北京芳草地小学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇北京芳草地小学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

北京芳草地小学范文第1篇

芳草地国际学校校长，中学高级教师，全国劳动模范，北京市政协委员，兼任朝阳区教育学会理事、全国教育策划学术委员会委员、中国教育学会教育管理分会理事等。先后主编了《提高教学能力构建精品课堂》、《寓思维训练于写作之中》等书籍。

刘飞，中学高级教师，北京市政协委员，现任北京市朝阳区芳草地国际学校校长，同时兼任全国教育策划学术委员会委员、中国教育学会教育管理分会理事、朝阳区教育学会理事等。曾获首都劳动奖章、全国五一劳动奖章等荣誉称号，曾经在中国教育电视台和师训网主讲《一碗炒面》、《听故事学作文》、《校长反思力与学校发展》等电视教材，承担《小学专家型教师影响力研究》等多项课题，先后主编了《语文疑难解析及训练手册》、《提高教学能力 构建精品课堂》、《寓思维训练于写作之中》等书。

作为芳草地国际学校校长，他准确把握学校“国际化、集团化、规范化、信息化”的特征，并明确提出信息化是“芳草教育”的发展趋势。他把大力推进智慧学校建设作为学校发展的重要举措，通过云计算等新技术，实现教育教学数字化、数据资料数字化、沟通交流数字化、行政管理数字化，实现无疆学校目标――集团内部学校之间、国内外学校之间展开广泛合作与交流，实现优质教育资源共享，促使“芳草教育”资源在时间、空间维度上得到有效的延伸和拓展。

在他的带领下，学校信息化工作呈现出以下特点：（1）育人为本，服务发展。以办学目标和育人目标为引领，努力为每一名学生和学习者提供学习和发展的信息化环境和服务。（2）应用驱动，共建共享。以师生发展、教育改革和发展需求为导向，创造信息化环境，建立学校主导、社会参与、共建共享的信息化工作体系。（3）统筹规划，分步推进。根据学校发展的实际特点，统筹做好信息化的集团层次的规划和设计，明确发展重点，鼓励各个校区形成自己的特色。（4）多维融合，不断创新。探索现代信息技术与教育、教学、科研、师培、家校合作等多个维度的渗透融合，充分发挥信息化在教育改革中的支撑作用。

他坚信信息技术一定会改变教育，而最重要的标志不是我们的方案有多么完备，我们的硬件有多么先进，我们的网速有多么迅捷，而是师生是否真正具备了现代信息素养，即师生是否具备运用信息技术获取、处理、生成、应用、共享信息的能力，及信息免疫的能力，自觉完善合乎时代的信息素养。要实现这样的目标，需要以有效的课程作依托。他带领课题组研发地球主题探索网络课程，以学校和教师为主体，建立网络学习社区，培养现代信息素养，提升自主、合作、探究能力。全国教师教育学会综合实践活动学科委员会、中国科学教育研究院等专家充分肯定了芳草地国际学校在构建具有芳草特色的主题课程建设中所取得的成绩，认为该主题课程将综合实践课程和网络平台的学习方式有效融合，其线上线下、课内课外综合学习的方式和交流平台给学生提供了广阔的学习空间，利用网络的多元评价方式也有效提升了教学质量。

北京芳草地小学范文第2篇

富力城位置：

富力城属于长安区，富力城在东三环，只要坐到三环上坐300路到双井桥北下车过天桥，路西就是星光大道，沿着星光大道一直往西走，问一下保安就知道了。

北京富力城是城区内最大的项目，其总建筑面积（含地上和地下）达140余万平方米，定位于CBD商务圈旁的纯居住区。精装修；容积率不超过2.7；投资1亿多元做园林，绿化率达到50%以上，17万平方米的园林绿化，光树种就有80多种，实现“每个楼座都在园林中”的效果；投资两个多亿在社区中建北工大附中新址、芳草地小学及幼儿园；社区中将建3个会所，业主“不用到郊区去度假”；整个社区将于2007年上半年建成。

（来源：文章屋网 ）

北京芳草地小学范文第3篇

读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，使我深深地懂得父母的爱是无私的，是伟大的！

课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者的感悟，表现了父母亲对孩子深深地爱，表达了作者对父母的感激之情。

