小学校本课程教材

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小学校本课程教材范文第1篇

关键字：三本院校；财务管理；教学方法

【中图分类号】G424

一、 “三本”院校《财务管理》课程的特点、专业地位及主要内容

（一）“三本”院校《财务管理》课程的特点

财务管理作为一门研究现实财务问题的应用学科，内容丰富复杂，它围绕资金管理为主线，展开讲述资金筹集、资金运用、资金分配等内容，区别于会计学记账、核算等特点，财务管理更侧重将分析技术引入相关财务决策的方法中，更好地为企业经营管理服务。

（二）“三本”院校《财务管理》课程的专业地位

财务管理课程在专业课程中具有重要地位：财务管理是财务会计及经济管理专业知识结构中的重要部分，是会计学系及经济管理系各专业的一门主干专业课程，属于专业必修课。该课程涉及会计基础、管理学、数学等相关知识，具有一定的深度和难度，目前大多数三本院校将该课程一般都开设在大二的第二学期，学好这门课程，不仅可奠定学生专业学习的基础，扩大学生的专业知识面，还可大大提高他们分析问题、解决问题的能力，从而提高他们管理资金乃至管理一个企业或公司的能力。

（三）“三本”院校《财务管理》课程的主要内容

财务管理课程内容主要包括三大部分：第一部分，财务管理的基础章节，即财务管理总论、财务管理的价值观念；第二部分，财务管理的核心决策章节，即筹资管理、投资管理、营运管理及利润分配管理；第三部分，财务分析、财务预算及财务控制部分。

二、三本院校财务管理课程教学存在的问题及原因分析

（一）教学内容理论偏离实践、课程衔接脱节

总体而言，三本院校的财务管理课程的课时数相比以前都有较大的压缩：特别是非财会计专业的课时数压缩到只有48学时，有的甚至更少；会计本科专业财务管理课程的课时也由80学时缩减到64学时，而在实际授课过程中，每学期因国家法定假日、学校各类大型活动所冲掉一些课时，使得实际授课的课时数更少，在一定程度上影响了主讲教师授课的进度安排，不够充足的课时学习也使得学生的整体学习效果不佳。

教学课时被压缩后，三本院校财务管理课程讲解的内容只能以“决策”为重心展开，无法反映公司财务管理基本流程（包括财务战略与目标、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析、财务评价与激励、财务预警）的全貌，而仅以“决策”为重心的财务管理教学还不能涵盖整个企业财务管理流程，导致理论教学的内容偏离实践应用。

在课程衔接方面，财务管理学中实物决策的计算大量地运用了概率统计和线性规划中的理论和方法，学生一般要在学了微积分、概率统计、经济法、基础会计等课程之后，再来学习财务管理学，但是目前很多三本院校并未开设经济数学课，有些院校基础会计课程甚至设在了财务管理课程之后，这使得财务管理学的教学遇到许多困难。另外，财务管理课程内容中经常涉及经济学、会计学、管理学和统计学等相关学科知识，同一部分内容在其他课程中也会涉及，造成课程内容的交叉重叠。据学生反映：通常不同课程是由不同教师授课，这就造成有些内容重复讲授，而有些知识点主讲教师彼此都以为相关课程的老师会讲而导致部分知识点漏讲。

（二）教学方式单一，案例教学法并未得到有效实施

据了解，三本院校财务管理教学均采用了多媒体教学手段，针对财务管理课程信息量大、概念和公式多的特点，主讲教师均采用的是“PPT知识点传统讲授法”，即教师按照教学内容将各章节的知识点制作成PPT形式，利用多媒体教学工具，在课堂上集中演示、灌输给学生，在一定程度上节约了板书的时间，提高了教学的效率。这种单一的教学方式虽然改进了教学手段，但是知识信息的传递方式无法避免传统教学方式“单向性”的弊端，教师的角色只是书本知识完整地传授给学生，单向性地向学生灌输知识，师生之间缺乏双向交流，课堂气氛沉闷，此外，放映幻灯片时教室的光线昏暗，导致部分本来基础就不好的学生在老师“一言堂”的教学方式下昏昏欲睡，学习实际效果并不理想。

案例教学对我国高校教育思想和教学方法的全面改革，有着重要的启发和推动作用。传统教学方法的优势在于对理论知识进行系统而全面的传授，而案例教学的优势在于对知识的运用，对实际问题分析理解判断。案例教学法经过发展，已被大多数管理课程广泛采用，但目前三本院校中由于课时数压缩，在理论教学都很难得到保证的情况下，更加难以兼顾案例教学法课时数的需要。

（三）成绩考核偏应试化，学生的应用意识和分析创新能力未得到提升

三本院校中，财务管理课程最终的总评成绩是期末考试成绩和平时成绩（出勤和作业分）综合。期末考试采用的考核方式主要是闭卷考试，以知识点的应试考试形式为主。由于该课程考试计算量较大，计算公式较多，概念也较多，考试过程中学生夹带抄袭的现象比较严重，经济管理类偏文的学生该课程挂科率较高。此外，从学生评教反映来看，普遍反映该课程由于概念多，计算多，导致学习的难度大，学习的兴趣不高。而过于应试化的考核形式忽略了培养学生应用意识及解决企业实际财务问题能力。

