咏雪的古诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇咏雪的古诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

咏雪的古诗范文第1篇

关键词：意象古诗教学作用

诗歌发展历史悠久，成就辉煌，尤其是古诗取得的成绩，对中国传统文化乃至世界文化有重要的影响。然而，诗歌走到今天呈下坡趋势，不能不令人担忧，看看现当代诗，数量是不少，而质量和读者量却远远不如过去。人们非但对自己的幼稚做法不为耻，反而对古诗采取冷漠的态度，说长道短，妄加评论。对于这点，又以当代青年教师和学生表现最为突出。在古诗教学时，有的青年教师头疼不好教，而大部分学生则干脆认为，社会都进步了，还要去.学那些陈旧的“之乎者也”有什么用？况且听不懂。

学古诗有没有用？回答是肯定的。它不仅仅在文化上起着承前启后的作用，继承和发扬中华民族先进的传统文化，而且是一个国家或民族的政治经济的反映，时代和社会的写照。那么，古诗在他们之间发挥着桥梁的作用。至于会出现上述问题，涉及到态度和能力因素。应该指出并非所有当代青年教师和学生都是这样，但有一点可以肯定，他们中的大多数受这个新社会的影响，对古诗写作背景及旧社会知之甚少，换句话说，古文根基不扎实，难教难学是可理解的。

既然是能力问题，我们总会有办法解决的。关键态度是否正确，如果端正了教与学的态度，并正确掌握教与学的方法，那么，问题也就不攻自破。据此，我们提倡古诗教学中的意象捕捉法。

阐释：意象/意象捕捉法

中国人重意境，西方则强调意象。我们之所以选用：“意象/意象捕捉”概念，因为他们是一个问题的两个方面。这里为了教学创新，换一个角度，侧重诗歌中的意象教学。

“意象”最早见于20世纪初形成的西方意象主义。意象派认为，“意象”既是被感知的客体，也是诗人对它的体念；二者再由准确的不加修饰的词语表达出来。作为思想内容的载体，词语本身意义莫大于此。诗歌“只不过是词语镶嵌的图案。”(休姆语)换句话说，庞德在给意象下的定义是：“意象是在一刹那间呈现理智和情感的复合物的东西。”

简言之，“意象”是由“意”和“象”组成，这里的“象”就是客观事物，而象外之象就是“意”。意象有着可变的意义，象代数中的符号a，b，x。中国古诗中经常出现“月亮”这个意象，用在不同地方其意义不同。“月亮”可表示思念家乡，如“抬头望明月，低头思故乡”；也象征纯洁的爱情，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；还表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古诗教学过程中教师应该教给学生一种思维方式，即诗中意象是什么，为什么用这个意象及它想要传达的是什么，最后要求学生领会诗中的画面、形象和语言的特色。我们认为，意象捕捉在古诗教学中具有重要的作用。

一．有利于促进画面的生成

古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远进组成的一幅幅画。在古诗教学时，老师首先要学生找出其中的意象，然后，指导学生按作者的情感流路把这些意象串联起来，犹如身临其镜。不妨来看两首诗：

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿扬阴里白沙堤。

——白居易《浅塘湖春行》

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

——杜甫《登高》

前一首,是白居易任杭州刺史时所写,诗中句句都是意象,处处有景。也处处活动着诗人的身影,移步换景,景中有人，象中有兴,情义盎然,如诗如画.生动表现出诗人对春天的赞美之情,是一曲优美的春的颂歌!教学时,教师应声明：写景诗当然需要形象鲜明,突出景色特征,更主要的还应象中有人。而学生也只有在准确的把握意象基础上,及诗人观察方向。方可进入诗人的心灵,悟出真谛!后一首,前四句是诗人眼中的环境风物。后四句是诗人抒诉这样特定的环境风物中的心情。物与人两组画相互对应、交织。很多时候,与其说我们是在读书,不如说是在看画,看那些一系列鱼惯地越过的动态画面。一个人善于或不善于读诗,重要的一个区别在于他能否将凝固不动的文字,迅速转换成活跃飞动的图画。学生尤其是中小学生在其智力发展不完全的情况下,好动不好静。因此,教师应抓住学生这个年龄特征,授之以正确的阅读方法,对培养学生的能力是很必要的。

