英语短篇故事

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英语短篇故事范文第1篇

关键词： 小组学习 个人学习 英语阅读能力

引言

近年来，教师对学生英语阅读课程所推荐的学习方法不同，学生根据不同学习方法所达到的效果也有所不同。英语阅读贯穿在英语学习的各个阶段。因此，探究小组学习与个人学习在学生英语阅读能力提高方面的作用成为当前英语教育的一项重要内容。

一、小组学习的含义及其对个人英语阅读能力培养的作用

顾名思义，小组学习指的是在老师下达具体阅读任务后，以小组的形式完成对英文短篇小说的分析、总结与反思。由于英文短篇小说的角色分配与情节较复杂，小组成员可以互相弥补各自对角色的遗漏，以及对小说情节细节的遗漏，从而使小组成员通过团队的力量加深对小说的理解，加强对小说角色与情节的分析。

在小组学习过程中，各个组员向团队贡献自己的想法，又从其他小组成员那里借鉴了自己所没有的认识，从而丰富了自身的思想与见识，意识到了自己与他人之间的不足及自己仍有许多进步的空间，从而激发各组员的上进心与学习兴趣来寻找合适的方法提高自己。小组学习的方法着重培养个人的团队合作能力，使每个小组成员都意识到团队合作及与他人之间分享学习成果的重要性。而且每个人在小组中发挥的作用使其具有强烈的集体荣誉感与个人满足感，因而有利于促进个人对自身英语阅读兴趣的提高与渴望得到集体重视的希望。

二、个人学习的含义及其对个人英语阅读能力培养的作用

个人学习，指的是在老师下达具体的阅读任务后，由个人独立完成对英文短篇小说的分析、总结与反思。由于英文短篇小说具有一定的发展情节，内容上具有一定的趣味性，因此对其内容与主题的理解与分析的难度系数并不太高。无论是浅析还是深剖小说，每个人均需要将小说的人物找全，弄清楚各人物间的关系，将各个情节按一定的线索串联起来，使脑海中形成一个完整的故事而不是一些零零碎碎的片段。笔者建议，个人在阅读英文短篇小说过程中，可以用笔在文中圈出与小说的六要素（即时间、地点、人物、故事的起因、经过和结果）有关的关键词，并且在阅读过程中，在纸上同步标出逐渐明朗的人物关系及逐渐清晰的故事情节，使自己加深对小说的理解，也便于后来对小说主题的分析。

个人学习是一种完全依赖自身的学习方法。如果自己不仔细阅读，就意味着你将上交一份不尽如人意的答卷。因此，在英语阅读中，个人学习对自身的挑战是很大的。首先，就英语而言，对于我们每个人都是第二语言，我们在阅读过程中无法避免地遇到生词，通过单词的构成，我们在生活中所积累的常识与联系上下文的理解猜出其大致含义，这本身对我们就是一项挑战。其次，我们和欧美国家有着不同的文化环境与写作习惯，所以，往往我们在阅读英文小说之前需要了解小说的写作背景与动机，以便我们深入剖析文章主题，这对我们阅读能力及知识面范围的要求就比较高。因此，个人学习的英语阅读方法能充分锻炼个人的英语语言学习能力，对阅读内容的分析概括能力及对小说主题的深入理解的能力，从而有利于个人英语阅读能力的提高。

三、小组学习与个人学习各自的弱点与缺陷与适用对象

在小组学习中，组长针对老师布置的阅读任务，根据各组员的英语阅读能力与水平，分配给每个小组成员阅读任务，由大家共同完成，这是最理想的状态。但我们在平时的学习过程中，以小组为单位时，总会有些自制力差的同学把希望寄托在同组其他人身上，逃避阅读任务，这必然影响其英语阅读能力的提高。若长此以往，必将影响其英语阅读兴趣，甚至影响其对英语语言的学习兴趣。英语阅读能力是在不断练习的过程中逐步提高的，如果不坚持练习，反复钻研，很难真正提高自己的阅读水平。因此，小组学习适用于在阅读任务难度较大的情况下，学习上有上进心并且自制力强的学生在小组学习中可与大家分享自己的学习成果，并在小组成员间互相学习的过程中认识到自己与他人相比的存在的优越性或不足，进一步通过练习不断提高自己的阅读能力，完善自己的知识储备。

