高效学习的策略与方法

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高效学习的策略与方法范文第1篇

在教学工作中，常听见学生说数学难学，数学成绩差。究其根源，主要是存在学习态度不够端正，努力和钻研不够，学习数学和听课不得法等问题。听课是整个学习过程的中心环节，预习、复习、作业和应考都是围绕听课这一环节而展开的，所以提高四十五分钟数学课的学习效率是提高学习效果的关键，也是全面提高教学质量的保障。本文结合教学实际，谈点数学课中提高学习效率的体会，

一、学生听课中的不良学习习惯和方法：

观察学生在数学课堂中的学习活动，有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法，归纳起来大致可分为以下两种情况：

1、课前无准备，一无知识上的准备，没有预习习惯；二无物质上的准备，教材、资料、练习本、草稿等没有提前摆好；三无思想上的准备，思维的兴奋点没有转向课堂学习。

2、课上不专心，一心二用，学习活动与教学活动没有互动，甚至背道而驰；机械记录，被动接受，教师写什么就抄什么，思维缺乏积极性和主动性；听评书型，上数学课没有动手训练的习惯。

只有彻底改掉这些不良习惯和方法，才能具备改进学习方法的前提保证。

二、教师要实现数学教学理念的几个转变

1、由“偏爱优生”转移到重视“学困生’’。以前由于受片面追求升学率的影响，教师往往倾向少数尖子生，提问找优生，板演找优生，谈心找优生。相反对“学困生”歧视冷淡，体罚、挖苦“学困生”等现象时有发生，致使“学困生”面不断扩大，造成严重的两极分化。为改变上述情况，培养学生数学索质，大面积提高教学质量，我“从最后一名学生抓起”，“大搞水涨船高，不搞水落石出”。改变对“学困生”的态度，增加对“学困生”的感情投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通使学生普遍对数学课产生了浓厚的兴趣，使“学困生”由厌学转化为愿学、爱学、乐学，一改数学课的沉闷气氛。

2、由“先教后学”转向“先学后教”。以前好多老师只注重教师的教，一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝，满堂灌。使学生昏昏欲睡，信息吸收率低，做练习、做作业时间太少，新知学得糊里糊涂，得不到及时巩固，教师却要求学生课后去看书.这种“先教后学”的模式，使学生处于被动的学习地位，效率低下。

3、由“教书”转向“教人”。只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致“学困生”大量出现，教学质量不高的根源。要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都能学好数学，应更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程。从理论上讲，学生能够在教师的指导下学会数学，同样地在教师指导下也能学会会学数学。关键就在于学生是否学会学习，教师是否有教会学生学习的自觉意识和教学对策。这就要求教师要在教学中由“教书”转向“教人”。采用科学方法，不仅让每个学生都学会，更重要的让每个人都会学，实现教育教学的优质、高效.坚决地丢弃那种“只管教，不管会”，“埋怨学生笨，埋怨学生差”的错误观点.让学生懂得“为什么要学”（明确学习目的，端正学习态度），学会“怎样学”（掌握科学学习方法，形成良好学习习惯），明确“学什么”。真正做到“既教书，又育人”。

三、提高数学课堂学习效率的方法与策略：

从初中数学的特点和教学规律出发，在数学课中学习的方法和策略应把握以下几点：

1、预习后再听课

“凡事预则立，不预则废”。做好课前预习是上好数学课的重要组成部分和前提条件，在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下，预习显现出了更加重要的作用。为此，学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题，认真预习。预习的重点对象是教材，做到预习后思考课后练习题，做到预习有笔记，带着预习疑问去听课。

2、学习活动与教学活动同步

在数学课中，学习活动是围绕教学活动的开展来进行的，学习方法体现在教法的设计中，而教法的实施又促进了学法的转变。因此，教学活动中，学生应在教师组织引导下，充分发挥主体意识，调动自己的一切积极因素主动参与教学活动，使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人，不做局外人和旁观者，从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。

