天窗课文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇天窗课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
天窗课文范文第1篇
关键词 语文课堂 教学情境 设计 感悟 演示 体验
对于一名语文教师而言，情境教学实际上是一种以情感调节为手段，以学生的实际为基础，加强促进学生主动参与、整体发展，优化了的语言学习和语言生活环境。情境教学给语文课堂教学带来了无限生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在单纯的教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。既然创设良好的情境，可使学生的心理过程在极短时间内与教师的授课过程冰水相融，产生共鸣。那么，在平日的教学工作中，我们又该如何开展这项别具魅力的工作呢？
一、设计情境——把握重点难点
要想上好一堂语文课，如果教师没有根据学生的实际情况和教材的特点和重点难点去设计情境，那么教师所创设的情境就很有可能过于流于形式，甚至会使教学手段庸俗化，忽视了学生的主体性。
教学《北风和小鱼》这一课的时候，教师应该采用多种形式的朗读，使学生在读中感受、读中理解人物的思想感情。再结合课本中的插图，让学生结合文中的语句，仔细观察北风得意洋洋的神态和小鱼在水下自由自在捉迷藏的样子，引导学生体会北风和小鱼的动作、神态、心理活动等；此时，再配上北风呼啸的声音，北风吹向青草、梧桐树、鸟儿等事物的图片，让学生反复品读、表演，以具体的形象让学生感受到北风的狂妄自大。在教学过程中，通过朗读、表演和想象激发学生体会北风想要以冰冻征服小鱼的心理，来突显小鱼的勇敢。这样一来，重点突出了，难点突破了，学生也理解了北风的骄傲和小鱼的勇敢。在教学过程中，教师要把握教材的重点难点，融入到学习中设计情境，情境教学才能真正发挥作用。
二、感悟情境——巧妙运用语言
以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。而口头语言和体态语言都有着巨大的作用。首先，充分发挥口头语言的魅力。语文课文大多文质兼美，极其富有感染力，为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。既然如此，在教学中，教师可以大胆运用朗读，以此来渲染课堂教学的情境。其次，巧妙运用师生的态势语言。①教师的体态语言。在口语、书面语不能表达、不易表达或表达不清的时候，体态语就有了它独特的功能，能收到“此时无声胜有声”的效果。②学生的体态语言。孩子天生喜欢表演，也喜欢看别人表演。《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师应该充分根据低年级儿童活泼好动，有很强的想象力和表现欲的特点，让他们把课文演出来。
三、演示情境——善于利用实物
运用实物演示情境是认识客观事物最快捷的方法。学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一些事物，教师可适当选取实物让学生观察，以实物来演示情境，让学生去感知事物。努力去营造良好的学习氛围，使学生形成良好的求知心理，创设教学情境，以“情”激“情”。
苏教版小学语文二年级上册“识字3”一课，由于低年级的学生对于识字还处于起步阶段，本课通过对会意字的总结引导学生对汉字分门别类，有利于提高识记效率。上课伊始，我就通过猜谜语吸引学生的目光。我把手放在眼睛上方作眺望状，并问：“孩子们，瞧，老师在干什么？”学生的兴趣来了，都纷纷说在看远处。我又问：“我为什么把手放眼睛上看呢？”他们猜测着并踊跃发言。在揭示答案时我抓住契机，给学生介绍了什么是会意字，学生们都挺好奇，注意力很集中。我让他们读课文，从课文中找出类似的有趣的字，并通过实物分解“笔”“尖”等字，快速地记住了它们。
四、体验情境——分配扮演角色
学生中枢神经的兴奋是呈现出此起彼伏的波浪形状态的。为了刺激学生学习重点内容时的兴奋点，我在教学时针对学生的心理，结合课文内容，拓宽教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。有的时候也利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，起到奇效。
