生依据字理，可以情趣盎然地认清字形，并从中感受汉字的形体之美。

案例：学习“阳”字

师：（在黑板上画三座连绵的山简笔画）这是什么？

生：是山。

师：（在山的上面画一个火红的太阳）这是――

生：太阳。

师：太阳从山上升起来了。看到这美丽的景象，古人创造了一个“阳”字。

师：看，左边的“阝”横倒着像山岭，横撇弯钩是山岭的轮廓，一横是地平线；右边的“日”是太阳，它从山上升起来了。

案例二：学习“瓜”字。

师：（出示瓜儿挂满藤蔓图）

生：（惊讶）好多瓜呀！

师：这瓜挂在哪里呀？

生：（上黑板指着藤蔓）在这里。

师：对，这是瓜儿的藤蔓，一个个的瓜儿就挂在藤蔓下。

师：古人是怎样写“瓜”字的呢？（出示 ）仔细看，瓜在哪？藤蔓在哪？

生：（指对了）

师：（出示“瓜”的楷体字）今天，“瓜”字是这样写的。我们一起来书空。

生：书空笔画。

师：大家猜猜，“瓜”字的哪些笔画是藤蔓？

生：第一笔撇，第二笔竖撇和第五笔捺都是藤蔓。

师：（指着字的笔画）第三笔竖提和第四笔点就像挂在藤蔓中间的一个瓜儿。

依据字理，适当运用简笔画，激活了学生记忆的形象思维。学生准确地理解了“阝”是指“山岭”，而不是指“左边的耳朵”；“瓜”是藤蔓上结着的瓜，学生深深地感受到汉字不再是枯燥、抽象的笔画符号，汉字的每一笔都有着丰富的意象。

三、渗透字理，规范书写，培养良好习惯

汉字字形优美、端庄，笔画轻重缓急、抑扬顿挫，结构疏密得当、错落有致，严谨而又富于变化。教师不仅要引导学生发掘汉字本身美的因素，感受汉字的形体美，还必须指导学生规范书写，养成良好的书写习惯。

1.保持正确的写字姿势

在课堂上（低年级）只要是提笔写字，我都让孩子念口诀：脚平肩平背挺直，写字做到“三个一”（手握笔，一寸间；胸离桌，一拳头；眼看纸，一尺远）。通过简单的儿歌来强化书写的正确的姿势，从而养成良好的书写习惯。

2.写好基本笔画

庞中华说：“写字首先练好汉字的8种基本笔画。”运用字理可以加深对笔画表意特征的理解，从而对书写起到推波助澜的作用。写“木”时，创设语境：这是一棵高大挺直的大树。一横长长平平过，一竖就像直树干，稳稳压着竖中线；枝干茂盛向外伸，一撇一捺写舒展。

3.遵循字的组构规律

写好基本笔画后，要借助田字格确立字的间架结构。独体字由笔画组构而成，写时要注意笔画的相接、相离与相叠。合体字由几个部件组构而成，写时要关注字形。可教给学生观察字形的方法：一看宽窄，二看高矮，三看笔画。如上下结构的字，大都呈上小下大或上大下小之形态。写“讠扌亻”等作为偏旁的字都是左右结构，写时注意左窄右宽。半包围的字注意关键笔画，如“辶”的捺要舒展够长，才能托住整个字。

