六年级下册语文第一课
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇六年级下册语文第一课范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
六年级下册语文第一课范文第1篇
The Snowman
二、课型
故事课
三、教学背景分析
>> 六年级习作训练七：第七单元写作指导 S版课标实验语文教科书四年级第七册《蒲公英的梦》教学设计 小学语文六年级上册第七、八单元自测题 闽教版小学英语第七册 Unit 8 Lesson 15 教学设计 教科版六年级下册《最后的时刻》教学设计 六年级习作训练三：第三单元写作指导 六年级(下)第三、四单元学习能力自测 六年级下册 苏教版第三单元习作：读后感 六年级下册 人教版第三单元习作：我的理想 六年级（下）第三、四单元学习能力自测 小学数学六年级上册第三单元自测题 小学语文六年级下册第三单元自测题 小学数学六年级下册第三单元自测题 冀教版八年级英语上册第六单元“Mother’s Day”教学设计 鄂教版六年级上册品社《节日万花筒》教学设计 语文S版六年级下册《青花》说课设计 西师版小学六年级下册《圆锥的体积》教学设计 小学语文第七册第三、四单元测试卷 新课标冀版美术教材七年级十三册 第三课 用线条表现 第一课时 关于教科版小学科学六年级 常见问题解答 当前所在位置：
【设计意图】
歌曲导入，激发兴趣，使学生在愉快的歌曲欣赏和演唱中迅速把注意力转移到课堂上。歌曲内容还为故事的讲授搭建了桥梁。
3.课前预习作业展示，复习词汇及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。
学生两人一组拿着课前做好的纸质雪人在讲台前介绍。其他同学评价。
例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.
老师问学生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？ 学生生成答案，教师评价。
【设计意图】
学生课前预习活动的展示，体现了以学生为中心的教学理念。从一开课就引导学生建立了学习的主体地位，帮助学生建构他们个性化的故事背景图式。读后活动中学生要用自制雪人手偶表演故事，因此这个活动还为故事表演做好了准备。
（二）Presentation
1. Pre-reading （2 minutes）
教师出示故事中的第一幅图picture 1（如图所示），
引导学生自己提出问题，教师板书学生的问题。
T： What do you want to know about the picture？
学生答案可能为S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果学生的问题不全，教师补充。学生对所提问题进行预测回答。学生互评。
【设计意图】
引导学生根据故事图片展开想象，提出问题，培养了学生提出问题、分析问题的能力。发展学生的预测的阅读策略，为阅读故事做好铺垫。
2. While-reading （21 minutes）
（1）学习故事中图1和图2内容 （7 minutes）
①观看故事视频，检验预测。
教师播放图1和图2部分flash视频。学生带着对图片提出的问题观看故事视频，观看后回答问题，检验预测并修正预测。
S1： The boy’s name is John.
S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.
S3：The snowman can talk.
②深入阅读，发展阅读策略。
教师进一步提问，引导学生仔细阅读pic1&pic2内容，找出John做了什么使snowman开口说话，发展学生的寻读策略。
学生默读pic1&pic2内容，回答问题。
S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.
③利用snowman手偶，角色表演图1和图2部分。
a.教师用多媒体中的小仙女为学生制作的雪人帽子赋予魔力（如图加音效）。
b.学生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子两人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示，其它学生对小组展示进行评价。
【设计意图】
神奇的雪人帽子给学生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使学生享受阅读和表演的乐趣，从而能够全身心投入到活动中。这种兴趣的力量降低了角色表演的难度，成为学生挑战自我的内驱力。
（2）学习故事中图3和图4内容 （7 minutes）
①自然过渡，预测，为继续阅读铺垫。
小组表演完后，表演内容的最后一句话是雪人说“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教师接着这句话追问，过渡到图3图4故事的学习。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？ 学生就这个问题进行预测。
②快速阅读，发展略读策略。
学生阅读pic3&pic4故事内容，迅速找出（1）中老师提出问题的答案。
S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.
③观看故事视频，模仿跟读。
教师播放图3和图4部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后回答问题。
T： What did John do for the snowman？
S1： John put his skates under the snowman.
④直观教具，助推表演。
教师发给学生纸质溜冰鞋。学生两人一组利用snowman手偶和溜冰鞋练习表演，图3和图4部分。小组展示表演。
【设计意图】
培养学生的略读策略，引导学生主动阅读。根据小学生以形象思维为主的特点，应设计学生体验，实践、参与、探究与合作的活动，使学生理解和学习语言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直观教具，给学生的思维搭建了脚手架，有助于学生复述和表演故事。
（3）学习故事中图5和图6内容 （7 minutes）
①自然过渡，寻读，表演
图4中雪人说“Can we skate always？”教师追问过渡到图5图6故事的学习。问学生“Can they skate always？ Why？”学生推测答案。教师问T： Then what did John do for the snowman？学生推测答案。
②学生阅读图5、图6
学生快速阅读，找到（1）中问题答案。
S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.