3、主动暴露自己的思维活动，提升思维品质

“数学是思维的体操”。数学教学的本质就是数学思维活动的教学，思维活动贯穿于整个教学活动的始终，思维能力是各种数学能力的核心。可见思维能力培养应是课堂教学的重点。数学课堂教学中主要存在三种思维活动：数学家的思维活动（体现在教材中）、数学教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造，在数学活动中揭示和暴露数学家的思维活动，使数学家的思维活动复苏，然后指导、调节、控制学生的思维活动，从而实现师生思维活动的同步，提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用，而教师则具有主导作用。学生学习数学并非是一个被动接受的过程，而应该是一个主动的建构的过程。

因此，在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题，主动暴露自己的思维活动，这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控，培养收敛思维能力。同时应敢于猜想和善于质疑，遇到与自己的不同见解，可举手提问，培养直觉思维能力和发散思维能力，提升自己思维的深刻性和批判性。

4、重视小结，优化认知结构

高效学习的策略与方法范文第2篇

一、听课中的不良学习习惯和方法

1.课前无准备。一无知识上的准备，没有预习习惯；二无物质上的准备，教材、资料、练习本、草稿等没有提前摆好；三无思想上的准备，思维的兴奋点没有转向课堂学习。

2.课上不专心，一心二用，学习活动与教学活动没有互动，甚至背道而驰；机械记录，被动接受，教师写什么就抄什么，思维缺乏积极性和主动性；听评书型，上数学课没有动手训练的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法，才能具备改进学习方法的前提保证。

二、提高数学课学习效率的方法与策略

从高中数学的学科特点和教学规律出发，在数学课中学习的方法和策略应把握以下几点：

1.预习后再听课。“凡事预则立，不预则废”，做好课前预习是上好数学课的重要组成部分和前提条件。在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下，预习显现出了更加重要的作用。为此，学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题认真预习，预习的重点对象是教材，做到预习后思考课后练习题，做到预习有笔记，带着预习疑问去听课。

2.学习活动与教学活动同步。在数学课中，学习活动是围绕教学活动的开展来进行的，学习方法体现在教法的设计中，而教法的实施又促进了学法的转变。因此，教学活动中，学生应在教师的组织引导下充分发挥主体意识，调动自己的一切积极因素主动参与教学活动，使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步，做学习的主人，不做局外人和旁观者，从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。

3.学会听方法，提高解题能力。“问题是数学的心脏”，解决问题是数学的首要任务，通过解题巩固和检查了所学知识，一定程度上说，解题能力的高低是衡量一个学生数学能力高低的标准。学会数学解题、提高解题能力一般都要经历从简单模仿、反复练习到变式练习的长期过程。从解题能力形成发展的过程分析，在新课、习题课、复习课、作业和测试讲评课中，学生应主动与教师配合，积极参与解题思路的探索，积极完成课堂练习和训练。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析，重视教师对解题思路和步骤的归纳，重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳；重视计算能力的培养，计算能力提高了，就相当于增长了思考的时间，也就等于提高了学习的效率；重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯，不搞“题海战术”，从而形成解题先易后难、“先死后活”的习惯。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同，既要学习怎样解题，更要理解教师为什么这样解题。

不但要学习教师对例题解法的分析，而且要领悟教师对概念、定理的理解，领悟公式推导过程中知识的发生、发展、形成、多题一解和一题多解中所蕴含的数学思想方法。

4.主动暴露自己的思维活动，提升思维品质。“数学是思维的体操”，数学教学的本质就是数学思维活动的教学，思维活动贯穿于整个教学活动的始终。思维能力是各种数学能力的核心，可见思维能力的培养应是课堂教学的重点。数学课堂教学中主要存在三种思维活动：数学家的思维活动（体现在教材中）、数学教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造，在数学活动中揭示和暴露了数学家的思维活动，使数学家的思维活动复苏，然后指导、调节、控制学生的思维活动，从而实现师生思维活动的同步，提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用，而教师则具有主导作用。学生学习数学并非是一个被动接受的过程，而应该是一个主动建构的过程。

因此，在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题，主动暴露自己的思维活动，这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控，培养收敛思维能力；同时应敢于猜想和善于质疑，遇到与自己的不同见解，可举手提问，培养直觉思维能力和发散思维能力，提升自己思维的深刻性和批判性。

