初中生物教学计划

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初中生物教学计划范文第1篇

关键词：初中；生物化学；环保教育；误区；对策

环保教育教学始终是初中生物和化学教学的一条主线，但在实际教学活动中教师往往会走入误区，应该迅速纠正。

一、过分宣传有毒物质的危害，忽视了其有利的方面

在初中课程中提到了许多有毒物质，并用大量的篇幅介绍了有毒物质危害，但对于该物质在化工、材料等领域的贡献却很少提及，致使师生谈“毒”色变。如讲述有机物的危害这一内容时，教材上说甲醛是一种强致癌物质，网络搜索“甲醛”也没有几条是说甲醛的作用的。于是，在很多人的印象中甲醛有害而无益。事实上，甲醛在合成树脂、标本防腐、杀菌消毒等过程中所起的作用是其他化学物质难以替代的。还有像氯气、吗啡、金属汞等很多物质在人们的认识中也是有着同样的遭遇。

针对以上问题，在生物化学教育教学中教师应该加强正面宣传，多让学生认识它们的用途和对人类进步作出的贡献，减少负面宣传。如讲解硫酸时着重介绍硫酸在化肥生产、金属冶炼、化工合成方面的用途，而对硫酸造成的危害和事故进行客观分析，使学生认识到利用不当也会产生严重的后果，让学生全面地、辩证地认识有毒物质。

二、过分夸大部分物质的有益方面，掩盖其对环境的危害

与以上物质的遭遇不同，有些物质在我们所用的教材、广告及生活经验中，都只反映了它们的利而忽略了其危害。如微量元素、维生素等物质，教材主要讲解其作用和缺乏时的症状，很少提及其危害；众多药品和保健产品只侧重于正面宣传。其实，很多微量元素都是重金属，在人体和动物体内达到一定程度都会表现出中毒症状。锌可以促进人体的新陈代谢，但人体过量摄入锌，可能会引起恶心呕吐、消化道不适反应，还可以使人体抗病能力减弱、贫血等一系列生理功能障碍。维生素也一样，过量摄入也会引起中毒。

教师在日常教学中要正确处理这些内容，让学生在认识物质有益方面的同时也要对危害有所了解，力求认识客观全面。如讲解塑料时，介绍其优良的性能及用途，不忽略塑料因难以降解而引起的白色污染，从而让学生树立合理使用资源的意识，进一步培养其环保精神。

三、将大部分事故的责任强加给有害物质，忽视了人为因素的影响

在我们日常生活中，经常会发生一些有毒物质泄漏造成重大污染和危害的事故，新闻媒体报道则以血腥的场面和严厉的文字推波助澜。如三聚氰胺奶粉事件，使人们把三聚氰胺与肾结石、膀胱癌紧密联系在一起。教学中，不应该忘却三聚氰胺作为重要的中间化工产品，广泛运用于木材、塑料、涂料、纺织、医药等行业，使生产出的产品有硬度高、阻燃、耐老化、耐化学腐蚀、有良好的绝缘性能等特点。三聚氰胺事件中错的不是三聚氰胺，而是使用它的人。

作为教育者，我们应该抛开一些人为的误导因素，正确引导学生，使学生真正认识到大部分事故不是化学物质的错，而是人类为了追求经济利益不能正确使用化学物质的结果。

四、重视宏观、理论的讲解，缺乏具体、生活的实例

在日常生活和教学工作中，环保教育教学总是宏观、理论的方面头头是道，但在遇到具体问题时却不知所措。如人们都知道垃圾可以分为可回收垃圾和不可回收垃圾，但面对废旧金属、废旧电池、旧衣物、剩饭等垃圾却不知如何分类放置和处理；农民不知道怎样环保处理植物秸秆等废物，甚至不能正确使用化肥和农药。这样，不但浪费了宝贵资源，而且还可能引发环境污染和安全事故。

在教育教学工作中，我们在宣传环保政策法规的同时可以多提及一些与生活紧密相关的、具体的环保措施。如教给人们塑料袋的正确使用，垃圾分类常识等，使学生懂得我们的生活与环保息息相关，让学生从小事做起，爱护环境，保护环境，做环保小卫士。