个人学习重点放在对个人阅读能力的锻炼，完全独立自主的自由式学习对于阅读基础好、阅读能力强的同学自然是小菜一碟，而对于那些阅读基础差，能力弱的同学来说，这将是一项巨大的挑战。阅读能力差的同学，面对复杂的阅读任务往往无从下手，仅仅是理清文章脉络就将耗费他们许多时间与精力，在此期间，他们的阅读兴趣极易磨没，往往倾向于将阅读当做一项不可推卸的任务，而不是因为阅读兴趣而产生的提高阅读能力的训练。这样不但英语阅读能力难以提高，就连阅读兴趣也没有，并且容易导致消极的学习态度。因此，个人学习适用于在阅读任务的难度适中的条件下，英语阅读基础好、能力较高的学生，他们能在个人学习中体会自己的能力与家人，能在独立完成阅读任务后体验满足感与自豪感，从而激励他们继续努力下去，不断提高自己的英语阅读能力，不断拓宽自己的知识面。

英语短篇故事范文第2篇

关键词 英语教学 听力 培养方法

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）11-0012-02

提高听力理解能力对于学生的英语学习起着重要的作用，但是在教学实践中，大多数学生还是重读写轻听说。听力是他们在学习英语过程中最感吃力的一项技能。如果学生的听力差就很难有说、读和写的能力的突破。作为孩子们的启蒙英语老师，我们应该让孩子们学会听英语，掌握听的方法和技巧，从而达到能和他人进行英语交际的目的。

笔者所在的学校是一所城乡结合部的农村小学，相比前几年，家长对孩子英语学习的重视有了很大的提高。但由于父母自身的英语知识水平有限，平日学习中能适当给予孩子读、写方面的指导，但是听、说这方面却是束手无策。学生的词汇量小，英语知识面狭窄，辨音能力较差，听力技巧掌握不熟练等等都是让他们感觉听力是学习过程中最困难的地方。特别是对于大多数缺少英语使用环境的农村小学生来说，只有“听”才是他们获得正确语音、语调和英语知识的重要途径。所以，培养孩子良好的听力能力是英语教学中的重中之重。

一、激发学生“听”的兴趣，让学生“乐学”

兴趣是最好的老师。只有激发学生“听”的兴趣，才有可能让学生在听力学习中保持积极的学习态度。遵循“由易到难、由浅入深”的原则，由最初的训练字母、单词、短语到句子，再到小短文的练习，每个阶段都要让孩子感受到学习的乐趣和成功，肯定他们所取得的进步和成绩，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。

在教学之余，笔者会利用其他的活动时间给学生播放一些英语动画片或童话故事，孩子们通过感官的认识体会到在生活中运用英语的重要性。很多时候，孩子们听懂了故事中的一句话或一个短语，都会不由自主的进行模仿，那自豪的表情绝不亚于在赛场上拿到冠军。久而久之的训练，孩子们喜欢听英语了，而且在老师的介绍下，开始收看英语电视节目，关注广告词中所出现的英语单词，比如“好记星学习机”中的广告词“Open your mouth！”“My English is number One！”“So easy！ ”等等，孩子们乐意去模仿和学习，而且将自己所学到的英语广告词在课堂上与大家进行交流和学习。这样在生活中学习英语、关注英语，从而提高听力能力，大大提高了孩子“听”的兴趣。