5.重视小结，优化认知结构。按照教学环节，每节课结束前几分钟教师都会对整节课进行简明扼要的小结，通过小结使整节课的知识系统化、网络化，强调知识间的关系，强调解题模式，强调公理、定理、公式、法则的使用范围及应注意的事项，使同学们对知识的理解掌握全面深刻。此时同学们可不能因快下课而放松注意力，反而应认真听讲，并逐步养成自己独立总结的良好学习习惯。

高效学习的策略与方法范文第3篇

关键词：高效课堂；教育原点；教育理想

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）09-0012-04

我校是一所具有百年历史的农村实验小学，在历任领导的努力下，如今已成为江阴市素质教育四星级学校。

然而，我们发现，新课程实施以来，教师对新课程理念还缺乏深层次的理解，还没有真正落实到行动上，学生也没有得到应有的发展，课堂教学效益不高。因而，高效课堂教学研究就成了我校发展的目标聚焦点、行动突破点、特色发展点。我们设想通过高效课堂教学研究，进一步提高教师的教育教学素养，规范和优化教师的教育教学行为，更有效地促进教师的专业化发展，同时优化学生的学习方式及方法，真正减轻学生课业负担，在最大程度上开发学生潜能，发展学生个性，使学生得到全面、和谐、健康、持续的发展。

一、提升高效课堂教学的行动理念――关注师生生命成长

高效课堂教学是一种现代教学理念，强调以学生发展为主旨，以科学理论为指导，提倡教学方法的多样化，关注教学的高效性；同时，高效课堂教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。高效课堂教学的终极目标既指向教师高效地“教”，又指向学生高效地“学”；既关注学生的全面发展，又关注教师的教学效益，是师生共同经历的一段生命历程。为了更有效地促进教师的“教”、学生的“学”，我们首先提升高效课堂教学的行动理念。

1．高效课堂的一个基本点：一切为了学生的可持续发展

高效课堂教学是兼顾知识的探索、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。要始终把学生的可持续发展作为高效课堂建设的出发点和落脚点，关注每一个学生的进步与发展，尊重每一个学生的个性差异和个性特长，重视培养每一个学生健全、完整的人格。

2．高效课堂的两个出发点

一是如何遵循教学规律，回归教学本质，回归教育的原点，真正有利于学生的全面发展和终身发展。二是如何落实新的课程理念，真正转变教师的教学方式，转变学生的学习方式。

3．高效课堂的教学理念：以人为本、以学定教

我们要把课堂还给学生，把教材变学材，把教案变学案，把教学目标变学习目标，把讲堂变学堂，以人为本，关注每一个学生的生命成长。

4．高效课堂的终极目标：教师高效地“教”，学生高效地“学”

高效课堂教学要关注学生全方位的素质的发展，要关注师生双方的教学效益，因为课堂教学从根本上说是师生共同经历的一段生命历程。

二、架构高效课堂教学的目标体系――三段一体，目标导向

1．分段：三段一体

为有序有效实施高效课堂教学的策略研究，我们根据学校实际情况及农村学生年龄特点和身心成长规律，把义务教育六个年级的教学重新加以划分：一二年级为低学段，着重培养学生的学习习惯与学习兴趣；三―五年级为中学段，侧重于对学生进行学习能力、方式方法及综合素质的培养，以求学生全面发展，为高一学段的学习打下扎实基础；六年级为高学段，侧重于对学生开展学习方法、学习策略的教学。

2．定标：目标导向

（1）总目标

高效课堂教学必须树立以人为本的观念，着眼于每一个学生的终身发展，关注每一个学生的生命成长。高效课堂教学学生发展的终极目标就是要学会学习，学会做人，学会合作，学会生存，为具备终身学习的能力打下基础。高效课堂应该成为学生想学、乐学、会学、善学的课堂：学生是课堂学习的真正主人，能进行自主、合作、探究学习；善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；通过主动学习、积极思维、师生互动、生生互动，能对所学内容主动实现意义建构；学生的主体性、能动性、独立性不断得到生成、张扬、发展、提升。

