如何评课
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如何评课范文第1篇
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料
通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容
任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍
授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的
实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：
1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。
2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。
4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味
笔者参加了近一年的局属中学研讨课赛课点评工作，收获很大，深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。
(一)从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。
(二)从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
1、看教学思路设计
写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
2、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
（五）从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
如何评课范文第2篇
一、要及时有效
对于大多数学生而言,其作文的好坏自己是不明确的,他们是以一种期待的心理等着看教师批改作文的结果的,越是认真写作文的学生越急。如果在学生作文后及时上讲评课,就可以满足学生的心理需求。这样,学生对于教师的批改就既能知其言又能知其所以言。另外,由于学生在作文指导课中吸入的信息、构思的过程、心里的感受还比较清晰地储存于他们的大脑中,因此在讲评课可以将这些信息灵活地加以调度。实践证明,及时地讲评能激发学生参与教学的积极性,有利于学生对写作知识与写作技能的整合,可以使作文教学收到事半功倍的效果。
二、要找好侧重点
虽然作文教学训练的内容有很多,但是一般每一次都有一个训练重点,而讲评课也要抓住训练的重点进行讲评。这样,就可以让学生明确自己的作文在这个重点训练项目上是否达到了要求、达到什么了程度,没达到要求的差距在哪里等等。如果讲评面面俱到、没有主次,学生就会很茫然,很难达到重点目标的训练要求。
三、要选好例文
上好讲评课的关键是要选好讲评例文,例文选得好既能说明问题又不会产生副作用。我认为,应该遵循这样两条原则:一是典型性原则,即依据作文要求选取在重点训练项目上优缺点相对比较明显的作文。由于优缺点突出,学生才有能力在教师的点拨下进行评议并提出修改意见。这样,可以为学生参与教学创造机会。二是代表性原则,即选择的作文要能反映出本次作文部分或多数学生存在的共性问题。这样,才能使学生产生共鸣,才能使讲评落到实处。
四、要听众家之言
在作文讲评时,不能仅听教师一家之言,而要广泛听取学生的意见。因此,教师一定要肯于放手,只做点拨者、引导者,重点让学生以他们的视角去评议教师选定的讲评例文:好在哪,差在哪;哪些值得学习,哪些需要修改。当学生争论不休时,教师可以进行适当启发、引导、点拨。
五、要让学生自改
我国著名教育家叶圣陶先生说过:“假若着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指导,该怎么不该怎么,让学生自己去考虑,去解决,学生不就处于主导地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受益的。”叶老的这些话为我们的作文讲评课指明了方向,是我们进行作文讲评时应遵循的一个原则。学生在讲评课上,通过教师的点评和对例文的评议交流,对本次作文训练的重点目标已了如指掌,应该怎么改也心中有数了。因此,在评议交流后,要给学生留出充分自改作文的时间,让他们根据教师的评语、提示等,总结自己的成功经验与不足之处,以更好地修改自己的作文。
如何评课范文第3篇
（1）从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课上得好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。①从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课程标准》教学目标中的要求，知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。②从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
（2）从处理教材上分析。评析老师一节课上得好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析一节课时，既要看教师知识讲授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（3）从教学程序上分析。①看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。②看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