五、片面强调经济效益，忽视环保工作中政府的责任

环境是公共资源，应当由政府来管理。如何处理好经济发展与环境保护的关系，是政府的基本职能之一。政府在环境保护中的行为也是公民效仿的基本标准，但部分地方政府为了追求经济高速增长，盲目引进和扶持环境污染严重的项目，多关注项目对经济发展做出的贡献而忽略对环境的污染，致使污染事件频发。

对此，教师在环保教育中要让学生明白，大产能的项目必将会对环境有重大的影响，更让学生明白环保需要政府和每个人共同努力才能取得好的效果，从而，教育每个学生都积极参与到环保行动中来。

六、过分强调人在自然中的作用，淡化其它生物在自然界中的重要作用

现实生活中，很多人认为自然界的生物都是为人类服务的，于是，盗猎、食用野生珍稀动植物的事情频频发生。从生物学的角度和自然界物质和能量转化角度来看，人类和其它生物一样。都属于自然界的一个种群，应该和其它生物有着同样的维持生态平衡的作用。自然界的每一种生物在物质循环和环境调节方面都有着重要作用。

环保教育中，教师要加强生态系统知识的宣传，强调其他生物在自然界中的重要作用，使人们真正认识到自然界的生物资源是非常宝贵的，也是不可替代的。关爱自然界的生物资源，就是关爱人类自己。

总之，我们应该根据客观事实科学地认识物质世界、分析环保问题、解决环保问题，并积极争取各方力量参加到环保公益活动中来，让大家从身边小事做起，用实际行动让世界环保起来。

参考文献：

1.刘志权，《初探高中化学教学与环保教育相结合[J]》，《广东科技》，2011.12

初中生物教学计划范文第2篇

1初中物理教学的现状

初中物理属于理科课程，教师在讲课过程中难免枯燥、乏味，导致学生对于物理兴趣不大，物理成绩也不是很理想.其实对于没有接触过这门学科的学生来说，初中物理知识与其他学科相比较难理解，教师在台上讲解物理知识时，对于重难点讲解不够透彻，学生也听得似懂非懂，教师一味地讲，学生也一味地听，这样的讲课方式让课堂变得枯燥，气氛也不活跃，导致一些学生对不理解的知识也不愿意再提问，更别提课间找老师讲解了.而一部分学生会因为教师枯燥的教学方式对初中物理提不起学习兴趣，长期以往，不喜欢的学生一直不主动学习，而原本有点兴趣的学生受到教师的影响也降低了学习兴趣.而教师并不了解学生对初中物理学习没有兴趣的原因，过于注重书本知识，没有将初中物理带到生活当中去运用，往往导致整个学期下来，教师不满意学生成绩，学生也抵触物理这门学科.

2初中物理教学生活化的原则

初中物理教学生活化是对教学模式的改革，可以通过遵循三大原则来改变教学模式，从而实现教学目标.

2.1生活性原则

初中物理的基础知识来源于生活，坚持生活性原则是初中物理教学的重点.教师对初中物理的基础知识要从生活入手，将其带入生活当中，还原初中物理基础知识的本质，回归于生活，使教师在授课过程中不断吸引学生注意力，提高学生学习物理的兴趣，并将物理知识应用于生活当中，帮助学生更好地理解物理知识.

2.2主体性原则

教师在授课过程中必须以学生为主体.这是初中物理教学生活化的关键点.传统教学以教师为主体，过于看重教师对知识的传承作用，忽略了学生的接受作用.现代新的教学理念将学生作为教学主体，充分调动学生的自主能动性，让学生自主学习，满足学生好奇心，主动对教师提问，提高学生对初中物理的兴趣.

2.3体验性原则

教学过程中，教师对基础知识进行简单的讲解后由学生亲自操作，完成物理知识与物理场景的转变，同时加深学生对物理知识的理解，这是初中物理教学生活化的重要体现.将物理知识融入生活场景，学生亲自体验物理知识的变化，同时引发学生自我思考，刺激学生求知欲.

3初中物理教学生活化的策略

其实初中物理的内容并不多，相对还很简单，但是对于学生来说，他们以往的学习中并没有接触到物理这门学科，教师在教学过程中的表现影响着学生对这门学科的喜爱程度.初中物理中的基础知识大多来源于生活，而学生对于基础知识的掌握也体现在生活当中.某著名教育学家说过：“没有生活做中心的教育是死教育.”所以初中物理教学要求学生观察生活，旨在培养学生对初中物理的兴趣，从而提高教育质量.不论什么学科，兴趣都是影响学生的一大因素，教师除了负责教给学生基础理论知识，还要负责提高学生的学习兴趣，激发学生探索科学，最终为国家输送人才.