诗里绝不能没有画面,否则失去了依凭,组织成的静态画面.是很难把激动的感受.深微的意绪表现出诗来的,诗歌画面之所以一般呈现动态,是要发挥”语景”之所长而掩其所短《钱塘湖春行》里出现五个虚词：“初、谁、渐、才、最”，它们所起的重要作用,就是把一副副画面从外部串联在一起,此外,远渐,俯仰,动静结合,有力的推动这些画面加速运动,然而,《登高》基于没有虚词,抬头是“风急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全诗主要依靠画面与画面平行、对照、引申、补足等方面来实现对列。”“律诗之妙,全在无字外。每上句与下句转关接缝，皆机窍所在也。”

二．有利于理解语言的双层性

很多优秀古诗具有言意两层性。“言”超脱了客观存在而成水中之月，镜中之象，即所谓的“象外之象，景外之景”。“意”则超越了客观实在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所谓“含不尽之意见于言外”。“意”假于“象”，假“象”而见“意”。表象只是手段，表意只是目的。所谓“诗贵意”（李东阳《蘼堂诗话》）。“象”要形象生动如在眼前，而“意”则要不尽，愈多愈善，使“意”含于“象”。

长安一片月，万户捣衣声。

秋风吹不尽，总是玉关情。

何日平胡虏，良人罢远征。

——李白《子夜吴歌四首》

李太白《子夜吴歌》，本闺情语，而翼罢征。诗人的意旨是希望朝廷能体贴征伐给唐朝广大人民造成的痛苦不幸，早日结束不义战争。诗歌一开始就以月起兴。明月和下面的“秋风”在古诗中都是浸透离情绪的意象。次句描写千家万户捣衣哦之事。诗人的眼中景，耳中声，无不是长安百姓对征战亲人的思念和牵挂。总之，诗歌意象的有机结合构成明净凄清的景象，撩人愁绪的氛围，哀怨动人的形象，产生感人的艺术魅力。“诗犹文也，忌直贵曲。”（施补华《佣说诗》）托物言志，含蓄蕴籍，是中国诗歌的传统审美特征。“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间能有几回闻？”（杜甫《赠花卿》）

“言有尽而意不穷者，天下至言也。”（苏轼语）韩愈《咏雪赠张籍》中的“穿细时双透，乘危忽半摧”二句描写了下雪时雪花的特性：无处不到，能从两面穿到洗缝，拼命高攀而半途坍塌。诗人观察落雨细致精确，描写形象生动，如在眼前。字面上似精工写雪，实际上含有更深层的意象，那便是对社会上那些善于钻营、拼命高攀的势利小人的嘲讽，活画出他们的嘴脸。诗人的这层意思深藏在模写雪的“象”之下的，于是这个“象”便不仅仅只是雪之景象了，而且是势力小人钻营攀附之象。此外还有，温庭筠“鸡升茅店月，人迹板桥霜。”贾岛“怪禽啼旷野，落日恐行人”等。

三．有利于形象的塑造

诗歌具有形象性，一首好的诗歌离不开形象的塑造，优秀古诗更是如此。因此，在教学中，学生应根据诗歌中的意象，在我们头脑中再现作者诗中所要表达出来的形象。那么，如何再塑诗歌的形象呢？下面介绍两种方法：

1.比兴法的运用。先言他物，以引起歌咏之词，这是中国古诗词的传统方法。从《诗经》到近代，例字可以说不胜枚举。而杜甫堪称这方面的楷模。他借物写人的诗不在少数，作于晚年的《古柏行》就是交口称赞的名篇。这种写法一般是先扬后抑，先极言其美，再笔锋一转言其不幸之遭遇，形成一个鲜明对照，使读者在这种不平衡的场景和情感转换中产生一种特有的审美心理和感受，激越一种感情的震荡，使人久久难以忘怀，沉浸在与艺术回味之中，达到抒发愤懑、陶冶性情的目的。最易见的，是比拟性语言的运用。“樱桃小嘴糯米牙”（李季）＂人面桃花相映红”（崔护），只是取其鲜明的色彩进行比较，尚以为嘴巴小得像樱桃，人的面庞跟桃花一样红，那将是多么可怕！比拟当然要求贴切，贴切才能容易为人领会；比拟要求新奇，新奇才能产生突发意外的刺激力。

