狼和小羊续写

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇狼和小羊续写范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

狼和小羊续写范文第1篇

狼大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。

小羊立即说：“慢着，你能不能不吃我！？我会带你去一个有很多肉的地方。”狼听说去有很多肉的地方馋得口水直流。狼说：“好，反正你已被我抓住了，你是绝对逃不出我的掌心的。”就这样小羊带着狡猾的狼朝远处的沼泽地走去。得意忘形的狼还做着吃肉的美梦，完全不知道小羊给它准备了一个陷阱。小羊把狼带到了沼泽地，小羊说：“狼先生，你被我骗了。”狼气呼呼的说：“好呀！你敢骗我，我一口吃掉你！”说着就向小羊扑去，小羊机智的一闪，由于狼用力过猛，掉进了沼泽地里爬不上来了。

这时，狼哀求道：“世界上最善良最高贵的小羊，请您救救我吧！我以后再也不吃羊肉了。”小羊说：“你这个凶恶的家伙，我不会相信你的。”狼流着眼泪又说了很多好话。但小羊不会听它的甜言蜜语。狼在沼泽地里拼命的挣扎，可是这个笨狼不知道越挣扎越往下沉得快，慢慢的慢慢的这只凶恶的狼沉入了沼泽地里。

广州市天河区龙口西小学二年级四班二年级：邓乃城

点评教师：郄惠淳老师

狼和小羊续写范文第2篇

关键词：小学语文 阅读 兴趣 自主 个性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）12-0023-02

作者简介：顾美娟（1972―），女，江苏海安人，本科学历，小学高级教师，江苏海安县角斜镇老坝港小学语文教师。研究方向：小学语文教学。

新《课程标准》指出，教师要把阅读视为学生的个性化行为，要对学生在阅读中产生的个性化的感受、体悟给予关注和尊重。在小学语文教学中，阅读教学是一个重要的教学环节，如何让阅读教学开展得自然、流畅，若习习春风、潺潺溪水，让学生的心灵在阅读中自由飞扬，小学语文教师是要费一番心力的。基于此，本文结合笔者的小学语文阅读教学实践作如下几方面的探究。

一、激发阅读兴趣，鼓励自主阅读

小学生的身心还处在成长阶段，他们表现出来的情绪化的情感特征较多，因此，我们在小学语文阅读教学中要通过有效的方式来培养学生对课文的阅读兴趣。学生只有在产生了浓厚兴趣的情况下，才能进入主动积极的学习状态。

比如，笔者在执教《做一片美丽的叶子》这篇课文时，为了激发学生的阅读兴趣，在这节课开始前，给学生布置了捡一片树叶带到课堂上的任务。课堂上，笔者让学生认真观察自己所捡到的树叶，并展开小组讨论：树叶长得一样吗？这一问题激起了学生的强烈兴趣，笔者接着导入：同学们，你感觉你手中的叶子是不是很美？你愿意成为一片美丽的叶子吗？现在，我们来读课文《做一片美丽的叶子》。这样的激趣方式，使学生产生了阅读课文的动力，让美好的情感随着课文阅读的深入不断得到升华。

在阅读教学过程中，教师还可以通过“朗读比赛”“有奖朗读”“读书知识竞答”等方式鼓励学生阅读，创设愉快的阅读氛围，使学生产生阅读的积极性。特别是当学生得到了老师的赞扬后，感受到阅读的成就感和愉悦，由此阅读就会使学生的心灵如绽开的花蕾，接受阳光雨露的滋润。

二、激发内心情感，提升阅读素养

小学语文课本中的大部分课文都是蕴含着丰富情感的，在教学中，教师要善于引导学生用心灵去感受，去体味课文字里行间渗透着的作者情思，与作者产生共鸣，如此才能增强阅读的效果，提升阅读的素养，让学生的心灵在阅读中得到美好的陶冶。

