多元智能理论

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多元智能理论范文第1篇

答：多元智能理论确实没有考虑所有的数据，因为这么做是不可能的。它选择了不同的做法：调查参考了不同研究领域，如神经学、特殊群体、发展学、心理计量学、人类学、进化论等等。多元智能理论就是调查以上研究的综合成果。这些研究都指导和支持着一个理论，虽然没有证明这个理论，但却肯定了此理论站在正确的轨道上。

当然，这个理论目前只能解释已有的研究发现，其正确性必须通过进一步的实验才能得到证实。但如果说多元智能理论必须经过实验之后才算是理论，这观点显然不对。

针对多元智能理论的控制性实验，既可能证实也可能推翻它自己。几点设想浮现在我脑海中：测定智能的独立性，调查不同文化背景下智能的共同性，研究智能发展的稳定性。然而即使在进行这些实验之前，仍然有别的方法能够否定多元智能理论。我最初的设想，在《智能的结构》一书中称之为“主观因素分析”，就是要发现人类所具有的为数不多的能力。这些能力既是人类生理上自然产生的，又有教育上的用途。如果其它研究人员审查同样的实验数据或新的实验数据，发现这些结果更有力地支持另外一组才能，多元智能理论就值得怀疑。如通过适当方法的评估，这一组才能之间有着明显的相关性，则智能独立的观点就应被否定。

当然，这理论可能在一些细节上被否定。也许进一步的研究发现这些智能中的一个或几个还没有足够的证据被确认，也许还有我没有想到的智能，也可能智能并不象我所说的那样独立。上述的每一种可能性，都可以通过实验来证明。也可以提供方法或手段来否定或修改、重建多元智能理论。但在修改时，说不定这理论本身还会有可用之处。

问：心理计量学文献中大量的证据表明，人类的一般智能存在着显著的差异。这种以字母g（通用智力因子——译者注）表示的特性，能够由测试分数的统计分析得到可靠的结果。多元智能理论里没有g的位置，那么怎样解释如此大量的数据呢?

答：我没有否定g的存在。我怀疑的是，除了狭窄的学校环境以外，g到底有多重要?g的证据，几乎全部来自语言和逻辑智能的测验。而这些测验所测量的技能，都是对学校课业中良好的表现有价值的技能，它们当然能够可靠地预言在学校里的成功或失败。正因为如此，也能预测最后一学年的考试分数。可这些测试却不一定能那么准确地预测出学生在校外工作中的表现。

其次，这些测试几乎都仅仅依靠简短的问答题来进行。再就是一些与在学校里成功与否有关的特定考试技巧，而不需要其它任何别的东西。这些技巧，只是有利于得出被测试者之间的差别和结果的相关性。如果能发明一种可靠的测量不同智能的测验，不仅仅依赖纸笔简答完成，而改用该领域内的物质和题材，我相信那时产生g的相关性就会大大减小。音乐智能的测试，应该检验某人分析或创作音乐作品的能力，而不仅仅是让他们在相对音高的基础上比较两个单音。我们所需要的空间能力的测试，就是检查受试者找到自己的道路的能力，而不是仅仅给出多项选择问答，让受试者描绘从不同视觉角度看到的几何图形。

举例来说，尽管某些测试需要运用不同的智能，但在这些测试中回答需要记忆字母和记忆数字的题目时，往往能得到相关性较高的结果。我怀疑这些测试有任何实际意义。下面先将我的疑点放在一边。根据我的分析，数字和字母的记忆都与语言记忆有关，因此这两种题目都涉及相同的基本能力。如果采用另一种方法，要受试者背诵一首诗后再证明一道数学题，我预言这两个题目测试结果的相关性会很小。最后值得一提的是，即使那些被训练得能背诵80到100位数字的学生，也看不出此种能力可用于背诵其它毫无意义的字符串中去。

即使g描述特定个体的能力是有效的，也不适用于许多有特殊或惊人才能的人。因此从整个社会的观点看来，强调g因素是一种偏见，没有什么好处。

问：多元智能理论和其它相对立的学说能友好相处吗?