S2： John put the snowman into the refrigerator.
③观看视频，跟读
④两人一组，角色扮演
【设计意图】
教学设计注重在阅读过程中对学生寻读技能的培养，形成学生有效的学习策略，发展自主学习能力。
3. Post-reading （10 minutes）
（1）练习、巩固所学故事内容
学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组，进行角色朗读故事。
（2）角色朗读或复述故事
学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。角色朗读奖励两颗星（2分）。复述故事奖励四颗星（4分）。
【设计意图】
孩子们乐于模仿故事中角色的语气。帽子的实物在扮演中增添了趣味性和生动性。表演的过程使学生更深入地理解故事，在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式，使不同层次的学生都有所发展。
（3）改写故事结尾
①观看 “The snowman （1982）”故事视频片段，视频网址如下：
http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人变活和融化消失片段。
②学生根据所看视频片段或自己的想象改写故事结尾。
【设计意图】
在读完故事后，发挥学生想象力，以视频“The snowman （1982）”故事的结尾启发学生思维，从而对故事的学习有所拓展和延伸。学生尝试写故事结尾也把读、写技能有机结合。阅读是输入，写作是输出，两者相辅相成，相互促进。
（三）Class closing （1 minute）
教师引导学生探讨故事的寓意。教师布置作业：
1.有感情的朗读故事或复述故事。
六年级下册语文第一课范文第2篇
一、学情分析：
本班现有XX名学生。大部分学生能掌握课堂上的知识，能按要求完成老师布置的任务，但也有部分学生达不到要求，家长也不配合，给教学带来一定的难度。部分学生思维不够活跃，不够灵活，接受能力差。总体上分析，全班学习态度还比较端正，由于处在小学阶段的末期，面临升学，有的在积极进取，有的得过且过，一点都没有危机感。
二、教材内容分析
新人教版部编本六年级下册语文教材于2020年春期正式试行。六年级上册教材由六个主体单元构成，主题分别是：民风民俗、外国名篇名著、人间真情、体会人物品质、科学精神、难忘小学生活。每个单元由“导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。
“导语”内容集中、借题组合在一起，为学生学习语文创设一个情境，便于教师和学生借题发挥主动性和创造性。
每单元大致有2——4篇课文，前2篇要求精读，后1或2篇是略读课文。
“口语交际”作为一个独立的栏目，在全册共安排了
三次，分别安排在第二、第四、第五单元，主题分别是同读一本书、即兴发言、辩论。
“习作”是除第六单元的综合性学习外，其他每单元都有安排，主题分别是：家乡的风俗、写作品梗概、让真情自然流露、心愿、插上科学的翅膀飞；除了这5次专项习作外，课文还安排了两次小练笔，第一次是《腊八粥》一课后，让学生照样子写一种最喜欢的食物；第二次是在学习了《真理诞生于一百个问号之后》以后，让学生仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点。
全册共安排“语文园地”五次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”在第一、五单元各安排了一次。在第二单元语文园地后安排了一次“快乐读书吧”，主要向学生推荐世界名著。
其中，第六单元安排了一次综合性学习，是一次大的综合性学习──“难忘小学生活”。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。
另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据
内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。
三、教学目标
1、知识方面
（1）借助汉语拼音识字，会写120个。背诵指定的课文和自己喜欢的文段。课外阅读不少于15万字。
（2）学习用钢笔和毛笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
（3）在阅读中学习一些读写方法：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。
2、技能方面
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。
（3）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子；体会关键词句在表情达意方面的作用。
（4）在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。