毫无疑问，初中物理教学生活化是提高初中物理教学质量的重要手段.教师在课堂上，利用设疑培养学生兴趣.比如在讲到“压力和压强”时，让学生思考一些生活方面的问题，捏气球为什么气球会变形？为什么打针的针头那么尖尖的？为什么我们感觉不到空气的重量？为什么做沙发比较舒服而坐地上就不舒服？这样的问题能够引导学生思考，并将教师所讲过的知识点自主带入其中.同时教师也可以设计不同的课题吸引学生的注意力，引导学生完成对知识的理解.

首先，教师在备课时，对于教材内容进行研究、细分，把握教学内容中的重难点，设计好课题增加课堂气氛，将生活中的现象融入教材，引导学生观察生活中常见的物理现象，从而达到教学目的.比如在讲到人教版初中物理教材中“摩擦力”的知识时，教师可以为学生准备相关的道具，设定以下情景教学：准备两个完全相同的玻璃瓶，在其中一个玻璃瓶的外壁涂抹一层油，让学生去亲自体验，为什么一个玻璃瓶就能拿住，而涂抹了油的玻璃瓶就不容易拿住.这样学生就很容易联想到家里的油粘到碗边时就不容易拿住的情况.

其次，教师让学生对物理知识进行生活化的实验探究.将物理知识运用到生活当中，由学生自己去论证物理知识，接触物理现象.就是让学生进行“生活化”物理实验.比如当教师的课程讲到初中物理的“静电现象”时，可以提前让学生在家进行实验，早晨醒来用塑料梳子梳头发时，头发就一定会飞起来.对于静电知识不了解的学生一定会感到奇怪，第二天也会在课堂上主动提出问题.然后教师在布置课后作业时，尽量布置需要动手操作的作业.比如教师讲完“静电现象”后，让学生在课后实验除了塑料梳子以外还有哪些材质的梳子能引起静电，或者在黑暗的环境中脱毛衣时会不会看到火花等.这些都是生活中常见的物品，作为物理实验的道具也能令学生在体验中感觉亲切，同时培养了学生的思考能力，引导学生自主思考生活中的物理现象，真正做到初中物理教学生活化.

初中生物教学计划范文第3篇

一、学困生的表现和分类

学困生具体表现为：①对物理知识的学习缺乏主动性，积极性；②对物理知识概念不能用自己的思维去理解；③对课本知识找不到重、难点，不能理解；④对物理知识知其然而不知其所以然，不积极思维，学习困难，持消极态度；⑤不能理解、掌握简单的物理实验操作，不能迁移旧知识、旧技能，去解决新问题。

总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之，先是厌恶后是放弃。将学困生分为以下几种类型：①学习暂时困难型；该类型学生主要是学习基础能力较好，学习中所遇问题，主要由非智力因素造成；②学习能力缺乏型；这类学生主要特点为：思维能力、语言、表达能力、解题能力，都较低，但学习行为习惯较好，意志比较坚强；③学习动力缺乏型；这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平，但学习习惯、学习意志低于上述两类学生，主要由于自身学习动力不足而导致学习困难；④学习整体困难型；这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体能力和个性发展水平均较低。

二、形成学困生的原因

有学困生形成的原因是多方面的，有学生自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成，这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个原因。

1.教学思想有偏差导致教不得法，学生学习情感难于建立。这个问题突出表现为片面追求升学率，不顾学生的全面发展要求，忽略多数学生实际水平，违背教育客观规律，教学精力主要集中在培养学优生上；师资力量主要集中在重点班级；注重统考学科而忽略常识科目，使学生的爱好特长得不到发展和培养；忽略了学生的德育、体育及美育，身心得不到全面发展，精神面貌和身体素质也受到影响，这样一来学生学习的愿望重视不够，无法调动学生积极性而失去学科吸引力，最终成为学困生。

