网上教学

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网上教学范文第1篇

关键词：

进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。

1．基于局域网上的教学模式

1.1 多媒体教学网的教学模式

⑴ 教学模式的流程

多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI 课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。

⑵ 教学模式的特点

① 支持互动式教学

在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。

② 发挥多媒体的优势

多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。

③ 有利于大班教学

传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。

随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。

在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。

④ 充分整合教学资源

教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。

⑤ 提供科学的教学测量手段

在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。

2．基于Internet教学模式

2.1 教学模式的流程

基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等课件），Internet和教学模式的特点

① 教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。

② 教学双方不受时间、空间的限制。

③ 学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。

网上教学范文第2篇

关键词：开放教育；网上教学；教学范式；教学质量

作者简介：饶冠俊（1979-），男，浙江瑞安人，浙江广播电视大学副教授，研究方向为诉讼法学、远程教育。

基金项目：浙江广播电视大学基础、综合类法学课程课堂教学创新团队建设项目（编号：201402），主持人：林卉。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）06-0070-06

作为保障开放教育教学质量的一个重要环节，网上教学成为进行课程教学模式改革的重要方面。网上教学突破了传统教学在时间和空间上的限制，更加注重教师运用现代网络技术进行导学、助学和学生自学的结合，从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义[1]。那么在网络环境中，教师应该如何教、学生应该如何学、教学过程应该如何设计与组织、教学目标应该如何实现、如何达成教学的有效性等一系列问题，就成为当前网上教学的实践者特别是电大教师们最为关注并不断探索的课题。

一、开放教育网上教学的现实困境

广播电视大学开展网上教学的初级阶段是以网上教学资源建设及为主的，随着网络技术的完善与教学技能的提高，目前的网上教学已经普遍做到实时和非实时教学相结合，并辅之以文本资料、教学视频、多媒体课件以及讨论区、答疑区等多种媒体和功能区的整体架构。应该说，现在的网上教学资源更丰富，架构更完整，模式也更先进，但是从各级电大、网校所发表的有关论文和数据报告来看，教学资源的使用率和网上活动的参与率却出乎意料的呈现下降的趋势，远没有早些年那么理想。比如有学者针对100名上海开放大学学习者进行了学习资源利用情况的调研，理工类学习者访问课程资源的频率为每学期8-10次，文经类仅为3-5次，且主要集中在期末复习阶段，目的是寻找复习资料[2]。而更多的分析数据显示，资源总体访问量与招生规模完全不成正比，且差距巨大[3]，中央电大、省电大、市电大三级平台的资源利用率也是大相径庭，资源重复浪费，实为可惜[4]，而学生的满意度也并不高[5]。笔者对浙江电大自主学习平台上的课程资源访问量进行了采样统计，2015年第二学期法学专业部分课程的平均访问量是652人次，其中作业的下载率最高，达到201人次，其次是期末复习，达到104人次，但是和本学期部分课程近千人次的注册考试数相比实在太少。相应的，很多课程的实时网上教学活动也呈现低迷的状态，教师在规定时间内自问自答，完成教学信息的，学生的参与度非常低。

于是有人开始质疑实时的网上教学活动还有没有存在的必要，一些研究文章也对网上教学的失效性现状表达了担忧，开始思考教学方法与模式改革。基于这样的现实背景，浙江广播电视大学分别面向全省师生开展开放教育网上教学比赛和“网上学习之星”评选活动，力图在教师与学生两个层面进行网上教学的实践探索。网上教学比赛以本学期内正常的网上教学过程为比赛内容，贯穿学期始终，并非仅为了比赛而比赛，内容则包括设计教学方案、开展实时与非实时教学活动及撰写总结与反思三个部分，为教师开展教学改革和研究、提升业务能力提供了平台；“网上学习之星”的评选标准包括学生要具有较强的远程自主学习能力，积极参加线上线下各类学习活动，并对网上学习时间、发帖数、点击数和课程考核成绩等都做了具体的要求，以激励学生积极参与网上学习，充分运用网上学习平台，学会使用各种学习资源。浙江电大力求通过比赛和评选的方式来调动各方的积极性、主动性与创造性，查找原因，寻求破解。

二、开放教育网上教学失效的反思

一般以为，网上教学的有效性除了具有传统有效性的基本内涵，还要体现三个逐级递进的层面： 第一层是师生参与与使用网络教学资源的广度，第二层是师生的教学活动与网络教学资源之间交互作用的深度，最高层是网络教学对于师生之间在情感沟通、价值观调校和学习能力提升等方面的效度[6]。但现实是，电大开放教育网上教学出现了明显的困局，非但没有体现出应有的有效性，反而一些一线教师开始质疑其存在的必要性，这可能大大出乎现代远程教育研究与实践者的意料之外。要知道，目前基本的观点是，利用网络进行教学是开展远程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教学环节。到底是哪里出了问题？不同的维度会探查到不同的影响因素，笔者仅基于教学实践来展开分析：

（一）网上教学的非规范化，是网上教学失效的制度内因

规范化并非简单的通过统一具体的标准或模式来约束教学活动，而是在远程教育教学理论与规律的指导下，通过一系列的制度保障、标准设计来规范和激励教学者进行有效的网上教学活动。而目前大部分学校并没有对此予以重视。

1.从资源建设来看，目前的学习资源仍然没有摆脱电大开放教育建设初期的模式，形式单一，内容因循守旧，学校仅检查资源的完整度与格式的规范性，并未对资源内容的科学性、针对性与有效性等作出要求。同时普遍存在学习平台和资源的低层次重复建设，国家开放大学及省市县共四级电大都有自己的网站和资源平台，学生往往只使用本校平台，而不知上级平台，他们也不需要知道，因为教师会把上级平台有用的学习资源搬运到本校平台。这也是导致各级平台特别是上一级平台资源访问量不高的重要原因，因为各级电大可能只有授课教师及个别学生去访问上一级平台。