（2）学段目标

低学段 1―2年级（重点培养学生：兴趣＋习惯――让学生喜爱学习）

具体目标：

①对学习有兴趣，想学习、爱学习；好奇心强，有求知的欲望和热情。

②能认真倾听教师讲解和学生发言，能完整清楚流畅地表达；初步养成思考的习惯，能努力克服学习中的困难，有良好的学习习惯。

③能积极参与课堂学习活动，并乐于交流，乐于同他人分享自己的见解，课堂气氛热烈。

中学段3―5年级（重点培养学生：兴趣＋习惯＋方法――让学生学会学习）

具体目标：

①对学习产生浓厚的兴趣，有强烈的求知欲，学习热情高涨，愿意学习、乐于学习并初步学会学习。

②能积极参与课堂活动，参与面广；学会独立思考，主动学习意识强，有自主解决问题的意识，学习习惯良好。

③学会发现问题，并积极主动地提出问题，努力寻求解决问题的办法，初步掌握有效的学习方法。

④会利用实践、探索、交流与合作等多种学习方式进行学习活动，能运用各种形式表现自己的理解与感受。

⑤积极参与学习活动，敢于发表不同见解，在知识、能力和情感等方面都有所发展。

高学段6年级（重点培养学生：兴趣＋习惯＋方法＋策略――让学生学会创造性地学习）

具体目标：

①具有强烈的求知欲和好奇心，有进取心和获取成功的欲望；有良好的预习、听讲、思考、练习、复习习惯。

②能自主学习，会合作探究，善质疑问难，提出的问题有价值；能主动独立地探究问题，并敢于陈述自己见解，有良好的学习方式，并掌握有效的学习策略。

③能够对学习进行自我评价、激励和调控，形成良好的自主学习能力和健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高，丰富主体性发展目标。

④能创造性地进行学习，能运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果；能对自己的学习过程和学习结果进行反思。

⑤能有效沟通、交流与合作，能综合运用各种交流、沟通与合作的方法达到学习目的；会思考和推理，能够对解决问题的策略和方法加以有效评价、改造和利用，并产生富有创造性的思想。

三、形成高效课堂教学的基本范式――“五环节”范式

经过实践探索，我们初步形成高效课堂教学的“五环节”范式。

1．问题呈现

问题呈现就是教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。问题提出应重点呈现学生问题，让学生自主提出问题。教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题。

2．对话交流

教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。

3．情境刺激

在高效课堂教学实施中，教师要想方设法创造情境刺激，强化学生的观察、记忆，不断巩固学习成果。情境刺激时，一是要注意“适时性刺激”；二是要注意“针对性刺激”。

4．科学指导

高效课堂教学所提倡的指导是引导、启发、唤醒、激励学生去自主学习、自主发现、自主研究，让学生学会学习，掌握有效的学习方法，提高学习效率。教师要根据学生讨论与研究问题的态势因势利导，相机采用启发性指导、示范性指导、发展性指导等。

5．反馈评价

全面评价是指教师在对话交流过程中根据问题解决的态势，不断施以激励性、赏识性、启发性评价。教师要通过及时的课堂教学评价，巩固学生思考、讨论、研究、解决问题的成果，增强其学习信心。

高效课堂教学“五环节”范式不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。其中，“对话交流”贯穿于高效课堂教学的全过程。“五环节”范式适用于各门学科、各个学段、各种课型，它不是统一的实施模式，教师可以根据实践，建构出富有个性特色、符合自己教学风格的高效课堂教学实施步骤与策略。

四、提炼高效课堂教学的基本策略――以人为本，以学定教

低学段高效课堂教学的基本策略是“以学为乐、情境激趣”。具体做到“三重”：（1）重情感。师生关系和谐，尊重每一个学生，努力构建和谐课堂。（2）重情境。根据教学流程中各环节的需要，教师适时巧妙创设各种情境，引导学生入情入境。（3）重情趣。一般来讲，教师可以通过以情激趣、以疑激趣、以需激趣、以奇激趣、以实激趣等方法，激发学生学习兴趣。