我的父亲和母亲正如那位作者的父母。记得有一次，我考试考砸了，成绩不太理想。爸爸看到成绩单笑了，并鼓励我说：“儿子，没关系。这次考试没考好是因为马虎造成的，下次考试一定要踏实，别马虎，认真做题，就一定能考出好成绩！儿子，加油吧！”而妈妈看见了却暴跳如雷，严厉地批评了我：“这次你是怎么回事儿？怎么回回考试都不认真，马马虎虎的？一遇到真正考试就掉链子！”说罢，又一本正经地告诉我：“儿子，知道我为什么这么说你吗？因为妈妈爱你，关心你的学习成绩，才这样严厉对你。以后考试一定要仔细审题、认真做题，千万别马虎，不然会吃大亏的！知道吗？”爸爸鼓励我，妈妈批评我，不都是为了我好，不都是爱我的表现吗？我已下定决心：要听爸爸妈妈的话，不让他们再为心，我要考出好成绩来报答父母！

这两种看似极端的评价都有一个出发点——爱。我们要在父母的爱中不断进步，不断成长，就会取得非常大的成功！

北京芳草地国际小学远洋分校五年级：韩浩天

北京芳草地小学范文第4篇

我们感叹信息化给我们带来快捷和便利的同时，是否关注到了这种状态能够持续健康发展下去的维护者和支撑者――信息技术教师。信息技术教师是在教育教学逐步与信息技术融合、教育信息化发展到一定程度时应运产生的。不可否认，目前小学信息技术教师，在专业发展、教学竞赛、岗位设置、制度保障、职称待遇等方面，取得了极大进展，可谓是曙光初现，但是也存在着诸多问题。

笔者作为一个信息教师R捣⒄沟那桌者，试图从自身需求出发，去调查信息教师现状。参考相关的调研数据和文献资料，总结实际工作中遇到的具体情况与芳草地国际学校教育集团的实践，从而得出推进小学信息技术教师专业发展的策略。

工作现状调查与分析

根据教育管理部门的调研数据[1]，结合对中国知网“基础教育资源总库”中，以“信息技术教师”+“专业发展”为关键字段搜索到的文章进行筛选整理，加以笔者对北京市部分区小学信息技术教师和教研员的电话访谈，可以粗略得到我市信息技术教师的工作基本情况。

1. 工作基本情况

（1）教龄

根据北京教育网络和信息中心针对全市在职信息技术教师抽样发放的500份调查问卷，分析后发现，目前北京市信息技术学科的现有教师从教年龄差距大，5年以上工作经验的占59%，刚毕业的占24%，笔者接触的北京市朝阳区小学信息技术教师队伍基本稳定。相比以前，转岗现象已是极为稀少。通过访谈了解到缘由是工作内容的改变。如今信息技术教师在讲授信息技术课程外，通常也肩负着校园其他数字化工作任务，但凡涉及摄影摄像、网络建设、电脑设备、广播电话、安防监控、cmis学籍管理等有关的工作，都可能需要信息技术教师协助，可谓工作繁杂。

（2）学历

本次统计中信息技术教师学历无一例外是大学本科（含第二进修学历）。近几年也有部分信息技术教师通过进修取得了硕士学位；另还有部分条件较好的学校，招聘来的新教师就是硕士。这从侧面反映出信息技术教师的教学研究大有潜力。

（3）职称

众所周知，教师职称往往与学校中的教育教学成绩挂钩。但文献数据分析与电话访谈发现，有10%的信息技术教师感到评高级职称困难，与教学一线相比，在职称评定、评优评先时往往不占优势；甚至在当前小学的职称评审体系中，根本找不到与网络管理员对口的专业职称。

（4）工作岗位

由于信息技术课时少，达不到满工作量，小学信息技术教师中专职上课的并不多；再加上信息技术教师人员配比少，很多人在承担信息技术课教学的同时，兼着学校网络管理员、电教老师、cmis管理员等多重身份，负责学校信息化建设、学校数字化项目等繁杂工作。北京市管理部门的调研数据（数据来源同上）也证明了这一点，如图1所示。

2. 对继续教育的认识

信息技术更新速度快，可以说日新月异，与其他学科教师相比，信息技术教师更需要接受各类继续教育。但是当前教育主管部门开设的继续教育课程众口难调，也很难赶上学校信息化建设发展需要的速度。调查中，认为继续教育课程不太适合自身专业发展和一般适合的分别占全部受调查人数的14%和47%，通过分析得出，继续教育课程目前还不能满足信息技术教师的需要，开发出满足小学信息技术教师需求的继续教育课程，是一个重要课题。