答：当然能。举例来说，斯特恩伯格（Sternberg）的智能三元论就和多元智能理论有许多共同点。他的理论所区分的三种不同形式的认知，就可与不同的智能相对应。如果进一步分析，斯特恩伯格的实用智能，和我的人际智能，就可以“友好相处”。

不管将来如何，一种新的学说问世后，都希望突出自己的特色，以便与它对立的学说相比较。因此我反对现在就将多元智能理论和其它理论结合在一起。它最好是一个有生命力的、独立的理论，而不是一个什么都包容从而乏味的理论!

问：既然有客观因素的分析，为什么还要进行主观因素的分析呢?

答：使用“主观”这个词，只是我对最初自己所用的方法开了个小小的玩笑。无论如何，我们确实应该非常严肃地看待以所谓的“客观”测量为基础的数据。在这种测试手段中，相关性只能体现在简短的答案里。受试者被要求尽快地从一个领域跳到另一个领域，从一个主题跳到另一个主题，在半个小时内全部答完。这就是ETS和其它测试机构已经发挥到极致的测验方式。这种测验所得到的成绩，当然可以作客观因素的分析，但我不相信这客观分析能够真正发现智能，除非这分析考虑到被某种文化背景认为有价值的专长。

多元智能理论范文第2篇

要想合理地应用多元化智能，教师就必须根据学生来制定具有较强针对性的教学策略。在新课改中，因材施教的观念已深深地印入教师们的心中，所以，教师一定要有针对性地进行课堂教学。每个学生之间的性格与其智能高低是不可能相同的，作为传授者的教师显得尤为重要。当教师做到按照每一个学生的不同情况做好针对性的教学，肯定可排除学生间因智能高低所产生的问题，从而让学生得到更为全面的发展。如在学习初中语文教材中“做一名小记者”的口语课时，教师就可组织一次真实的采访活动。教师可通过平时对学生特点的了解进行针对性的分组，并且布置不同的任务给每一个小组去完成。在任务中可细分出录音、摄影、笔录等小任务，让每个小组成员间有自己单独任务的同时还要互相帮助才能完成。通过这样的活动能最大限度地对学生进行针对性培养，也更有利于学生多元智能的成长。

2．多元智能理论的多样性

改变传统教学中“灌输式”、单一式的教学方式不是一个简单的问题，主要是初中语文教师已对传统教学模式的思路根深蒂固，因而在教学中过于注重理论知识传授的现象也不少见。传统的教学方式很容易造成学生学习思路的单一化，而且会渐渐地让其对学习语文失去兴趣，进而让多元化智能难以实行。在语文教育改革中，就有人提出语文教育的主要目的是培养学生对喜爱祖国语言的思想情感，与此同时提升学生的语文底蕴。其中还特别强调，教师应正确地指引学生对祖国语言文字的应用和理解，让其在生活中拥有良好的写作能力、汉字阅读能力等。所以，在初中语文教学中，教师应多了解每个学生的特点与爱好，进而采用多样性的教学方式，让每个学生的特长智能都能最大程度地发展。如在学习《皇帝的新装》时，教师可让学生对其中的场景、对话进行演示，从而增强学生的情感体验、故事叙述等能力。丰富学生对语文的感悟与兴趣，让学生从根本上喜欢上语文课。

3．多元智能理论的特殊性

初中生是一群正处在思想活跃期的孩子，所以，如果在初中教学中仍然使用传统的教学方式，没有及时把学生放在重要位置，忽略学生间的智能不同，采用统一的教学方式，那么将会造成学生出现明显的差距，其个人特长优势也都得不到表现与发展。而多元理论则明确地表示，在初中语文教学中要及时地发现和体现出学生间的特别之处。这一理论的诞生，使教师在教学中能不断地反思，也让学生有充分表现的机会，从而挖掘出每个学生的优势智能，让其能有足够的时间与空间去成才发挥，这样才有利于推进多元化理论的前进。如在学习《窗》一文时，教师就可以组织一次表演，让平时写作能力比较强的学生写出另一种结局，喜爱表演的同学负责剧本演出。这样让每一个学生都有发挥自身才能的机会，充分体现出学生的特长，使每个学生的独特个性都得到良好的发展。