（5）在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。
3、情感态度和价值观
培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，让他们受到热爱祖国、热爱社会主义、热爱家乡的教育，受到为人民服务、无私奉献的思想教育；增强环保意识，陶冶爱美的情趣；培养学生主动探究、团结合作、热爱科学、敢于实践和创新的精神；在培养策划、组织、协调和实施的能力的同时，提高学生语文综合运用的能力。
4、学习习惯方面
（1）养成良好的预习、复习、认真完成作业和根据需要搜集、积累信息的习惯。
（2）养成专心听讲，认真思考，积极回答问题，大胆质疑的习惯。
（3）养成课外阅读读书看报的习惯，课外阅读总量不少于15万字。读后写读书笔记。
四、教学措施：
1、转变教学观念，树立正确教学观，以育人为主，培养创新型人。
2、认真学习新课表，在课堂中渗透新理念，不搞应试教育，以培养学生良好的学习习惯，自学能力及合作交往等能力为主，提高学生语言的听说读写能力。
3、优化教学手段，积极使用电教（全学期不少于全册教材的80%），以学生喜闻乐见的方式方法提高学习兴趣，从而提高课堂效率。
4、加强读写训练，启发督促学生多读课外书，读好课外书，和好书交朋友，养成读课外书的习惯，同时指导学生注意积累，勤动笔，养成做读书笔记的习惯。
5、做好每个单元的测试工作，及时反馈，补漏查缺，加强培优补差，不让一个学生掉队。平时精心设计各类练习，不滥抄滥做，减轻学生课业负担。
五、教学进度安排
周次
教学内容
课时
备注
1（2.10—2.14）
开学第一课
1、北京的春节
2、腊八粥
6
2（2.17—2.21）
3、古诗三首
4*、藏戏
习作：家乡的风俗
6
3（2.24—2.28）
语文园地
第一单元测试
5、鲁滨逊漂流记（节选）
6
4（3.2—3.6）
6*骑鹅旅行记（节选）
7*汤姆.索亚历险记
口语交际：同读一本书
习作：写作品梗概
6
5（3.9—3.13）
语文园地
快乐读书吧
第二单元测试
8、匆匆
6
6（3.16—3.20）
9、那个星期天
习作例文
习作：让真情自然流露
6
7（3.23—3.27）
第三单元测试
10、古诗三首
6
8（3.30—4.3）
11、十六年前的回忆
12、为人民服务
13*金色的鱼钩
口语交际：即兴发言
6
9（4.7—4.10）
习作：心愿
语文园地
第四单元检测
5
10（4.13—4.17）
14、文言文两则
15、表里的生物
16、真理诞生于一百个问号之后
6
11（4.20—4.24）
17*他们那时候多有趣啊
口语交际：辩论
习作：插上科学的翅膀飞
6
12（4.27—4.30）
语文园地
第五单元检测
综合性学习：难忘小学生活
5
13（5.4—5.8）
第六单元检测
古诗词诵读
6
14（5.11—5.15）
古诗词诵读
综合复习
6
15（5.18——5.22）
综合复习
6
16（5.25—5.29）
综合复习
6
17（6.1—6.5）
综合复习
6
18（6.8—6.12）
综合复习
6
19（6.15——6.19）
六年级下册语文第一课范文第3篇
本学期将迎来小学毕业考试和升学考试，是最关键、最重要的一个学期，对学生、老师来说都是一个大的挑战。本班学生通过近六年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。本学期将教给学生合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。
一、教材分析
新人教版部编本六年级下册语文教材于2020年春期正式试行。教材继续按专题组织单元，共六组，依次是:
民风民俗、外国名篇名著、人间真情、体会人物品质、科学精神、难忘小学生活。本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册共有课文17篇，精读课文12篇，略读课文5篇。这六组教材，每组基本由“导语”“课例”“口语交际”
“习作”“语文园地”五部分组成。课例包括有二至四篇课文，精读课文两篇，略读不定，有的单元没有略读课文，有的单元有
1——2篇略读课文。其中，第三单元安排了习作例文，所以没安排语文园地。第六单元是综合性学习单元，也未安排语文园地。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了
“阅读链接”。
全册安排
“阅读链接”四次，未安排“资料袋”。“口语交际和习作”依然作为一个独立的栏目。整册共安排口语交际三次，分别是同读一本书、即兴发言、辩论。全册6个单元便安排了5次习作，除第六单元外，其他每个单元都安排了一次习作，另外还安排了两次小练笔。一次是学习了《腊八粥》一课后，让学生照样子写一种最喜欢的食物；第二次是在学习了《真理诞生于一百个问号之后》以后，让学生仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点。全册共安排“语文园地”四次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”在第一、五单元各安排了一次。在第二单元语文园地后安排了一次“快乐读书吧”，主要向学生推荐世界名著。