2.从教学活动组织来看，更是缺少必要的引导和规范，很多网上教学活动往往以课程介绍、学习辅导、复习指导等内容为主，和学习平台资源的重复度较高，教学过程缺乏设计，指导性不强，互动性不够，信息量不大，实效性不高，不能有效的解决实际问题，对学生而言就缺乏吸引力，久而久之，网上教学活动的学生参与率自然无法保证。

3.从制度建设来看，大部分学校并没有专门针对网上教学出台相应的政策或制度，相较于课堂面授、IP课录制等处于弱势，甚至部分网上教学活动是不计酬金的，也没有质量评价标准，导致教师的积极性与主动性降低，教学活动也不可避免的呈现随意性与低质量。

4.从教学者本身来看，部分教师对网上教学理念的认识、模式的探索、策略的设计、方法的运用及效果的分析都没有达到应有的程度，正如香港公开大学的张伟远所指出的，网上教学的优势在于灵活性、资源共享和增进交流，但他通过调查亚洲地区七国九地的10所开放大学发现，大部分的网上教学只是作为其他教学的辅助手段，并没有成为一种独立的教学模式[7]。如果教师对此没有引起足够的重视，自然无法很好的设计与完成网上教学。

（二）网络技术的快速更新，是造成网上教学失效的特殊外因

现代网络科技的发展使得信息急速爆炸，知识以前所未有的速度在更新，获取知识的渠道也越来越多。学生希望接收知识的方式更为多样化，更适应开放学习的特点。目前各地电大一直在使用的学习平台，大都是以资源展示及提供下载为主要手段，已经无法支撑当前多样化的在线学习要求，缺乏教学者与学习者、资源与学习者之间的互动性，缺乏各种资源之间的连接性，自然也无法吸引学生，如何设计一站式多功能的在线学习平台是亟待解决的技术保障问题。同时，电大的网上教学活动主要采用BBS论坛的形式，但实际上BBS已不再属于当前网络交流的主流形式，QQ、微信、微薄、手机APP等更丰富快捷的形式一直在冲击BBS论坛的地位，特别是随着移动学习概念的兴起，BBS这种传统形式在教学中如何设计或改造值得关注，否则无法再吸引学生。

（三）考核方式的改革，弱化与分解了网上教学的部分目标指向

一般而言，学生参与网上教学的目的包括：了解课程信息，讨教学习问题，获取学习与复习资料，这对于开放教育大部分课程还是闭卷考为主的时期具有重要的意义。但是随着考核方式改革的不断推进，很多课程都改成了基于网络的100%形成性考核或100%终结性考核，强调学生自主学习与复习，教师的考前辅导从讲解考试重点难点，转变为引导与辅助学生在考试平台在线操练，网上教学的目标指向自然也发生变化，学习过程的辅导明显弱化了，而期末复习的功能也被分解掉了。目前来看，很多进行了改革的省开课程网上学习资源的访问量直线下降，远低于仍然采用纸质考试的统设必修课程。由此如果网上教学再缺乏设计，没有能吸引学生的内容，没有能解决学生的问题，则参与率也势必下滑。而学生参与率低，又反过来影响网上教学的质量。随着学习主体的缺席，教师们自然也没有了动力，对网上教学不再重视，平台资源成为陈年老汤，教学过程敷衍了事走过场，以完成工作任务为唯一目的。教与学是相互作用的过程，学生不参与，教师没热情，导致了恶性循环。

那么网上教学特别是实时教学活动到底还有没有实践意义？我们的理论研究与实践是否存在脱节或者缺乏真正的指导意义？又或者是实践者本身出了问题？基于这些考量，笔者参加了浙江电大2015年度开放教育网上教学比赛，以这次比赛为样本，展开思考并付诸实践。笔者以为，网上教学已然是现代远程教育的主要教学形式，和教师的面授辅导以及学生的自主学习组成开放教育的基本学习过程，关键在于教学者要做到教学理念清晰、前期准备充分、教学设计合理、教学过程可控、制度保障有力，那么网上教学的生命力依然是蓬勃向上的。

三、开放教育网上教学的规范化设计

网上教学活动是一个动态的过程，它不是孤立存在的，也不是单环节可以操作的，而是由若干相互联系、相互作用的要素综合而成的，包括先进的在线学习平台、优质的学习资源、科学合理的教学规范、充分有力的制度保障等，这些基本要素的融合才能形成一个规范化的教学范式，达成预设的教学目标，实现良好的教学效果。

（一）构建优质的学习资源，是开展网上教学的重要基础

开放教育的重要特点是师生在时间与空间上的分离，学生主要通过网络环境中的各种学习资源来获得知识、提高能力。所以，制作、并及时更新学习资源，是构建学习环境、组织教学活动的基础。只有在平台上提供了丰富全面、内容翔实、更新及时的学习资源，才能更有效的组织教学活动；只有在学习资源的设计上，预先满足不同学习者的需求，使学习者根据学习的进度、自己对知识点的理解程度和实际需要，可以挑选不同的学习资源开展学习，存在学习的进阶，才会形成学习的问题点，进而需要和教师进一步通过各种形式的网上教学活动进行交流。

同时，网上教学的主要任务是解决“点”而不是“面”的问题，教师要实现的是“个性教学”，而不是“共性教学”。因此，共性的东西首先要靠平台资源来解决。教师在教学活动中只需要对平台资源建立索引，或者教会学生如何使用和快速查找所需资源，即让学生掌握查找路径即可；如果平台资源有缺漏，或者教师在教学活动中要花费大量的时间精力来解决一些“平面”问题，教学效果就会大打折扣。