2.语法的变格。变格是对常格而言。人们在诗歌的创作与欣赏中会时时发现，诗歌中的语法是很难用常格来苛求的。变格中有省略、倒装、脱节等等，究极变幻。

云想衣裳花相容，春风拂褴露华浓。

若非群玉山头见，会向瑶台月下逢。

----李白《清平调三首》其一

雪莱说：“诗的语言的基础是比喻性，诗的语言揭示的是还没有任何人觉察的事物的关系，并使其为人永远不忘。”诗人用无可挑剔的自然美的属性意象：飘渺的云、国色天香的花去比那具有人间难以企及杨贵妃，为了给人民留以想象的余地，于是才用倒装法。杜甫的《晴》诗中；“碧知湖外草，红见海东云。”这一倒装，是先突出视觉所见彩色，在句中却是对草、云的形容。倒装句简单说来是如何安排字句问题，贺拉斯说过：“在安排字句的时候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻户晓的字，就会取得新义，表达就能尽善尽美。”

我们认为，在古诗教学中，正确掌握并灵活运用意象捕捉法，对于恢复文言教学的应有地位，促进学生人文精神的培养具有重要得意义。笔者期望，在以后的古诗教学中能有更新更好的方法应用于教学。

参考文献：

[1]《唐诗艺术技巧分类辞典》宗绪连等编中国人民大学出版社

咏雪的古诗范文第2篇

关键词：故事教学法；教学思维；化学

故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简短故事，以说明注解、强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。下面我就结合自身的教育谈一下利用故事教学法来促进学生思维的几点体会。

一、利用故事激发学生学习的兴趣，激化学生的思维

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激

发学生的兴趣，激化学生的思维。”故事导学，可以化枯燥为生动。如，讲授二氧化碳性质时，做这样的描述：在意大利的阿尔卑斯山脚下，有一个山洞，当地人把它叫做“屠狗洞”，因为一旦有狗进入洞的深处时便会死掉，而人进入却安然无恙。当地有些年岁大的人说洞里有“屠狗妖”，所以狗进入会死掉。问：谁能解释一下这到底是怎么一回事呢？此时学生的兴趣很浓，都想找到问题的答案，在独立思考的同时，允许他们相互研究和看书，结果大部分学生都能圆满地回答出这个问题：那里并不存在“屠狗妖”，因为二氧化碳的密度比空气大，在空气的最下层，并且二氧化碳不能供给呼吸，狗比人矮，所以狗会因缺氧而窒息死亡，而人则平安无事。又问你如果需进入这样的场合你该怎么办呢？学生会很自然地答出：做灯火试验。最后让一名同学根据以上现象总结出二氧化碳的部分物理性质和化学性质，即物理性质是密度比空气大，化学性质是不能供给呼吸。通过讲解以上有趣的故事，学生的兴趣倍增，所学知识也能牢固地记住，同时对学生也进行了破除迷信的唯物主义思想

教育。

二、可以利用故事来引导学生思考，深化学生的思维

学生好奇心强，利用故事导学，学生有时只被故事的精彩情节所吸引，表面的热闹之后反而分散了注意力。因此，教学中应充分利用故事的激趣功能，从故事中提炼出一系列与课本内容有关的鲜活问题，把学生的思维引向深入。

如，在讲“二氧化碳的用途”时，我讲了一个比冰还要冷的“冰”的故事。在美国南部的得克萨斯州，一个钻探队曾遇到了一件怪事：当他们用钻探机往地下打孔勘探油矿时，突然有一股强大的气流从管口喷出，立刻在管口形成一大堆雪花似的“冰”。好奇的勘探队员，像孩子般高兴地用这些“冰”滚起雪球来了。这下可不得了啦！许多队员的手被冻伤，过了没多久，许多人的皮肤开始发黑、溃烂。这究竟是怎么一回事呢？原来，这种固体二氧化碳在常温下融化时，能直接气化为二氧化碳气体，所以很快就销声匿迹了，而周围仍旧干干的，不像冰融化后会留下水迹，因而又名“干冰”。此时，教师顺势提出问题：干冰有哪些用途呢？你有哪些方法来证明干冰不是冰呢？这样利用故事引导学生思考，让学生主动参与到知识的探索过程中，最大限度地发展了学生的智力和能力，进而加深了对知识的理解和运用。