另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。
二、教学目标
（一）
识字与写字教学。
本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。对于学生在课内外阅读中遇到的不认识的字、不懂的词语，鼓励学生勤查字词典，养成使用工具书的习惯，在此过程中不断提高独立识字和理解词语的能力。
（二）阅读教学
1、精读课文的教学
（1）指导朗读、默读。
（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
（3）抓住重点句段，引导学生加深理解。
（4）积累语言，鼓励运用。
2、略读课文的教学
一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
（四）口语交际教学
注意激发兴趣，引导互动交流。交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的口语交际能力，培养良好的语言习惯。
（五）习作教学
本册教材的习作安排有两种形式，一是每个单元课文后“习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了2次小练笔，分别安排在3课和16课后。
（六）综合性学习的教学
本册教材安排一次综合性学习，是一次大的综合性学习──“难忘小学生活”。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。
（七）古诗词背诵
本册教材在最后一组──“综合性学习”后面，安排了10首古诗词背诵，包括7首古诗。
（八）综合复习
本册教材最后安排了“综合复习”，这既是为了给老师提供一些复习的材料，更是为了向老师提示一种复习思路和复习方法。
三、教学措施：
1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。
2、加强训练，方法多样，培养学生的良好学习习惯。本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。加强朗读的训练，培养学生的语感，从而提高他们的语文理解能力。持之以恒，不断地加强积累。
4、注重实践，培养能力。充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文内容，并在自学实践中逐步提高语文素养。
5、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向到训练目标上来。课文教学时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元训练点规定的那项阅读基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住内容分析，忽视训练重点。
6、做好每个单元的测试工作，及时反馈，补漏查缺，加强培优补差，不让一个学生掉队。
7、加强教学研究工作，及时积累经验，让每一个学生都能成为合格的毕业生。
四、自身业务学习方面：
1、坚持学习教育理论，不断吸纳先进的语文教学理论和方法，用科学的教育理论来充实自己，指导教学。
2、积极、认真地参与各项语文活动，提高业务水平。
3。上网看有关教育教学方面的知识。
4、若听取教研部门，得认真写好教学反思。 5、加强自身进修，勤做教学摘记，认真写好教学反思，每学期至少积累3个好的教例，写两篇教学论文，努力提高教学水平。
五、教学进度安排
周次
起止日期
课时
教学内容
备注
1
2月10日—2月14日
6
开学第一课
1、北京的春节
2、腊八粥
10号开学
2
2月17日—2月21日
6
3、古诗三首
4*、藏戏
习作：家乡的风俗
3
2月24日—2月28日
6
语文园地
第一单元测试
5、鲁滨逊漂流记（节选）
4
3月2日—3月6日
6
6*骑鹅旅行记（节选）
7*汤姆.索亚历险记
口语交际：同读一本书
习作：写作品梗概
5
3月9日—3月13日
6
语文园地
快乐读书吧
第二单元测试
8、匆匆
国庆放假7天
6
3月16日—3月20日
6
9、那个星期天
习作例文
习作：让真情自然流露
7
3月23日—3月27日
6
第三单元测试
10、古诗三首
8
3月30日—4月3日
6
11、十六年前的回忆
12、为人民服务
13*金色的鱼钩
口语交际：即兴发言
9
4月7日—4月10日（4月6日放清明节）
5
习作：心愿
语文园地
第四单元检测
清明节放假一天
10
4月13日—4月17日
6
14、文言文两则
15、表里的生物
16、真理诞生于一百个问号之后
11
4月20日—4月24日
6
17*他们那时候多有趣啊
口语交际：辩论