4.结束语

多元智能理论范文第3篇

【关键词】 生活化 多元智能理论 实例 实践 概率 彩票 操作题计算机 多种智能

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0022-01

随着教育改革的不断深入,国家对职业教育的重视程度越来越高。社会对职业教育有了较深的认识;家长对职业教育有了较多的理解和支持;学生对职业教育有了更多的认可和需求。从目前选择职业教育的生源来看,大部分学生的学习基础不够好,特别是数学和英语。所以在数学教学过程中,教师不仅要讲授高中数学知识,还要不断的巩固、复习初中数学知识。职业教育中的数学教学,最主要的是激发学生的学习积极性,提高学生学习数学的兴趣。作为数学教师就要将知识简单化、生活化。让学生觉得数学在我们身边,数学学习能帮助我们了解生活,帮助我们更好的服务于专业的学习,解决一些实际问题。

数学是学习其它学科的一个很重要的基础工具,它来源于生活,应用于生活。在数学教学中,怎样结合生活中的实例进行数学教学是一个比较难以驾驭的问题。在学习了多元智能理论后,我对此有所启发。“在一般条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。”在课堂教学中我努力尝试发掘学生的多元智能,充分发挥各个层面的学生的个性。学生智力表现形式是多样的和复杂的,所以就需要教师尽量找到一种适合于大部分学生的教学方法。在教学中我进行了多种尝试,下面就我的一堂《生活中的概率》课为例,谈谈我在教学中对多元智能理论的应用:

在教学过程中,设计了三个实践:1、掷骰子;2、买彩票;3、计算机操作题。在实践“掷骰子”中,教师将全班分成了8组,每组5人,同学们分工合作。一名同学掷骰子,两名同学记录数据,两名同学计算。这样做应用了学生的人际关系智能,团结协作,共同完成小组任务;同时学生在实践中进行交流,应用了语言智能;学生掷骰子的过程,应用了身体运动智能。学生整理数据的过程,应用了逻辑—数学智能。因为所教的班是计算机应用专业的学生,结合学生的专业课程,我在课件中列出了一个表格,要求学生把所得实践的结果填表格入表格中。这样更好体现了数学作为职业学校的一门基础课的作用。每组将数据填好后,我请学生结合表格中的数据对概率的统计上的概率的定义进行复习,结合概率的古典定义进行分析和总结。从而进一步巩固概率的定义,体现了数理逻辑智能和自然观察智能。在这个实践中,让学生认识到原来我们可以通过自己的努力获取知识,生活中处处有数学,体现了学生的自我认知智能。

实践“买彩票”中,教师首先将一些新闻中的买彩票故事进行讲述,激发学生的学习兴趣,然后仿照彩票开奖过程,请学生进行一次现场开奖。整个过程由学生全程组织和参与,教师指导,体现学生主体地位。开奖过程中,教师请学生将事前准备好的,标记了1—30号的乒乓球放入纸盒中。请两个同学上台来开奖,其余同学每人从1—30中任选7个号码组成一组号码,每人选取5组。所有的学生选好后请台上的两位同学随机的开奖。在开奖前谁也没不知道中奖号码,给学生留下了悬念,大大的提高了学生的学习兴趣。开奖的过程气氛非常热烈,学生的兴趣高涨。随着一个个号码的开出然后教师对产生的结果进行提问,引导学生计算出中一、二等奖的概率。从而进入本节课的主要内容。在这个实践中,全部同学参与,应用了人际关系智能,身体运动智能;请学生上台主持开奖,锻炼了学生语言智能,自我认知智能;开奖后教师提出来的问题,为什么会出现这样的结果,应用了自然观察智能;请学生结合开奖结果计算中奖的概率,应用了数理逻辑智能等。另外对彩票的购买情况进行了简单的分析,让学生了解生活中的小概率事件,教育学生不要异想天开,要脚踏实地。好好学习知识,为自己今后的人生打下坚实牢固的基础。使今后幸福人生成为大概率事件而不是小概率事件。从而进行情感教育,使数学课堂得以升华到更高的层次。