同时，信息技术教师参加培训的状况怎么样呢？通过调查，具体情况如图2。

不能经常参加业务培训的理由中，32.5%的教师认为太忙，没有时间参加，与前面调查兼职三项以上工作的现象，有很强的关联性，表明信息技术教师在学校中的工作确实非常繁重，阻碍了教师的专业发展。

3. 对工作职能的认识

对于信息技术学科工作职能的认识，有26.5%的教师认为是“掌握新技术，为教学服务”。笔者认为，掌握技术做好服务本身并没有错，但是信息技术教师还应在此基础上敬业善教、研究教学、注重科研，这才是教师的本色；其次，应深入研究技术对学校教育信息化的促进作用，为学校信息化发展出谋划策。

据统计，信息技术学科教师的倦怠率排名前三，但是在调研和访谈中笔者发现两点曙光：部分一线小学信息技术教师有着非常朴实的理念和行动，通过个人努力，利用额外时间，提高专业发展，包括课堂教学获奖、指导竞赛学生获奖、研究课题发表文章等，实现了有所作为。另一点，随着基础教育进入一个优质均衡的高位发展阶段[2]，优质的教育必须有优质教师人力资源的积累。信息技术教师一定要把自身角色首先定位为教师，要能站好讲台，能在教育教学中提高学生的信息技术能力。一名优秀的信息技术教师需要有足够的专业技术背景知识，有较强的实践意识和动手能力，在当前教育背景下，信息技术教师还需要对学校信息化的发展有一个整体的预测和规划，能够成为本校教育教学信息化的引领者和助推器。随着翻转课堂的兴起，已有信息技术教师在自己的课堂上，尝试鼓励学生利用多种移动终端进行学习，利用自己的技术优势，在线测评收集学生的自主学习数据，通过大数据发现学生学习中的热点、难点，有的放矢的指导学生，提高本学科的教学效益。

推进小学信息技术教师专业发展的对策

信息技术课程背负着重大的历史使命，帮助每个受教育个体做好应对信息时代迅猛发展的准备， 顺应优质均衡的教育发展趋势尤其重要。为此，笔者总结实际工作中遇到的具体情况与芳草地国际学校教育集团的实践，从管理层面和教师自身发展层面，得出推进小学信息技术教师专业发展的策略

1. 集团校行政管理层面

（1）全员培训 兼顾特色

芳草地国际学校集团信息资源部选取优秀信息技术教师承担着对全集团500多名教师的学科信息技术应用培训任务，几年来的大规模全员培训和个性化培训带来了显著成果：一是全集团教师基本都能自主应用各类信息技术，学校信息技术教师承担的培训任务逐渐减轻减少，培训员的角色极度弱化，转为技术应用引导者；领导、老师能够独立制作质量高的课件，满足自己平时教育教学和上课赛课的技术需要，信息技术教师不参与课件制作，制作员的角色消失，转为本学科教学研究者。

（2）整体应用 共享资源

集团信息资源部统一建设、统一管理信息化资源和云平台应用，如智慧校园平台和门户网站等，有效推进区域间信息化均衡发展。学校管理者、学科教师都可以自行在智慧校园云课堂中，完成教学资源管理调配和教学模块功能应用，学校信息技术教师网络管理员、信息化建设者角色弱化，引进IT外包公司人员常驻学校提供技术服务，信息技术教师转换为管理者。

（3）社会力量参与 外包服务到位

宏观上，集团主管部门，从制度上保障信息技术教师的专业发展，明确职责。参照“后勤社会化”模式，聘请公司外包工程师来学校作兼职网管和电教人员，完成一些简单重复的工作。微观上，设备采购时签署维护协议，公司定期到学校检查保养设备。学校计算机维修员、多媒体管理员角色基本消失。

学校各种大型活动摄影摄像或者学校常规活动等电教工作，也可以外包或者邀请专业人员以设备租赁服务的形式加以解决。例如，购买一套高清双机位摄像器材造价为20余万，折旧期为3～5年，用这些钱购买电教服务绰绰有余。术业有专攻，专业的事，让专业的人来做。

（4）回归信息技术教师的专业发展

管理上明确信息技术教师的岗位职责：强化敬业善教的本位角色。协调出他们参与培训和教研的时间，留出了教师专业化发展的时间，才能保障这支队伍的成长和可持续的健康发展。信息技术教师将有更多的时间安安稳稳在办公桌边“做学问”，定定心心在五尺讲台“讲学问”。