4.遵循笔顺规则

每个汉字都有各自的书写顺序。按笔顺书写能够顺应手腕的生理机能和汉字的构形原理。案例：学习“燕”字。

师：（多媒体出示飞燕图）

师：古人把燕子展翅向上高飞的情景描绘下来，就创造了古体文字“燕”，后来演变为今天楷体的“燕”字（出示古体字图和楷体字）。

师：（引导学生观察图画与汉字笔画之间的一一比对关系）“廿（niàn）”是燕子的头，“口”是身子，“北”就像翅膀，“灬”则是尾巴。

师：（指导书写）写这个字就像在画画，先画燕子的头，然后是身子，接着是它左右两只翅膀，最后是燕子剪刀似的尾巴。

运用字理，析形索义，因义记形，遵循了汉字的笔顺规则，让写出的字形平衡、匀称、凝聚。

5.学会造“势”，力求美观

《课标》第三学段对写字的要求已提高到“力求美观”。字如何才能写美观呢？广西书法家杨万全说要“学会造势”，“势”即对比。一主次分明，突出主笔，二要注意宽窄，三要疏密得当，四要空白均匀，五要收放自如，六是纵横连断。写独体字要突出主笔，如“前”字是顶横作主笔，“金”字是撇捺作主笔，写时主笔稍长（舒展），整个字才稳当、美观。写合体字则根据结构及笔画特点来造“势”。如左竖往右靠，“都”字的第二笔竖要往横的右边靠。又如底横往上推，“研”字“开”的第二笔横要往上，写在竖的三分之一处，做到中宫收敛，四方辐射。再如笔画连断，“站”字“立”的点与横相断；撇与上横相断，与下横则相连。在“造势”中感受汉字结构的疏密得当，笔画的变化之美。

6. 练习巩固

实践出真知，否则就是纸上谈兵。据说怀素为了练好《千字文》，竟足足练了八百本！课标强调：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”学生经过反复描红、临写、仿写，才能熟练把握书写动作。掌握汉字的结构规律，才能举一反三、触类旁通。写字时，学生严谨细致、静心思考的学习习惯也会逐渐形成。

我爱汉字手抄报范文第2篇

秉承“济世明德，笃行于微”的校训，济微中学将九年义务教育定义为整体化、系统化和序列化的教育，建立起“9>6+3”的教育模式。学校自2008年开始，积极开展德育序列化教育实践，研究制定了《济南济微中学德育序列化实施方案》，确定了“四段一体”的德育序列化工作基本框架：依据不同年龄、不同认知心理特点，划分了1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，将学校德育总目标合理分解到不同学段，分层实施、有序衔接。旨在让每一个孩子健康成长、主动发展，成为一名乐学善学、自立自强的好学生；成为一名诚信友善、身心健康的好少年；成为一名爱家爱国、遵纪守法的好公民。

一、德育目标层次化

依据党和国家对青少年和儿童在思想、道德、法纪、心理等方面提出的要求，并结合我校的办学理念，从儿童和青少年成长自身需要出发确定德育目标。

我们将学校德育总目标分类并具体分解到各个学段，形成目标分解细目表。目标的分解呈现明显的由浅入深、由低到高的层次化特点，又体现出目标的一致性，符合由感性到理性、由感知到感受再到感悟等学生认知和思维发展的特点及规律。

比如，学校德育总目标是一级目标，爱家爱国情感的培养，是二级目标。按照以人为本的原则，首先确定“爱己―爱家―爱校―爱国”这种由内而外、由小到大的目标逻辑，然后再有侧重地分解目标到不同学段，作为更具体的三级目标。低学段（1-2年级）着重于“爱己―爱家”层次的目标落实，具体分解为自我爱护的行为规范、习惯养成等行为目标和感受家人的爱、关心家人等情感目标；中学段（3-4年级）侧重于“爱家―爱校”层次的目标落实，在前有的基础上学会更多地理解和关心家人以及关心同学、关心班级、爱护学校；高学段（5-6年级）在此之上进一步深化，侧重于“爱校―爱国”中的“爱校”，落实关心同学、班级和学校的行动目标，并初步感受国家、民族的强大；最高学段（7-9年级）则侧重于“爱国”，通过系统学习，更深地理解、感悟国家、民族的含义，逐步形成国家认同。

每一学段都是在前有目标的基础上继续巩固、落实习惯的养成，然后有侧重地落实新的、更高层次的阶段目标。所以，每一层次的目标在各学段都有不同的体现，比如，单就“爱国”的三级目标在各学段分别体现为：识国旗、唱国歌、爱汉字；学书法、诵经典、知传统文化；爱家乡、做公益、关心国家；学历史、看世界、爱我中华。呈现出明显的随年龄、学段递增而相应提高的层次性和序列化。