如在《母亲的恩情》这篇课文的阅读教学中，让学生自己朗读课文第一段后，笔者请学生来朗读最令人感动的一句话，大多数学生都读的是“夜深了……”，因为他们的眼前出现的是深夜母亲为远行的儿子千针万线缝补衣服的情景。他们内心的情感被这样的情景深深地感动了，他们深深地感受到了这短短十几个字中蕴含的伟大母爱……在这篇课文阅读教学的最后，笔者讲到文中的作者把自己比喻成寸草，把母爱比喻成太阳的光辉 ，在你的生活中，你是否感受到了母亲的爱，可以把你的母亲对你的爱比喻成什么呢？请读一读《游子吟》这首诗，对照一下《母亲的恩情》，说说你读懂了哪一句？这样的引导使学生逐步领会到了课文的情感，阅读也得到了有效延伸。

三、关注个体感悟，引导“说演”课文

每一个学生都是独立的个体，他们的认知特点、生活体验、阅读积累等各不相同，因此，他们对课文的感悟也是独特的。在学生真正理解了课文之后，教师要善于给学生创设一个展现自己心灵世界的平台，让学生结合自己对课文的理解和想象去说、去表演课文中的内容，使学生在这个过程中更进一步解读所阅读的文章，以自己的方式展示文章中所蕴含的美。

如笔者在执教《狼与小羊》这篇课文时，为了使学生更加形象化、具体化地感受到狼的凶残诡诈和小羊的善良可爱，笔者让两位学生分别扮演狼和小羊。两位学生表演得惟妙惟肖，使大家加深了对狼和小羊的印象。表演完后，笔者借机提出一些问题让学生展开讨论，比如“小羊一次次耐心地给狼讲道理，它为什么还是要吃小羊呢？小羊应该如何对付狼才不至于葬身狼腹呢？”问题激活了学生的思维和想象，他们有的说“狼吃小羊是天性，小羊和它讲道理根本行不通”；有的说“小羊应该想办法救自己，可以找到猎人帮助自己一枪把狼打死”……通过学生的“演说”，这篇寓言的道理最终被揭示了出来：对于那些凶残的敌人，我们要勇敢地、智慧地与其斗争，才能解救自己。由此笔者又引导学生思考，如果在现实生活中，我们如果遇到了和狼一样的坏人怎么做？学生的想象再一次被充分地激发起来，而课文所蕴含的道理也成了他们想象的启动点。

四、读练有机结合，强化阅读效果

在阅读教学中，教师为了强化阅读的效果，往往会结合课文的内容为学生布置课后练笔的作业。笔者根据教学实践认为，过去这样的作业由于缺乏创意，学生的思维受到了限制，写出的作业往往是不够理想的，因此，要设计出能够让学生的心灵自由飞扬的有创意的读练训练题，真正使学生将在阅读中获得的感悟运用于写作之中，使学生更加深刻地理解课文，同时又促进了学生写作水平的提升，满足了学生的内在需求。

比如，在学生学习了《乌鸦喝水》这篇课文之后，笔者结合文章的内容设计了这样一道训练题――“乌鸦第二次喝水”。要求学生熟读课文后，自己写出一个小故事，这个故事可以是《乌鸦喝水》中的某一个描写片段融入自己的想象后的重写，也可以是对文章的续写。这样的练习促使学生更加深入地解读课文，强化了阅读效果。

五、师生共同阅读，创设美妙境界

新课改理念下，教师是学生学习的参与者，在阅读教学中，教师也可以成为一个阅读的参与者，与学生一起阅读，一起探究文中的难点，一起品味精彩的语言、动人的故事情节，从而使学生感受到读书所带来的愉悦感，走进一个美妙的书香世界。

狼和小羊续写范文第3篇

关键词:兴趣 表达

《语文课程标准》明确指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近于学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。为了达到教学目标,教师应结合学生实际,激发写作兴趣,让学生乐于表达。

一、创设具体情景,激发写作兴趣

教育家赞可夫说过:“学生积极的情感、欢快的情绪能使他们的精神振奋、思维活跃,容易形成新的联系,而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”写作教学同样要以学生为主体,联系生活实际创设情境来激发内在的写作潜能。让他们感受到写作的快乐就在写作之中,让他们乐于动笔,变“逼我写”为“我要写”。