为此，学校信息资源部强调专业知识、专业能力的发展是重中之重，鼓励教师提高教学业务水平，做到四个清晰：清晰学情；清晰备课；清晰教学；清晰评价。作为教师，必须会上课，打铁还需自身硬。作为优秀的信息技术教师，懂教学、上好课；站位高、懂教育；会技术、有思路，才能为学科建设、课程发展提出合理化建议。此外还鼓励教师辅导学生参加竞赛，如电脑绘画、Scratch程序设计、电子报刊、微视频创作等。

2. 教师自身发展层面

专业理念的提升是信息技术教师专业发展的源动力。专业知识、专业能力的实现和发展，关键在于教师内驱力的发展，即专业理念的形成和提升。正像专家所说：“现实中，信息技术教师的专业发展不是能力和水平问题，而是态度和情感，只要他们有足够的专业认同感，辅以他们独特的专业优势，其专业发展也就是水到渠成的事了”。

（1）德能勤兼备

德是为人之本。信息技术教师，工作内容繁杂事实存在，与其抱怨，不如一方面梳理流程，提升工作效率，一方面坚持教学，关注学生。工作要有责任担当。

能是教学经验、专业水平的具体体现。做好课堂教学的同时，搞好课题研究更为重要。未雨绸缪，带着问题展开教学实践，不断总结反思尤为重要。

勤是工作态度的体现。做到手勤多做教学实践，嘴勤多和同行沟通教研，尤其是与所教学生的有效沟通，解决教学中的问题，做到及时的反思和工作小结。其实，我们所教的学生就是一面镜子，他们的表现，对信息技术课程的兴趣，也能够反映出我们在教学中投入的精力和心思。例如，通过我们的引导，学生信息技术基础知识扎实，能够使用信息技术手段解决自己学习中、生活中的问题，习惯性地应用信息技术完成自己的想法，具备良好的信息素养等。

（2）合理利用信息化大环境

利用智慧校园、移动学习、碎片化等信息化教育良性发展的大环境和自身的专业技术背景，以学科教研为途径，加强信息技术教师专业发展。如利用云课堂的翻转学习，记录学生的课前学习情况和参与度，通过有效的数据统计，分析出学生的掌握情r，课堂上，教师因材施教，做好知识的理解、记忆和掌握、应用；再如教室内的平板智能终端的使用，在智慧校园云服务平台的支持下，提供更多的学习资源，教师与孩子有了更多的学习和互动，教师教得轻松，学生学得快乐；通过信息化的手段，建立质量检测系统，学生通过投票、选择、答题，展示自身的学习情况，通过系统后台答题数据的汇总和分析，有效改进教师的教、引导学生有效地学。 同时，信息技术教师要主动承担学校关于推进“学生应用移动终端学习”等教学实验示范，主动接触3D打印、机器人教学、创客教育等学科实践活动，拓宽信息技术教师的专业发展范围。

再者，借助信息技术的技术能力，把教师有限时间的单独研究转变为网络集体协作。通过电话访谈，大家普遍认为，通过集体协作，运用集体的智慧有效教研将更有助于教师自身的专业成长。

北京芳草地小学范文第5篇

[关键词]写作；兴趣；宽松；激励

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）23-0062-02

[作者简介]钱卫秋（1981―），女，江苏靖江人，本科，江苏省靖江市外国语学校教师，小学一级。

一、什么是“微作文”

继“微电影”风靡人们的视听之后，笔者在创新作文教学模式的摸索过程中，提出了“微作文”一词。微作文，即微型作文。微作文之“微”在于：微篇幅、微用时，以其短小、自由、灵活的形式受到学生的欢迎，消除他们对作文的畏惧心理，为他们写好“大作文”积累了写作素材，丰富了语言积淀，激发了学生的写作兴趣。

二、“微作文”的产生

剖析当下作文教学的现状，笔者发现，部分语文教师为了使学生作文考试取得高分，总是千方百计地给学生传授“作文秘技”，要求学生一定要如何开头、如何结尾等。这种统一标准式的作文训练，使学生的个人思维和个性发展受到了严重束缚。有时候，为了满足篇幅的要求，挤牙膏、无病式作文层出不穷，久而久之，写作在学生眼里成了一项无趣的任务。甚至，在应试教育的高压下，学生跟着教师的指挥棒走，走入了“麻木不仁”的状态。