实践“计算机操作题”中,因为学生是学计算机应用专业的,所以课件中,设计了一个与计算机应用相关的实践操作题,即打开一个有密码的文件夹。这个文件夹操作题密码是由4个数字组成的,请同学们一一上来尝试打开它,并请同学们计算一次就可以打开该文件夹的概率。同学们参与的热情很高,几乎所有的同学都上来进行了尝试,但最终没有打开。针对这个结果,教师及时的提问,造成这种结果的原因是什么呢？引发学生进行思考。这个实践中,学生上来进行尝试,应用了身体运动智能,自然观察智能,空间智能,自我认知智能等。计算一次打开文件夹的概率锻炼了数理逻辑智能。

三个实践活动后,教师对刚才学生的表现进行肯定,针对实践中的知识进行小结。进一步巩固概率知识,让学生去积极观察发现身边的概率问题,并用我们所学概率知识去解释这些现象,用概率知识去解决一些生活实际问题。最后请同学们讨论一下生活中还有哪些概率问题。思考我们能否用我们所学的概率知识去解决它们。这样应用了空间智能,数理逻辑等多种智能。

多元智能理论使我们进一步充分认识和发挥每个学生的潜在能力,提供了一个新颖的有力的理论依据。使教育改革又有了新的突破,为我国更好的实施素质教育指明了方向。在今后的教学中,我将不断的摸索,不断的实践,更好的将多元智能理论应用于数学教学中。相信,只要我们教师善于挖掘生活中的素材,结合我们的学生实际情况,合理的设计,精心的组织,一定会使我们的数学课堂更丰富、更精彩！

参考文献

[1] 《教师》重视实践活动激活数学课堂作者:史永平,2011,3.

多元智能理论范文第4篇

多元智力理论告诉我们，学生是存在个体差异的。不同的学生，由于知识基础、智力发展水平和接受能力不同，所以他们对知识的需求也都不同。如果给不同能力水平的学生布置同样的作业，必然会使一部分学习能力强的学生觉得作业过于简单，而另一部分学习能力差的学生觉得作业太难。这样，学生语文能力的发展就会受到限制。因此，布置作业时应根据学生的能力差异，分层布置，满足不同能力学生的需要，使他们在适合自己能力水平的作业中取得成功，获得自信心，从而培养语文能力。例如：在学完《诗经•采薇》一课后，我根据学生的差异，分层设计了三道作业题：朗读并背诵全诗；掌握重点词语，翻译全诗；根据诗歌内容，把本诗改编为一首现代诗歌。这三道题难易程度不同，可以让学生自由选择。学生在做作业时就可以根据自己的实际水平选择适合自己的作业。这不仅满足了不同能力水平学生的需要，而且也使不同层次的学生学有所获。

二、设计开放性作业

多元智能理论认为，每一个学生都是独立的个体，都有强烈的自主意识。因此教师要坚持以学生为本的思想，充分重视学生的主体性，给学生创造开放性的学习环境，引导学生自主学习，使其真正成为学习的主人。在设计作业时，可根据学生的实际情况和教材的内容，设计开放性的作业。例如：小说《项链》，以“唉！我可怜的马蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”结尾，这给每一位读者都给留下了巨大的想象空间，同时也给我们设计出了一道很好的开放性作业———续写小说结尾。这样的作业设计，具有极大的开放性，吸引了学生极大的兴趣，不仅锻炼了学生的思维能力与想象能力，而且也锻炼了学生的书面语言表达能力。