在教学课文《这儿真好》时，我通过小鸟向小动物们宣布好消息以及采访到岛上安家的小动物这两个过程，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性。在交流过程中，学生仿佛真的把自己当成了小动物，来到小岛上把亲眼看到的景色向大家诉说。无形中，课堂在情境中扩大，幻化成了课文中的各种意境，轻松地突破了预期的教学重点。
五、再现情境——灵活运用媒体
教师可以根据条件利用多媒体技术创设问题情境。多媒体的使用为课堂教学、语文学习提供了一个形式，呈现了多样化的平台，为创设语文学习情境提供极大的方便。
在教学《狼和小羊》一课，如何指导学生读出狼的阴险狡诈、凶恶狠毒和小羊的温和善良又无力反抗呢？课文中的插图是静止的，对学生的启发不大。指导朗读时，我找来动画片《狼和小羊》播放给学生看：学生的眼前出现了两只“活”起来的动物，面目可憎的狼和软弱无能的小羊……面对此情此景，学生纷纷进入情境，捧起语文书，模仿片中的狼或小羊的语气，结果连班上最文静的女生都能读好狼的语言了，课堂变得更加生动有趣。
六、渲染情境——播放音乐
音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵。如果把音乐引进课堂，能将音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正调动了学生的听觉、视觉等器官，提高了学生学习的积极性，发挥了他们的主体作用。
教学《家》时，我先让学生听歌曲《娃哈哈》，以此唤起他们对自己生活和经验的联想。接着，我重放这首歌曲，让学生在优美的音乐声中，自由地朗读诗句。让学生在这样的情境中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。
七、体验情境——联系实际
一个人的阅历来源于生活，生活中的种种情感体验，是每个人最熟悉的。如果能将语文课堂上的情感体验，转化成生活的方式进行体验，那就等于变语文为生活，让语文更贴近生活。
天窗课文范文第2篇
[关键词]田子坊；学学文创志业；“环三”；产业园
随着中国经济社会的快速发展，资本和技术主宰一切的朝代已经过去，创意的时代已经来临。发展文化创意产业目前已成为我国转变经济增长方式、寻求可持续发展和建设创新型国家的重要选择，而文化创意园区是做大做强文化创意产业的重要依托，在发展文化产业中具有很强的引领示范作用。因此善于借鉴优秀创意园区的先进经验，打造具有“环三”地域特色的创意产业园区，应成为“环三”区域经济发展的重中之重。[1]
文化创意产业园是指一系列与文化关联的、产业规模集聚的特定地理区域，是一具有鲜明文化形象并对外界产生一定吸引力的集生产、交易、休闲、居住为一体的多功能园区。在目前众多的文化创意产业园区中，“田子坊”创意园区与台湾“学学文创”创意机构就有许多优秀的运行经验值得借鉴。
一、何谓“田学模式”
“田学模式”是指对上海“田子坊”创意园区与台湾“学学文创”创意机构发展文化创意产业先进经验的总结，而得出的一种打造创意产业园的理论方法。
田子坊是上海市卢湾区一条小里弄街坊，2001年诞生，是由石库门小巷组成的创意园区，从艺术家自发聚集，住户们自觉参与，到政府积极介入、帮助发展，田子坊的十年也是上海创意园区从初生到壮大的十年。弄堂里除了创意店铺和画廊、摄影展、陶艺馆、时装展示厅等，最多的就是各种各样的咖啡馆，吸引了众多知名艺术家以及来自美国、法国、英国、澳大利亚、丹麦、加拿大、日本等国家及国内的百余家创意企业入驻。田子坊的每一个门面、每一个角落，都充满了原生态的老上海风情，又洋溢着憧憬未来的勃勃生机，它可以让人瞬间在极端现代与传统两种气质中穿梭，现代时尚衬托在古老旧式的上海弄堂氛围中，彰显出独特的城市韵味。2005年，田子坊创意园区位列上海十大最具影响力的创意产业集聚区之首，被广泛誉之为上海的“苏荷”、视觉产业的“硅谷”，无数艺术家把田子坊作为“海上创意梦工厂”。