中学段高效课堂教学的基本策略是“以学定教、合作探究”。课堂上，教师讲究有效的学法指导。在教学的各个环节上，教师指导和帮助学生总结学习的方法和规律，教会学生如何学习。要激发学生持续的探究兴趣，可根据教学内容和学生实际，不断地满足需要，以增强学生探究积极性。还要组织合理的探究形式。以小组合作为主，同时做到个体探究、小组探究和全班集体探究相结合。

高学段高效课堂教学的基本策略是“顺学而导、精讲巧练”。所谓“精讲”，就是要求教师缩短课内讲授时间，精选、精简讲授内容，提高讲授效率。①注重双基讲重点；②突破难点讲关键；③易混内容讲对比；④同类教材讲典型；⑤新旧知识讲联系；⑥一般规律讲特殊；⑦培养能力讲思路。所谓“巧练”，是指适时、适量、精、新、活。巧练的方法，简要归纳可以有：①基础知识扎实练。②新旧知识结合练。③关键知识突出练。④易混内容对比练。⑤举一反三创造练。⑥基本技能循序练。⑦重点教材反复练。⑧难点教材分步练。⑨同类知识典型练。⑩因材施教区别练。

五、完善高效课堂教学的评价体系――以人为本，以学评教

有效实施课堂教学评价，是提高课堂教学质量和学生素质的核心内容和重要手段。高效课堂教学要树立“以人为本”的评价观，以促进学生“全面、协调、可持续发展”为评价重心，坚持以人为本，面向全体，全面关注，承认差异，开发潜力，发展个性。

1．评价理念

（1）高效课堂教学的评价准则：以学生的“学”评教师的“教”。

让学生学会的课才叫真正的高效课堂。以学生在课堂上参与的人数、自主的程度、合作的效度和探究的深度来评教师的教是否体现了人文性、综合性和实践性，是否坚持了以学生的发展为中心。

（2）高效课堂教学的评价目的：既促进学生的发展，又促进教师的发展。

高效课堂教学的评价就是要以学生的发展为出发点，从学生的实际出发，关注学生的知识、技能、情感、态度、价值观，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，从而真正促进学生的发展。同时，要引起教师对自己教学行为的分析与反思，进而调整自己的教学，最终实现促进学生发展的同时促进自身发展。

（3）高效课堂教学的评价内容：既要评价教师的教，又要评价学生的学。

评价教师的教要评价教学目标设定的具体性、科学性，评教学目标的达成度，评教学内容的科学性以及教师整体把握教学重点难点的能力，还要评教师的教学策略、教学思路、基本素养等。评学生的学要关注学生在课堂上的参与状态、思维状态，关注学生的生成状态。

（4）高效课堂教学评价的基本方法：自评与他评相结合。

教师自评：“这节课，我考虑学生认知水平了吗？”“有漠视学生的现象吗？”“有浪费课堂时间的行为吗？”“课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？”“各环节目标达成度如何？”

学生自评：“这节课，我参与探究了吗？”“参与发言了吗？参与讨论了吗？”“与人合作了吗？”“提出问题了吗？”“观察到了什么？”“发现了什么？”“学到了什么？”

他评主要是指教师对教师的评价，教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对教师的评价。

2．评价原则

（1）科学性原则。符合学生身心发展规律，符合教育教学规律，引导教师适应教育发展趋势。

（2）发展性原则。评价的根本目的在于促进学生发展，同时也促进教师的发展。

（3）主体性原则。即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位。

（4）可行性原则。评价要点可观察、可感受、可测量，便于评价者进行判断；评价办法注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

（5）评教相长原则。评价的作用在于促进教师包括评价人员自身的发展，共同提高教学技艺。

3．评价内容

评价的基本内容从两方面入手：学生的学和教师的教。通过实践，我们设计了《高效课堂教学评价表（教师用表）》和《高效课堂教学评价表（学生用表）》。

高效课堂教学是我们追寻的一种教育理想。经过多年的理论探索和实践反思，全体教师的教学素养提升了，教学观念更新了，教学行为优化了，教学效率提高了。参加高效课堂教学研究以来，有1人被评为无锡市学科带头人，有1人被评为江阴市教学能手，有2人被评为无锡市教学新秀，有4人分别被评为江阴市教坛骨干、教学新秀、教学新星。

