古诗词鉴赏方法
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古诗词鉴赏方法范文第1篇
古诗词鉴赏具有文学鉴赏的基本特点，同时，由于诗词的本质所决定它又具有自己的特殊规律。因此在教学中，引导学生学会鉴赏古诗词是有方法可寻的。一般而言，诗歌鉴赏主要有三个基本环节，即：反复诵读， 品出诗味；体会意境， 把握情感；品析语言， 领悟旨趣。
一、反复诵读，品出诗味
诵读是理解诗歌的最直接的方式，对诗歌而言，“读”显得尤为重要。诗歌语言的凝练和集中，决定了赏析诗歌首先要反复诵读，尤其是古诗词更要加强诵读，只有反复诵读，才能理解字句，体会形象，把握意境。读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。朗读能使眼到、口到、耳到，使静止的诗歌行动起来，变成听得见、看得到的形象画面，将我们更快更深入地带入诗的意境，去领略摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。“读”是对诗歌的第一步感知，因此，我们在鉴赏诗歌时要把诵读放在首位。
在课堂上，可通过单人读、双人读、分组读、分角色读、领读、齐读等多种形式达到熟读成诵。诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，不妨把音乐引进来，给诗歌配一段音乐朗诵，把学生带入诗人的感情世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感之中。可以让学生伴乐诵读，也可以充分利用音乐的魅力，让学生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面，透过画面领悟到诗人寄托的感情。
诵读的目的就是要读出诗歌的韵律节奏，读出诗歌的意境，读出诗人的情感。如南唐后主李煜的《虞美人》一词，只有通过读，才能把握其语气节奏的轻重缓急，了解词人的心绪。尤其是“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”与“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”两句，非读无以把握运气之长短，非读无以知晓情感之悲喜。同时，通过读，还可以牢牢抓住诗歌中的重要词语（关键词——诗眼或词眼）和特定的意象。如“小楼昨夜又东风”中的“又”字（关键词），“故国不堪回首月明中”中的“明月”（意象）。
诗歌的节奏往往是诗人心境的体现。明快的节奏，往往表现作者轻松的心情；急促的节奏，往往表现作者昂扬的情绪；低沉的节奏，则大都表现为悲伤的情调。例如杜甫的《春望》描写的是安史之乱后长安城荒芜、残破的景象，诗人看到这样的景象，内心的伤感与悲痛在朗读时就应该读出来。再如李白的《行路难》，诗歌叙述的是诗人离开京城时，对朝廷黑暗、仕途艰难的抑郁不平的激愤之情，也反映了诗人不屈不挠的追求与探索精神。诗歌的感情起伏跌宕，大开大合，时而苦闷低沉，时而激昂奋进。在指导学生朗读时，就要突出感情的变化，让学生在这种变化中理解诗歌的思想感情。用古人的话来说就是“感之与外，受之与内”。诗歌以其细腻含蓄的情感见长，这更需要引导学生凭借自己的知识、感情去体验、去品味。这种感受是非常精细、微妙的。因此需要给学生时间去品味、去感受、去咀嚼，反复诵读，读出诗味来。
二、体会意境，把握情感
意境是诗的艺术境界，它是作者的思想、感情及其所描绘的画面和塑造的形象的统一体。它是“意象合一”的艺术升华。 诗词的鉴赏，贵在对诗词意境的把握上，能把握诗词的意境，意味着对诗词的深层理解。
引导学生分析诗歌，就要引导学生分析诗人创造了什么意境，是如何创造的，进而深入地体味意境，再现意境。诗歌意境的分析，要求教师把原诗意境和再造意境，以饱满的感情，用准确而又有启发性的语言讲给学生，使他们在感受和熏陶中唤起大脑的形象思维，在他们的心中就会出现一幅幅情景交融的画面。在体会意境中，学生就能把握诗歌的感情线索，把握诗歌所蕴含的思想情感。由于“意境”是一个“可意会而难言传”的艺术世界，因此，启发学生体会诗的意境是诗歌教学中的重点和难点。 转贴于
