情景交融的作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇情景交融的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
情景交融的作文范文第1篇
“借景抒情”是记叙文中常见的一种写作方法。初中语文中有不少运用这一写法的课文，如《春》、《济南的冬天》、《羚羊木雕》等，可以为学生们在完成此类作文时有所借鉴。但许多学生对此类作文仍深感头痛，常存在“狗咬乌龟――无从下手”，或“纯写景”以致犯“情”“景”脱离的通病。那么，怎样才能写好这类记叙文呢？怎样才能更有效地运用“借景抒情”这一写作方法呢？
一、动笔之前应先弄清这类文章的艺术特点及其写作方法，以便学以致用
以写景为主的记叙文一般可分为两类：一类是触景生情，即由眼前的景物触发感情产生联想。如课文《听潮》就是由对潮水绘声绘色的描写，抒发热爱大海、热爱生活的感情。在平时的作文训练中，这一类文章的题目有“”、“夏至”、“秋思”、“秋天的田野、”“正是好风景”、“正是时”、“乡间的小路”等。另一类是情景交融，文章处处写景，却又句句渗透着无限的感情，景因情美，情由景生。课文《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》等都属于这一类文章，借对美好景物的描写，抒发作者的深情。这一类作文训练的题目有“校园春色”、“校园的早晨”、“乡间的黄昏”、“秋天的田野”等。由此可见，“借景抒情”是写作此类记叙文过程中必定运用的写法之一，用好“借景抒情”的方法有助于作文获得成功。
二、培养良好的观察习惯，从自己周围熟悉的景物写起
生活当中，随手可取的材料比比皆是，大至日月星辰、风雨雷电，小至一花一草、一虫一鸟，只有多观察、细观察，才能有所感悟。熟悉的景物，如校园景物、田野景色，写作之前可以先实地观察后再构思动笔，这样就会有话可说，有内容可写。从熟悉的景物写起，既能培养观察习惯，又能树立写作的信心。
三、抓住景物特点，多角度进行细致而有重点的描绘
自然景物各有其独特的特征，互不相同，要抓住景物的特征来描写，才能真正地表现出景物的与众不同。写景又是抒情的基础，要抒发作者的思想感情，自然先要写好景物。抓住要描写的景物与别的景物不同的独特之处，带着自己强烈的主观感彩去精心描绘，做到景物特点突出，个性鲜明。
要抓住景物特点，可充分利用人体的眼、耳、手等感官，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等角度进行细致观察，抓住景物的动、静、色、味、形等特点来描绘。如《春》一文描绘“春风图”时，从触觉、嗅觉、听觉等几个角度抓住了春风的“温暖”、“柔和”、“清新”的特点进行描写，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。
四、运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，把景物描写得生动、具体、形象，借以抒发内心的真切感受
如《春》一文中描写花的句子：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞。白的像雪……”其中就运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，将竞相开放、五彩缤纷的花儿写活了，栩栩如生，洋溢着作者的赞美之情。又如《济南的冬天》中的第二段：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心睡吧，这儿准保暖和。’”其中运用了比喻和拟人的手法，将济南比作“小摇篮”，将周围的小山比拟成温存体贴的“看护者”，作者对济南的喜爱之情渗透其中，溢于言表。
五、描写景物要服从文章的主题，要浸润作者的情感，寄情于景