由此，笔者认为当下作文教学面临的最实际、最迫切的问题应该是如何提高学生的作文兴趣。根据新大纲和语文课程标准，笔者利用“微作文”这一形式开展新的作文教学模式。希望通过指导学生自由习作，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，以学生喜闻乐见的形式，富有创造性的自由习作氛围，使学生欣然地将生活中的独特体验和所思所想用“微作文”的形式轻松表达出来。

三、“微作文”教学的模式初探

（一）微型随笔，彰显个性

教学实践中，“微型随笔” 受到了绝大多数学生的欢迎，原因有二：一是“微”，二是“随”。微，即短小、简赅，在篇幅上的不受限制，让学生能怀着一种轻松的心态去面对。点点滴滴几十字，亦不嫌少，只要是真切反映其所思、所想就行。当然，若有学生觉得今天的随笔有话可写，感慨颇多，也不必加以限制。随，即随时、随地、随意，不再局限于专门的写作课，不再局限于教室和课堂，随感而发。文体不拘一格，在内容上不受限制，也不苛求主题鲜明。只要能透视个人心灵，如个人博客一般，想说就说，彰显个性。

（二）随文而作，巧妙创设

微作文的重头戏便是“随文而作”。 张志公先生说得好：“说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。”因此，语文教师应有一双深入挖掘课文内涵的慧眼，及时发现读写训练的结合点及细节点，紧扣课文引导学生练笔，为学生的“随文而作”寻找素材。

1.补白中想象

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生的思维植根于课文，想象于书外。如苏教版三年级课文《雪儿》一文第二、四小节最后都有省略号，让学生通过读文，想象，再描述“我”和雪儿还看到什么，又会想些什么，雪儿又是怎样飞的……从而使孩子们体会雪儿受伤后渴望自由以及获得自由后高兴的心情。简单的描述，也许只是寥寥数语，却让孩子产生共鸣，感受到语言文字的神奇魅力。

2.旁批中感悟

所谓“见微知著”，文本中一些细微处，若能有心地去发掘，去感悟，也能显出“风韵”来的。这样就能通过语言训练“架桥铺路”，从细节中感悟人格魅力。如五年级课文《艾滋病小斗士》一文中“尽管恩科西感觉到生命随时可能结束，但他依然在梦想未来”等句子都是比较具有感悟价值的。让学生挑选自己最感兴趣的部分，做上旁批。在感悟中，孩子们真切地感受到“艾滋病小斗士”恩科西身上的巨大的正能量，也得到了感染，文与道在此刻水到渠成得到统一。

3.续写中延伸

教学时，教师也要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，如苏教版六年级《爱之链》一文的结尾很含蓄，读到结束时，笔者适时一问：“乔依醒来以后会怎样呢？”趁热打铁，孩子们对文本进行合理延伸，学生的灵性在这样的“微作文”里飞扬起来，自然兴致盎然，创意无限。

4.丰盈中细腻

通过想象把某个环节写得更为具体，并能准确把握，也是对文本内涵更深层次的挖掘。如在教学《装满昆虫的一袋》一文时，笔者请学生以“自己就是那只闪烁着金属光泽的小甲虫”为视角，想象法布尔捉到小甲虫后的表现。在不到20分钟的“微作文”时间后，学生带来的可谓是惊喜连连，言辞间小甲虫的“幸福感”洋溢在字里行间，法布尔对昆虫的喜爱之情尽在一举一动之中。孩子乐着写，老师乐着读，何乐而不为？

（三）思辨论事，对话生活

在学习生活中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对事件的理解，而且张扬了自己的个性。教师可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会，也是学生乐于练写的好方式。内容是学生感兴趣的，想法是他们迫切想要表达的，此时的“练”也算是投其所好吧。笔者相信让学生从自己熟悉且感兴趣的话题入手，驰骋思维的想象空间，写出真正属于自己的“大作文”已为时不远。

以上只是微作文教学的部分模式初探，但是笔者以为，无论怎样的模式变换，有一点是始终不变的，那就是训练中教者对学生的爱与肯定，这能很好地激励孩子们，帮助他们克服畏惧写作的心理，重拾驾驭文字的热情，而后才能在各类训练中让他们放松自己，为兴趣真情而写作，抒发自己的真情实感。

总之，“微作文”是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的演练场，重拾写作信心的百花园。我相信，有效的“微作文”，定会让学生爱上作文，为成就“大手笔”奠基。

参考文献：