习作：插上科学的翅膀飞
12
4月27日—4月30日（星期五放劳动节）
5
语文园地
第五单元检测
综合性学习：难忘小学生活
劳动节放假一天
13
5月4日—5月8日
6
第六单元检测
古诗词诵读
14
5月11日—5月15日
6
古诗词诵读
综合复习
15
5月18日—5月22日
6
综合复习
16
5月25日—5月29日
6
综合复习
17
6月1日—6月5日
6
综合复习
18
6月8日—6月12日
6
综合复习
19
6月15日—6月19日
六年级下册语文第一课范文第4篇
一、 教学环节层面的整合
1. 加强联系，落实整体定位下的分析
受认识事物规律的影响，为了深入理解语文相关知识点，师生往往习惯于采用分析的方法，通过把事物分解为各个部分、侧面、属性，分别加以研究，但分析之后如果不能回归整体，甚至忽略整体的存在，知识间就会割裂，从而影响整体效果。整合，就是要在整体定位下，加强这些被分解的各个部分之间的联系，确定各个部分的合适的分析程度。这样的课堂就会有适度感和推进感。例如，在六年级下册《广玉兰》第二课时教学中，围绕“审美认识和审美情趣的提升”这条主线，设定了“课前谈话，铺垫认识美”“复习导入，建整体印象”“理解特点，体会外在美”“感悟品性，发现理趣美”“诵读文字，感受喜爱情”“比较阅读，提升认识美”等五个板块，既突出教学重点板块，又层层推进，既实现了前后之间的板块整合，又有利于板块内部逐次推进的整合处理。
2. 融会贯通，实现某个时间段的整合
发现学习内容之间的联系，往往会受时间段的限制，在有限的时间段里，如果能够及时处理不同部分的相关信息，就有助于整合发现，学习的收获会更大，如果还能注重不同部分相关信息的融会贯通，整合的学习效果则会更理想。这样的课堂就会有紧凑感和融通感。例如，在三年级下册《跟踪台风的卫星》第一课时教学中，出示这样一组词语：“暴跳如雷 谈笑风生 惊慌 自豪 泄气”，先让学生自由读，读准确；接着要求学生试着读出词语所表示的情绪的变化，并在读的过程中简单说说为什么要那样读；然后再指名学生分别读课文第6至第8自然段，并说说这些词语分别描写了谁在什么情况下的情绪。整个教学过程一气呵成，在读熟词语和相应段落的同时激发体验，又在比较读的过程中灵活地理解了五个词语，词、文互通，相得益彰。
3. 纳新吐故，时代转型中的文化整合
随着时代的发展，经济全球化趋势日渐增强，现代科技迅猛发展，新媒介不断出现，信息文化冲击着传统语言文化，时代呼唤创新精神和实践能力的培养，这些都对语文课程的实施提出了新的挑战。如何把这些新的气息、新的元素纳入教学实践中，与传统课程精华融合为一体，也是语文教学整合的应有之义。这样的课堂会有时代感。例如，在五年级下册《月光启蒙》第一课时教学中，引导学生使用电子词典查询“歌谣”的意思，通过听歌谣来体会“音韵”的意思，使用百度搜索引擎来查询“荆草”，图文并茂地理解，通过观看百度视频片断来感受“莲花落”等，有效提高了学生在信息社会查询词语的实践能力。
二、 不同梯度范围的整合
1. 整合作为一种思想方法
语文课程作为具有综合性的分科课程，不同层次的整体与部分的关系以及千丝万缕的不同事物、不同要素之间的关系，决定了整合理念不能仅局限于教学环节层面，它必须作为一种思想方法贯穿于整个语文课程的实施过程中。工具性与人文性的统一需要整合理念，而不是简单相加；知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的课程目标需要相互渗透，有机整合，融为一体；课内与课外需要整体考虑，联系整合，相互促进；预设与生成、实施与评价、听说与读写需要作用整合，协调一致，密不可分。遇到诸如此类的对立矛盾或多种教学要素时，就需要用整合理念来和谐地统领融合。
2. 开展学期课程整合研讨
一个学期的开始是教学工作的关键节点，既是上一学期教学工作的延续，又是新学期教学工作的开端，我们不能囿于制订简单的教学计划和提前备课，而应该围绕课程整合展开研讨活动，从理论到实践，系统构建整合意义上的语文课程实施规划。首先，应充分认识到高屋建瓴，整体把握，提升整合水平的时机，紧扣语文课程标准的指导意义，站在比较高的层面进行课程开发和课程规划，以弥补一线教师微观思维、就具体内容谈具体内容的不足，从而增强课程意识和统筹意识。同时，从学校层面上来看，教师群体虽然分工协作，但需要进行教师间的衔接对话，让每一位教师都清晰认识到本校的语文课程整体构建，自己所承担的教学任务的整体定位，明白怎样团结协作、把握各自的阶段重点才会更有成效，其中，教研组长发挥重要的纽带作用。
3. 以生为本构建整合信源
人的生命是物质、精神、文化和信息的生命整体，课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”，而每个学生又都是独特的生命个体。然而，即使是在小学阶段，分科课程众多，且由众多的教师分别任教，每个年段，又分别由不同的教师任教，一般来说，每个班会有四五十名学生，所以，极易形成师生之间的割裂、课程之间的割裂、教师之间的割裂、家校之间的割裂、教育与教学之间的割裂，进而造成学生人格的割裂。要想避免割裂，就必须充分发现和共享学生身上的信源，整合贯通，语文课程的实施也不例外。例如，通过搜集学生不同方面、不同时间的典型材料或者过程记录可以建立学生档案，特别是如果能够建成信息丰富的网络电子档案，方便各类教育人员和家长、学生自己在异时异地进行信源的共享共建，这无疑立体地展现了几近完整的学生个体，运用整合理念开展语文教学活动就会更趋科学和理想。