一般而言，诗的意境是“实”的形象与“虚”的想象的总和。在这个过程中，启发、调动、训练学生的想象力是十分重要的。《天净沙秋思》虽短短几行，留给读者的想象却无穷无尽。“藤枝是那么干枯，树干是那么苍老，停在枯枝上的乌鸦是那么昏暗，在这个肃杀凄凉的世界中，弯弯的小桥，潺潺的流水，依稀的人家，突然闯入了眼帘，这怎能不勾起游子对家乡温馨生活的怀念。然而，寂寞荒凉的古道、寒冷透骨的西风、疲惫不堪且瘦弱无助的老马将把游子载向何方？此时天色已晚，太阳徐徐落下，这夜晚的来临好似人生之秋的无奈。当年离家时壮志满怀，今天归家时寂寞冷清，人生得意与失意又该怎样去衡量，这古道是归途，还是漂泊的继续？这一切如何不令人伤心断肠！”当我们在这“实”的形象(漂泊的游子)中展开想象与联想时，诗的意境便纷呈叠出，诗人在诗中寄予的情感也就显现出来。
三、品析语言，领悟旨趣
古诗词语言高度概括，言简意丰。古人十分注重炼字，往往一词一句，就生动地描摹出事物的特征，深刻地表现出思想内容。“吟安一个字，拈断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”，可见古人在诗歌写作中对语言千锤百炼的功夫，因一字而尽传精神。在鉴赏时要特别注意在语言上的品析，进而领悟诗歌的旨趣。
古诗词鉴赏方法范文第2篇
一、表达技巧类
命题形式：这首诗运用了何种表现手法？这首诗运用了怎样的艺术手法（技巧）？诗人是怎样来抒发自己的情感的？解题方法：分析表达技巧，就是分析诗人表达思想感情的方法。因此，最好从诗歌的艺术构思入手。答题时应该包括：1.指出运用的表现手法；2.这种手法在诗歌中的具体运用；3.运用该手法的好处。
二、形象意境类
1.形象
命题方式：这首诗塑造了什么样的形象？试说说这首诗中的形象特点？通过诗中的形象塑造，表现了诗人怎样的情感？
解题方法：诗中形象倾注了诗人的思想，包孕着诗人的情感，因此，形象应是熔铸诗人思想感情的事物，分析诗歌形象要根据诗歌描写的具体物象和画面识别其性质，在读懂诗歌的基础上概括出诗歌的象征意义和社会意义。答题步骤：（1）找出并描摹诗歌形象；（2）概括形象特点；（3）揭示作者情感。回答时应包括三个要点：（1）是什么形象；（2）形象的具体特征是什么；（3）形象的意义是什么。
2.意境
命题形式：这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了诗人什么样的思想？这首诗为我们展示了一幅怎样的画面？这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？
解题方法：分析诗歌意境要抓住三方面的内容，一要描摹诗歌图景，二要概括意境特点，三要剖析作者思想。具体答题分为三个部分，第一部分，考生应该用自己的语言把诗歌所营造的意境描摹出来。这里有两个要点，一是用自己的语言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每个景物都写到，但要写到主要的景物，语言力求优美。第二部分，应在描摹出图景后，用一句简练的话语概括这些景物所营造的情境的氛围特点，或幽静，或萧瑟，或生机勃勃，或孤寂凄清，或雄浑壮丽，或沉郁忧愁，或和谐静谧，或开阔苍凉，或高远辽阔等等。第三部分，根据这首诗情境氛围的特点再来谈诗人的思想感情。
三、语言特色类
命题方式：这首诗在语言上有何特色？这首诗歌具有怎样的语言风格？谈谈这首诗歌的语言艺术。
解题方法：这类提问，着重的是诗歌语言的层面，考生应该从语言的风格或特点来解答。一般从下列词语中选择答案――清新淡雅、平淡自然、明快浅显、辞藻华丽、委婉含蓄、简洁洗练、沉郁顿挫、浑厚雄壮、多用口语、明白如话等。分析语言特色，首先必须理解一些术语，如“清新”“绚丽”“明快”“含蓄”“简洁”等。再熟悉一些著名诗人的语言特色，如陶渊明的平淡、李商隐的绚丽、白居易的明快、杜牧绝句的含蓄、贾岛的简洁等，了解这些对解题不无帮助。