教学中，只听不说的听力教学，时间久了，会让学生感到枯燥无味，学习的兴趣减弱，不乐意学了。所以根据教学内容以及教学要求，适时的改变听的形式会让师生收到意想不到的效果。听的过程中穿插一些顺口溜、数来宝、英文小诗歌、歌曲等等，听说相结合，课堂上营造一种轻松、和谐、愉快的气氛，能消除学生心中的害怕、焦虑等心理障碍。根据学生的实际情况，课前几分钟让学生进行“Duty report”、英语自我介绍或者谈论一个主题等形式，这样坚持不懈地练习，让学生养成运用英语进行交流的习惯，从而提高说的能力，达到语言交际的目的。

二、培养听力过程中的具体方法

（一）养成良好的听说英语习惯

1.借助适当的肢体语言，坚持用英语组织课堂教学

在原本发没有良好的语言环境中学习英语，教学中要尽可能在英语课上用英语组织教学，力求自身发音准确、流利，为学生提供一个良好的听的环境。刚开始，学生肯定不适应，也听不懂老师说的是什么，表达的是什么意思，所以可以利用我们丰富的肢体语言，配以适当的动作、表情或解释说明。让学生在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的好习惯。学生听得投入，才会学的有趣，从而体会学习英语的成就感和快乐。

2.利用各种多媒体设备，坚持听读英语

在笔者学校，每周英语安排三个课时和一节自习。学生不是每天都能接触到英语的，他们学得快、忘得也快，光靠课堂上听两三遍远远不够，也不能满足教学和学习的要求。因此必须加强课后的练习和巩固。和教材配套的磁带以及孩子学习机、电脑光盘中的发音准确、语音语调纯正。要求每位学生每天坚持听15到20分钟的磁带，并模仿朗读、跟读，对每天所学的内容至少听三遍以上。这样坚持下来保证孩子有了一个较固定的语言环境，为孩子语音语调的形成打下了良好的基础。

（二）在活动中提高学生的听力能力

1.在游戏中练习听力

适当的游戏教学能活跃课堂气氛，对新知识进行操练和巩固有着十分重要的作用。“I say ， you do”“Listen and point”“Golden fingers”等游戏，都是提高听力练习的好方式。例如：教学四年级《I can swim》内容时，笔者让学生根据所说句子做出相应的动作“I can run. I can jump. I can fly.”等，学生根据老师或同伴发出的指令，迅速做出反应。课前的热身环节，也可以通过这种形式进行，从而集中学生注意力。当然，在设计游戏过程中，要根据不同年龄的学生设计不同层次的游戏。对于高年级学生，可以设计一些程度较深的活动，让其经过思考再进行判断，达到语言交际的目的。如：“go straight， turn left， turn right”这几个短语的练习，笔者利用了教室的空间设计了一个活动：Find the chair. 参赛的学生被遮住眼睛，根据组内学生的口令在教室的过道中行进，从而找到椅子。在最短时间内找到椅子的学生为比赛的胜利者。在这个游戏活动中，组内成员会发出“Go straight， stop！”“Turn left”“Turn right”等一系列的指令，参赛的学生只有根据指令的提示才能找到椅子。这个游戏活动的作用在于使参赛学生在游戏中也能锻炼自己的听力，经过一番思考和确认后，准确找到属于自己的椅子，而其他的组员也在活动中锻炼了自己的口语。

2.在调查、采访活动中练习听力

在中高年级学习英语阶段，调查、采访活动是经常运用的。教师可以针对某一话题设计调查、采访和填表的活动。在教学五年级上册第六课 《I like sweets.》中时，我根据学生所熟悉的食物，设计了下面这个表格，让学生学会运用句型“What do you like？”“I like…”采访自己好友喜欢吃的食物是什么，从而完善表格。

这类调查、采访活动的主题可以是采访他人的兴趣、喜欢的食物、生日以及周末的计划等等，可以根据不同内容的设计表格。采访者获取被采访者信息的过程是听的过程，记录调查结果则是写的过程，被采访者也从中练习了自己的口语。