如:“三八”妇女节前夕,我曾在班级中开展了一次《报得三春晖》的主题班会。过程如下:每位同学在我、妈妈、朋友等周围一些人中通过实验设置的一道道程序相继划去一个,看看最后剩下的为何人。经过激烈的心理斗争,大部分学生选的是妈妈。班会进行到时,同学们个个热泪盈眶:母亲辛勤劳作的背影、母亲那双熬红的双眼、那张布满风霜的脸……都清晰地浮现于眼前,每个人都沉浸在对母亲的回忆中。我适时地播放歌曲《烛光里的妈妈》,并在黑板上写下“我的……”学生们情不自禁地提起笔来,倾诉了对母亲的依恋和敬爱之情,不管基础怎样学生此时所表达的情感也是最真挚的。

二、做生活的有心人,积累写作素材

“用笔不灵看燕舞,行文无序赏花开”揭示了作文的奥秘,向生活请教,听大自然的倾诉。生活是写作的源泉,大自然是个绚丽多姿的世界,是个变化无穷的“万花筒”,它的美千姿百态。正如叶圣陶先生所说的“只要动手去采,随时会发现晶莹的宝石”。教师应引导学生用心去感受生活,体验、观察生活。在生活中,激发灵感,捕捉灵感。比如:组织学生郊游、登山、划船,参观工厂、农村,观看展览,清明扫墓,去街道做好事,绿化植树、卫生大扫除,举办演讲会、故事会、歌咏比赛等。通过组织这些有益的活动,鼓励学生走出课堂,领略自然和人文风光,陶冶情操,培养学生观察生活、感受生活、体验生活的能力,拓宽学生写作的渠道,激发学生的写作才华才得以最大限度地发挥。

如:我在指导写《春游》这篇习作时,首先带领学生到郊外游玩,去感受春天的美好,并且提出要求:春姑娘已经悄悄地来到了大地上,她在哪里呢?请大家仔细地找,细心地体验。春游回来后,我组织大家讨论讨论,同学们兴趣盎然,各抒己见,说得有声有色。有的同学说在“风中”找到了春天,春风吹在身上温暖而舒适,就像母亲的手在轻轻地抚摸着我。有的同学说在“花草树木身上”找到了春天,小草偷偷地从土里探出嫩绿色的脑袋,柳树在春风中舒展柔软的枝条,多么像维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫儿,随风飘来,又随风飘去,显得婀娜多姿。公园里,百花盛开,争齐斗艳,红得似火,白得似雪,粉得似霞……让人流连忘返。还有的说在“小河”中,在“麦苗”身上等等都找到了明媚的春天。这样,学生就有话可写了,他们按游玩的顺序,有重点地写了所见到的景物,一幅春天的多彩图画展现在他们的笔下。由此可见,大自然的风霜雨雪,青山绿水,无不时时处处引诱、感染着天真好奇的孩子,他们观察思考并情不自禁地发出赞叹,这正是老师引导他们说和写的最佳时机。

三、激发想象力,放飞创新翅膀

爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着一切,推动着一切,并且是知识进化的源泉。”丰富的想象力是创新的翅膀。小学语文课本中,有不少有趣的童话故事、寓言故事等,我充分利用这些作品本身所具有丰富想象的特点,激活学生的创新思维。利用作品中精彩的文字描述,唤起学生的再造想象,使他们脑海中产生鲜明的艺术形象。在此基础上,再启发学生对作品进行续写、补写、改写、扩写的练习。