三、 淡化学科结构的整合
在语文学科中开展综合性学习，是淡化语文学科自身结构的结果，是语文作为分科课程高度综合化的需要。虽然仍然表现出语文性这一基本特点，但综合性、实践性、开放性、自主性更显突出，既是一种学科具体化的学习方式，更是一种基于学生生活经验的、下属于语文课程的、尚未独立的课程形态，在充分的联系和整合中重视培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。因此，我们在开展语文综合性学习时应该准确定位，把握其特征，发挥其应有的价值。就拿语文教材中的综合性学习设计来看，五年级下册的《节约用水》，既有调查研究的内容，还有“谈节水学成语”“介绍节水小窍门”“编写公益广告”“抢答”等内容，在教学过程中，就不能把它们孤立地进行知识教学，而应该在调查研究的实践过程中穿行，既要让学生自主设计调查研究方案，还要在真实的、开放的实践中突出强调一些与语文紧密相关的活动。
六年级下册语文第一课范文第5篇
一、问题的提出
(一)课程落实不到位
我们曾围绕课程实施、课堂改革、作业布置与批改等问题进行过涉及城市、县镇、农村43所学校，2367人的小学生问卷调查，对“你感兴趣的课程(可多选)”调查结果显示，学生对综合实践活动、科学、品生、品社以及地方课程兴趣均较低，全部低于语文、数学。这一结果显然不合常理，令我们很吃惊。
进一步调查发现，上述几门课程的专职教师很少，绝大多数教师同时兼任一门或几门学科。科学、品生(品社)专任教师只占应配任课教师数的30.3％；而综合实践活动、地方课程几乎没有专职教师。受访教师反映，兼课过多使得他们分身乏术，往往不能把精力平均分配给所有兼课课程，造成有的课程“走过场”。课程中了解社会、动手实践等体验感悟类内容更是难以落实。许多学生反映，“老师只是带领我们粗略地把书翻一翻。”有的则干脆“把语文上成语文，把思品、科学、综合实践活动课程、学校课程等都上成语文”。总之，这些课程“应付了事”、“兼而不上”现象时有发生，导致课程教学质量不高。
调查还发现，受传统的主、副科思想的影响，许多教师甚至不少校长，“主科重要，副科不重要”的思想较为严重。个别地方教研部门“抽考”只考语数英三科，或语数英三科考试、其他学科考察，更使所谓的“副科”成了聋子的耳朵。
综合实践活动课程是本次新课改的一大亮点，是课程综合化的重要体现，其设计思想是为了让学生获得整体的生活经验，寻求生活的本真意义。它强调学生亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。然而，综合实践活动是一种开放性课程，既没有统一的教材，又没有可供直接运用的具体的操作模式或范例，受理念、水平及教学传统、考试评价等多因素影响，开设不正常、不到位现象普遍存在。
学生不能深入地走进课程，无法感受这些课程的魅力和价值，是对这些课程不感兴趣的重要原因。
(二)课程目标和内容交叉重复
1.课程目标的重合。品德与社会、科学、综合实践活动三门课程中都有关于人与自然的目标。如《品德与社会》的表述是：“关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识”。《科学》的表述是：“珍爱并善待周围环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。”而《综合实践活动》的表述是：“亲近周围的自然环境。热爱自然、形成自觉保护周围环境的意识和初步能力。”
不难看出，上述三门学科有些课程目标是高度相关甚至重合的。另外，地方课程中的环境教育、安全教育等，其课程目标也与上述三门课程的目标存在广泛的相容性。
2.课程内容的交叉重复。如三年级下册《科学》第一单元《土壤与生命》中第一课《我们周围的土壤》与三年级环境教育第六课《帮蚯蚓回家》存在知识重合，重合点为蚯蚓的生存环境及蚯蚓与土壤的关系。再如，六年级《环境教育》的第十课《能源短缺体验日》和《科学》的第十课《开发新能源》在了解什么是能源、什么是新能源、新能源的广泛利用；地球上的能源是无穷的吗、什么原因导致能源短缺、我们生活中采取哪些节能措施等内容上存在交叉。
统计显示，三年级至六年级的国家课程《科学》《品德与社会》与地方课程《环境教育》《安全教育》交叉重复率达48％～61％。
二、课程整合的实践操作
(一)课程整合的界定
我们所讲的课程整合，是将两种或两种以上课程，融合成一门课程组织教学，并达到或超越原课程设置目标的课程实践活动。在实践上，我们主张以国家课程《科学》、《品德与社会》、《综合实践活动》等为主体，将地方课程《环境教育》、《安全教育》、《民族团结》等相关内容，通过删减、融合、增补、重组，形成以自主性、体验性、开放性、生成性为主要特征的“主题模块”实施教学。整合后的课程称为主题课程，属于综合课程范畴。