3.在学习英语歌曲中提高听力

学唱英语歌曲是孩子们喜欢的一种学习方式，它能将孩子们带至轻松有趣的学习氛围中学习。边唱边跳，还能边学英语，因而这种训练听力的方式广受孩子们的喜欢。在教学歌曲Ten Little Indians歌曲时，可以运用歌曲来巩固数字的教学，同时也可以利用歌曲进行听力填空练习，这样也不失为一种听力训练的有效手段。

（三）听力教学应遵循的步骤

在英语教学过程中，针对具体的英语听力内容我们应该采取何种方法和步骤进行听力练习呢？又怎样将听力教学落到实处。1.在笔者的教学过程中，中高年级听力内容较多，每每学习一个新的短文，我都会在学习之前通过不同的方式激发学生的兴趣，从而引出课题。例如：教学神笔马良短篇前，借助本单元C部分的图片，因为C部分描述的是一副非常漂亮的图画，孩子们都很喜欢，“Do you want to turn it really？”“There is a boy can do it. Do you know who is he？”激发了学生的求知欲，知道即将学习神笔马良的故事，孩子们个个都跃跃欲试。2.通过了解这个主题，解决一些生词，扫清一部分词汇障碍。说到神笔马良的故事，孩子们都知道他是一个很贫穷的孩子，没有钱买纸和笔，poor这个词就能解决了，后来他拥有了一支神笔，这样magic brush这个生词就很自然的引出了。3.了解一些前提背景后，开始听第一遍，但一定要带着任务去听。我们可以设计一些比较简单的问题，如：How many people are there in the story？ Who are they？ What day is it today？ What is he like doing？等等。在神笔马良这个故事中，我首先提出的问题是：What does Ma Liang like to do？这样带着任务去听，学生能够集中注意力听材料，从而获取更多的信息，为进一步学习这个故事打下基础。4.讨论反馈，第三环节提出的问题，在听力结束后，学生开始反馈信息，从学生的回答以及举手的情况可以看出学生对此故事了解有多少。5.第二次听并跟读磁带，这次听时，教师应要求学生对内容有更具体的了解，同时提出更具体的任务。比如：听后完成习题，True or False. Tick or cross. Find and match. Listen and number.等等不同形式的任务，通过习题的练习，加深对材料的巩固和理解。6.再次讨论并反馈信息。在这次的反馈中，能做到全面了解听力内容，解决问题。7.谈谈个人的一些见解和看法，比如对人物的认识，从这个故事中你学到了什么。学完神笔马良这个故事时，让学生谈谈自己的想法，当时就有学生说道：Ma Ling is a kind boy. We should help poor people .笔者认为，不论是怎样的表达，学生能适当地表达出自己对短篇的见解，就已经达到了教学的要求。我们应当及时给予肯定和鼓励。在整个听力教学中究竟听几遍才合适呢？笔者认为至少要听2―3遍，如果觉得学生仍然理解有困难的话，再多听1―2遍也无妨，从感知整体内容到解决问题，再到注意整个短篇的语音语调，每听一次提出不同的要求，学生一定会在一次又一次的练习中得到不断提高。

总之，笔者认为小学生英语听力的培养和提高，尤其是农村小学生英语听力培养是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的。它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程，它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，学生的听力水平才能得到切实的提高。

参考文献：

英语短篇故事范文第3篇

关键词：女性主义；自我觉醒；自我反抗；自我反思

引言

艾丽丝・门罗（Alice Munro），加拿大著名的女作家，1931年出生于安大略省的温格姆镇，被誉为“加拿大的契科夫”。门罗1968年发表第一部短篇小说集《快乐影子舞》，并获得加拿大总督文学奖。后来创作了14部作品并多次获奖，，受到读者与媒体的高度评价。门罗在短篇小说上的成绩斐然，在2013年被授予诺贝尔文学奖，成为当之无愧的“当代短篇文学小说大师”。