如:《狼和小羊》一文,结尾写道:“狼不想再争辩……说着,就往小羊身上扑去。”文章写到这儿嘎然而止,但学生急需知道小羊的命运到底如何,善良的孩子们可不希望温和的小羊就这样被活活的吃掉。这时,我便让学生分组讨论,合作学习,展开丰富的想象进行续写。学生们兴致勃勃,思维闸门大开,写出了一个个生动有趣的故事结尾。有的写道:正在这危急的时刻,小羊的求救声让一位猎人叔叔听到了,猎人飞快地赶来,“砰”的一声,狼中枪了,直挺挺地躺在地上。有的写道:大白鹅游来了,把小羊背过河,狼气得嗷嗷直叫,掉到河里淹死了……孩子们想象丰富,合乎情理,给故事续写了种种结尾。接着,我又让学生以“如果我是小羊……”进行改写。这样不仅让学生明白对于像狼一样的坏人,我们不能太善良,要认识他们的本性,要设法和他们作斗争,而且拓展了学生的思路,增强了学生的自我保护意识,使语言训练、创新精神与思想教育水融,巧妙统一。

再如:《小河与青草》一文,可抓住:小草对小河说:“你的水真清啊,一眼就能看到底。”可设计这样一个小练笔进行补写:小河让人一眼看到底,那么小草在小河里看到了什么?这时学生们思维活跃。有的写道:小草看到清澈明亮的小河里一群群鱼儿在互相追逐嬉戏;有的写道:小草看见水草在小河里一边翩翩起舞,一边在窃窃私语,好像亲密无间的朋友。还有的不仅写了河里的景色,还写到了河岸与天空的景色。河岸边挨挨挤挤的桃花似片片红云,小鸟在枝头快乐地歌唱,蓝蓝的天上飘着朵朵白云……多么优美的语言,多么形象的画面!学生们的想象力一旦展开,就会获得强烈的情感体验,并乐于把自己的感受和想法与教师、同伴交流。而这样的小练笔无疑提高了学生的书面语言的表达能力,让学生易于动笔,乐于动笔。

除了利用作品中精彩的文字进行想象练笔,还可利用图画进行想象作文。指导学生围绕图画内容从不同侧面展开想象,想事情的前因后果,想画外之事、听画外之音,变静态为动态,变无声为有声。这样,大千世界在孩子们的眼中将会变得斑斓多彩,同时也可以使他们不受任何限制,无拘无束地表达自己的思想,发展创造性思维,拓展写作思路。

四、广泛阅读,开拓写作视野

“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”这两句话鲜明地道出了读与写的关系。要想使学生有丰富的写作材料,有准确、优美的词句,有新颖的作文思路,就必须让学生进行大量课余阅读。读一些有益的课外书能增长学生的知识,使学生接触到许多生活中接触不到的东西,从而极大地丰富了学生的生活,写起作文来言之有物。首先要激发学生的阅读欲望,其次还要培养良好的阅读习惯。如要求他们看清字、词、句、段,做到边读边想,细心体会字、词、句的意思,会圈点、勾画、作摘抄,做到“不动笔墨不读书”,每人可准备一个摘抄本,鼓励学生用自己的佳词连缀成话,或者用摘抄的佳句进行仿句练习。

五、合理评价作文,激发再作兴趣

马斯洛的需要层次论提出人的最高层次需要为自我实现的需要,即成就需要,学生尤其期待成功。评改习作时,教师要尊重学生的个性,从学生的角度去思考、去评价,要拥有一颗宽容的心和平等对话的意识。要善于发现学生写话中的闪光点,例如用得好的一个词,写得好的一句话,立即给予热情的鼓励。如“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”等等,让学生意识到老师时时都在关注着他们细微的进步,并和他一切感受着这种进步所带来的快乐。即使是缺点也要委婉地指出,让他们树立良好的自信心,提高他们写作的积极性。

除老师批改外,还可采取小组互改,学生自批自改等多种形式,这样做不仅使学生之间相互学习,而且也培养学生批改作文的能力。同时,在参与批改的过程中,学生还可以说出自己有创见性的意见,这对培养学生的创新意识和创新思维大有益处。

参考文献:

[1]全日制义务教育.《语文课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社.

[2]全日制义务教育.《语文课程标准(实验稿)解读》.湖北教育出版社.

[3]教育部高校学习推荐.《教育理论》.高等教育出版社.