四、思想内容类
古诗词鉴赏方法范文第3篇
【关键词】鉴赏能力；表现手法；联想想象
语文教学大纲要求高中生应“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。文学作品自然包含古代诗歌，因此，几乎每年高考都有古代诗歌理解鉴赏题。但在实际教学中，这个领域尚未引起足够的重视。不少教师对古代诗歌的教学仅仅停留在翻译古代汉语字词的水平上，或者仅仅满足于背诵一些诗词名句以应填空之需，自然距离达“纲”甚远。有的教师虽然也引导学生欣赏古诗词，但或蜻蜓点水，或只读不写，学生的朦胧感知不能上升为明晰的认识 ，因而鉴赏能力的形成还是落不到实处。下面简单的谈谈我在教学过程中所积累的一点点经验和感受。
说起我国的诗歌，总有一种自豪感。的确，我国诗歌源远流长，就从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。古诗词是千百年来积淀下来的思想和语言的精华，不论其形式还是内涵，都历经推敲而魅力独存。鉴赏和评价古代诗词对能力要求很高，它需要调动文学、文化、历史等多方面的知识来理解、分析和综合。如何鉴赏古诗词，对学生而言，是一块难啃的“硬骨头”。解答古代诗词鉴赏题的技巧，主要以下几点：
一、读懂诗意，明确类别
中国的古典诗词博大精深。鉴赏古诗，如果没有掌握一定的诗词文体知识，就有可能盲目而被动。首先，应对中国古典诗歌的流变有相当清晰的认识，不仅要掌握现实主义和浪漫主义这两大文学源头，还要按照历史的顺序理清诗歌发展的脉络；其次，还应对诗词的格律知识有比较清楚的了解，诸如句法、用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。再次，还要充分把握诗词特点：高度的概括性、生动的形象性、强烈的抒情性、鲜明的音乐性。
借助题目提供的有关作者、作品、时代等有关信息，反复吟读。有的诗歌咏史怀古，如杜牧的《赤壁》，这类诗词借对古人古事的叙述和评论，抒发诗人的情愫和抱负，是历史和现实碰撞的产物。因此，了解相关史事和现实是解读此类诗的前提条件。另外，由于作者的生活经历、艺术素养等各不相同，其作品风格也往往不同：如李白清新飘逸；杜甫沉郁顿挫的现实；苏轼、辛弃疾激昂慷慨的豪放；李清照、晏殊感事伤时的婉约等。如能让学生从总体上把握诗词的风格，对于鉴赏和评价诗词内容和艺术表现手法都很有帮助，其效果定会事半功倍。
二、反复诵读，激发想象
古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，韩愈在《进学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之文”。由此可见，大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。读之同时，还需展开想象。想象是引感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情，这样，作者就把我们的精神带入了一个新的境界。
意境是作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作者思想感情和作品的生活图景和谐统一的结果。苏轼评王维的诗画“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗，诗中有画”。如王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，描绘了塞外浩瀚无边的沙漠、烽火台燃起的浓烟、横贯其间的黄河、落日等奇特壮丽风光，画面开阔，意境雄浑，王国维称之为“千古壮观”的名句。又如白居易《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，结合生活实际展开联想：春天湖边五颜六色的野花迷乱了诗人的眼睛，马蹄在浅草丛里时隐时现，诗人信马由缰，沉浸在春意蓬勃的大自然里。只有驰骋想象，化诗词抽象的语言为有形的画面，眼前有景，胸中有情，才能感受到诗的灵魂。