我校的高效课堂教学研究，通过重构课堂、重建教学，课堂教学效率提高了，学生学习负担减轻了，学生的主体意识被激发了，各方面素养均得到一定程度的提高，高效课堂教学回到了教育的“原点”！

Educational Ideal and Effective Classroom Teaching

ZHANG Li－yong

（Jiangyin Huangtang Experimental Primary School， Jiangyin 214400， China）

高效学习的策略与方法范文第4篇

关键词：初中数学；构建；高效课堂

为提高初中数学教学质量，就必须着力构建高效初中数学课堂。致力于三维目标的确定，着力激发学生学习数学的兴趣，精心备课，充分了解学生的需要，为确保数学质量的提高和培养数学人才而不懈努力。

一、高效初中数学课堂的内涵

高效初中数学课堂的构建，必须对初中数学教学过程进行优化，在日常教学工作中，由教师带领学生进行主动积极的学习与思考，在一定的时间内高效、快捷地完成各项数学教学任务，提高学生学习数学的兴趣和积极性，旨在提高初中数学教学质量的师与生、生与生高效互动、沟通与交流的课堂。

二、构建高效初中数学课堂的基础

1.基于交互式教学理念下的三维教学目标的确定

教师作为课堂的组织者和引导者，所以应始终坚持交互式的教学理念，给学生的学生提供学习框架，致力于三维教学目标的确定。所谓三维目标，主要指知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观目标。确定知识与能力目标，是人类生存必不可少的基本学科知识和核心知识，注重的是在具备一定基本能力的前提下对信息的获取与收集、处理与应用的能力，以及创新精神与实践学习的能力的提升；而过程与方法目标的确定，就是人类在生存中必不可少的过程和方法；“过程”，主要是指应答性的学习环

境与交往和体验；“方法”，则是指诸如自主合作探究等一般学习

方式以及诸如发现式、交往式、小组式等具体学习方式；情感态度与价值观目标的确定，“情感”既包括了学习兴趣与责任，也包括了积极乐观向上的生活态度与实事求是、求真务实的科学的态度和宽大仁厚的人生态度。而“价值观”在注重个人价值的同时更注重个人与社会价值之间的相互统一，在注重科学价值的同时注重科学与人文价值之间的相互统一，在注重人类价值的同时注重人类与自然价值之间的相互统一，使得学生源自内心的确定真、善、美人生价值追求和人与自然可持续和谐发展的现代学习理念。因而作为初中数学教师，必须紧密结合新课改下的教学任务，根据当代学生的需要，分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个角度进行课程目标的设计，并应用到整个初中数学教学实践之中，将传统的单一目标转化为多维目标，也就是从传统的知识与技能转化成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课堂。

2.基于打造高效的初中数学课堂的备课策略

在初中数学课堂教学中，如果没有精心的备课，就不可能构建高效的初中数学课堂，因而教师必须在上课之前做好充分的准备，并在备课的同时还应备学生，即研究学生对教材所掌握的情况和学生个体之间的差异，针对学生不同的期望采取相应的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。

3.应用合理的教学方法提高课堂的高效性

确立了三维教学目标，精心设计了课堂教学，就应抓住短短的45分钟，致力于打造高效的初中数学课堂。而在初中数学教学中采取的教学方法没有绝对性的最好的、万能的教学方法，而且采取任何方法都必须基于提高学生学习兴趣和学生潜能的激发，产生较好的教学效果，否则采用任何教学方法都没有实际意义。