（二）制定科学的教学规范，是开展网上教学的质量保证

网上教学除了建设学习资源以外，还要组织与开展定时定量的教学活动，以实现师生的交互与生生的协作。这个环节既能充分体现教师网上教学的能力水平，也能进一步保证网上教学的质量。浙江电大开展的网上教学活动比赛，对网上教学提出了明确的规范要求，比如要求教师制定教学活动方案，方案要展现教学理念、突出设计主题、分析学情生情、符合学习心理规律等，教学活动实施过程对教学手段、教学方法、教学的组织与控制、个性化需求、参与人数与活跃度、教学目标的实现度等做了要求，最后还要撰写总结与反思，对出现的问题提出相应的解决办法和改进措施，使得活动方案具有一定的推广价值。应该说，这也是网上教学的一种可行性标准，需要进一步的予以规范化与制度化，才能保证网上教学的质量。

（三）设计个性化的教学过程，是开展网上教学的精髓所在

每门课程的网上教学都有自己的特点，在教学规范的指导下，教师要进行个性化的设计。笔者选择参加网上教学比赛的课程是《证据学》，作为浙江电大立项的重点课程，已经在课程建设上取得了一定的成果，如组建了全省性的教学团队，整理了导学和导教两大资源包，完成了课程考核方式的改革，编写了《证据学教学讲义》等教辅材料[8]。本课程的网上教学分为实时与非实时两个教学过程，着力体现学习平台与其他多种教学途径的融合，以师生互动协作的方式完成课程教学。结合学校规范要求，主要总结为以下三个方面：

1.师生都要做好充分的准备。从教师的角度来说，不能仅仅局限于想呈现给学生的学习素材，还应该包括学科领域中应该会涉及到的问题及相应的资料文献。因为对于学生的提问，特别是实时教学互动过程中的提问，教师必须要能及时应对，不能花费太多时间在查找资料和答案上。这样的准备对于教师本身也是一种很好的学习。同时，教师也要引导学生事先做好相应的学习准备，带着问题来，带着答案与成果回去，这才是学习的目的。

2.要有精心的教学设计。以《证据学》课程为例：首先，设计了首贴的索引功能，将所有的教学内容都在首贴标注出具体的楼数，以方便学生能迅速找到相应的学习内容；其次，教学过程的设计注重循序渐进，有张有弛，一步一步的呈现学习内容，引导学生主动学习，让学生担负起学习任务[9]。比如开展由学生主导的讨论，教师只提供背景材料，由学生阅读后自行展开讨论，提出各种可能性并协助解决，这种头脑风暴对于引领学生深入思考是非常有好处的；再次，注重协作学习环境的设计，引导学生互助，寻求同伴协助。比如通过教师的设计，将一个案例分解成若干个子项，由不同的学生或者小组协作来完成，学习效果会更好。不管形式上做了怎样精心的设计，最主要的一点还是在于，教学活动的内容必须是学生所需要的，是能为学生的学习提供服务和帮助的，否则永远都流于形式。

3.实时互动与非实时答疑相结合。实时的教学活动是固定时间段的，对于在职学习的开放教育学生来说无法保证学习时间，他们可能更喜欢开放式的、非实时的随时学习与移动学习。所以非实时的教学活动必须要坚持，而且某种程度上来说比实时的教学活动更为重要。对于非实时的教学活动，教师也要进行教学设计，因为这种教学活动可能贯穿整个学习周期的始终，应该设计一种递进式的过程学习，以体现开放学习的科学性。

（四）开发新的在线学习平台，是网上教学发展的技术保障

新型的在线学习平台，需要具备一站式、交互性、协作性、创造性等多种功能，实现学习与创造、交互与协作、分析与评估、组织与社区等要素的有效统一。各地电大现有的学习平台大都无法满足这些教学需求，因此，对学习平台进行开发、升级或改造刻不容缓，改变以往单向的学习路径，支持教师与学习者、学习者与学习者、学习者与学习资源之间的双向交互功能。MOOC在线课程给予了我们很好的借鉴。

1.开放在线学习平台的必备要素。MOOC与以往的远程教育学习平台最大的不同就在于，它可以根据个人的学习节奏，在任何时间、地点（需具备上线条件）开展师生、生生以及师生与学习资源之间的线上多向互学习，并引入大数据挖掘技术，全面分析学习者的学习规律与学习需求，整理收集课上及课后的生成性资源等[10]，这也可以尽量解决在线学习过于碎片化的弊端。此外，在线学习平台必须要支持移动端学习，实现学习者随时随地开展移动学习；支持大规模的云直播，实现同时异地学习；支持翻转课堂的云教室需求，实现研讨、交流等小组活动；支持学生的协作、贡献、分享、互助等学习与社交行为，实现学习社区的功能。电大（开放大学）的在线学习平台必须要满足这些技术要素。

2.BBS的教学形式仍然有它的优势与意义。BBS的发帖回帖又称为“盖楼”，它具有层次性与递进性，主贴、回帖、发帖、引用跟帖等构成一个完整的学习交流体系，一目了然。即便没有及时参与的同学，事后也能从头到尾看下来，形成完整的思路与意见。教师也可以通过一些简单的编辑功能，进行必要的调整，比如删减一些错误或不合适的信息，及时修改、增加相应的内容，进行信息的索引等，并且教师能较好的实现整个教学过程的控制[11]。这对于学习来说是有益的。而现在常用的教学QQ群和微信群，聊天往往比较凌乱，找不到主线，教师很难较好的控制局面，也缺少编辑修改等功能，信息是可行的，作为教学工具还有很大的欠缺。因此，在线学习平台上的BBS讨论区仍然有存在的必要，但是在界面及功能上可以做更好的设计。