借景抒情，就是在景物描写中自然融进自己的感情。作者描绘的景物，不仅是生活中亲身经历的眼中之景，更是经自己心灵体味过的情中之景。如果所写的景物已带上了感彩，在描绘景物的同时，也已完成了抒情的任务，这就是借景抒情，寄情于景，情景交融。好的写景散文，都能做到这一点。
例如《春》一文对小草的描写：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”朱自清笔下的春草之所以如此逗人喜爱，是因为作者对春草充满了喜爱之情，这已不仅是大地上的小草了，它成了作者心目中美好的艺术形象；同时，作者已将这种深挚美好的感情巧妙地融入了描绘春草的字里行间，使情与景达到了完美的结合。
六、抒情要真挚自然
借景抒情，总是以抒情为宗旨的。无论是寓情于景的间接抒情，还是在写景基础上的直接抒情，都要做到感情真挚，不能虚假。
情景交融的作文范文第2篇
班上能人辈出。一位位高手，便是一张张名片。那位“学习名将”，一入考场便威震八方；那位“校园歌手”，一上舞台便星光四射；那位“网络高手”，一进网吧更是如鱼得水。悄悄告诉你，我嘛，其实也有一张名片，上面写着“校园才女”。
那一日，轻风摇曳，春暖花开，窗外的树叶映成了一片绿色的世界。巧的是，老师传授的内容也充满着诗情画意。先是描绘着“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的画面，可讲着讲着，师生一起谈论起了自己喜欢的生活。各位高手自然是轮番上场，发表高见，一时间，从“快乐女生”到“非诚勿扰”，掀起了一浪又一浪的。待大家口干舌燥之时，我上场了。我轻轻地将嘴角往上一扬，带着一丝浅浅笑意说，我不太喜欢浮躁的生活，欣赏的是陶渊明那种“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”的世界。想一想，能够“采菊东篱下，悠然见南山”，那心情会是多么地舒畅。几句诗词出口，教室顿时静了下来。从那一天起，我便获得了一个美称――“校园才女”。
那一日，秋风强劲，寒气逼人，教室里少了几分往日的热闹。想一想，思想品德课要调动大家的情绪，那真是比登天还难啊，老师在讲台上讲着“个性”这个时尚话题，可大家觉得那理论的东西离自己似乎有些遥远。那么冷的天，班上竟然有三五个同学昏昏欲睡。老师一看形势不对，动员大家开起了讨论会。这招非常奏效，各位高手又轮番上台开始演讲了。“网络高手”讲着网络的时代意义，“校园歌手”谈着明星的风采，“学习名将”则强调着方法的重要。老师点将，让我发言。不知为何，我一时想起了诗仙李白。是啊，我欣赏的便是他那种“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪放个性，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深厚情谊。几句诗出口，教室里掌声一片。老师禁不住赞赏说：“真是腹有诗书气自华啊！”同桌悄悄地伸出了大拇指。
下次见面时，你一定会禁不住与我打个招呼：“才女，你好啊！”
情景交融的作文范文第3篇
一、蓄情当属第一要务
文章要以情感人，这已成定理。但文章情感的源头却在作者自己。试想，一个情感苍白的人面对五彩缤纷的生活时，是否会有心灵的震动（或惊喜或疼痛）进而是否有创作的欲望；退一步想，一个情感苍白匮乏的人表情达意搞创作将会是何种情形，其文章的情感张力又将怎样。结果一定很难想象。所以，我认为目前我们作文教学的困境就在这里：教师不明白或不重视作文教学的根本就是培养学生的情感，而一味在写作技巧上下功夫，结果作文教学事倍功半，陷入了泥潭而不能自拔；学生没有夯实写作的情感基础，写作时就虚情假意，文思不畅，以技巧为文，结果学生生涯中文章有千篇创意却近乎无，久之，文章写成了八股，写作失去了兴趣，失去了提升的信心。