二、德育内容递进化

德育内容是为实现德育目标而确定和安排的特定教育内容。德育内容的性质和构成由德育目标所决定；德育内容的深度和广度要依据学生年龄特征和思想品德发展水平来确定。

同一主题内容的安排依据不同学段的德育目标呈现出由简单到复杂、由局部到全面、由感性到理性、由具体到抽象等递进化特点，同时又保持着主题内容的延伸性和拓展性，以及一致性和连贯性等特点。比如，我们对学校生态文明主题教育的目标及内容作了如下分解。（见表1）

三、德育活动系列化

德育本身就是一个实践性的过程，必须要做到知行合一，因此，活动是学校德育的重要载体。由于德育目标和内容比较庞杂，因而需要整合、分类，划分不同的主题，在主题下设计有意义、有创新、有成效的德育活动。

我们原有方案中，目标、内容的梯次分解比较详实，也进行了二级目标分类，但仍然不够全面，三级目标又显得过于庞杂，不太利于提取和落实，实际执行中易流于形式。我们逐渐认识到，德育纵向序列化的分解落实，必须通过横向的德育主题活动来支撑。

根据中小学德育工作要求及学校整体德育目标，学校确定了十大德育主题：行为习惯养成教育、爱家爱国主题教育、传统文化教育、安全与法治教育、心理健康教育、理想与责任教育、诚实守信教育、生态文明教育、科学艺术教育、社会实践及志愿者主题教育。

在实践中，我们通过不同时段各德育主题活动的开展，将目标、内容及建议等从学校德育目标分解细目表中提取出来，并进行必要的修改、完善，随学段的提高不断拓展、深化，使主题德育活动的设计呈现出针对性、渐进性，以确保主题教育的实效性。

比如，纪念胜利的主题德育活动，我们依据序列化目标和要求，从低到高设计了六项活动建议：

讲故事，树英雄偶像（讲故事，1-2年级）；

画足迹，展热血风采（手抄报，3-4年级）；

诵诗情，感爱国情怀（诗歌朗诵会，5-6年级）；

唱颂歌，扬理想信念（歌咏比赛，5-9年级）；

议精神，明时代责任（主题班会、黑板报等，5-9年级）。

思历程，抒报国之志（读书征文，7-9年级）；

德育纵向序列化，体现了道德教育的渐进性和一致性；德育横向主题化，体现了德育内容的全面性和完整性。两者结合，更有利于提高德育成效。

四、德育评价阶段化

德育评价是学校德育管理工作的重要环节，也是保证学校德育目标实现的必要措施。

目前，学校德育的评价也体现出了德育序列化体系中学段的区别。一是主题德育活动的表彰评价依据学段进行。很多德育活动本身就是按照学段设计的，即使是跨学段的德育活动，其评价也是分学段的，彰显学段之间的差异。比如，生态文明主题教育中，环保征文在3-9年级范围内开展，但评奖表彰区分不同学段；在全校进行的“环保小卫士”推荐评选中，也是依据不同标准落实到各个学段。二是学校对学生的评价也显现学段差别。1-6年级主要是结合少先队组织的“竞优争章”系列，具体标准依据学段区分，评价兼顾个人和小组。7-9年级主要是“校园之星”系列，结合年级德育目标，评选包括学习标兵、进步之星、体育之星、劳动之星等十星，每半学期举行一次，各年级再进行不同形式地表彰、展示，以发挥积极的激励和导向作用。

现在，德育序列化实践已经深入到学校管理的方方面面。德育目思澳谌莘纸庀改勘硪驯嗳胙生手册，方便学生对照自查和家长监督，主题德育活动的开展正逐渐成为德育工作常态。在此过程中，学生们呈现出更加阳光健康、文明守纪的状态。不管走到哪里，自信大方、谦和有礼的济微学子，已经成了学校一张亮丽的名片。学校也在德育方面先后被授予“全国生态文明教育示范学校”“山东省依法治校先进单位”“济南市师德先进集体”等荣誉称号。