狼和小羊续写范文第4篇

小学低年级写话教学是小学作文教学的启蒙阶段，对中高年级作文水平的提高起着不可或缺的辅垫作用。而看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁，可以培养学生的观察能力，表达能力，想象能力。

【关键词】

低年级 作文教学 看图写话

指导小学一年级学生看图写话，是作文训练的一种重要形式，所谓看图写话，就是把从图上看到的内容用自己的话写下来。面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。所以，教师要注意培养观察的能力，正确引导，启发想象，勤于动笔，才能为以后的作文学习打下坚实的基础。指导学生看图写话，一般来说应注意抓住“看一看、说一说、想一想、写一写”四个环节。

一、看一看，训练观察能力

对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”效果出来，这是一个难点。《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，通过一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”，同时要教给学生观察的方法。看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容，它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。

二、说一说，培养表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的基础，有利于发展学生的思维。低年级学生表达时往往缺少条理、不连贯。所以我们要重视培养学生的表达能力。在学生看图的基础上让学生鼓励学生敢想敢说。要求学生语句要完整通顺并能按一定的顺序来说话。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作训练奠定了良好的基础。

三、想一想，培养想象能力

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，应特别重视“想”这一环节。

“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点，我主要从以下两方面进行想象力的培养。

1.看图想象。即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生结合实际生活，开展合理的想象。如在教学《花伞该借给谁？》时，图上画了一只小花猫在屋里拿着伞，思考花伞该借给从门前经过的哪个小动物：青蛙、小乌龟、鸭子、公鸡。很多孩子就不知该从何下手，我就引导他们想想生活中哪些小动物是不怕水的，学生很快得出结果：花伞该借给公鸡，从而正确掌握了图意，展开合理想象。

2.看图编童话故事。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力，指导学生说话时，要力求避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。如在教学《狼和小羊》这课时，我让学生续写故事，鼓励他们展开想象，不要限于小羊被吃掉这一种结局。于是孩子们便想出了很多种情况，而且充满童真，富有童趣。有的是小羊被朋友救了，有的是小羊分散狼的注意力逃脱了，有的是小羊想方设法把狼引入了圈套……

四、写一写，提高写作能力

1.训练学生写通顺的句子。《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的成果，能消除学生畏难情绪，树立自信心。

狼和小羊续写范文第5篇

【关键词】读写结合 语文教学 思维 素养

在小学语文教学中，读写结合可以有效的提高语文教学效果，教师依据学生的认知特点，树立多元的、开放的、个性化的阅读观，采取多种多样的教学策略，帮助学生提高阅读能力，通过学生的积极参与，让学生体验阅读的快乐，感受语言文字的无穷魅力，培养学生良好的思维品质，进而提高学生的写作水平，促进学生对语言文字更深层的理解，提升小学生的语文素养。

一、激活想象，积累写作经验

读和写是小学语文教学中的两项基本功，二者之间各自独立，又密切的联系。阅读是吸收丰富语言和思想的过程，而写作是学生对人生体验的表达过程，阅读和写作相互联系，阅读是作写作的基础，在阅读时伴随写作的灵感，通过阅读加深对事物的理解，进而提高写作能力。随着课程改革的推进，语文教学观发生了很大的变化。读写结合作为一种科学的教学理念，越来越被人们重视，从学生的兴趣出发，深挖教材，找准读写切入点，捕捉学生的真情实感，拓展写作空间，让学生乐于动笔，勤于写作。阅读是解读文本的最有效的途径，学生在阅读中感受文本的语言美，领略作者的思想感情。教师引导学生闭上眼睛感受作者笔下的画面，学生在想象中进入课文描绘的意境，例如，《观潮》的教学，教师鼓励学生发挥联想和想象，把自己曾经游览过的大海景观和潮水涨落的画面融合在一起，学生在想象中，心灵受到触动，在反复朗读中，感受“钱塘江潮”的壮美，文章精炼的语句，丰富的情感，幽深的意境，都是学生写作的最佳范本，学生通过诵读陶醉于波澜壮阔的意境之中，体味课文的诗情画意，感受文章的韵味，教师引导学生赏析语言文字的优美，感受祖国语言丰富多姿的魅力，体会语言质美意深的妙处，学生在阅读中发挥自己的想象力，并融入自己的独特理解，学生在想象中学会创新，学会表情达意的语言技巧，为以后的写作积累经验，小学语文课本中的许多文本是学生写作的范文，通过阅读范文，教师引导学生借鉴范文的表达技巧，进行写作练习，实现语文学科人文性和工具性的统一。