学学文创志业是台湾第一家经济部核可的文化创意产业民营育成机构，宗旨为推动美学经济，辅助创意产业，提升生活品味，重建人文素养。同时也期许成为文化创意产业人才培育中心，产业跨界学习平台，文化创意产业研究发展机构，以及国际文化创意产业交流平台。学学文创在台湾的文化创意业界具有举足轻重不可忽视的地位。走进学学，映入眼帘的空间主要为三种颜色，安静纯洁的白、象征秩序的黑及抚慰人心的原木色，这些都营造了简洁却又自然的氛围。在学学舞台里，流行、生活、艺术、音乐、展览彼此结合，展现了台湾最新锐的创意能量。各种各样不同类别的课程每天都在这里上演，只要你想学的，在这里都会找到它的身影。在这栋独立的十层大楼里，无形的文化创意被有形地展示出来，囊括展览、讲座、活动、公益、企业服务、创意课程等等，可谓是包罗万象。
二、以“田学模式”为蓝本，建立“环三区域”文化创意产业园的可行性分析
由于“环三区域”文化创意产业园区建设还在酝酿起步阶段，可以预见在建设资金、园区管理、园区主题、创意人才及资源整合等方面都会出现管理不完善不成熟的诸多问题，而“田学模式”在这些方面都有其独到成功之处，十分值得始建期的“环三区域”文化创意产业园区的借鉴，它们能帮助突破“环三区域”文化创意产业发展瓶颈，最终形成一个极富感染力的文化创意产业平台。
（一）“田学模式”有助于明确文化创意产业园的功能定位，能有效地避免创意园区定位主观及功能趋同的问题
很多始建期的文化创意产业园往往是一哄而上，简单复制“招商引资”，这直接导致产业园同质化倾向严重，毫无特色，吸引不了创意机构与个人进驻，使园区空置率居高不下，在竞争中业态功能异化；也有不少文化创意产业园在建设过程出现过三种 “混同”局面，即将文化创意产业园区建设混同于普通的经济技术开发区、旅馆餐饮区、房地产开发，这不仅增加了企业入驻成本，挤压了企业获利空间，还影响了园区整体统筹协调，使园区很难形成完整的文化创意产业链，这些都对文化创意产业园的发展毫无帮助，充其量只能让产业园成为零星企业的集散地。
田子坊文化创意园区的突出特色是注重消费功能与文遗保护，学学文创志业的突出特色是注重创意传播与创意实训，它们功能目标定位明确，突出了园区主题，吸引了龙头企业、有发展前景的企业入驻，将文化创意产品的创作、生产、加工、销售连成一片，形成配套集群的具有专业化分工关系的产业群落，有助于创意产业集聚，形成完整的产业链和价值链，使文化创意产业园区真正成为区域性特色文化创意产品的研发、制造和销售中心，这可以有效转变粗放、跟风、逐利式的园区发展方式，值得始建期的“环三区域”文化创意产业园区的借鉴，最终也打造出以“文保、实训、展示、交易”为主题，地域特色明显的文化创意产业园区。
天窗课文范文第3篇
2010年南京市中考语文试卷题量适中,试题设置科学,难度与去年相比基本持平中略有降低,沿用了传统的三大板块:基础知识、阅读、作文。主要呈现出以下特点:
选材鲜活,文化内涵厚重。试卷选料既涉及世博会、月球大会、“五个一工程”以及校园安保等热点话题,从不同角度诠释了时代的内涵;又涉及地铁二号线、青奥会、过江隧道、南京云锦等题材,体现了浓郁的地方特色,让考生倍感新颖亲切。两篇现代文富有厚重的内涵。说明文《云锦,世博会上的南京名片》,介绍南京云锦,揭示了南京云锦在继承中求创新的科技文化底蕴;散文《天窗》,回忆童年生活的美好、母爱的深沉,以其童真童趣,容易引发考生阅读情感的共鸣。
紧扣课改,注重能力培养。今年的作文题“我作主”,延续了近几年南京中考的命题作文形式,文题简洁明了,没有审题障碍,让考生有话可说,但对于不同的考生还具有一定的区分度,体现了考试甄别选拨的功能。此外“我作主”还体现了新课程改革的核心理念,是对教育中要进一步培养孩子们“自主、合作、探究”意识和能力的一种积极倡导。
亮点纷呈,稳中求变求新。整个试卷稳中求新,亮点纷呈:文言文阅读,首次单考课外文言文,但内容浅易,考点大都出自相关课文;古诗鉴赏考查置于综合性学习“古诗苑漫步”的板块中,题型新颖,但难度不大;名著阅读,未设专题考查,而是放于散文阅读题中,是最大的亮点。
现选取最大的“亮点”,进行解析品味。
【亮点解析】
原题呈现:
阅读下面文章,完成18―22题。
天窗(文章略)
江南月
22. 文章结尾写“生命难免也会有阴暗的死角。那么就让我们常常提醒自己,不论何时、何地、何境,都别忘了开一扇心灵的天窗”,下列名著中就有能表现这一哲理的事例,请简要叙述一例。(3分)
《童年》《名人传》《钢铁是怎样炼成的》
名著:《 ___________》
事例:____________________________________________