主题课程在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机结合；在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与学科课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。我们正是按照这样的思想，从构建研究机制开始，进行整合教材、统筹课程、探索主题课程组织形式等系列研究，较好地解决了课程整合过程中的系列实践操作问题。
(二)依据国家课程标准梳理整合教材
综合考虑国家、地方、学校这三级课程的开设要求，在小学三至六年级阶段，从《科学》《品德》《环境教育》《安全教育》等学科中找出活动性、体验性、探究性强的内容，将各学科中内容相关、相似的有关章节，归类到一起，进行教学资源重整，并根据内容特点命名一个主题，作为主题课程的研究专题。而《科学》《品德》等学科中知识体系相对完整、没有被整合的部分利用课程表中单列的另外课时完成，或通过讲座、自读等形式完成。每个年级整合后的主题课程一般为10个主题。
各学校原已开发的学校课程视情况处理，能纳入主题课程的，在相关主题中一并处理。我们在实践中发现，学校课程多属于综合实践活动课程中“人与自然、人与社会、人与自我”三大领域的校本化。也有一些学校课程具有独特性、系统性，已形成特色鲜明的课程文化，则主张保持其独立性。
为了便于教师实施，我们对每个主题整合前后的内容、目标、课时等以表格形式予以呈现，并编制了方便师生实施的《资源包》。例如：三年级下学期关于电的知识有三门学科涉及，分别是《科学》第三单元“电的本领”，包括“灯泡亮了”、“让更多的灯泡亮起来”、“谁的本领大”、“安全用电”四个内容；《环境教育》第十五课“一度电的用途”，《安全教育》第六课“电老虎、乖乖虎”。同样是关于电的内 容，从点亮灯泡到安全用电、节约用电，放在一起学习探索，保持整体性和连贯性，更有利于学生从整体上把握“电”这一事物，从而“建立完整的思想体系”，并在动手实践、现场模拟、观察调查中使知识完成心理化、社会化过程。整合后的教学目标涵盖了三门课程对于“电”的全部目标要求，整合后的教学方式更加重视学生的系统思考和解决问题能力的培养，这样的编排让学生循着“提出问题、确定主题，制定方案、合作探究、整理信息、交流反思”的解决一般问题的思路展开，让学生经历一个完整的事物认知过程和问题解决过程，更加符合认知规律。
为了便于学校教师的教学实践，我们对相对独立、不必进行学科间整合的内容也做了“主题化”处理，使课程整合涉及到的全部课程浑然一体。例如四年级下册第三单元《土壤的秘密》、第四单元《魔幻的光》等，它们自成体系，适合用常规教学方式在教室或实验室完成，这类内容可保持他们的原貌，只不过要求老师在处理这类内容时要有整体意识。并引导学生从整体上把握他们。
(三)以校为本统筹课程
课程整合后，必然要打破原有的课程体系，建立新的、能满足主题课程学习要求的课程体系，这就需要校长对学校的全部课程进行通盘筹划。校长的课程统筹，第一是对课程整合涉及到的所有课程进行统筹，确保课程目标不降低、无缺失。包括整合后的课程由谁来上，什么时候上，占用哪些课时，未整合的部分如何处理等。第二是对未参与整合的国家课程、地方课程和学校课程进行统筹，其中包含这些国家课程、地方课程的校本化实施。要与整合后的主题课程一起进行合理安排。第三，如果前两点未能凸显学校课程特色，则要在整个课程框架内，策划一套学校课程，保持学校课程文化的独特性和延续性。我们引导学校开展了以下几个方面的探索。
1.充分利用好教师资源。不同学校可以视情况确定不同的教师安排方式。在教学实践中，主要有以下三种模式：第一，专职模式。如奎文区金宝双语小学，主导模式是每个老师执教两个班的主题课程，其中，科学和品德中未整合部分做了主题化处理。临朐县海尔希望小学，让具有一定的组织协调能力、规划管理能力和科研能力，并把主题课程作为自己发展方向的骨干青年教师担任主题课程专职教师。同时，适当吸引社区和家长以及其他学科有特长的教师参与到学生的指导中来，作为兼职指导教师。专职教师主要负责活动主题各阶段的规划和指导、活动小组行为的监督、活动安全的管理以及活动过程、成果的评价和管理以及大部分活动主题的指导工作。兼职教师根据自己的特长认领相关主题组织学生开展活动。第二，主题认领模式。如寿光世纪学校，主导模式是每名教师执教4个班的科学(或品德)课以及这些班级相关主题课程。也就是说，每4个班为一个单元，涉及到整合的课程由两位老师执教，一位执教科学类，一位执教品德与社会类。与金宝双语小学相比，寿光世纪学校专业化程度更高些。第三，“语文(或数学)＋主题课程模式”。如高新区北海学校。一位老师担任一个班的语文(或数学)，另加上这个班的主题课程，而另一位主科教师执教科学、品德中未被整合部分。无论哪种模式，较整合前相比，教师任教门类相对减少，减轻了教师备课负担，有利于提高教学质量。但无论哪种模式，都离不开学校强有力的管理、积极有效的岗前培训和跟进式集体备课研讨，学校应有配套的教学管理制度改革，以适应主题课程实施新形势。