三、三本院校《财务管理》课程教学的相关措施

（一） 根据人才培养目标及课程地位安排教学内容

三本高校是大众教育的产物，从某种意义上讲，是中学教育的延续，人才培养目标应区别于“一本”“二本”高校“研究学术型”人才的培养。三本院校旨在培养一般专业人才，而不是精英人才。根据财政部制定的《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》的要求，三本院校财务管理专业人才培养目标的层次定位应为财务管理专门人才，即90%的初中级财务管理人才，主要是服务于运用企业财务管理实务操作的各行各业，而不是主要服务于更高级别的教学科研行业。同时，财务管理课程学习应提升至最基础和最重要的专业课程地位。

结合以上分析的三本院校应实现的人才培养目标、课程地位及教学实践中存在的问题，财务管理课程应首先协调相关课程的衔接、重复问题，其次，三本高校要提高财务管理课程的教学质量，突出自己的教学特色，首先必须在专业人才的培养上做细：不同的专业应根据不同的人才培养目标进行不同层次的重难点教学，达到教学内容安排的合理化和实效化。

1.协调相关课程的衔接、重复问题

由于课程体系的缘故，财务管理与管理会计、成本会计、统计学等课程内容存在不同程度重复、交叉问题，其中与管理会计交叉重复内容最多。重复学习浪费了很多课时，因此，结合三本高校教学目标，财务管理应以资金的规划与控制为主线来设置内容，作为重点讲解内容，避免与其他课程在内容上有太多的重叠，另外，这些课程最好由一个教师讲授，这样便于根据学生学习情况灵活安排教学内容。

2.分专业进行重点教学

例如会计学专业的学生，除了掌握基本的知识、概念之外和财务分析能力之外，更多地要提高学生的应试能力为其将来参加国家级中级会计师的考试打好基础，所以在知识点的讲授上要更深、更细，要增加各章习题课的课时数，课外加大学生的作业量，习题课讲解可以借用会计师考试的真题作例题解析，重点习题可以让学生到黑板上板书其解答过程，教师作为范例讲解，从而加深学生的印象和记忆。

而工商管理专业的学生，应侧重于培养学生用财务分析、决策的方法对企业进行营运管理的能力。可以采用分班级学习小组进行案例教学，培养其分析问题、解决问题的能力，以及学生团队合作精神。通过案例教学加深对所学理论知识的理解，在案例分析过程中，学习如何运用相关理论知识分析实际问题。

（二） 贯彻先进教学理念，革新教学方法和方式

“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”这既是财务管理课程教学的出发点，也是其归属点。革新财务管理课程教学方法和方式最终目的应是指导学生掌握科学的学习方法和理财思维后提高他们的应用意识和创新能力。当然，为实现这一目标，应急迫解决三本院校中课程教学方法中存在的问题，

1.多媒体教学应与传统教学手段相结合。

在使用多媒体教学时，如果教师若只是简单地放映幻灯片，单向的灌输知识，没有结合统的教学手段如板书、形体语言进行生动的讲解，容易导致学生思维散漫，实际学习效果并不理想。因此在使用多媒体的过程中应同时结合传统的教学手段如板书、形体语言等，将多种教学手段优化组合来提高教学效果。

比如：财务管理课程中“资金的时间价值的计算”这一节中关于“年金计算公式”推导的讲解，若直接将公式和结论以幻灯片的形式呈现给学生，学生不理解公式的推导过程只会死记硬背结论，机械地套用公式，在这种情况下，主讲教师应先以“黑板板书”的形式将不同年金现值和终值计算的推导过程、变形过程用不同颜色的粉笔演示出来，让学生有个理解、吸收的过程之后，再将讲解的内容的总难点归纳成结论用幻灯片的形式呈现给学生，促进学生强化理解记忆和整理笔记。

2.针对不同的教学内容采用多元化的教学方法

针对不同章节的教学内容，应结合现已有的教学方法进行具体应用，来提高三本高校财务管理课程的教学质量和效果，具体介绍如下：

在学习“财务管理目标，不同企业的组织形式的区别”时，可采用“情景教学法”，先成立班级学习小组，不同小组分别扮演股东会、董事会、管理层、财务处、生产部门等组织机构，承担不同部门的角色，按不同的企业组织形式进行仿真业务处理和决策，体会制定不同的财务管理目标对公司和各利益相关者的影响。