2010年的南京市名著阅读考查与前几年相比,与全国大多数地区的名著阅读考查相比,设题新颖,是一个亮点,未设专题考查,而是放于散文阅读题中,巧妙链接,因文布点。这样的设计,体现了命题者的良苦用心,是为了扭转目前名著阅读、名著考查中存在的种种不良现象。具体来说,是追求名著考查的“真”“深”。
求“真”。过去的名著阅读考题,考查角度大都趋向一致,主要考查学生对作品中人物和事件的了解程度,题型多为填空、选择,从答案上来看,这些作品即使学生没有读过,也能“游刃有余”。中考是教和学的“指挥棒”,这样的命题会造成教者进行“集训化”训练,即列出几个要点(作者、出处、人物姓名、故事情节、作品特色)对名著进行“空对空”的集训式的所谓“导读”,以便考试时照搬照套,直接造成学生的“伪”阅读。而南京市的这道名著考查题打破了以往命题中注重考查常识的这一“常规”,而是把阅读引向了真实,真正考查学生有没有读过作品,对作品的人物、情节、特点等有没有独特的感受和体验。这样的设计具有很好的导向作用。
求“深”。这里的深不是指求偏、求怪、求难,而是追求思维的深度,考查学生的理解、整合、概括的能力,考查学生的语文素养。南京市的这道题要求学生在阅读散文、理解重要句子含义的基础上,用名著中的事例来印证句子所表现的哲理,既考查了对文章主旨的理解,又考查了学生有没有真正读过名著,能不能从在很短的时间内迅速调动自己的阅读积累,进行搜索、挑选、整合、概括的能力,比那种没有思维含量的考题更有价值。
面对这样一场“亮点纷呈”的文化盛宴,在品味之后,我们有了更多的思考。
【命题思考】
天窗课文范文第4篇
旌阳区袁家学校
何其芳的《秋天》是一首绚丽多彩，充满浓郁乡村风情的现代诗。它虽是诗，但更是画。三个小节分别描绘出三个不同场面而又富共同神韵——秋的鲜活画面：农家丰收图，霜晨归渔图，少女思恋图。在教学中，除了让学生去感悟、想像、描摹那清新淡雅的意境外，还得引导学生转换视角，跳跃篱墙去品味、咀嚼、鉴赏诗歌。
我在教学此诗时，前二十五分钟主要让学生通过“读”达到感性认识，而利用后二十分种激发学生发散思维，从各角度赏析诗歌。对于后者，教师并没有明确提出从哪几个方面切入，只是点拨学生从朦胧感触出发，大胆表达对该诗的理解与感情，喜欢与否并无重要，充分的理由才是学习所得的最大亮点。顿时，有的同学沉寂回味，有的学生热烈讨论，课堂亦成为思维碰撞的源地。敏捷的学生很快举起了手，“这首诗写得特美，清纯、洁净，没有世俗的喧嚣，远离了污浊，宁静自然，容易使人联想到真、善、美。”“诗中强烈的画面感引人入胜，像电影片段一样不断在脑中浮现。”“‘栖息’、‘游戏’、‘梦寐’三个词语运用精巧，极富概括力，而且增强了诗歌的情意。”……学生的每一次精彩表述都预示着我的一次重大收获。
就在我为自己的引导与课堂设计欣心陶醉时，又一只手举了起来。“老师，这首诗的第三节没写对，”“嗖－”全班的目光都聚向了他，我也震撼了，回想先前学生用优美词句串连成的对文本的赞语，我似乎已认识到诱导学生的片面性：把学生的思维禁锢于对诗歌“美”的剖析中，而未引导学生思考对“美”的升华。“‘枯涸’使用不当！”“为什么呢？”“‘枯涸’就是没有水的意思，而后边又写水‘更清洌了’，这不显然矛盾吗？”是啊，这是个疑点呀！我立即因势利导，“李冲的发言有道理吗？”“有！”学生齐声一应。“对，他细致地观察和思考说明他已经容纳课文，更迈近作者了，我们学习课文就应像他这样，走进课文，亲近作者，超越情境，我对李冲今天所取得的成绩表示祝贺！”水到渠成，全班不由地响起热烈掌声。
“那同学们再想一想，我们应该怎样修改或者说选用哪个词，会使诗歌表意更准确且饱蓄诗情呢？”良久，无一人举手。下课的铃声在学生的冥思中响起了。其实我心里清楚，在不影响诗歌效果的情况下，择个词语谈何易？如同香菱对“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”，“日落江湖白，潮来天地青”中的“白”、“青”的困惑一样，寻个词来换却寻不出，反觉原文更恰当了。然而香菱就是凭借这种质疑，这种“魔”劲，终获成功了。学生不也一样吗？通过思维的内化过程，他们不仅能积累语文素材，而且能增强对语文的审美认识，提高语文综合能力。但让我们惋惜的是课堂教学中并未留给“疑”一席之地，敢疑、会疑的学生寥寥无几。
天窗课文范文第5篇
1 运用多种手段，激发学生写作兴趣