三、构建高效初中数学课堂的方法

下面笔者就结合教学实践，以苏教版教材为例，结合常见的问题情境创设、实物以及电教三种教学方法分析如何构建高效的初中数学课堂。

1.问题情境创设策略的应用

所谓问题情境的创设，就是利用现实生活中学生常常遇到的事物进行问题情境创设的教学策略。例如，在苏教版八年级“平面直角坐标系”教学过程中，笔者为确定建立平面直角坐标系的重要性，创设了以下问题情境：我们在生活中往往很多问题需要借助数据进行精确量化，如公路上车辆的速度从A地到B地的距离以及物体的大小重量等。我们虽然常见，可又难以解决，如果在公路上选取某一标志为参照物，量化目标离开参照物的距离和方向就能准确的定位，将公路作为一条直线，以正负号表示车辆移动的方向。这一教学情境在结合学生生活经验和学生现有的知识水平上，让学生熟悉以线为基准来表示物体所在的位置，从而感受到“数轴”的模型，进而给之后以两条线作为基准点的位置作铺垫，学生经过问题的变化而感受其形成的过程和重要性，使学生思维迅速活跃起来，使学生的心理活动参与到学习中来。

2.实物教学策略的应用

在初中数学教学中应用实物教学策略，能将复杂的问题简单化，抽象的事物形象化，有助于学生思维障碍的克服。例如，在教学有关“圆的概念”时，为了更加直观形象地让学生了解圆的半径、直径等定义，笔者拿出挂钟让学生看钟表的三根针，从而了解到三根指针所运动的轨迹形成三个大小不同的圆，三根指针分别是大小不同圆的半径，从而引出直径的定义，学生通过观察和教师的讲解就很好地理解圆的直径和半径的定义。

3.多媒体教学策略的应用

随着信息时代的到来，多媒体已成为教学过程中不可或缺的教学方式。在初中数学教学中应用多媒体教学，不仅能创设问题情境，还能揭示抽象的概念，并能在知识点多时利用多媒体节约时间以及德育教育的渗透。尤其是动手实践方面的知识点，如三角形的三边关系以及相关定理和公式等都需要学生进行操作和测量，此时如果应用多媒体进行演示，更加真实科学地表现数学中的客观事实。

总之，就如何构建高效的初中数学课堂具有十分重要的意义，以上只是笔者结合自身教学实践提出的几点浅见，仅供同行参考与交流。在交互式教学理念下，教师要确定三维教学目标，为打造高效初中数学课堂而精心备课，并应用合理的教学方法着力构建高效的初中数学课堂，为培养数学人才而不懈努力。

参考文献：

[1]陈秋林.浅谈初中数学教学问题情境的创设[J].中小学电教：下，2010（6）.

[2]范新林.实施链式教学促进教学高效[J].上海教育科研，2011（4）.

高效学习的策略与方法范文第5篇

【关键词】培养兴趣 养成习惯 发展策略 训练思维 实现高效

随着新一轮课程改革的不断深入，如何实现小学英语高效课堂已经成为小学英语教育研究的一个重要主题。小学英语课堂教学已经逐渐从用丰富多彩的活动激发学生学习兴趣，逐步完善成为如何培养学生自主学习的能力，从而达到小学英语高效课堂的高效教学和有效学习。《新课程标准》中强调“以人为本”的教育理念，要求教师在教育过程中，以学生为中心，充分调动学生的主动性，引导学生自主地学习，以期培养学生自主学习英语的能力，为学生的终身学习奠定基础。本文将从培养持久的学习兴趣、养成良好的学习习惯、发展个性化的学习策略、训练开放的思维能力、如何实现高效课堂等几方面出发，浅谈笔者在教学实践中，在构建小学英语高效课堂教学模式中的几点尝试，力求使教育者和学习者认识到自主学习的重要性，为培养学生自主学习英语的能力和终身学习贡献自己的一份力量。

一、培养持久的学习兴趣为小学英语高效课堂的实现做好铺垫

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”丰富有趣的英语教学活动可以使小学生在有声有色的活动中愉快地、主动地学习英语。

法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”如：在教授Wake up ， Peter.时教师只是一个轻推的动作（之后扮演Peter的学生再揉揉眼睛、伸伸懒腰）学生已经能通过以有生活经验知道所新授内容的含义了，并且纷纷兴致勃勃的要扮演Peter了。兴趣就是这样主宰着学生的行动和智趣走向，引导学生去记忆。又如：学生的最爱――“猜一猜”这个游戏。只要教师能恰当运用体态语加以引导，配以课堂用语的简单提示;或者是教师夸张的动作和有趣的表情，都会深深地吸引着全体同学，使他们争先恐后地参与。