三、品味语言，体会妙处
品味语言包括：景物高低远近的搭配，动景静景的衬托，常见比喻、对比、夸张、借代等修辞的作用，情景结合的特点，抒情方式的选用，历史典故的运用等。
杜甫《望岳》“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中的“钟”字，赋予大自然以人的感悟，因为大自然把泰山营造得神奇秀丽，泰山才显出神奇秀丽的景象。刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”中“闻笛赋”和“烂柯人”的用典，借此表达人世沧桑的惆怅。李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，用了比喻、对偶的修辞，宣泄诗人内心无法排遣而又与日俱增的愁绪。陶渊明《饮酒》“此中有真意，欲辨已忘言”中“真意”是指作者从自然景物中领略到人生真谛与自然之趣。品味语言时，要耐心细心，仔细揣摩，运用比较法领会诗歌炼字的妙处。
四、比较鉴赏，把握题旨
俄国教育家乌申斯基说：比较是一切理解和思维的基础。把相同题材的几篇古诗词放在一起比较，我们会对作品各自的特点、作家的不同风格加深了解，还可以运用创造性思维，掌握其规律，举一反三，提高综合分析、鉴赏能力。王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》和李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》三首送别诗放在一起比较分析，同中求异：王勃“海内存知己，天涯若比邻”意境开阔，不为离别而伤心；王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”意境清新，表达出知己难逢的无限依恋的深情；李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”意境优美空阔，带着一片向往之情，是眷恋惆怅的离别。还可以比较赏析同一诗派或不同诗派的诗词，如将苏轼与辛弃疾的词或李白与杜甫的诗进行比较，都会有很多收获。
总的来说，诗词鉴赏要在平时的学习中注意积累，理解诗意，体味意境，了解修辞、典故，更重要的是集中想象、联想，把握作品题旨，并仔细玩味每字每句，还原诗词中被诗人浓缩的情感，从而在心灵上和诗人产生共鸣，只有这样，才能读懂诗词，提高鉴赏和评价能力。
参考文献：
[1]庞大岳《中国初中生诗词鉴赏胜经》陕西师范大学出版
[2]季芳《语文教学中的古诗词鉴赏》科技致富向导2011（33）
[3]河南省初中毕业生学业考试《语文说明与检测》大象出版社2011
古诗词鉴赏方法范文第4篇
关键词：高中语文；古诗词；教学
中国分类号：G633.3
古诗词是中国传统文化的瑰宝，是中华文化的结晶。而古诗词文体是一种独特的文体，格式、韵律特殊，意蕴丰富。古诗词鉴赏教学是《普通高中课程标准》的语文课程标准目标之一，同时也是高中语文教学的重要内容与难点内容。由于古诗词的体式比较特殊，语句短小，手法专业等，学生对古诗词的内容难以理解。因此学生在面对古诗词鉴赏题的时候无从下手，从而影响了学生在古诗词方面的得分率比较低。古诗词的语言精炼，内容丰富，思想深刻。学生在做古诗词鉴赏题的时候，需要反复推敲，才能领会诗人无尽的意味。所以教师在教学过程中，要从多种教学途径，培养学生的古诗词鉴赏能力。
一、古诗词鉴赏教学现状
古诗词鉴赏教学一直是教学的难点。受传统教学模式影响较深，教师只是借用前人的说法，把教材上的观点强加给学生，根本没有自己的解读。相当一部分教师认为，只要让学生扫清字词障碍，背诵必要的古诗词，了解其大意，就算是完成了教学任务。而学生只是被动地接受知识。这在很大程度上抑制了学生的积极性，阻碍了学生的创造性思维培养。学生古诗词鉴赏的主动性较差，过度依赖教师，就是在考试的时候，也不知道如何有效做题。因此，教师需要探索有效的鉴赏方法，充分调动学生的主动性，提高学生的古诗词鉴赏能力。