三、利用故事引导学生提问，活化学生的思维

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”但我们的课堂常常是教师一人独唱，为什么会出现这种情况呢？因为教师平铺直叙的讲解难以激发学生的兴趣，没有什么“问点”可问。在讲到“二氧化碳与人体健康”时，我给学生讲了一个真实的惨剧。根据安徽电视台“第一时间”报道，2005年3月12日，农民李某家的10岁孩子玩耍时不慎掉进地窖后，12岁的姐姐为了救他，也下到地窖，可是两人都没有上来，喊也不应。奶奶为了救两个孙子，下去后也没有了声息。在田间干活的爷爷闻讯赶来，还准备下地窖，被其他人阻止了。人们打着灯笼，终于在窖底找到他们三人，都已经断气了。一个地窖杀死了三人？学生都惊愕不已，不禁问道：地窖里有什么？为什么地窖会杀人？难道地窖里贮藏的瓜果会杀人？怎样防止类似的悲剧发生？这一连串问题萦绕在学生的脑海中，在学生愤悱之时，我请他们自学阅读教材相关内容，师生共同探索，“由疑生悟：地窖杀人是因为地窖中所贮存的蔬菜和瓜果都要不停地呼吸，从而消耗窖内氧气，使氧气稀少。人在这种情况下进入地窖就会因缺氧而窒息，危及生命也就不足为怪了。这一真实故事的引用，真正做到把“死”知识变成“活”生活，激发了学生活学活用生物学知识的热情，使他们觉得化学知识与我们每个人的生活息息有关。

四、利用故事进行情感教育

用故事构筑情感交流的平台，会给学生以“润物细无声”的教育。在讲到有机物种类繁多时，我以凯库勒的故事来进行：1890

年，德国某一天，雇马车的人突然增多了。马车夫问雇主：“上哪儿去？”答复令人莫名其妙：“随便！”

“随便？”从来没有一个地名叫做“随便”的！马车夫好不容易领会了雇主的意思。马车漫无目的地在街上转悠。雇主似乎无心观赏街景，闭起了双眼，进入了梦乡……

那些雇主难道有钱无处花，雇了马车睡觉？哦，后来，人们才明白，原来是这么回事——

在庆祝德国化学会成立25周年的大会上，德国著名化学家凯库勒，讲述了自己怎样解决了有机化学上的一大难题：

“那时候，我正住在伦敦，日夜思索着苯的分子结构该是什么样子的。我徒劳地工作了几个月，毫无所获。一天，我坐着马车回家。由于过度劳累，我在摇摇晃晃的马车上很快就睡着了。我做了一个梦，梦见我几个月来设想过的种种苯的分子结构式，在我的眼前跳舞。忽然，其中一个分子结构式变成了一条蛇，这蛇首尾相衔，变成一个环。正在这时，我听见马车夫大声地喊道：‘先生，克来宾路到了！’我猛然从梦乡中惊醒。当天晚上，我在这个梦的启发下，画出了首尾相接的环式分子结构，终于解决了有机化学上的这一

难题。”

坐在台下的一些听众听了，以为凯库勒的成功全是因为在马

车上做了一个梦。于是，他们便雇了马车，在街上漫游，也想做个梦，轻而易举地摘下科学之果。

咏雪的古诗范文第3篇

一、 故事入题

科学知识的学习实质是学生在原有的知识基础上建构新知识，利用科学故事能够构建学习情境，架设起连接新知与旧知的桥梁，激发学生的想象力和参与意识，从而快速进入学习状态。

例如教师在讲“磁铁”时就可利用中国古代的“宫门捉刺客”的故事巧设问题情境。

师：秦始皇阴险狡诈，杀人无数，每天晚上睡觉时都担心有刺客来刺杀他，所以他让人修了一个宫殿，并做了特殊的宫门，每当刺客来行刺的时候，一到宫门，兵器就会自动被宫门缴获，这就是“宫门捉刺客”的故事。