2.教学过程中缺乏适应学生发展规律的教学手法和教学艺术，从而导致学生学困方面的最终形成。①教学过程中，缺乏感性材料的铺垫，使学生未形成或形成不完整的理体抽象物理感念或规律的情景。中学生抽象思维逻辑能力较弱，形象直观思维占有相当比例，恰当地给学生提供，较丰富的感性材料，主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料，减缓知识坡度，逐步使学生的认识水平与知识同步。②新课教学过程中知识迁移和联系的忽视，使学生未形成良好知识体系，也是形成学困的主要原因。新课教学前，对学生已掌握的已有的基础，选择恰当的时机进行必要的知识铺垫，有利于知识的迁移，但是如果即使抓不住新知识，生长点和支撑点，不能从学生已有的知识基础和事例寻求联系点，会造成新旧知识脱节，不能使知识更加系统化，会造成新知识的学习和接收造成困难。③教学节奏过快或教学要求过高，使学生学习知识兴趣冲减，高质量的物理课是高效率、高密度的，这并不代表节奏快则效率高，如果片面追求教学进度，欲速则不达。使学生思维无法与教学内容同步，学生学习过程中的主体地位和作用不能真正发挥，学习不求甚解，囫囵吞枣，思维受到压抑，久而久之，丧失学习物理兴趣，学困生也会随之而生，同理，若忽略学生认识水平，凭借教师对知识掌握程度，拔高教学要求，增大知识容量，使多数学生无法达标，结果是个别优生表演，多数学生当观众，严重挫伤多数学生积极性，使其丧失学习兴趣，演变为学困生。

3.教学中缺乏正确了解学生个体发展了解忽略学生自身因素。①忽视学生知识与能力的结合。由于受传统教学观念的影响，面对严峻的考试形势，高密度、高难度的题海战术；讲实验、背实验等单一枯燥的教学模式，为考试、为做题而学习、而教学，禁锢了学生创造思维的发展，使学生成为考试的工具，缺乏开拓钻研精神。②学生未正确树立学生观、知识观，容易产生自卑心理。教师对学生的不平等对待，反差强烈，偏爱学优生，歧视学困生，对学困生少提问少过问，指导缺乏耐心，使学生缺乏克服困难勇气，丧失学习乐趣，最后放弃对物理的学习，成为学困生。

三、立足教学实际，转化学困生的方法

1.激发学困生学习兴趣，提高学生学习物理兴趣，要深入学生学习实际，根据学生平时、听课、作业情况，以及学生学习习惯、心理特征、智力水平等情况，结合测验考试成绩，分析找出学困生成绩差的原因后，有针对性地帮助学生克服困难，善于捕捉学困生身上的闪光点，培养、激励他们的学习兴趣，并及时给予肯定和表扬，从而树立能够好的信心，努力搞好学习。

2.锻炼学困生的意志，培养良好的学习习惯，增强学习物理的信心，学困生学习过程中，情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力、畏惧困难与挫折，学习本身就充满了困难挫折与挑战，因而要引导学困生战胜困难，压倒挫折，在练习中克服重重阻力，在情景中循序渐进，提高自我克服困难能力，逐步提高学好物理信心。

3.教师要热情关怀，严格要求，消除学生学习上心理阴影，使他们自尊、自信，让潜藏在内心的热情激发出来，兴趣才会产生，同时鼓励同学们亲近、信任、关心、热情帮助，要突出人文关怀特点，形成教学相长的和谐发展氛围。

初中生物教学计划范文第4篇

关键词： 生活化教学模式 初中物理教学 应用措施

在初中物理教学中，传统的教学方法正逐渐淡出人们的视线，新的教学方法应用已然成为社会发展趋势。在这样的情况下，如何更好地开展初中物理教学就成了当前教师亟待解决的问题。教师在教学中承受了巨大的压力，压力迫使教师不断地提升教学水平，所以当前初中物理教学整体质量有了明显的提高，教师应用生活化教学模式更有效地开展了物理教学。

一、生活化教学模式出现的原因

（一）物理教学弊端的要求

在初中物理教学中，因为教师采用的教学模式较为落后，所以教学中还存在很多弊端，比如说教学目标定位不准确。很多初中教师将学生在升学考试中获取更高的分数作为教学目标，这样的想法就导致教师只教授考试范围内的知识，很多考试中不常见的知识点教师就简单讲解。应用此种教学方法培养出的学生综合能力较差，无法达到社会对人才提出的要求。这样的教学弊端促使教师不得不寻求突破，所以生活化教学模式应运而生。