3.在线学习的过程控制，保证了网上教学的实施与管理。如前所述，考核方式改革中大量引入基于网络的100%形考或100%终考，虽然初衷是为了进一步发挥学生自主学习的空间，增强学习过程的监控，以适应开放教育网络环境下的成人在职学习，但是在实际应用中，却出现了对网上教学甚至是面授教学的冲击与弱化，很多学校基于网考而减少课程的排课量，100%网考课程的学习资源访问量更是直线下降，这完全违背了改革的目的，不得不引起思考与重视。而一个好的在线学习平台，比如目前很多在用的MOOC平台，一般都有较完备的过程学习控制系统，比如在教学计划的基础上，安排适当的教学周，平台系统每周定时课程学习内容、授课视频、课后作业、测验习题、相关学习材料、讨论区论题等，并通知学生在规定的时间节点内进行学习，完成相应的学习任务，才能获得系统设定的学习成绩。教师也在规定的时间节点进行线上教学辅导，而由于部分教学工作比如通知学生、学习内容、作业批改等都已经由平台自动完成了，教师可以有更多的时间开展其他拓展性的网上教学。在这个过程中，平台还应该具备对学生的学习过程进行完整记录的功能，包括学生的学习计划、学习课程、作业、考试、学习成果等，形成电子档案袋，同时可对学生的学习实行过程性评价。如果能实现这样的过程学习，才是真正意义上的形成性学习，甚至于可以取消原有的形成性考核或终结性考核。

（五）研究与落实相应的配套制度，是网上教学发展的推动力

网上教学活动的顺利开展，不能只依靠教师的努力或者学生的自觉，学校要建立相应的配套制度予以保障，包括分配、考核、奖惩等制度。比如将网上教学和面授教学、视频录制等进行对等的课时换算，将其纳入教师工作量体系中；对网上教学制定科学规范的标准，定期开展教学活动竞赛或评价；对师生制定必要的激励机制，对参与率高、教学效果好的课程予以优秀考核，对相关的教师、学生给予表彰奖励，将学生的参与度纳入形成性考核范围等等，以进一步推动网上教学的开展，提高网上教学的质量。前面提及的浙江广播电视大学开放教育网上教学比赛和“网上学习之星”评选活动，就是一个很好的示例。

参考文献：

[1]齐斯琴.网上教学课前准备工作研究[J].内蒙古电大学刊，2013（3）：86.

[2]姜姗、刘华、倪厚莹.开放教育网上教学资源利用现状分析[J].北京广播电视大学学报，2013（3）：42.

[3]孙晓玲.充分利用网上学习资源，提高远程学习者学习的积极性[J].甘肃广播电视大学学报，2010（12）：55.

[4]林林.电大远程教育网络学习资源的效用性调查与研究[J].中国远程教育，2012（7）：12.

[5]凌玲，刘超球，胡宇霞，朱慧玲.开放教育网络教学资源存在问题及对策[J].广东广播电视大学学报，2012（2）：86.

[6]戴仁俊.网络教学有效性的内涵分析[J].中国远程教育，2009（2）：37.

[7]张伟远.开放大学的网上学习：亚洲地区七国九地的调查报告[J].中国远程教育，2003（9）：38.

[8]饶冠俊.电大系统内创建教学团队的研究与实践――以《证据学》重点课程建设为例[J].新疆广播电视大学学报，2014（3）：31.

[9][美]比尔・佩尔茨.我的网上教学三原则[J].开放教育研究，2007（6）：30-32.

网上教学范文第3篇

【关键词】远程教育；网上教学；教育技术；网上教学平台

介绍

为了适应知识经济社会的需要，建构终身教育和终身学习的教育体系，我国普通高校从1996年开始，提出利用普通高校优势资源，开展现代远程教育的设想。从1999年教育部批准清华大学等4所高校开展现代远程教育试点至今，我国已有67所普通高等学校，设立了68个网络教育机构，其中北京大学的网络教育学院和北京大学医学部网络教育学院为两个独立设置的机构。随着网络学院数量的增长，近2，000个遍布全国各地的校外学习中心已经建立，网络教育的学习者已达130万，随之远程教与学的模式也不断变革，现代远程教育的数字化、网络化、交互性的特点正在日益凸显，网上教育正在成为最重要的教学模式之一。

在网上教学中，网络学习平台和网站建设起着关键性作用。目前，在67所普通高校的网络教育学院中，多数学院都有自己专门的网上教学平台，有的是自行开发的，有的是通过技术公司专门开发的，还有的是联合开发的。然而，这些网上教学平台在功能和特征方面有哪些相同之处呢？不同之处又有哪些呢？这就需要对不同网上教学平台进行比较分析。本研究的目的在于分析现有的网上教学平台的特征和功能。作者希望，本研究的结果能够有助于网络教育机构了解本单位的网上教学平台与其他平台在功能和特征方面的差异，从而考虑改进现存的网上教学平台，增进网上教学的效果。