《办公室》是门罗的处女作《快乐影子舞》中的一部短篇小说，作品的主人公既是一位作家，又是一位家庭主妇，讲述了她为了创作寻找一间独立的办公室的故事。

一、女性主义及《办公室》简介

艾丽丝・门罗的作品多以城郊小镇平凡女子的平凡生活为主题，描写她们的出生、死亡、爱情和婚姻，她用极富女性色彩的语言和形象向我们展示了她对生活独特的认识和深刻的思考，其独特的女性主义视角更是当今人们研究的焦点。

女性主义又称女权主义、女性解放、性别平权主义，是指为结束性别主义、性剥削、性歧视和性压迫，促进性阶层平等而创立和发起的社会理论与政治运动。女性主义批评，作为一种文本批评或话语批评的时尚，则迟至1960年末的政治动荡时期才在西方出现，弗吉尼亚・伍尔夫和西蒙娜・德・波伏娃是当代女性主义批评的启蒙者。早期的女性主义者与最初的女权运动通常被称为“第一波女性主义”；而1960年之后的女性主义被称为“第二波女性主义”，由此，女性主义的学术研究兴起；也有第三波女性主义，提议女性自尊自省自爱自觉自理自治，要求男性辅助女性摆脱蒙昧和压制，走向等位同格。

《办公室》的故事情节很简单，但却引人深思。它描写一位年轻妻子，两个孩子的母亲，不甘于贤妻良母的身份，为了追求自身价值，在城里租了一间房子作为办公室从事写作。由于房东的不断打扰和刁难，不能进行写作，最后不堪忍受房东的流言蜚语和污蔑而搬出了办公室。但主人公并没有因此放弃自己的写作，她从失败中受到鼓舞，决心要在自己心灵深处的办公室里生存下去。显然，门罗的小说题材不同于其他的女性作家，她选择了严肃的题材――妇女的觉醒，也明确地提出寻求新的生存途径。

二、自我觉醒、自我反抗、自我反思

故事一开始就描写，一天傍晚，“我”正在熨衣服，突然心中一动，为自己策划出一条独立生活的道路，便向丈夫提出“我觉得我应该有一间办公室。”话一出口，便觉得荒唐，是一种异想天开的过分要求。但是，办公室这个名词吸引了“我”，因为它对“我”来说确实是一个宁静而庄严的地方，一提起它，就会联想到事业和追求，人生的意义和价值。主人公是一名家庭主妇，然而家庭物资享受不能泯灭妇女对自身人生价值的追求，她不愿逃避这一现实，决心要面对现实，自重，自主，像男人一样有所追求，寻找新的生活之路。

主人公提出需要一间独立的办公室进行创作的时候，受到了来自家庭以及朋友的怀疑，“我”并没有因为家庭的禁锢而放弃自己的追求，在得到丈夫的同意后，“我”顺利地租到一间办公室。房东马利先生给人一种不安的感觉，一开口说话就喋喋不休，“我”不得不闭门躲避房东的打扰。但房东私自进入房间里偷看“我”的写作稿件，使我一气之下将门反锁进行创作，房东的轻视、贬低并没有挫败“我”。在办公室坐定之后，看到眼前的工作，从内心深处发出感叹“我是多么喜欢这房间呀！在这里工作多好呀！我决心不畏威吓，非要在这里练下去不可。”作者描写出了“我”的执着精神，为了自己所追求的事业，奋力抗争，顶着恶风逆流，不屈地走自立道路，求得新生。