师：听了这个故事，你有什么感兴趣的问题吗？

生：为什么宫门可以捉住刺客？

生：我猜，宫门内肯定装着什么机关？

师：到底装着什么机关，你能大胆地猜想一下吗？

……

教师巧妙地利用古代故事设置悬念，动人心弦，发人深思，激发了学生探究科学奥秘的兴趣，从而顺利导入本课学习的主题“磁铁的性质”。

二、 故事激趣

科学小故事本身具有很强的趣味性，再加上教师绘声绘色的铺陈渲染，既寓意深刻，又幽默轻松，能使学生精神焕发，求知欲冲动，增强学生对所学知识的兴趣。

在学习“人的性别决定”时，笔者首先给学生讲述“超生游击队”的故事，让学生不自觉地产生了疑问，女主人公一连生了3个女孩，第4胎一定会是男孩吗？人的性别是由什么决定的？通过教师设置的故事情境，激起了学生的探究兴趣。又如在“生物的遗传和变异”中，讲述爱因斯坦的逸事：美国的舞蹈女明星拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱，她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。”同学们不禁想：如果他们真结婚了，她的梦想能成真吗？再如讲“浮力”时，教师可结合“曹冲称象”的故事。这样做可以改变课堂上枯燥烦闷的气氛，使学生对教师所讲的知识感到生动具体，兴趣盎然，并且课后印象深刻。

三、 故事启智

科学小故事还能开发学生智力，帮助他们改进思想方法，提高分析问题、解决问题的能力。有这样一个故事：一次爱迪生做实验，需要测一个灯泡的体积，他让身边的一位助手去做，这位助手左量右量反复计算，总是得不到灯泡的准确体积。正急得满头大汗时，爱迪生拿过灯泡放进盛水的量杯中，一下子就准确测出灯泡的体积。这是一个用巧办法解决问题的实例，它告诉学生，遇到问题不要墨守成规，不能拘执于传统的方法，要学会多角度地分析问题。教师通过讲述科学故事，让学生认识到：正确的世界观和科学的方法是科学家取得成功的重要条件。伦琴之所以发现X射线，是他抓住偶然机遇并追根问底的结果；哈雷之所以能预测彗星归来，是他在占有丰富事实基础上善于分析归纳的结果；牛顿之所以能发现万有引力定律，是他善于继承并加以创造性发展的结果；爱因斯坦之所以能提出狭义相对论，是他不受传统理论束缚勇于创新的结果……这些故事以及教师的分析引导，对学生确立正确的世界观和科学的思维方法，是很有帮助的。

四、 故事励志

在科学发展中，贯穿着科学家不怕困难、艰苦奋斗、忘我工作、勇于探索的事迹。教师汲取引人注目、感人至深的情节，用故事的形式讲给学生听。如布鲁诺为坚持地心说被宗教势力烧死，苏联飞船因一个小数点而坠毁，哥伦比亚号航天飞机因一个小裂缝而机毁人亡。用这些故事教育学生，科学道路不是坦途，要坚持真理，相信事实，不盲从于答案，不屈服于权威。从小培养学生认真的科学态度和为科学献身的精神。

还有，华罗庚在杂货店里顽强自学，阿基米德吃饭洗澡时还在思考问题，法布尔如痴如迷地观察昆虫，伽里略在比萨斜塔上做落体实验，居里夫妇在破旧木棚里提炼镭，达尔文随“贝格尔”号环球科学考察等等。激励学生珍惜学习时间，振奋他们追求真理、埋头苦干、勇于创新、献身科学的精神。特别是讲述我国古今科学故事，如指南车的传说，蔡伦造纸的故事，张衡制造世界上第一架地动仪，徐霞客不畏艰险考察祖国的山水，詹天佑修筑中国自己的第一条铁路等，唤起学生的民族自豪感和责任心，激起他们报效祖国建设四化的决心和抱负。

五、 故事育情

在课堂教学中，可根据授课内容，穿插一些生动有趣的科学家的轶事、考古发现、动植物趣谈等，在讲解过程中，教师可以通过声情并茂、文采飞扬的语言讲述教学内容背后的故事，将庄严神圣的科学知识与有血有肉、有情有感的故事情节联系起来，感染学生、激励学生，调动学生情感，达到良好的道德情感教育的目的。