二、养成良好的学习习惯为小学英语高效课堂的实现做好有力支持

培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”良好的学习习惯的养成，将使学生受益一生。凡是好的学习态度和学习方法，都使它成为习惯，加之好的态度才能做到随时随地的表现，好的方法才能随时随地应用，最后成为一种习惯。如，三年级课中，学习新词big，small时的以旧带新pig与big，ball、tall与small之间的联系，帮助学生自然形成不断循序渐进的学习方式。又如，边学新词、新句、新对话，边做动作联合记忆，发展学生语言能力、活动能力、表现能力。再如，用新词造句，帮助学生自然输出语言、巩固活化语言、形成自己的思维方式、使已有知识形成系统。总之，良好的学习习惯是提高学习效率，快乐学英语的关键所在。

三、发展个性化的学习策略为小学英语高效课堂的实现提供能力保证

学习策略的形成是课程学习的重要任务之一。这正如古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔！有效的学习策略能使教学更有效。。

基于六年的实际工作经验与体会，我认为：发展个性化的学习策略，应运用如下策略：1.单词记忆策略。学习语言首先要过单词关，没有大量的单词积累，语言的发展和学习只是空谈。要读音记忆、形象记忆与规则记忆相结合。2.巩固策略。“ 遗忘是先快后慢的。”我们会发现，课堂上使用频率高的句子，同学们就掌握得比较好。这是由于多次复习与使用的缘故。因此，学习英语必须坚持课后及时复习与有计划地循环复习相结合， 3.时间分配策略。爱因斯坦曾经说过，人的差别主要在于业余时间。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，发展和指出个性化的学习策略，让学生学的快乐，为提高学习效率、发展自主学习能力，为实现小学英语高效课堂提供能力保证

四、如何实现高效课堂

1.激趣引入

目标活动分步进行，重点关注潜能生，重视每部分的反馈。如：可以通过与学生一起唱英文歌，说歌谣，猜谜语，做动作，问答一些生活问题，使学生置身于英语情景中，引起学生的兴趣，使学生处于积极的能动状态，把学生带入英语学习的氛围中。

2.导学生成

创设情境，根据教学内容和进度分步出示各阶段学习目标，学习目标明确、任务具体。如：1.情景铺垫。2.难点点拨。3.自主学习。4.合作交流。可以通过简笔画学词、造句以旧带新，歌谣难点点拨，问题式、概括式、习题式自主学习，人机对话，猜一猜的活动，描述、介绍，合作讨论展示成果。

3. 巩固输出

学生带着问题观察，交流，语境感更强，语言输出更自然。拓展思维，使学生语言知识自然螺旋上升，也激发了学生运用语言的积极性。可通过情景再现表演，配音、双簧，拓展句式、样本，输出语言。

4. 评价活化

形式多样的评价，更贴近学生实际需要，使评价由点而活化，达到了在活动性的评价中学。通过学生描述动物其他学生猜，语言循序渐进，知识达到螺旋上升。学生活用语言和实际运用语言的能力得到加强。

5. 意义升华

补充活动，认识深入，情感升华。可通过图片解析、视频直观展示、动画内容挖掘。

托尔斯泰曾说：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。 学生是学习的主体，学习是学生的学习，教学效果如何是通过教师的整体预设、应激调节，学生学习活动的效果反馈来实现的。因此，要充分激发和调动学生的学习兴趣，加以培养，使之更持久。根据学生实际需要，为学生设计教学环节，培养学生形成良好的学习习惯。帮助、发展适合学生个性的学习策略。

作为教育者，我们应不断完善我们的教学，才能更好的提高课堂效率。帮助学生形成他们的学习策略，为他们未来的发展奠定基础。

参考文献

《自主学习及教学策略》，选自《新课程备课新思维》，教育科学出版社，2004年

《如何设计有效的小学英语教学活动》，选自《中小学外语教学》，全国中文核心期刊，2009年