（4）从教学方法和手段上分析。教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：①看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。②看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。③看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看是不是体现学生是学习活动的主体，是不是保证学生参与的权利，质疑的权利。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。④看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
（5）从教师教学基本功上分析：教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。①看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）②看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。③看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。④看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
如何评课范文第4篇
一、巧设开场，激发求知欲
万事开头难，有一个好的开头，后面很多事件的触发就顺理成章，就像连锁反应地发生一样，事半而功倍。在练习讲评课中，巧妙而得体的开场白，可以实时激发学生的求知欲，在学习兴趣的指引之下，各项课堂教学活动就会顺利开展下去。相反，如果教师没有想办法让学生拥有情绪高昂的兴趣，振奋的状态，那么教师所急于传授的知识只能使学生产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来负担和疲劳。我喜欢直切主题，使学生花极少的时间明确这节课的主要任务、目标和奖励，这会大大激发学生的学习兴趣和动力，使他们努力地往指定目标前进。在讲评牛津英语8B Unit 4单元练习卷之前，我的开场白如下：同学们，今天这节课我们的任务是把这张试卷上的错题和疑点拿下。大家先讨论讨论，看看自己能解决多少问题，确实有困难的我们待会一起讨论。讲完试卷之后的时间你们可以自己支配。加油吧，看看你能为自己为同学争取到多少自由支配的时间！话音一落，教室里就顿时想起此起彼伏的讨论声，他们争分夺秒地讨论，为下一个环节做好了重要的准备和铺垫。
这样，学生明确了主要的目的和任务，课堂活动就不会盲目，同时辅以课堂自由支配时间的诱惑，也让学生明白提高效益是有明确“奖励”的。“幸福”的延长或“痛苦”的提前，都会给予学生创新学习搭建一个相对理想的平台。
二、充分讨论，攻克疑难点
以前的练习讲评课，教师往往以题目为中心，以获取最终答案为目的，这样就有可能人为割断了学生学习的过程，急功近利的学习方式阻碍了学生的主动参与，是对学生学习兴趣和积极性的一种伤害。练习讲评课也是学生主动参与的学习过程，学习应该是一个意义建构的过程。学生听课，本身就是一个参与建构的活动。在信息加工的过程中，教师和学生的协作和互动实现了双方的优势互补，促进了学生知识意义的建构。如何让师生更好地参与知识的建构，激发学习兴趣，让学生的思维活跃起来，让学生的感官活动起来至关重要。充分的实践活动可以有效生成对话、讨论、疑问和解决问题的能力，挖掘学生思维的广度和深度。
在学生讨论的过程当中，我的任务是协助监督和引导。我会四处走动，察言观色，面对学生的提问，我通常都不会直接给出答案，而是会给个提示让他们继续思考。比如说有这样一道题：We should spend as much time as we can_____ （protect） the wild animals. 学生讨论之后还是有疑问，他们的答案是protect，我给的提示是看看这里spend是怎样的用法，再看看如果填了动词原形这个句子的意思该如何翻译，学生若有所思开始新的寻找和探索。
三、及时反馈，创造新思维
趁热打铁是锻造成功的必要条件，不违农时是农业创收的保证，学习也要“趁热打铁”和“不违农时”，恰当而即使的反馈，是学生积极学习的保证，也是激发学生创新思维的重要手段。
在我的讲评课上，取代机械的师生之间的垂直性对话的是师生和生生之间的水平垂直对话齐头并进，把孤军奋战的模式变为团体的攻坚，三个臭皮匠顶一个诸葛亮，课堂的效率和进度大大改观。
1. 当堂反馈，集思广益
比如，在牛津8A Unit2的单元练习卷里有这样一道题：―A nice day today， isn’t it ？ ―Yes._____ go for a picnic and relax ourselves？ A.Would you like B. Why not C.What about D.Why don’t，这是学生讨论后还存在疑问的题目，我们是这样解决问题的：先提问几个学生，让他们说出自己认为正确的选项，之后我再公布正确答案B，接着我再提问：为什么选B？这道题考查了哪个结构的用法？学生们开始发表自己的看法和见解，无论是偏题还是切题我都会给予表扬和鼓励，集思广益之后我们很快找到了考点：Why not do sth.