房东先生设计的一个又一个的计谋没能击垮“我”，最后精心构思了一个荒诞故事，叫“我”去看卫生间，并诬陷我将卫生间的墙涂满了各种图画和乱七八糟的字。房东心狠毒辣的诬陷击得“我”透不过气来，难堪，愤懑迫使我暂时离开办公室。房东是一位典型的男权主义者，自诩清高，崇尚道德礼仪的伪君子，他对“我”追求自身价值的极端轻视、贬低、刁难并没有完全吞噬“我”的追求。故事结尾写到：“迄今，我还未再有一间办公室，总有一天我还会去寻找的，…我要等，等到我的头脑中这一切形象都消失的全无踪影。…”门罗从内心深处，从觉醒与抗争的角度表现了“我”是胜利者，表现了从失败中吸取经验，从抗争中萌发幼芽，在坚韧中求得永生的主题。

三、结论

艾丽丝・门罗的小说是其生活的社会环境的真实反映，她视小说为身边事，甚至是生活中的亲身经历和体验。门罗的小说对当代社会女性主义的研究提供了重要线索和材料，而其独特的写作技巧也是如今研究的焦点。

《办公室》以第一人称“我”为叙述者，着力刻画人物的自我感受，自我意识，自我反思。第一人称叙述角度使读者能够切身体会到当时女性为争取独立地位所作的努力，也让读者理解作为一位女性作家在当时的社会条件下创作的艰辛。

参考文献：

[1]简国儒.《The Office》评析[J].四川外语学院学报，1993，4.

英语短篇故事范文第4篇

以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。正确把握英语学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。

二、学情分析

八年级我所带的2个班，共有学生人数91人，其中男生43人，女生47人。通过七年级的英语学习，大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂短篇故事，能写便条和简单的书信。但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而自暴自弃，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。

三、教学目标

学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供七至八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

四、教材分析

人教版新目标八年级英语上册教材紧紧围绕《英语课程标准》(20xx)的要求与目标设计和编排教学内容。

Section A部分：是每单元基本的语言内容，注重学生的听说能力。1a：注重学生对短语的积累，即看到图片能够写下相应的短语或联想到更多，类似“Brainstorming”。

Section B部分：是知识的扩展和综合的语言运用。1a：非常注重学生的个人表达能力和判断力，尊重学生的个人想法，然后在1b中以Pair work形式落实，与同学交流想法。

Self-check部分。单词的实际运用，每单元5个重要单词选择填空，再让学生模拟造句。 编写者根据教学内容有机地渗透了学习策略、情感态度以及文化意识的培养。

五、教学措施

1.认真专研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。

2.充分利用现有的现代化教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。

3.多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。

4.积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲，课前五分钟活动等。

英语短篇故事范文第5篇

关键词：《警察与赞美诗》 语用学 语言分析 文学创作

引言

语用学是语言学研究过程中的一个重要组成部分，在人与人之间的交际会话过程中，语言是一个必不可少的部分，语言的使用也应该需要遵循语言学的相关原则，在会话原则的框架内进行交流，才能提高交际过程中的效率，提高交际的目的。语用学的关注点是人们的语言在交流中的实际运用，不是人们随意编造的句子，也不是经过人们各种精挑细选、精心编辑之后的一些语言素材，使用的就是生活的、日常的、实际的语言，因此注重对实际生活中的各种材料进行收集，尤其是生活中的诸多口语材料。在一些特定的语境中，有可能会违反语言学的原则，主要目的是为了更好地展现人物的性格，对人物的内心世界进行更加真实地描写。《警察与赞美诗》这部作品中的语用学原则的应用，使得作品的主旨更加清晰。

一、《警察与赞美诗》简介

《警察与赞美诗》是美国文坛大师欧・亨利的一部短篇小说，这部作品展现了作者独特的写作风格，欧・亨利在文学创作过程中有适度的幽默与夸张，即使是在比较短小的篇幅里，也能准确地表达出他想要表达的思想，能给读者留下比较深刻的印象。欧・亨利将思想与艺术进行结合，创造出了一系列脍炙人口的作品。在欧・亨利的创作生涯中，他用文学的方式描绘了很多种类型的人物，这些人物都是来源于生活的，因此他的创作也被评为是美国生活中幽默的百科全书。