三、设计趣味性作业

兴趣，是学生学习的原动力。作业也应讲究一定的趣味性，只有这样学生才会喜欢做作业，才能在写作业的过程中巩固知识。因此，语文教师在作业形式上要力求多样化、形象化、趣味化，使作业从单一以语言符号表达的形式中走出来，与听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，使作业富有趣味性，吸引学生兴趣。例如：在学习了毕淑敏的作品《离太阳最近的树》之后，让学生课下以小组为单位办一张以“保护我们的地球”为主题的手抄报；在学习了《诗经•静女》之后，让学生根据诗歌内容，把本诗改编成一首爱情歌曲的歌词。这种多样化的作业形式，使学生对作业产生了极大的兴趣。

四、设计实践性作业

语文的学习不应该仅仅停留在对书本知识的学习，更应该将学到的书本知识和实际生活联系起来，将所学的的知识运用到实际生活中去，真正做到学以致用。因此，我们在设计语文作业时，要突出语文作业的实践性，引导学生将书本中的知识运用到现实生活中去。

多元智能理论范文第5篇

一、WebQuest学习模式的概念与本质

1. 在WebQuest的教学活动中，教师要给学生介绍课时活动安排，呈现给学生一个特定的假想情景或一项任务，通过课时活动安排为学习者的学习活动搭建脚手架，并在课程计划中提供一些互联网资源，以使他们通过对信息的分析或综合成功地完成“网络研究”。

2. WebQuest可以根据完成时间的长短分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般1～3课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的认识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。

3. 一个WebQuest必须包括绪言、任务、过程、资源、评估、结论等6个部分（关键属性）。除此之外，还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。

二、多元智能理论的内涵

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑――数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，加德纳教授对智能进行了划分，认为智能是多元的，亦存在多种智能，即言语――语言智能、逻辑――数理智能、身体――运动智能、音乐智能、视觉――空间智能、自然观察智能、人际交往智能等。

三、多元智能理论指导下的WebQuest学习模式的应用实践

以中职计算机及应用专业课《计算机组装与维修》中“配置电脑”一节为例，多元智能理念指导下的WebQuest学习模式可以这样安排。

1.创设学习环境。这一环节是WebQuest学习模式首先要考虑的问题。WebQuest的问题应当选择那些不确定的内容，即没有既定答案的，能够通过多种途径解决的问题，最好还是来源于现实生活的真实的任务，此外还要考虑到网上资源的丰富性、准确性和实时性。为此，将主题确定为“配置电脑”。教师通过对前一阶段所学知识的回忆与提问、已经组装好的计算机的展示等环节，激发学生自己亲自动手配置一台电脑的欲望。在此环节，主要开发学生的言语――语言智能、自然观察智能、视觉――空间智能等。

2. 明确任务。在此环节中，要清晰明了地让学生知道此次任务的最终结果是什么，最终结果是一件什么作品。在“配置电脑”中，教师对学生提出的最终任务是配置一台理想的电脑。就解决这个问题，教师对学生提出了若干个子任务，如，了解个人电脑的配置、性能、品牌和价格，如何面对选择？除了在网上探究以外，还可以到附近的电脑城去实地考察。为了更好地完成任务，依照组内异质、组间同质的原则，将学生分为若干学习小组，每组成员4～6人，进行合作学习。在此环节中，主要开发学生的言语――语言智能、人际交往智能、逻辑――数理智能、身体――运动智能、自然观察智能等。

3. 操作过程。此环节是学生完成任务的主要步骤，也是WebQuest学习模式中探究学习的关键。在“配置电脑”的教学过程中，通过教师介绍并提出问题、学生分组讨论、学生展示装机配置方案的教学过程充分体现学生的主体地位，开发学生多方面的智能。如去电脑城进行实地考察，开发学生的言语――语言智能、身体――运动智能和人际交往智能；个人填写学习记录单可以开发学生的自知智能和言语――语言智能；学生观看其他同学的配置方案展示，开发学生的视觉――空间智能等。