既然蓄情为第一要务，那么情在哪里？如何蓄情呢？这是一个很幼稚的问题。但我们还必须要幼稚的回答：情在生活里，只要教给学生美好生活的意识——认识它，热爱它，并创造它，也就是用知识的真去导引学生，用德行的善去感化学生，用艺术的美去熏陶学生，这样他们在情感上就能日渐真挚，日渐丰厚；具体而言，有两条途径，一是走向历史，一是走向现实。走向历史，就是用前人的生活意识来弥补来提升我们的生活意识，用前人的情感来熏陶我们的情感。只要我们能设身处地的体验品味，这一宝藏是取之不尽，用之不竭的。“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟”大概说的就是这个理。特别是借景抒情，情景交融的古诗文尤其要读，因为中国古诗文的精髓之一就是它——意境。热爱自然，热爱生活的古人他们面对美常常是情动于衷而能“一切景语皆情语”营造一个令人心驰神往的佳境。故只要教师不间断地导引，时间长了，他们自会具备造文之情。走向现实，因为现实是冶炼情感的熔炉，“书上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，得之历史的情感只有在现实的熔炉里才能内化。又因为艺术是随时代的，只要身体力行，在现实这个宝库中，学生的情感会得到最大限度地补益。环境污染，生态恶化，道德沦丧，战火肆虐，疼痛感怎能不被激发？家乡日新月异，社会突飞猛进，良知频频唤醒，喜悦感又怎能不从心底飞出？看重历史、看重现实吧，只有深入生活，你就能赞叹、渴求生活的真善美，鄙弃、批判生活的假恶丑。
二、关注、利用层次性
南朝刘勰曾说：“故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色：其思理之致乎？”其认为的“思理之致”是思接千载，视通万里的联想，想象；是神与物游的境界。王国维将情景的层次分为“无我之境”、“有我之境”。而为了教学和写作的实用，为了顾及学生能更简捷地了解情景结合的规律，提升借景抒情的技能，我将其简化为四个层次：
1.客观地表现，几乎不带感彩 平心而论，文章无感情是不可能的，但相对来说，此层面上的文章感情淡极。它有截然的两种，一是，照相式的实录，没有也无法倾注情感。初学情景类文章的同学大都属此，故对此要及时的点拨引导而提升。一是诗文的作者经历了人生大波折后感情深沉化了，亦或艺术渐入佳境而返朴归真了，这是常人难以达到的，是后话。
2.有情，但很淡，停留在赞美层面 学写情景类文章时间不长的同学由于情感阅历不丰富，体验不深刻时，常写它。我并不是说此类文章不好（佳作也连连），而是说经常写它思维会停滞、情感会浅薄。故走出写作单一化模式，深化情感、拓宽思维，是这一层次的目标。
3.情浓，人情渗入了客体，客体“人化”了 浓浓的情象云象雾迷漫；淡淡的情象雨丝象微风清新；喜如山间清泉欢歌；悲如丛中玉兰泣露。物皆有情，物通人性，物在这里都被拟人化了，让“人化”的物承载并吐露作者的心声，从而实现了喜怒哀乐的迁移，达到情与境浑的佳境。这一层次应是我们竭力追求的，只要在教学写作中同学们有了丰富深刻的情感体验，只要具备了真善美的心灵，只要营造最佳的写作氛围，长此以往，它完全可以实现。
4.情更浓，非声嘶力竭呼喊、控诉不可 故“物化”之，这样才能达其意，抒其情。这一层次喷涌的是激情，但又不能通畅的抒发，就以物化的形态表现出来了。
三、“为情造文”出佳作
曾说：“有情而后著之于诗始美且雅。”如果为文而文将诗文写成了形式华美的尤物，读时引不起读者的情感共鸣，没有如浇心中块垒的，我情愿放弃它。当情感为真善美激发时，就应让其得到真挚地、艺术地抒发，让其感乎人心，而不要让单一、肤浅、纯形式、矫揉造作的写作习惯束缚我们。
情景交融的作文范文第4篇
写景作文包括两个方面的内容，一是对环境的描写。如江河湖海、山林原野、建筑物、名胜古迹、塔寺楼台、机关学校等等。另一类是对自然景色的描写。如风、云、雨、雾、雷、雪、霜等等。那么，怎样进行写景作文的写作指导呢？
一、 用心观察，顺序清楚