《语文课程标准》中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这句话告诉我们，习作其实就是一种与人交流的方式，一种记录生活、表达感情的方式，大多数孩子在与他人聊天的时候，都能说得头头是道，甚至是眉飞色舞，但一提到写作，顿时像被霜打了的茄子――蔫了。究其根源，就是孩子没把写作当成是一种表达，他们只觉得那是作业，是为了考试而不得不爬的一座山。而教师应该做的则是打开孩子写作兴趣的天窗，引导学生喜欢用笔“说”话。
1.1 让日记成为孩子与写作沟通的桥梁，引导学生学会“与自己说心里话。”
“日记”，每日一记。我们可以尝试让日记打开孩子写作兴趣的天窗，引导学生喜欢用笔“说”话。那么，如何让学生爱写日记、而且越写越好呢？
1.1.1 讲清写日记的好处，让学生喜欢写日记。
在让孩子们写日记前，要讲清写日记的好处：日记像一部电视剧，记载了你五彩缤纷的生活，为你留下成长的足迹；日记更像一面镜子，可以从另一个角度去重新观察自己、审视自己、反思自己。
1.1.2 “鼓励式”评价，让学生爱上写日记。
学生明白了写日记的种种好处，但是动起笔来，仍会不知所措。教师此时应该做的则是进行“鼓励式”的评价。很多教师在布置学生写日记后，在批阅时总是会把日记当成考试中的习作，评语几乎公式化。“中心不够突出”“要抓住人物的特点来写”“事例不够具体”等等。看到这些评语，学生难免会对日记产生敬畏心理。
著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重孩子这套话语系统，尊重他们的表达习惯，肯定他们的“童话”，欣赏他们的“童话”，对他们学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。因此，老师们不妨把批日记的过程，当作和学生的一次“笔聊”，语言应该是亲切的、自然的。慢慢地，学生就会真正把写日记当作另一种和老师聊天的方式，一种对老师的倾诉，自然也会越学越好。
1.2 创设情境，激发学生写作兴趣
创设情境是激发学生习作动机的一种手段，一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生展开丰富的想象进行习作。
1.2.1 创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，要具有吸引力，能引起学生的习作冲动。如：电视节目是学生最感兴趣的，特别是一些符合儿童身心发展规律的卡通片，更为他们所喜闻乐见，如《猫和老鼠》。教师可以把它录制下来，选取其中学生最感兴趣的一段画面，消去声音后，让学生观看，据画面中猫和老鼠的动作、神情想象它们的语言或是想象故事的完整经过并写下来，最后再和原画面的声音或故事情节进行比较。
1.2.2 情境作文教学是一种科学有效的教学方法，它强调以内容入手，从观察入门，为小学生写作提供了实实在在的写作素材，符合小学生的思维规律。同时情境作文教学还强调从激发学生的情感和情绪入手进行作文的训练，重视激发学生表达的欲望，让学生写自己的所见、所闻、所做，让语言训练真正落实到实践中去，使学生写出来的作文言之有情，言之有物，言之有理。
2 通过多种途径，提高学生写作能力
《语文课程标准》中“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就是说要想提高学生写作水平，就必须注重语言的积累与加工，同时还应让学生的写作回归到生活实践中去，在生活中吸取习作营养。
2.1 引导学生多读书、多积累、多运用，为写作提供源头活水。
古时有句俗语“读书破万卷，下笔如有神。”这就是说要写好文章就必须多读书，读书读的多了，笔下也就自然会有了神韵。所以要想让学生提高写作水平，千万不能断了学生头脑里的“活水”来源。
具体途径有两种：一是利用教材，积累语言。教材中大多数文章都是文质兼美、琅琅上口的。课文讲完以后，可以拿出几分钟时间，开展积累竞赛，让学生自由选取自己喜欢的段落或读或背或抄写，以比赛方式调动学生背诵的热情，丰富了孩子们的语言。二是围绕教材，拓展阅读，背诵各种课外书籍。学生仅靠读、背几篇课文，是万万不成的。教师可以围绕教材，引导学生进行拓展阅读，调动孩子们阅读的积极性。同时引导他们背诵佳句名篇，组间开展竞赛，以调动学生积极性。
2.2 让作文教学回归生活
叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”这种清新的声音使写作回归了生活，回归了人文。