研究设计

根据文献研究，发现对于网上教学平台的组成部分有不同的分类。保利逊(Polyson，et.al，1996)认为网上教学平台由八个部分组成：网上教学大纲；作业；通知；个人网页；交互性；测验；课程管理；课程内容。卡恩（Khan，1997）认为，网上教学平台的组成部分是：课程内容建设；多媒体成分；网络工具；计算机及储存设备；网络链接和网络服务提供者；编程语言和工具；服务器；网络浏览器和其它应用程序。罗斯（Ross，1998）提出，网上教学平台包括七部分：学生工具；合作工具；管理和安全性；测试和记录功能；功能性；用户界面；非技术特征。菲尔迪维克(Firdyiwek，1999)将网上教学平台分为三大部分：管理，包括建立并维护网上课程，登记注册，登录控制，使用追踪等；教学，包括界面观感，教学工具，评估工具，课程管理等；学生使用，包括自我编程，自我评估等。张伟远等（张伟远、王立勋，2004）在分析了17种在国际上广泛使用的网上教学平台以后，提出了网上学习平台三大功能的划分，即课程设计功能、交流和协作功能以及管理功能。在这三大功能下又有17项子功能，包括教学设计工具、课程设计模板、课程网站搜索引擎、学生个人空间、BBS讨论区、内部电子邮件、基于文字网上讨论室、基于视音频的会议讨论、文件共享、工作组、电子白板，课程单元管理、学习自测管理、作业评分管理、学生网上活动追踪、安全登录、技术支持。这一分类反映了网上教学的最新发展，比以前的各种分类更为综合和全面。

基于张伟远等提出的三大功能17项子功能的分类，根据我国网上教学的特点，作者又增加了在课程管理功能方面的五项子功能，即课件点播、学习成绩管理、选课定制、网上提交作业和数字图书馆。

结果与分析

一、网络教育学院的教学平台及网站

在2004年10月中旬，我们通过互联网，采用google搜索引擎，对教育部批准的67所普通高校的68所网络教育学院的网上教学平台及网站进行了搜索和查询。结果发现，有53个平台及网站可以查询到并顺利进入，得到相关信息；6所网络教育学院虽可以找到，但缺乏网上教学平台或相关信息；9所网络教育学院没有直接查询到有用信息，且在该大学的网站也没有获得相关的有用信息。

网上教学平台是建立在网络基础设施之上的、用计算机编程实现的学习环境，它的后台是一系统程序和被程序组织起来的数据库，它的前台是网页界面。良好的程序设计和实现是平台功能的基础，而良好的网站界面则是发挥平台功能优势的前提和条件。从68所网络教育学院的教学的情况来看，大多数网络教育学院的网站可以通过互联网查询获得。同时也发现，有少部分网络学院的网站缺乏应该提供的信息，这同网上教学的基本特征并不一致。

二、网上教学平台的课程设计功能根据可以查询和进入的网络教育学院的53个网上教学平台，对其平台的课程设计功能，进行了数据的综合。

那么，课程设计功能的作用是什么呢？张伟远等（张伟远、王立勋，2003）对此作了描述。教学设计工具能够将各种格式的课程材料（如Word文档、WordPerfect文档、纯文本、HTML文本等）转换为平台本身支持并使用的格式。对进行网上教学的教师来说，需要界面方便的教学设计工具来开发自己的网上课程。同时，教师可以方便灵活地运用这类功能对课程的结构、学习单元以及其它资源进行编辑。课程设计模板的功能是让教师方便地建设一门网上课程，他们只需将与课程有关的材料放入事先设计好的模板中，软件系统就能自动地将这些材料组织成一个良好的网上学习环境。课程网站搜索引擎的功能是使学生能方便地在整个课程网站中搜索他们想了解的信息。学生网页的功能是能帮助学生在学习过程中相互协作，也为学生提供了一个方便的空间进行简单的网页设计和管理。

在我国的网络学院，大部分的网上课程的教学设计和技术支持是由专门的技术人员来做的，因此，教学平台中就较少涉及教师自己开发网上课程的功能。然而，如果有了课程设计方面的功能，教师能够利用这些平台在无需太多网络编程知识的前提下，有效地编写并管理属于自己的网上课程，他们教学方面的知识和经验就能方便地整合到网上课程的设计和开发中，并在网上教学中，不断地更新和调整网上教学的内容和互动方法。

三、网络教育学院网上教学平台的交流和协作功能

大部分的网上教学平台都有文件共享和BBS讨论，近50％的教学平台有在线聊天，三分之一左右的教学平台有内部电子邮件和视听会议的功能。可以看出，我国网络教育学院的教学平台充分重视通过网络进行教和学的交流和协作。

然而，大部分的教学平台缺乏工作组和电子白板的功能。工作组的功能包括小组网站、小组讨论区以及小组文件共享区等。如果学生需要进行分组项目研究，他们可以将各自完成的工作传到课程网站的一个特定的文件共享区域，这样小组中的每个成员都可以很方便地看到其他成员的作业。电子白板特别适合在数学和自然科学方面的课程，这一功能使学生和教师可以同时在屏幕上观看一个数学公式或其它图形，而且可以同时进行添加和修改。学生可以将电子白板上的图画存下来供将来参考。在使用电子白板时，使用者通常会同时通过在线文字聊天或视听会议来加强相互间的交流。

四、网络教育学院网上教学平台的管理功能

我国网络教育学院的教学平台在管理方面，把安全登录和技术支持功能放在十分重要的地位。课件点播这一具有我国特色的平台功能，已经成为大部分教学平台的管理功能之一。近四分之一的网络教育学院共享了普通高校本身的数字图书馆，这不仅可以提供良好服务，降低远程教育成本，且在国际的网上教育机构中是走在前沿的。

这里要强调的是“学生网上活动追踪”功能似乎没有受到广泛的重视。学生网上活动追踪功能可以让学生与网上学习系统的互动情况被记录在网络服务器上，这些互动包括访问各网页的次数、自测的成绩、在网上学习和自测的时间长度等等。研究人员或教师可以通过对学生网上活动情况的分析，了解学生的学习过程和学习方式，从而根据不同学生的需要给予相应的支持和帮助，这对改进和提高网上教学的质量和效果尤为重要。