景物描写一定要有顺序。因此，写前观察时也不能东看一眼，西瞧一下，而必须按一定的规律进行观察。一般常用的观察法有：自上而下或自下而上；由远及近或由近及远；从外到里或从里到外；先总后分或先分后总；先静后动或先动后静；也可以按景物呈现的时间顺序描写。同学们在写作中，经常把景写得很笼统、不具体，这是因为没有仔细观察。有时因为观察没有一定的顺序，所以写出的景物零零乱乱，条理不清。现在我们举两个例子。如《过街桥》中是这样描写景物的：我家门口有一座过街桥。这桥可宽了，能走好多人。桥下走自行车、汽车。站在桥上能看得很远，连胡同口的红绿灯都看得见。警察叔叔站在这里，经常逮住不走天桥横穿马路的人，这些人违反交通规则，就应该罚款。此文小作者观察就没有顺序。他先写桥宽，能走好多人，这是桥上的情况，然后又写桥下走自行车，接着又写桥上往远处看，最后又是桥下的警察叔叔。条理很乱，这是因为写前没有很好地想一想，写桥的什么？为什么要这样写？要表达我的什么感情？如果写前都能考虑充分，写作中就不会跑题，不会写桥又跑到警察叔叔那里去了。再如《嫩江大桥》一文中有这样一段描写：今天爸爸带我去嫩江大桥游玩。远远望去，大桥好像一条巨龙横卧在江面上。上到大桥，大桥路面很宽阔，能并排行驶四辆汽车。两旁有高出路面的人行道。大桥两边的护栏是银白色的，上边还有一些美丽的图案，样子都很精致。桥下面还有高大的桥墩。它们就像力大无比的壮汉，高高托起一条巨龙。这段描写就很有条理。远看桥像巨龙，把桥的整体写出来了；上到大桥，从中间走汽车再写桥两边的“人行道”“护栏”，如果先写“护栏”后写“人行道”条理就混乱了。写完桥上再写桥下面的“桥墩”。我们可以把作者的观察顺序写成，由整体到部分。先写桥上：汽车道——人行道——护栏；然后再写桥下。作者除了描写有条理，还很具体。如桥宽阔用“并排四辆汽车”来形容，使用数字具体准确；高出路面的人行道，说明作者观察细致；银白色的护栏写出了颜色；用力大无比的壮汉形容桥墩，写出了桥墩的样子、作用，这种比喻、拟人的写作方法，使得“桥”有了生命力。
二、用心发现，特点分明
天下景物，千姿百态，各有各的特点；同一地点的景物，随着季节的变化，景色也是各不相同的。所以我们在观察中，一定要对观察的景物进行分析、比较，抓住景物的特点，对独有的、突出的特征，进行具体的描写。例如小胡同、大马路；偏僻的村庄、繁华的城市；春天的桃花、秋天的落叶，这些都是它们与众不同的地方。我们同学在写景时，总是一个模子，写天就是“万里晴空”“烈日高照”，写路都是“宽阔平坦”，写树就是“绿树成荫”，这些公式般的描绘既不真实也没有写出特点，当然不会感人。我们在游玩中要抓住你最喜欢的景，或给你留下深刻印象的、或有特色的景物重点写、详细地写，对其他没有特色的景干脆不写。不要百景一样，面面俱到。比如桂林的山与新疆的火焰山，虽然都是山，但它们的形、色截然不同。我们在写作中一定要抓住它们与众不同的特点来写。如《香山公园的红叶》一文中有一段是这样描写香山的红叶的：走进香山公园的大门，首行映入眼帘的是那一片片像红云似的红叶林。走近一看，这些红叶的外形都不一样，有的长圆如卵，有的扁圆似心，有的状如掌，有的像五角星。微黄的，浅红的，深红的，绿中透红的，五光十色，在金色的阳光映照下，就像千万只五彩斑斓的蝴蝶在翩翩起舞，再加上蓝天、白云的映衬，更加绚丽多姿了。这篇短文作者抓住香山公园的特点——红叶进行重点描写。观察由远及近，对红叶的形状、颜色进行了细致描写。
三、用心感悟，情景交融
自然界的景物本身没有感悟，既不会说话，也不会抒情。然而我们去写某一景物时，都会带着自己的感情。一条普普通通的小河就是一条小河，可是你在小河边的村庄里住了几年，对它有了感情，因为这条小河给你的童年带来了快乐——摸鱼、游泳、和小朋友一起玩耍，此时，这条小河在你眼里就有了生命，是你的朋友，而不是一条普通的河。因此，写景的时候，要注意表现自己的思想感情，借景抒情。这一点对三年级要求可能高了一点，同学们掌握比较困难，但在参赛中，要想超过别人，就得学会借景抒情的写作技巧。如一位同学在写《我爱秋天的处》一文中，抓住秋天落叶的特征，详写了“落叶”，他这样写道：这里秋意浓浓，一阵秋风吹过，树上的黄叶纷纷飘落下来，犹如下了场树叶雨。看，一片柿树叶在空中飘荡，多么像一条小船呀！而且是一条红色的小船。望着这叶“小舟”在空中越飞越高，越飞越远，我想：它会落到哪里呢？我希望它能伴着秋风，飞到祖国的边疆给那里日夜守卫祖国的叔叔带去慰问；我希望小舟伴着秋风飞向台湾，给台湾人民捎去大陆家人的思念。