欧・亨利的出现，使得美国的短篇小说创作开创了一个全新的时代，从1918年起，美国设立了“欧・亨利纪念奖”，其目的就是为了奖励每年最佳的短篇小说家，也是对欧・亨利的一种缅怀与纪念。《警察与赞美诗》中的主人公苏比，本来是一个饥寒交迫的流浪汉，由于冬天无处可去，外面的生活又让他感觉十分难过，于是他决定要以身试法，将自己投入监狱中，去到监狱中生活，但是屡次都失败了。当苏比无奈地踱步到一座古朴教堂前时，赞美诗演奏的甜美乐声使他陶醉。他的灵魂又突然间发生了改变，在他的意识中出现另一种推着他朝着正常的轨道去生活的力量，于是他决定第二天自己一定要去找一份稳定的工作，不能再过流浪生活，要在这个世界给自己找到一个可以立足的地方。命运总是捉弄人，当苏比的内心重新充满希望和动力时，却偏偏被警察送进了监狱。前后的故事发展形成了一种鲜明的对比，作者用了一种轻松幽默的笔调描写了苏比这个流浪汉为达到自己可笑的目的而作出的种种尝试，当苏比想要将自己投入到监狱中时，警察表现出来的却是一种宽容的态度，以至于他虽然多次犯错但都没有如愿进入监狱，但是当他想要重新做人，与自己的过去说再见的时候，警察却偏偏将他抓起来投入监狱，前后的对比就是一个很好的讽刺，看起来这是一个可笑的故事，但是这个可笑的故事最后又演变成为一个可怜、可气、可悲、可叹的故事，这不仅对于当时的社会进行了讽刺，也是对命运无情捉弄人的情况进行感叹。

二、语用学视角下对《警察与赞美诗》的解读

（一）语用学的特征

语言学的研究是对人类语言使用过程中的各种问题进行研究的过程，语用学是语言学研究领域中的一个重要部分，在长期的发展过程中，语用学形成了一定的特征：第一，语用学关注语言本身所具有的一种社会属性，即要如何来实现社会功能；第二，语用学视角下语言的产生其实是一种时间活动，并不只是一种对语言的认识；第三，对个别语言以及语言的变体的重视程度更高；第四，在解释语言的不同表达形式时更加注重其连续性。一般说来，在人与人之间的交际会话过程中，需要遵循语用学的相关原则，根据语用学的相关内容进行交流，才能提高交际过程中的效率，提高交际的目的。在一些特定的语境中，有可能会违反语用学的原则，主要目的是为了更好地展现人物的性格，为了使得两个人之间的对话目的得以实现，为了对人物的内心世界进行更加真实地描写，因此在语言交流过程中使用语用学的原则，可以使得语言效果更加丰富。语用学的一个重要部分是语言合作原则，语言合作原则指的是人与人在交流的过程中为了保证交流的顺畅，在运用语言进行交流的过程中必须要遵守一定的原则，即所谓的语言合作原则，尽量使得人物之间的语言交流可以体现出作品的主题，可以对人物的性格特征进行展示。

（二）语用学视角下的《警察与赞美诗》

语言应该要遵循语言合作的原则，语言合作应该要体现出交流的信息，对于交流过程中没有提到的信息可以不用讲出来；在交流的过程中也不要说虚假的话语，要尽量真实地交谈；在交流的时候要尽量直白，要有条有理，简洁凝练，语言合作原则中的相关内容往往可以对整部作品中的话语交流进行限制，防止出现一些不必要的交流。比如《警察与赞美诗》这部作品，人物在交流的过程中，由于语境发生改变，交谈人的交流背景发生了改变，因此导致语言交流过程中违背了语言合作原则。在实际的言语交际中，根据不同的场合和语境，交际双方的权利都会在某种程度上发生相对变化，如果周围的环境是陌生的，这种变化会更加明显。