五、教学平台及网站建设的其他特色

通过对网络教育学院教学平台和网站建设的访问，我们发现了具有我国现代远程教育的一些特色。这里以网站内容和网上学习指导为例。我国普通高校的一些网站内容极为丰富，这表现在：网站内容上新闻多；有的学院设有网上文化生活栏目，形成了与我国现代远程教育教学模式和学习对象需求相适应的特点和特色。在网上学习指导方面，许多网络学院都十分重视，不仅在教学平台和网站上建有“地图”，而且精心指导学生进入网上学习。如网上人大、华东师大等网络学院把学生进入网上学习的方法或划成框图，或用动画给予讲解，使学生一目了然。学习指导已经成为采用自主学习方式的网络教育学院必不可少的内容。在招生栏目中，许多学校把自己的教学方式和学习方式尽量解释清楚，方便学习者对学习形式的选择。同时许多教学平台及网站上专门开办了对学习者的反馈和调查栏目，如中南大学的网上学习策略调查，反映了网络教育举办者的匠心。这种以学习者为中心的服务应该大力提倡。

讨论

从本研究的结果来看，我国网络教育学院的教学平台及网站建设已经进入了一个新的发展阶段，这表现在以下三个方面。

第一、网上教学环境已经形成规模

1999年，我国首次在4所普通高校开展现代远程教育试点时，网络应用水平是很低的。经过这些年的努力，网络应用水平正在大幅度提高。在调查的53所学院中，单纯利用网络教务文件信息、只提供课件共享点播的学院，不到10所。大多数网络学院都在网上提供了答疑、网上交流等学习支持服务，从而加强了教师与分布在各地的学习者之间的互动，增进学习者的学习效果，使我国利用网络的学习走入了新的发展水平。正如东北农业大学网络教育学院介绍中指出：学习者“对于实时授课的依赖性逐渐降低，基本上实现了基于互联网的多层次学习”（东北农业大学网络教育学院，2004）。

第二、适合自主学习的网上教学平台正在丰富和完善

网上自主学习模式正在被越来越多的网络教育学院接受和应用，一些学院在实时授课的同时，积极探索和鼓励学生采用网上自主学习方式学习。一些能够突出网上教学优势的功能得到采用，如学习自测管理、网上作业提交、作业评分管理、网上选课、分学科分课程的答疑等等。这些功能的应用，使网络教育不仅能够发挥信息技术在知识传播方面准确、快捷、交互性强、易于存储等优势，而且能够发挥信息技术在组织和管理方面的优势，为网络教育不断提高质量和扩大开放度创造了条件。

第三、注意到与普通高校常规教育资源相融通

利用普通高校本身的办学优势，可以提高网上教学平台和网站建设的质量，降低成本。一些院校在这方面的有益的尝试，提供了可供借鉴的案例。例如，厦门大学网络教育学院等13所大学，通过网络学习平台，把本大学的数字图书馆向网络教育学院的学生开放，这无疑是对学生学习的巨大支持和帮助，也为远程教育建设图书资源减少巨大投入提供了可行方法，还可以使远程教育学生与大学本身产生良好的归属感。这对于大学发挥建设终身学习、全民学习的学习型社会的知识组织核心作用具有重要意义。

尽管我国普通高校网络教育学院已经取得了突出的进展，但一些存在的问题也不容忽视。

第一、网络教育学院之间在网上教学平台及网站建设方面的不平衡

从网络教育学院的网上教学平台及网站建设可以看出，有的网络教育学院能充分利用网上教学的优势，网上资源优质，并且丰富而多彩，同时通过网络技术，给学习者提供全方位的学习支持服务。而有的网络教育学院的网站难以进入，缺乏良好的远程支持服务，造成的结果只能是仍然依赖面授，网上教学的优势难以发挥。

举例来说，在帮助学生了解网上学习中，网上人大的经验值得推荐，该网站和平台为注册和非注册学习都提供了学习内容，使没有注册的学习也可以通过学习体验，参加到网上学习中去。但仍有一些网络教育学院不能通过互联网和相关大学的网站找到，或不能通过网络获得学习选择的有价值信息，这对于开放教育无疑是一大缺陷。同时一些网络教育学院的介绍、网站设置等，从学习栏目放置的位置、到内容、到语言都没有能够体现努力满足学习者的需求，引导学习者高质量和有效完成学习。有的网站内容过多、过杂，好像一个综合性网站，影响学习者学习过程中的注意力集中。

第二、仍然存在着“为技术而技术”的现象

学习平台的功能不是从学习者的需求出发，从满足学习者需要而设计的教学过程出发，而是从技术能否实现出发，结果是，技术上实现了，但可能没有学习者使用。这在网上教学平台功能中也能部分地反映出来。例如，在网上教学平台中，缺乏让教师自己开发网上课程的功能，难以让教师的知识和经验与网上教学的优势结合起来；建设了网上工作组，但关于课程的学习却几乎没有教师和学习者使用。

第三、深层次的网上教和学的研究不够

国际上的网上教学研究非常重视通过科学研究，增进实践。例如，一些研究表明，教学设计的结构越好，交互的要求就会越低（萨巴，2003）；网上学习的积极参与者与旁观者的学习成绩相差不大，但是，不参与和很少参与网上讨论的网上学习者获得的成功机会很小（泰勒，2004）。这些结论都值得我们认真思考，同时，我们也需要加强这类科学的实证研究，以提高网上教学的实践。我国的一些研究结果也需要受到重视，如上海交通大学关于答疑方式的探讨。目前的答疑方式与教学材料很少相关，网上答疑多数是教师回答学生提出的问题，而学生与学生之间的交流很少被引导，因而也不会对知识的获取和建构产生较大的作用，也不可能促进形成较好的网上学习社团。一般说来，减少答疑可能降低成本，特别是减少实时的答疑。上海交通大学通过研究，采用技术手段降低了重复答疑，让学生感受到了技术的优势。