（二）物理教育价值的要求

物理教学的教育价值不仅局限在知识层面，而且此教学具有育人价值，但在传统教学中，这一方面的价值并没有体现出来。面对这样的情况，教师采用生活化教学方法，体现物理的育人价值是非常有必要的。在生活化教学中，不仅可以教授学生基础知识，还可以培养学生的综合能力，让学生能够灵活应用物理知识解决生活中的实际问题。所以说，在物理教学中之所以要应用生活化教学模式，是物理这一学科育人价值的要求[1]。

二、在初中物理教学中如何更好地应用生活化教学模式

（一）创设生活化教学情境

教师在应用生活化教学模式进行物理教学的过程中，为了提高教学效率，可以创设生活化教学情境，让学生融入真实的情境中，这样学生才能更好地学习物理知识。比如说，当教师想要在课堂上讲解杠杆平衡这一课知识的时候，就可以将同学分组，进行实际的杠杆平衡模拟场景演练。教师可以为学生构建一个售货现场，一部分同学扮演卖货人的角色，另一部分同学扮演买家的角色，在买卖过程中使用杆秤称重，买卖的东西可以是铅笔盒、书本等物品，在模拟买卖过程中，买方要观察卖方是否缺斤短两，而卖方则要关注斤数。在这样真实情境中，学生学习可以取得更好的效果，而且当学生学会看杆秤之后，在以后买东西的过程中就不会被骗。

（二）以生活实际为切入点开展难点教学

在物理教学中，有些知识是非常重要的，但同时其难度比较高，这部分难点知识教学较为困难。在开展部分教学重点过程中，传统的教学模式不能让学生更好地理解知识，在这样的情况下，教师可以通过生活化教学模式进行难点教学，将生活实际和难点知识联系起来，降低学生理解的难度，强化此部分教学的效果。比如说，当教师想要讲解摩擦产生阻力这一难点知识的时候，若是教师单纯用语言描述，那么知识就会十分抽象，进而增加学生学习的难度。反之，若是教师使用生活实际进行讲解，那么抽象的知识就会直观地展现出来，学生就可以有效理解知识点。在学生的学习中，橡皮是每个学生都用过的，教师可以让学生再次使用橡皮擦字，在这一过程中感受摩擦所产生的阻力。将难点知识和生活实际联系起来进行教学，可以激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入教学中，进而更好地理解知识，掌握知识。这样不仅对学生应对考试有着积极的帮助，还可以应用这些知识点解决生活中的实际问题，一举两得。

（三）围绕知识核心引入生活实例

在物理教学中，教师开展的教学工作并不是盲目进行的，通常情况下，教师在课前会对本节课知识的核心进行分析，然后围绕这一核心内容向四周拓展知识，这样的教学方式可以让学生找到学习重点，进而掌握更多的核心知识。当学生掌握核心知识之后，与之相关的知识学习起来就会比较容易。因此，教师在物理教学中应该围绕知识核心列举生活实例，帮助学生理解核心知识。比如说，当教师在课堂上想要讲解力学这一课程内容的时候，就应该课前找出这节课的核心内容，此节课的核心内容是让学生了解物体的受力情况。之后教师就可以根据这一核心内容引入生活实例，教师可以让学生进行拔河比赛，然后让学生分析在拔河过程中受到的力有哪些，最直观的受力就是绳子的拉力和摩擦力，当学生分析出这两个力之后，教师就可以对学生进行引导，帮助学生找出另外两个力[2]。这样循序渐进的教学不仅可以调动学生参与学习的积极性，还可以取得更好的教学效果。

综上所述，在初中物理教学中，教师必须更好地应用生活化教学模式，对此模式的有效应用可以提高教学效率，知识和生活实际的联系可以让学生进一步融入学习中，进而掌握更多的知识，增加物理知识储备，为以后的物理学习奠定良好的基础。

参考文献：

初中生物教学计划范文第5篇

随着教学模式的多元化发展，在新课改背景下的初中生物课堂中，笔者通过对基于探究思想的游戏化教学模式的构建与应用，改变人们对教育游戏一贯持有的传统观念，引导人们正确认识教学游戏，通过探究、游戏因素的引入，增加教学的高效性与趣味性，从而提高教学的效率，推动我国教育事业向前发展。