在文章中，使用最多的规约性预设主要存在于人物语言中，这些语言的存在，可以揭示小说的深层意义和作者的意图。比如苏比与警察之间的第一次对话，警察询问周围的人是否知道砸玻璃的人在哪，警察在问话的时候，虽然使用了疑问句，但是他内心其实是一种陈述句的语气，希望周围的人可以配合地告诉他砸玻璃的人在哪。作者在语言的应用上使用了“might have had”结构，由此产生了一种预设，预设这件事情和苏比是有关系的，在苏比与警官的对话中，苏比表达出的意思是希望警官对整个事情调查之后就可以将他抓入到监狱中，但是警官对于他的话语有些是接受的，有些是屏蔽的，警官接受的是苏比交谈时所表露出来的一种友好的表情，警官断定，一个人不可能说自己有罪，同时还很友好地与警察交流，因此他在潜意识中就拒绝了苏比的暗示，他也不想去弄清事实，最终使得苏比自己被抓进去的愿望得不到实现。这种预设在语用学的应用中是一个十分重要的部分，也是一种比较常见的语言表达方式。

欧・亨利在小说创作的过程中对于语言学以及语用学的规则和原理的应用十分到位，他在小说中对预设信息的运用是很有技巧的，预设信息的表达是语篇中的一种合理的状态。欧・亨利对语用预设的娴熟运用使得小说中的预设效果更强烈，在《警察与赞美诗》这部短篇小说中，作者对语言以及语篇的设计，为后面的所有故事的展开都做好了铺垫，作者首先使用非规约性预设信息为读者构建好了一个比较轻松的语境，使得读者在阅读的过程中对美国社会中的下层人民的生活状况进行了很好的了解，作者预设的就是这样一个场景，读者根据这样一个场景进行阅读的时候，就会产生一种十分自然的故事背景，对故事的发展也会有一定的理解。比如从作者所展示出来的美国下层人民的生活状态中可以看出，下层人民的生活并不是很好的，相比起来，监狱中的生活可能还比现实生活要好，因此也可以理解苏比为什么那么想进监狱，要通过做各种坏事来让警察抓自己，因为他在现实生活中会经历冬天的无家可归以及天寒地冻，在监狱中至少可以给自己一个遮风挡雨的场所。作者预设的场景有很多，但是苏比一次次地失败，也使得读者的愿望一次次落空，以为苏比可以进入监狱，但是最终还是一次次被警察放走。当苏比在教堂听见赞美诗的时候，他决定要改过自新，这又是作者为读者预设的一个场景，我们都以为苏比要好好生活了，但是苏比的遭遇却并不是如此顺利，不会因此过上平稳的生活，读者在这时候应该也以为苏比会过上理想的生活，过上正常人的生活，通过自己的不断努力取得成功，但是他又一次颠覆了读者的意识和想象，他悔悟的那一刻被警察逮住，进入了监狱，他美好的愿景又一次破灭，于是整个故事又回到了小说开头人物无法逃避的命运上。作者的这种意图性情节构建，可以使得小说情节的开展更加跌宕，给人带来更好的阅读体验。

结语

在欧・亨利的创作中，通过对情节的预设与实际发展状况之间的对比，给读者带来愉悦的阅读体验，使得读者在阅读的时候可以有意想不到的惊喜，有利于作者与读者间的有效交际。语

参考文献

[1]常夏丽.浅谈欧・亨利小说中异叙修辞法的翻译――《警察与赞美诗》两译本评析[J]. 海外英语，2010（12）.

[2]徐丽娟.简析英语小说《警察与赞美诗》修辞格的语义功能[J]. 外语与外语教学，2001（09）.

[3]王庆光.《警察与赞美诗》中的词义修辞格探析[J]. 西南农业大学学报（社会科学版），2006（03）.

[4]杨美霞，王晓为.从会话含义角度分析《警察与赞美诗》中的幽默[J]. 东北农业大学学报（社会科学版），2011（05）.