二、古诗词鉴赏教学的有效方法
（一）积累鉴赏知识，揣测诗词内容
鉴赏知识包括诗人、作品的知识与鉴赏的常识。教师在日常教学中，引导学生积累诗人的生平经历、思想内容、艺术风格等。掌握了这些知识，可以帮助学生揣测诗词内容。比如李白的诗清晰飘逸、自由不羁，杜甫的诗沉郁顿挫、忧国忧民，苏轼的词豪迈壮阔、大气磅礴。其他诗人、词人如李商隐、杜牧、陆游、王维等，都需要做一个简单的归纳。《诗经》是现实主义源头；《楚辞》是浪漫主义源头。三曹诗风苍凉悲怆色彩；白居易诗歌雅俗共赏；李贺的诗歌奇诡变幻等。花间派的词人风格有清晰舒朗的一面，也有温软浓艳的一面。李煜的词细腻伤感；李清照的词婉约凄凉；范仲淹的词苍凉悲壮；秦观的词情真意切等等。对这些诗风、词风作一定的了解，可以给学生带来方便。学生一见到某一诗人的作品，其思想情感便能揣测一二。然而风格是诗人的写作基调，也有例外的时候，学生在做诗词鉴赏题要根据具体情况灵活运用。此外，还要掌握鉴赏古诗词的要领以及基本的表现手法。
（二）抓住诗歌意象，引导学生体味
意象是古诗词中浸染了作者情感的景物，它是古诗词构成的基础。只有在了解诗词意象的前提下，才能引导学生深入体味诗词的主题。很多时候，鉴赏古诗词都是从分析意象入手。意象与意象组合在一起，从某种程度上来说，就是意境。因此，教师在古诗词鉴赏教学中，可以引导学生深入分析，体味诗人营造出的意境。这就需要学生发挥想象，填补诗词中的空白。
（三）联系社会生活，把握诗歌主题
文学作品是一门艺术，来源于生活，高于生活。不同时期的文学作品具有不同的特点。比如盛唐时期，国家繁荣昌盛，其作品风格昂扬向上；北宋王朝，积贫积弱，其作品风格多苍凉悲壮。因此诗人的生活经历、感情气质与社会背景息息相关。就是在同一社会背景下，境遇不同，表现的作品主题风格也是不同的。一个优秀的作家，他的作品风格应该是多变的。如李清照的闲情与愁苦、陶渊明的乞食与农耕，柳永的相思与。因此，在古诗词鉴赏题教学中，教师要引导学生联系社会背景以及生平经历，去把握诗歌主题。
（四）拓展思维想象，体会诗人情感
著名诗人白居易说过：“歌诗合为事而作。”诗歌是建立现实的基础上，诗人的有感而发。在《雨霖铃》这一首诗中，诗人描绘了一幅情人即将远行的难舍难分场景。在教到这一首诗时，教师可以要求学生用自己的语言描述诗中所描写的场景。“秋后的知了叫得是那样地凄凉悲切，面对着和亭，正是傍晚时候，一阵急雨刚住。在汴京城门外饯行的帐蓬里喝着酒，没有好心绪，正在依依不舍的时候，船上人已催着出发。握着手互相望着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边……”在这首词的下阕，诗人想象了自己离别后“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”的情景。学生描述诗词内容的过程，其实是发挥想象的过程，体会了诗人内心情感的波澜。
（五）开展讲课比赛，培养语言能力
现阶段一言堂的教学模式，已经不符合新课标的要求。相当一部分学生在做古诗词鉴赏题时，常有“只可意会，不可言传”的感觉，无法用精炼的语言写下来。这是因为学生平时很少用语言，表达自己的感受。因此，教师可以通过开展讲课比赛，培养学生的语言表达能力。在日常教学中，很多时候教师，并没有把书上的古诗词都讲完，而是选择有代表性的古诗词。推选学生上台讲自己所选的古诗词，进行分析。比如讲到杜甫，教师讲授一部分诗词，其他的由学生来讲。学生为讲课会做充分的准备。这一准备过程，学生训练古诗词鉴赏的过程。然后再把准备的内容，用自己的语言表达出来。因此，这种方法既培养了学生的语言表达能力，也拓宽了学生的视野。
结语
总之，古诗词鉴赏教学应该摒弃传统的模式，不断探索多元化的教学方式。除了本文提到的鉴赏方法之外，还有很多方法需要在学生自己摸索，总结规律与方法。只有掌握好的鉴赏方法，才能使古诗词鉴赏更上一层楼，从而让学生感受古诗词的魅力，提高学生的文学修养。
参考文献
[1]倪文锦，蒋念祖，陈玲玲.高中语文新课程必修课的学与教[M].上海：华东师范大学出版社，2004