几点建议

我国普通高校的网络教育在教学平台及网站建设方面已经上了一个新台阶，从网上信息和共享资源为主，走向了利用网络辅助教学过程为主，一些学院已经开始进入了基于网络的学习，网络的优势正在远程教育的实践中得到发挥。

但是对网站建设及教学平台的应用还有待深入。在此，我们提出以下几点供参考的建议：

第一，教育行政部门带领专家和实践者，通过深入研讨和交流，推广使用与应用紧密结合的平台，完善现有的网上教学平台；

第二，明确提出所有网络教育机构都应该利用网络信息，建立学院与学生之间的网络联系，尽快使我国普通高校开办的所有网络教育实现利用网络开展教学过程支持服务，提高办学质量；

第三，有关学院实质性探索，实现普通高校优势资源与其网络教育共享，实现根据学习过程的需要分步骤、模块式地建设和完善平台功能，建设一个、应用一个、用好一个。真正实现教学平台促进学习者学习质量的提高，通过资源共享，降低办学机构成本，提高效益。

[参考文献]

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[4] Ross， J. L. (1998) On-line but off course: a wish list for distance educators， International Electronic Journal For Leadership in Learnin， 2(3).

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[8]法哈德·莎巴.远程教育研究的演变：来自美国的观点，载：张伟远（主编）国际论坛：现代远程教育的理念与实践[M].北京：中央广播电视大学出版社.

网上教学范文第4篇

关键词:网上教学；教学模式；教学主页

何为网上教学?网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取新知。多媒体技术与网络文化的发展，使教学在新的历史环境下面临着急需解决的“转型”问题。开放性、创新性、生动性、个性化业已成为新时代教学的特征，这一趋势必然要求教师在思想观念及实践教学两方面进行切实的变革，它包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。教师在教学过程中如何根据网上不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习，使学生成为认识知识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。

一、网上实践教学环节的作用

现代远程教育依托的是现代化的网络传输形式，许多专业均可采用这种形式来设计和组织它的实践性教学环节，各专业可根据其专业的特点利用Internet网络、直播课堂、视频等技术手段设计出实践性教学环节模式来进行教学。这种实践教学已取得了众多成功范例。学生能够通过网上实践教学手段，学会综合应用理论知识，并在实践中进行创新和发展。这种网上实践教学模式将对培养新型的应用型人才发挥着重要作用。教师在课堂上利用计算机多媒体对学生进行授课，在这个教学模式中教师起主导作用，教师把准备好的多媒体MCAI 课件放入服务器上，以便上课时使用，这些课件起辅助教学的作用。学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教与学信息的处理，使教学双方随时得到良好的反馈。

在传统的计算机专业教学中，教学环节一般是先由教师在黑板上进行理论教学,徒手画应用程序流程及源程序的编辑工作。程序的物理性、逻辑性得不到及时的调试和验证。在整个教学过程中基本上是老师一言堂，做为主体的学生得不到主观能动性的发挥和创新能力的拓展，严重地阻碍了学生发挥自主学习及个性思维的能力，限制了学生发散思维的能力。而网络和多媒体技术的教学，打破了传统教学课堂的封闭性，创设了虚拟的课堂环境，使教师与学生之间能够通过这一环节加深对专业理论的理解，并增强分析问题和解决实际问题的能力。使教师与学生之间能够进行时空分离的、实时与非实时的教学活动。但也因此使学生感觉距离教师太远，有些学习中的疑问得不到及时解答。学生在学习理论知识的同时，更渴望通过实践对理论进行深入的理解和掌握。精心设计和组织实施的网上实践教学环节，将弥补这一不足。这种网上实践教学环节以网上提供案例的方式，融入在线讨论的功能，通过角色扮演，把握学习进程中的每个环节，实现众多学生之间的深入研讨，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，增强教学效果，提高教学质量。

二、网上实践教学模式的构建

（一）多媒体教学网的教学模式

由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。

支持互动式教学可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学。

发挥多媒体的优势多媒体技术，能够促进教师改进教学方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。

充分整合教学资源教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制MCAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。这些MCAI的精品放在网络上为师生们共享。

提供科学的教学测量手段在多媒体网络教学中，教师可利用课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。

（二）Internet网教学模式

Internet网上教学模式，它包括教师、学生及课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等课件）。在这种教学模式中，教师把课件文档挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，他们也不一定在规定时间内上课。学生也可以随时随地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课以外，还可以参与教学过程中的提问、发言，开展学习讨论等。

一对一 学习模式远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。

一对多学习模式在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远程教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

多对多学习模式在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境. 事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生在网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。实践证明，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。

Internet网教学模式的特点：①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。②教学双方不受时间、空间的限制。③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。⑤教学投资小，效益大。

（三）网上教学的实践

充分发挥校园网的作用搞好学历教育。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：教师要建立自己的教学主页；在教学主页上要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；建立课程成绩管理系统；建立任教课程的多媒体教学素材数据库；教学主页上必须具有良好的导航系统，并提供学生访问相关的WBE站点。

网上教学会随着多媒体技术的发展而日臻完善，促进教学改革步伐地加快。从教师的角度来看，要尽快提高个人的学识水平，不断掌握网络新知,扩大教师的知识面是网上教学效果不断提高的有力途径。

参考文献

[1].杜晓新.元认知与学习策略[D].北京:人民教育出版社,2003.