2.充分利用校内外其他资源。以学校为核心，形成学校与校外场所、机构、人员的良性的相互支持关系，为学生的学习和发展提供充分有效的条件。各实验学校都能充分利用当地社区或地域资源，做到校内外结合。如海尔希望小学对沂山资源的利用及校外主题课程实践基地的开发利用，金宝双语小学对金宝集团工商农林资源的利用，寿光世纪学校对蔬菜大棚、蔬菜博览会等资源的利用等，而在学生走向校外学习场所时，需要家长、社会人员与老师一起形成课程实施共同体。
在整合校内校外活动资源过程中，家长是一支不可替代的生力军。各实验学校都开展了“家长志愿者”课程服务活动。“家长志愿者”承担课程实施任务，形式多样，内容丰富。学年初，学校通过班主任征求家长意见，有特长的家长会把自己本学年愿意为学校、学生做的事情通过班主任汇总起来，学校与家长协商定好主题课程实施的具体时间、内容和活动形式；有的家长会帮助联系校外的实践学习场所，学生去社区和企业开展调查、考察等活动大多是家长志愿者帮助联系的；还有的家长志愿者在学生外出活动时帮助组织学生，提供摄影、摄像、安全陪护等服务，确保了学生校外活动课程实施的安全顺利进行。
3.合理安排时间。课程统筹中，鼓励学校大胆探索，尝试适合本校实际的时间安排方案。多数学校选择每周两到三个下午课时连排，便于一个主题从选题、组成课题组，到制定、交流实施计划，一气呵成。课时连排方便主题课程各个阶段的实施。
(四)探索主题课程实施的五种课型
为了便于实施，我们根据主题课程的性质，归纳总结了以下五种课型。
1.方案制定课。教师从学生的生活实际出发，联系生活，创设情景，引出课题，鼓励学生围绕课题提出自己感兴趣的问题，并把联系密切的问题整合为几个小主题，也称为主题课程的子课题，引导学生根据自己的兴趣、爱好自选喜欢的主题，并与相同选择者组成课题组，制定方案。然后全班交流方案，由教师组织学生对每个组的活动方案进行评价完善。
2.方法指导课。主题课程实施初期教师要进行基本的方法指导，如如何设计调查问卷、如何进行访谈调查、如何收集处理资料、如何撰写研究报告等。实施过程中，教师要及时了解学生在研究过程中遇到的困难，给予必要的帮助和引导。这些指导和引导，可以随时进行，必要时要通过专门的方法指导课来实施。如实地采访，教师要教给学生基本的礼貌常识和发问技巧。
3.科学探究课。一些严谨的科学知识，学生必须在实验室内通过实验探究的方式获得。旨在通过科学探究活动，不仅让学生获得科学知识、增强探究能力、提升科学素养，还让学生充分体验科学探究的过程，增强实践能力。
4.动手操作课。动手操作课是综合实践活动课程的重要组成部分，也是培养学生既动手又动脑， 训练他们的综合能力的极好方式。一般适宜在较短的时间周期完成。操作型课堂不能把操作学习视为简单、基本、机械的技能训练，要体现“动手做”、“动脑做”、“做中学”(即手脑并重原则)思想，切实实现动手与动脑的有机融合。
5.展示交流课。展示交流课是指学生参与主题实践活动后，教师指导学生有效地进行研究成果交流展示的课型。展示交流以分享为手段，以促进学生积极主动参与主题课程为目的。展示交流课可分为中期交流课和结题交流课两种。
三、问题与思考
主题课程的实施对学校和教师提出了诸多的挑战，尤其在改革初期，一定程度上增加了老师负担。据我们对初期实验学校64位主题课程教师的问卷调查显示，51.23％的被调查者认为“需要指导学生的方方面面，给老师带来挑战”；45.36％的被调查者认为“指导学生活动时间增加”；40％的被调查者感觉“安全责任增大，心理压力增加”；分别有38.12％、35.26％的被调查者反映“备课难度增大”和“需要更多时间和精力跟家长沟通”，等等。
教师层面遭遇到的问题。一是涉及的学科领域拓宽了，教师原有的知识结构有局限性，要掌握好相关学科的知识并进行综合教学，有一定的难度。二是主题课程需要跨学科的知识和探究式的教学策略，对教学设计提出了很高的要求，教师要花大量精力去学习，提高课程执行能力，这无疑增加了教师的负担。三是教学内容趋向开放，主题课程的教学需要广泛的课程资源，课程资源是否得到充分的开发，会影响教学效果，而教师开发课程资源需要投入很多的精力。四是虽然教师的压力大，实际工作量增加，但制度支持与政策保障却没有及时跟上，如工作量计算、实验室建设、评价改革等。
学校层面遇到问题。一是教师的合理调配和管理评价，这是课程整合给学校的最大挑战。由于主题课程综合性强，对教师综合素质提出了更高要求，所以实验学校多安排骨干教师执教，而骨干教师通常教学、班级管理、教科研等任务本来就重，加上主题课程教学任务，更增加了骨干教师的负担。让哪些教师来教，如何分配工作量等常常让校长颇费踌躇。而对教师评价研究的滞后，激励措施不到位等，不利于调动骨干教师工作积极性。二是学生安全问题，这是开展主题课程教学的最大隐忧。尤其是近两年来，学生安全几乎成了教育主管部门、学校和教师的头等大事。在这种情况下，实施以动手实践、体验感悟为主要特征的主题课程，给学校和老师带来巨大的心理压力。三是来自家长的阻力。受传统观念影响，部分学生家长对学校开设比过去多得多的实践体验类课程持不支持、不配合态度，也成为实施主题课程的一大障碍。