[2]曹鲜彩.让我们走进诗歌的心灵―谈诗歌的鉴赏的方法[J].教育理论与实践，2001，（S1）
[3]张其林.语文教学中如何培养学生古诗词鉴赏能力[J].当代教育论坛.2011
古诗词鉴赏方法范文第5篇
关键词：古诗词；鉴赏；能力培养
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。入选初中语文教材的古诗词对学生的思想情感起着良好的熏陶和感染作用。注意课程内容的价值取向，尊重学生在古诗词鉴赏中的独特体验是我们语文教学所必须研究的课题。如何提高古诗词的鉴赏能力呢？我认为要做好以下几方面的工作。
一、努力让学生知晓自主鉴赏古诗词的意义，激起学生自主鉴赏的欲望
平时的古诗词教学我们似乎也在让学生做着自我鉴赏古诗词的一些事儿，但我们总感到，学生仍然是在囫囵吞枣。究其主要原因是学生总是生怕自己的鉴赏与古诗词的意境有较大的距离，不如张大嘴巴吮吸老师给予的琼浆。再之，老师自身亦存在着一定的倾向性的问题，我们不也在考虑着高效课堂的问题吗？我们总以为利用多种媒体去灌给学生更加省时、高效，殊不知，这只是一种近利，可可持续地发展吗？回答应当是否定的。一个有良知的教师是不能以此为荣的。我们应当清醒地意识到：我们的未来所需要的人才应当是自主型、创新型的。这人才的得来不能依靠我们现在的灌，而且是经常性的灌。正确而又理想的方法是让学生去自主鉴赏。告诉学生，食他人咀嚼过的食物总是淡而无味的。作为学生必须自己去探究，他人之说终无味，绝知诗境须躬探。我们还必须让学生去充分地意识到，只要自己逐步掌握了一定的鉴赏古诗词的途径、方式、方法，就能叩开古诗词的大门，品出古代文人骚客充满情趣的诗意。教师则可以去做些化难为易的事儿，譬如，介绍一些时代背景、作者的经历等，这十分有助于学生去鉴赏，这相当于为学生架起了鉴赏古诗词的金桥，让学生能够到达理想的彼岸。
二、努力为学生创造鉴赏古诗词的氛围，激发学生鉴赏古诗词的兴趣
实践证明，做任何事情都要有一定的氛围。初中学生自主性古诗词的鉴赏同样需要一定意义上的、极为良好的氛围。应当说，入选初中语文教材的古诗词有着诸多的美育因素。我们的学生只要做好了鉴赏古诗词的相关事儿，就可以通过对其蕴藏于字里行间的艺术、自然、社会的美学因素得以充分的感悟。但我们也必须充分地意识到，初中学生毕竟还只是学生，他们根本不可能完全凭着自己的水平、技能、技巧去产生或保持鉴赏古诗词的欲望和兴趣。这就需要我们的课堂有利于使学生产生鉴赏的欲望。实践让我们充分地意识到，学生在鉴赏古诗词时，教师击以一石便可荡起涟漪。倘若我们能在学生鉴赏古诗词之前、期间适当地运用一些多媒体手段，肯定能够收到意想不到的效果。
三、努力尊重学生在鉴赏过程中的劳动，持续学生古诗词鉴赏的动力
入选初中语文教材的古诗词篇目从文学史的角度可以说是贯穿几千年：先秦、两汉、唐、宋、元、明、清。古诗词的风格亮点各显特色，那么，学生在鉴赏的过程中就不免会出现个性的认识差异。应当充分地肯定几十个学生亦就有几十个哈姆雷特，其关键是教师应当怎样去对待。笔者认为，保护学生的鉴赏积极性是尤其重要的，虽然学生对某些古人有其反感的一面，但要善于去引导。曹操的《龟虽寿》是一首抒怀言志、富有人生哲理的四言诗。全诗体现了作者达观、积极的人生态度和自强不息的奋斗精神。但笔者在教学这首古诗时却出了一点麻烦，由于学生看了关于曹操的古装戏曲片和长篇电视连续剧，对曹操的反感亦是情理所在。
如何去解决这一冲突？首先一定要从保护学生鉴赏积极性的角度出发，肯定学生对曹操为人的反感亦是不无理由的，再者，人无完人。当让学生进入到这样的境界时，曹操就远远不是学生眼中的曹操了。当然，在平时的古诗词鉴赏中我们所遇到的还不仅仅是这些，古诗词中的字、词、句、章、意境等，尤其在学生感到莫衷一是时更要去保护他们探究、鉴赏的积极性。荷叶上的露珠是何等的宝贵，能否像善待荷叶上的露珠一样去对待学生鉴赏古诗词的积极性呢？能，也应当那样。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