一、基于探究思想的游戏化教学概述

1、游戏化教学内涵

游戏化教学，就是通过对学习者特征进行分析，采用合适的游戏手段，把教学目标、教学内容融合到游戏情境当中，使学生在娱乐的同时获得知识。

2、探究思想应用于在课堂教学

由杜威经验主义哲学的观点，可知其思想是建立在反思理性主义以及实证主义的基础上的。实证主义者主张，可信的知识必须建立在实在基础上。理性主义者主张，确定性的实现只有通过纯认知活动。杜威主张意识与自然；个人与他人之间的交互作用是通过行动产生的，经验便是这种交互活动，探究即经验的本质。在人与外界的交互作用下，人会遇到各种精神上、肉体上的困境。在这样的情境下，人们会试图寻求安全、解决问题，探究便成了必不可少的方式。

二、初中生物课堂游戏化教学模式研究

1、基于探究思想的游戏化教学模式的构建原理

模式是指从生产经验和生活经验中经过抽象和升华提炼出来的核心知识体系，是解决某一类问题的方法论。教学模式是简化与抽象了的教学活动过程，是一种稳定的结构形式。这种模式以一定的教育思想为基础，依据相关学习理论、教学理论而产生的。游戏化教学模式是在心理学、生理学等基础上，为了完成教育目标，融入游戏的因素的模式。

2、基于探究思想的游戏化教学模式的构建的准备

准备活动主要有以下。第一，基础知识与理论的加强。知识的迁移与创新是建立在完善的理论知识基础之上的，没有理论知识的积累，创造力只是空谈。第二，联系实际生活。观察日常生活中的生物现象，进行思考。第三，探究因素与游戏的融合。将探究因素引入教学游戏，使学生切实的参与到游戏中去。第四，竞技性与合作性的融入。除了探究性以外，游戏具有深度的竞技性与合作性培养成分，更能帮助学生社会技能的提高。

3、基于探究思想的游戏化教学模式

1、前期分析

前期分析一般包括教学环境、学习者特征、教学内容分析。教学环境包括软硬件设施等，学习者特征的分析包括学生的认知水平、认知结构、学习动机的分析等。教学内容分析是根据教材、课标的要求对所要教授的内容进行剖析。前期分析的开展，对接下来环节的进行具有重要意义。

2、确立明确的教学目标

教学目标是通过教学所能达到的预期结果，是教学以及教师工作的起点和终点。通过分析学习者特征，了解学生先前知识水平。教师在制定教学目标时，应全面考虑学生各个层次能力与素养的提高，包括知识技能、情感态度、价值观等方面，也可在这个环节制定较为宽泛的目标，在游戏探究环节利用教学游戏进行细化。

3、选择教学游戏

教学游戏的设计与选择，要综合考虑很多问题。例如，学校教学软硬件设备，教师掌控课堂的能力、使用多媒体工具的能力，学生参与的可能性、兴趣、积极性，教学游戏与教学内容、目标的契合度等等。

4、游戏操作说明

在进行游戏前，学生应在教师的指导下认真学习游戏操作。这样使学生快速了解游戏步骤，便于游戏的展开与学生的参与。这一环节是游戏顺利展开的保障。

5、提出需解决的问题、学习任务

问题的提出环节给出学生需要解决的问题，学习任务的给出使学生有了探究游戏的方向。学生明确学习任务，从而能够集中精力去积极的探究游戏，这样可以排除一些无关因素的干扰，有利于顺利完成学习任务。

6、观察指导

游戏化教学模式强调学生的参与性、自主性。然而，学生的经验毕竟有限，在学

习过程中难免会有迷茫、困难，这就要求老师适当的给予指导。其次，教育游戏具有开放性，如果只是放任学生去实现，很有可能学生会偏离课标要求的方向，以至于达不到预期的教学目标。

7、进行游戏探究

这一环节，是整个教学过程的核心，学生在游戏的情境中进行探究，依据游戏的步骤，沿着学习任务的方向，通过合作、竞争等方式进行游戏，不仅使学生获得了既定的知识，而且使学生的动手操作、参与实践等能力得到全面的提高。

8、总结评价

教师通过对学生的表现、学习内容进行总结和学习评价，能够使学生原本获得的零散的知识成为系统性知识在头脑中构建，且能帮助学生从游戏中走出来。相对应的，学生可以进行讨论总结，交流学习心得与体会。通过教师与学生之间，学生与学生之间的交流与反馈，使学生更好的掌握所学知识。通过反思评价，也可以更好的完善教学模式。

三、结语