小作者借描写落叶，抒发了对的爱，抒发了对台湾的思念，希望早日统一。
情景交融的作文范文第5篇
首先，好的诗歌都蕴含着深厚的文化积淀，它是滋润我们民族成长的精神食粮。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”道出的是积极向上顽强不屈的探索精神；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”道出的是不屈于权贵，坚持独立的人格气质；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜……吾庐独破受冻死亦足！”道出的是悲天悯人济世安民的人道情怀；“至今思项羽，不肯过江东”是英雄落寞的悲歌；“待到山花烂漫时，她在丛中笑”是胸怀天下，不计得失的豁达坦然。——正是这些名言警句，滋润着中华民族一代又一代，为我们这个时代挺起民族的脊梁，指引我们民族积极健康地向上发展。所以，只要教师注意引导，让学生记住这些名句，就能在潜移默化中增加学生思想的厚度，在反复浸润中培植起学生美好的品德。厚德载物，厚德载文，胸中有兰竹，自是口中吐馥郁，笔下生彩虹。
其次，好的诗歌都兼有意境优美，情景交融的特点，提供了我们散文写作必备的参照——境意双美。长期以来，我们古代的文人墨客为我们展示了一幅幅意境优美，景意浑然天成的水墨山水画，并且形成了一种较为固定的意象情怀。松柏傲岸，梅兰德馨，鸣蝉清高，鸳鸯专情，长亭更短亭，微风扶弱柳，杜鹃声里凄凉客，雨打芭蕉寂寞愁。如果我们将这些意境让学生品味到，参悟透，并让他们学会应景生情，因情设境，寓情于景，情景交融的表现手法。到那时，王国维所言“一切景语皆情语”的文学追求，自然不难出现在学生的作品中。明月清泉，梅竹茗茶的优美环境不再离学生遥远，吟诗联句，琴棋书画的优雅生活自然会成为每一个学生心灵的追求，作文也自然会美丽起来。
第三，好的诗歌，在写法上都有它的独特性，都展示出诗人的匠心独运，妙笔生花的创作手法，如果教师真能指导学生充分利用，吸收学习，将对我们的作文教学大有裨益。“明月松间照，清泉石上流。”诗中虚实相映，动静结合，幽美的环境透出诗人热爱山水田园的隐逸情趣；“飘飘何所似，天地一沙鸥。”诗人运用比喻，兼以对比，自比沙鸥，寄生于广阔的天地之间，自身的渺小寂寞，流露出作者力不从心的无奈和悲哀。“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风，残月。”诗人连用与离愁相关的景物，运用烘托渲染，将自己难以割舍的离愁描写得淋漓尽致。“忽见陌头杨柳色，悔叫夫婿觅封侯。”诗人抓住微妙的心理活动，运用白描手法，将人物寂寞孤独的内心世界展露无遗。所有这些，只要我们有眼光，有意识，就一定能教会学生拿来并使用。
第四，好的诗歌，都是炼字炼意的典范。语言是文章的载体，作家成熟的标志。好的诗歌，不仅有好的意境，更有优美的语言，所以，教学中教师只要引导学生细加品味，就可以让学生在作文中学会遣词造句，让文章语言美起来。例如古诗《迢迢牵牛星》运用叠字叠词传情达意，音韵和谐，情意缠绵；《蜀道难》大量运用虚词，一唱三叹，情感浓烈，表意酣畅；《归园田居》语言平实晓畅，清新自然，作者率真的性格跃然纸上；《锦瑟》语言秾丽，诗人感情深沉，表意朦胧，表现出另一种风格。教材所选诗歌，或豪放，或婉约，或平实，或华丽，或委婉曲折，或坦然直露，都充分地表达了诗人的情感。如果学生在品读中悟出语言的情味，学会炼字炼意。将扫清学生作文中最大的障碍，迎来学生写作的春天。
当然，好的大菜端上来，还不能说就功成了，还需要学生的积极吸收。教师只有指导将这些东西内化为自己的东西，并自成体系，知识才能最终内化为能力，学生的写作水平才能提高，否则，一切皆是枉然。
那么，如何才能做到呢？笔者认为，最常用的就是教给方法，有效吸收，诵读品味，改写扩写。