2. 集思广益，层层深入
在此基础上，我再提问：那么请同学们再想想其他的选项为什么错？A选项的考点在于would like to do sth. C选项的考点在于What about doing sth.？ D选项的考点在于Why don’t sb. do sth.？就这样，在同学之间的互相补充和不同思维形式的碰撞下，我们不仅把一道有疑的题目化解了，更是把相类似的语言点进行复习和区分，可谓是举一反三，事半功倍。多维对话相交替的方式将讨论推向新的高度和深度。
3. 当堂巩固，多管齐下
作为操纵行为，言语是需要多种手段强化才能形成的。在互相促进的前提下，教师可以同时采用几种方法从而达到更好的强化效果。牛津英语8A的完型阅读题型中有一些故事情节很吸引人或者是对学生的学习生活给出宝贵建议的语段，都是很好的阅读材料。在讲评完毕之后，我都趁热打铁，让学生朗读全篇或者是其中的精彩片段，在加深印象的基础上增强语感，强化语段意识，大大提高了习题的利用率和学生的学习效率。听读双管齐下，口、眼、心三面俱到，最大限度地调动有利资源，促进资源的合理利用和优化。
四、适时奖励，巩固新成果
当疑题全部解决时，奖励机制也应该实时启动。学生会获得相应的自由支配的时间去放松、反思和总结。留余地给学生消化在课堂教学活动中接受的信息，及时地推敲总结和反思记忆。偶尔，我会拿出一些小礼物，给他们实实在在的鼓励，那又会掀起一个小。
如何评课范文第5篇
一、 客观、公正、科学的评课
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。”客观、公正、科学的评课，对探索课堂教学规律、提高教师的教学水平和学生的学习质量有十分重要的意义。它可以调动教师的工作积极性和主动性，帮助指导教师总结教学经验，提高教学水平。通过评课转变教师教育观念、促进教师用新的教学理念，生动活泼地进行教学。可我们在实际的教学活动中，经常会遇到这样的情形：在开始听课之前，活动的组织者会把一张“评价表”发给你，表上对评价要素、评价细则、评分标准、评价等级等都作了规定，并且每一个项目的内容都十分具体。面对评价表上的每个加权分值，听课者已是眼花缭乱，专心听课也就大打折扣了，课后即使能把一节完整的课在脑子里分解清楚，但还是难一依照“评分表”逐项作出准确评价，往往只能凭自己的印象打分交差。这种以完成一张“评价表”为内容的评课活动，它的有效性是值得思考的。
科学的评课标准可以充分发挥“以评促教”的功能，反之，就会降低甚至失去评课的作用。笔者认为评价一节课是否成功，可从以下几个标准来判断：第一，教学目标要明确，恰当。“明确 ”是指师生对一节课应达到的目的有共同的认识；“恰当”主要指目标符合教材、大纲或课标、学生的实际。第二，教学方法要得当。教师善于运用多种教育教学方式方法、现代化教学手段，恰当地组织教学，使学生的学习成为紧张有趣的生成过程。第三，学生在课堂学习中主动参与、全员参与、全程参与。第四，教学效果要好。包括重点突出，难点突破，达到教学目标，教学气氛和谐，师生关系融洽，学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。
另外，不同的学科或课型其内容是不同的，除以上四个方面外，还可参考具体的课型来评课。比如“情境教学”评课者要看情境的创设；“愉快教学”评课者要看教师、学生的教与学是否愉快；“随堂课”要看是否“实”中有“华”，优质课要看是否“华”中有“实”。综合实践课要关注学生的动手操作等等。
二、评课要追求深刻的简单
有的听课者听完课之后，看不出什么问题，也不认真“备课”，评课时只是笼统的认为“这节课教的不错”，或者“这堂课没有上好”。有的评课者虽然能说出个“一、二、三”，但多半是一些枝节问题，如教者的仪表教态、声音大小、板书设计、某个字音读的是否准确，某张挂图的位置是否恰当等等。还有的评课者总要摆出一副居高临下，大树临风的架势，以权威的口气讲一些“高深”的理论，让听课者感到迷迷糊糊。出现以上现象，皆缘于评课者没有真正把握评课的意义，或因不思进取而敷衍了事，或因才疏学浅而泛泛而谈，或因脱离实际而高谈阔论。这些都是不可取的。
真正意义的评课，就是以执教者提供的课例为蓝本，根据相应的评课标准，理论联系实际地进行评价，使听者获得真实体验，从而提高反思和修正自己教学行为的能力。评课时，一般应先由执教者自评，然后由听课者根据执教者的上课和自评进行点评。不管是主评人，还是自由参评人评课时切忌面面俱到，应力求简单，运用“一点即破”的方法，把要说的说清楚，说明白，说透彻，让听者有所悟，有所获。评课者如果能用平实的方法把较少的或者一个道理讲深刻，使执教者和点评者“真正理解并学以致用”，这就是给他们的一种帮助，一种宽容，一种幸福。