二、融入游戏，打好写作基础

平凡生活的点滴都可以成为作文的源泉，小学生活泼好动，表现欲强烈，特别是游戏，是小学生最喜闻乐见的活动，通过游戏参与，促进观察、表达、肢体活动等多种能力的发展。教师让学生扮演童话中的角色，使课堂活起来，学生动起来，玩中学，角色扮演展现着学生的思维和情感，让孩子扮演特定的角色，使语文教学更贴近学生生活，学生通过活动，担当角色，既有新鲜感，又可以体验人物情感，教材静止的符号，变得那样生动可感，更容易学生理解，例如，《白鲸》教学，学生在熟悉课文的基础上，自主选择白鲸发出的各种声音进行模仿，大家积极性很高，纷纷登台表演，猛兽的吼叫声，马的嘶鸣声，叽叽喳喳的鸟语，婴儿的哭声，表演得妙趣横生，惟妙惟肖，尽情展示学生的个性特点，有的还加上自编的动作。学生们兴致勃勃地沉浸在神奇的鲸世界，张扬了个性，发挥了孩子们的创造天赋，课堂焕发出激情和活力。这些说话练习，帮助学生从不同角度复述课文内容，通过有针对性的“说”，再让学生“写”，循序渐进，通过阅读，训练内化写作能力，为中高年级写篇做准备。

三、大胆“补白”，促进创新思维

小学语文教学读写结合形式多样，在小学语文教材中，一些课文常常故意留出空白，让学生补充，通过填白，启发学生的发散思维，拓展想象空间，学生在理解原文的基础上，根据课文情节进行补充，表达自己的思想和见解，儿童好奇心强，低年级学生对童话故事最感兴趣，教师可以此为切入点，对学生进行续写训练，语文课本蕴藏着丰富的写作资源，有些课文刻意“留白”，教师要指导学生“补白”，补充课文情节，对那些开放式结尾的课文，鼓励学生大胆想象，补充故事结局。例如，《狼和小羊》的教学，教学活动在讲述课文结尾时，教师启发学生思考，“狼扑向小羊后出现了什么情况？”鼓励学生发挥自己的想象力，大胆设想故事的结局，延伸故事情节，并要求学生把自己想象写下了，抓住时机进行写作训练。“狼把羊抓到吃了”“就在狼抓住羊的瞬间，猎人向狼开了一枪，狼毙命”“狼在扑向羊时，羊机灵地一躲，狼掉到水里淹死了”，这些大胆的想象，可打破学生的思维惯性，延伸学生们思维空间，自由大胆的练笔，发挥学生的创造性，促使学生积极参与课堂教学，提高学生的创新思维能力。在学习了《谁的本领大》课文后，教师布置学生写几句话，规劝“嘴”和“手”，有的学生写到：“嘴和手，你们不要吵架，大家都是身体的一部分，应该团结合作”，“嘴和手你们俩各有所长，要发挥你们的特长，为主人服务”等等，接着让学生写嘴和手听了小朋友的话后会怎么做。在课文教学中自然而然地过渡到写话练习，激发了学生的写作兴趣，在写话训练中，学生们表达了自己的真情实感，为以后的成篇写话奠定了基础。

总之，小学语文教师采取灵活多样的手段，调动学生的阅读兴趣，体味语言的无穷魅力，读写结合，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高听说读写能力，培养语感，发展思维，培养学生基本的语文素养，促进学生德、智、体、美各方面的和谐发展。

【参考文献】

[1]欧雯，小学语文教学读写结合策略探究，上海师范大学，2013