例如在讲授“我国珍稀的动植物”时，笔者首先讲了白鳍豚——“奇奇”的故事。二十年前，奇奇是一头受伤的小白鳍豚，被人救起后，寄养在武汉“白鳍豚康复中心”，奇奇成年后，工作人员想给它找个伴侣，结果寻了近二十年，也没有找到。几年前奇奇孤独地死去了。现在没有人在白鳍豚的栖息地再看见它们已有三年多了。如果有五年再看不见它们的踪迹的话，按国际惯例就可以宣布这一物种灭绝。让我们好好看看白鳍豚的照片吧，也许我们再也见不到活着的白鳍豚了。有的同学眼睛湿润了。这一情景的设置唤起同学们保护野生动植物的意识，收到良好的教学效果。

在讲授“保护我们的家园”时，笔者给学生讲述发生在2002年的一个故事：科学考察队的专家在丛林深处救起了一只奄奄一息的金丝猴，这只金丝猴太小了，只有用人奶才能救活它。许多年轻的母亲每天轮流给小金丝猴提供新鲜的乳汁。年轻妈妈们的爱心感动了整个社会，越来越多的人加入到这场拯救小金丝猴的行动之中。也许，给小金丝猴喂奶算不上惊天动地的壮举，但这份爱心却难能可贵，值得大加褒扬，因为对整个大自然界的爱也就是对人类自己的爱！

咏雪的古诗范文第4篇

来到常州工作已有两个多月，刚来的时候就常常听别人说起常州出了个好教师——殷雪梅，之前并不清楚她到底做了些什么事让那么多人记她记得如此清晰，爱她爱得如此深刻，也没有空闲的时间来了解她的生平事迹，然而，这次观看殷雪梅话剧给了我很好的了解她并且学习她的机会。

可以说，我是心潮澎湃的看完这部话剧的，从电影院回来，我不住的回想起话剧中的一个个感人的镜头，眼前不断浮现出这位形象平凡然而又那么可亲可敬的女子：脸上没有丝毫娇柔做作的笑，有的只是面对学子深情的目光，永远都是那么可亲可敬。我不禁泪流满面，面对电脑，觉得我每打一个字都沉甸甸的。为这样一个好教师写些悼念文字着实是很有意义的一件事，因为这个好老师将会是我们人民心中很难抹去的形象，我们会永远记住她，学生们也永远忘不了这么一个为他们付出心血甚至生命的园丁，发自心灵深处的悼念将是永远的，学习她的精神和品质是永远不能停止的。

回忆一下话剧的感人内容吧：

殷雪梅老师从教已经30多年，一直担任小学教师的她平时工作认真负责，象慈母一般的爱护学生，关心学生，对待他们就象对待自己的孩子甚至超越了关爱自己的儿子。

每年秋季入学总有几名智力比较低的小孩，别的教师都不愿意接受，而殷老师愉快的接纳了他们，并且予以他们更多的关心，其中有一名叫陆俊的学生，开学初他竟然拿起一块石头扔向殷老师，就是对于这样的孩子，殷老师反而予以了他更多的关怀，本来有许多生活坏习惯的陆俊在殷老师的“调教”下，几个月后他就象变了一个人一样。

“殷老师说话最算数了！”班长回忆道：有次，原先准备的班级游园活动因下雨被取消了，她当即向同学们做出郑重的道歉。后来，她想方设法排出时间，为大家弥补上了一次游园活动。在殷老师看来，做游戏是对学生进行教育的最佳时机，很多问题可以在游戏中发现，在游戏中解决。她经常通过做游戏的方法，让孩子们去寻找别人的优点，发现自己的缺点。城南小学校长蒋英平用赞赏的语气告诉我们，寓教于乐、将教学巧妙融于生活，是殷老师的拿手好戏。她经常把学生带到实际场景中去，启发孩子在生活中寻找对知识的感悟，把枯燥的学习变成学生的一种快乐、一种享受，而这种方法却是很多老师难以做到的，很值得我们借鉴和学习。