网上教学范文第5篇

关键词：互动教学 互联网 自主学习 创新意识

随着信息技术飞速的发展，多媒体技术、网络技术为在开放、动态、交互环境下自主学习、探究性学习的创新教育提供了条件。创新教育呼唤教育创新，而互动教学正是致力于构建师生、生生、教师与媒介、学生与媒介多维互动的课堂教学新形式，它所体现的不只是形式的改变，更是观念的更新，是一种创新性教学过程。在教育信息化的大趋势下，很多学校的多媒体教学、互动教学直接走进了课堂，为创新教学方式奠定了基础。

所谓“互动教学”，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学方式。传统教学最多只能使用教科书、录音带、录像带等知识载体形式，教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。而国际互联网是世界上最大的知识库、资源库，它集图、文、音、像于一体，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供沃土。基于互联网环境上的互动教学充分利用网络优势，实现个别教学或协作学习，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，从而真正为因材施教提供了可能。下面从两个方面来论述如何在互联网上实现互动教学以及互动教学的优越性。

一、基于互联网上互动教学的基本环节

1.教师学法指导

教师学法指导是互动教学的前提。互动，不仅指人与计算机之间的交互，更是课堂内外师师、生生和师生之间的多重互动。学生的动是以教师的指导为基础。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的知识前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学生学习新知识的障碍，为学生学习新课提供丰富的感性材料。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发学生的学习兴趣和强烈的学习欲望，从而较快地提高学生的学习效率。例如：教师可以充分利用学校校园网的优势，根据教学内容的要求，预先制作好多媒体课程教学、在线讨论组、在线练习等人机互动的动态网页，然后通过FTP（FTP文件传输）上传到互动教学平台，教师指导学生有目的地去浏览教学内容，让学生享受网上学习的乐趣，从而为互动教学的下一个环节打下基础。

2.学生自主学习

学生自主学习是互动教学的基础。在教师的学法指导下，学生通过教师提供的网上资源自由浏览、自由选择，各尽所能，各取所需，各择其利，自己独立学习。教师要打破以“教师为中心、知识为中心、书本为中心”的片面评价体系，充分调动全体学生的学习积极性、主动性和创造性，从而提高学生的自学能力。要做到这点，要求教师在授新课时，根据学生心理、生理上的特点，制定出切实可行的、学生容易掌握知识的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标、重点与难点，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为学生小组讨论做好准备。

3.学生小组讨论

学生小组讨论是互动教学的主体。小组讨论一般由4名程度各异的学生组成（优等生1人，中等生2人，后进生1人），在小组学习过程中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，学生可以通过网上的“BBS论坛”各抒己见，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师收集“BBS论坛”上的发言，组织评讲，及时反馈学生在这个过程中存在的问题。每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了学生参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能，从而提高了学生的合作能力、竞争能力和思维创新能力。

4.组织学生交流

组织学生交流是互动教学的关键。在小组讨论后，进行组织交流，也就是全班学生一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其它各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组织之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对教学的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕教学中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质，使学生获得并形成完整的知识体系。

5.巩固练习评定

巩固练习评定是互动教学效果的检测。为了了解课堂教学效果，掌握学生达标情况，在组织学生交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课堂练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识面的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。互动教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高教学质量。

6.课堂延伸

课堂延伸是互动教学的最后一个环节，让教学从课堂内延伸到课堂外。学生掌握课堂所有知识点后，可以通过网络自由地浏览教学资源上未能熟悉的知识，及时补充知识并作知识的深化，这要求教师在制作教学资源的时候注意加强课外知识与相应电子读物等素材的建设，丰富学生的课外生活，同时学生还可以通过搜索引擎功能找到网上相关知识的资源网站，进一步拓展知识面，有利于素质教育的开展。

基于互联网的互动教学的六个基本环节始终力求培养学生获取信息的能力、自主学习能力、合作能力和创新思维能力。从21世纪对人才的要求来看，必须以提高学生素质为目的，而素质教育的核心是创新精神和实践能力的培养。互动教学十分强调师生之间、生生之间以及师生与教学内容之间协调互动，强调实践和创新、强调学生主体性的发挥和个性化教育，是素质教育的一种有效形式。

二、基于互联网的互动教学模式的优越性

目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以教师为中心的教学模式，二是以学生为中心的教学模式。以教师为中心的教学模式的优点是有利于发挥教师主导作用，有利于教师组织、管理和控制课堂教学。其缺点是完全由教师主宰课堂，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传授或灌输给学生，学生始终担任着配角，忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。以学生为中心的教学模式强调以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流，容易偏离教学目标。由此可见，这两种教学模式各有其优势与不足，而基于互联网的互动教学模式是一种全新的教学模式，它既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的认知主体作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。简单地说就是指以教师为主导，以学生为主体，是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，体现了辩证唯物主义的认识论。

基于互联网的互动教学模式有以下几方面的优势：

1.网络技术优势，有利于激发学生的学习兴趣。

网络环境能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的大规模知识库与信息库，它对学生的吸引力很大，容易激发学生的学习兴趣，并为学生实现探索式、发现式学习创造有利条件。

2.自主学习，有利于培养学生的阅读能力。

互动教学是以学生个人自学为基础，学生首先根据教师提供的学法指导阅读教材，明确教材重点与难点，然后仔细阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力，让学生学会学习。

3.团结互助，有利于培养学生的心理品质。

由于互动教学强调了学生小组讨论和组织交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位学生的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材之间多边的信息传递，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神与积极向上、民主科学的良好心理品质。

4.资源共享，有利于培养学生的创新意识。