何小强同学的父亲早逝，母亲又下岗了，家庭条件极其艰苦，殷老师不顾自己家庭条件也不宽裕，慷慨伸出援手，当别人问及他儿子他母亲每天的生活费是多少的时候，儿子回答不上，而当儿子得知他母亲每天只用一元钱时，儿子愣住了，他只知道母亲平时不舍得买衣服，可是当有学生家庭经济有困难时，她都会义不容辞倾囊相助。

“老师给学生多少爱，学生都会记在心上。”一位学生在作文里是这样写到。和殷老师同一办公室的周涛老师最忘不了的一幕是：疲劳的殷老师中午趴在办公桌上午休，一位同学蹑手蹑脚地跑到老师身旁，把自己的衣服盖在老师身上，紧接着，两件、三件、四件……熟睡的老师身上盖满了花花绿绿的小衣服。

雪梅！我能想象出您是如何日日月月年年默默无闻、任劳任怨地辛劳在教坛；我想象得出一群小学生是如何依偎在您身边聆听教诲的感人场面。您为孩子们献出了为师的仁爱和才智，学生也会永远记住他们可亲又可敬的殷老师的！

您作为一个普通家庭的妻子和母亲，您付出了什么？付出了多少？也许您的丈甚至连您自己都讲不清楚！这就是爱！这才是一个真正懂得付出爱而不求回报的好人。

写到这里，心情又一次低落了，又一个好教师离我们而去了。这是我们教育界的损失，也是整个社会的损失！记起一名哲人说过的话：“没有先进科学的国家和民族是衰弱的，将永远受制于人、受人宰割。然而没有优秀民族传统，没有民族人文精神的国家和民族就会空虚，会异化，就会不打自垮。”雪梅，您短促而亮丽的人生，为我们的生活增加了一抹亮色。您以鲜血、生命体现了一个教师对学生的爱，您牺牲时那瞬间的伟大告知了人们：您是一个高尚的人、一个纯粹的人、一个对创建和谐社会有杰出贡献的人！我们的教育队伍里，若是有了若干个象您这样的英雄，那么，我们的这个民族就是攻无不克、战无不胜的优秀民族！

咏雪的古诗范文第5篇

1. 爱心。爱是教师的一把金钥匙。真挚的爱可以填平师生之间的鸿沟，取得学生的信任。教师要真正了解学生，只有充分信任，以平等、愉快、友好和鼓励的方式对待，才能轻松与他们进行沟通和交流，使学生感受到爱的阳光，让他们心悦诚服地接受教育。

2. 信心。信心是学生成功的基础，在对待学生方面，一是教师自身要树立起信心，要相信每一个学生不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入，一定能取得好的效果。二是要树立起转化学生的信心，学生身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花。

3. 细心。金无足赤，人无完人，每个学生都有有缺点和优点，作为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放，以致于看不到他的优点。特别是对学生，他们很少受到人们的关注，更需要教师细致观察、全面了解，从而发现挖掘在他们身上的“闪光点”，让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。

4. 耐心。学生的个性特点、素质天赋以及其他形成原因的不同，导致了在转化他们的过程中的差异性和复杂性，往往花费了艰巨的劳动却收效甚微。

作为教师，要切忌烦躁和蜻蜓点水，应一个知识点、一道习题耐心地讲解，作个别辅导，指点学习方法，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。因此，教师需要有耐心，更要“导之以行，持之以恒”。

5. 宽容心。人非圣贤，孰能无过？宽容，会给学生撑起一片自尊的天空。老师对犯错的学生不要动不动就批评、斥责，这样会使学生变得消极自卑，尤其对个性倔强的学生，无休止的批评、斥责会使他们产生强烈的不满情绪，产生叛逆心理，使学生从感情上疏远教师，不愿意接受老师的教育。因此，教师要包容学生的所有缺点，感情上亲近他们，兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，让学生体会到老师时时刻刻都在爱护、关心他们。

6. 童心。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让他们感受到教师的平易近人，和蔼可亲。教师具有孩子般的童心，与他们谈心、做游戏，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离，这样才能与学生打成一片，让学生从心理上接受教育，愿意倾吐心声，做知心朋友。