在讲解“货币时间价值”时可采用“启发提问式教学法”，比如提问“现在的1块钱和一年后的1块钱，哪个价值大？为什么？”在讲解收益管理时可提问“企业每年的经营目标是怎样制定的？要预测当年利润情况可通过几种方法实现？”启发提问能使“问题锁链，一环扣一环”，设置教学台阶，使枯燥的公式深入浅出，由表及里，充满趣味，以达到事半功倍的效果，促使学生联想旧知识、发现新知识，起到温故知新的作用。

在“财务分析”一章中，可列出多家上市公司的财务报表，让同学们评价上市公司的财务状况；结合企业当时的经营业务分析导致该种财务状况的原因；对于财务状况不佳的公司提出改善意见。或者要求小组人员分工利用网络或其他媒体资源选定一个研究对象，搜寻并汇总与研究对象相关的所有资料，大家在一起协商提炼、整理成该对象的财务分析报告，最终必须形成书面材料，同时制作必要的课件。让每个小组选派一名代表针对所选的研究对象在课堂上阐述其财务分析报告的内容进行学生的实践教学。最后，在小组间相互点评的基础上，教师对学生的财务分析思路、选用的方法恰当与否、解决问题的路径以及存在的不足，有针对性地作出评价。

（三） 改革成绩形成机制，培养学生综合素质

为体现三本院校财务管理课程应用型人才培养的目标，在现行考核方式的基础上可加大案例分析的权重，实现综合型素质人才培养的目的，考核成绩可由平时成绩、案例教学成绩及期末考试成绩三部分组成。

结合三本高校该课程学生的学习现状，财务管理课程期末考试可试行采取半开卷形式：半开卷考试采用“一页开卷”的考核形式，即允许学生在考试时携带一张由学校统一加盖公章的预备专用纸，在这张纸上可以书写课程相关的学习与复习内容，考试时仅供学生自己参考。这种考核方式在一定程度上可限制学生夹带抄袭，严肃考风，降低应试考试难度，案例分析部分分值权重的加大可使使学生高度重视每次的课堂讨论及案例分析报告，培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题以及书面表达能力，以达到本科教学中应用型人才的培养目标。

总之，提高三本院校财务管理教学效果是一项系统工程，也是无止境的探索实践过程。财务管理教学应首先协调好课程的衔接、重复问题，分专业进行教学重难点定位，其次采用多元化教学方式革新教学方法与方式，尤其是采用案例教学法的应用来激发学生学习兴趣，最后改革成绩形成机制，加重案例分析的权重，培养出符合企业需求的素质性人才。

（基金项目：本文系2011年度武汉工业学院工商学院校级教师教研项目《独立学院会计专业应用型人才培养目标的案例教学改革研究》的阶段性研究成果；项目编号：2011JY03）

参考文献：

【1】张建华.依据独立学院培养目标对财务管理案例教学的探讨，财务与金融2010（1）58-61

【2】杜俊娟，张克宏.民办高校财务管理课教学革新探讨，中国集体经济·教学园地，2008（5）

小学校本课程教材范文第2篇

关键词：生物教学；校本资源；教学研究

随着科学文化技术的飞速发展，社会也在不断进步，学校所处的环境日益复杂化，其变化速度也日益加快。学校要适应急剧变化的环境，发挥自己应有的功能，需要对环境做出最敏锐的反应。学校意识到校本课程对学生的发展、学校办学特色以及教师培养的提高都有重要作用，因而要积极对适于本校的校本课程进行开发，形成自己学校的特色。

一、校本课程开发的必要性与意义

现行教材是最基本的课程资源，但不是唯一的教学资源，不能够满足学生有特色、个性化、多样性、多层次的需求，所以迫切需要进行教材以外的课程资源的开发。同时随着科学技术的发展、社会的进步，课程资源非常丰富，但由于这些资源处于混乱无序的状态，需要进行整理和整合，所以，对校本课程有关问题深入研究，有利于校本课程的发展。

学生在发展中会形成各自不同的特点，不同的兴趣爱好使学生表现出其差异性。新课程要求尊重学生的差异，教育要以学生发展为本，尽可能为学生提供适合其发展的条件和机会。校本课程开发是以学校为主体，学校可以根据学校教育资源以及学生发展需求开发多样化的课程，开发课程的内容、教学方法可以根据授课教师的特点和课程特点进行调整，以满足学校差异、学生差异对课程的需求。

二、结合学校实际特点开发校本课程

选择一个合适的课题，要从学校实际出发，选题要注意可行性和实用性。所谓“可行性”即是我们的选题必须注意到两方面：一方面所需的条件是具备的或是经过努力可以得到的，另一方面就是注意选题要适于学生的知识水平和学生的负担状况。对不同年龄段的学生要安排不同的内容，工作量也不宜过大。实用性的考虑主要是与学生的学习生活、学习内容相联系，校本课程的开发必须将学生的需要放在首位。为了使开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好，教师要在学生中开展广泛的调查，通过发放调查问卷，开展会谈等方式，让学生确定感兴趣的知识。从以上两条原则出发，结合学生课堂生物知识和我们所能接触到的生命现象，以“为什么”或“怎么样”为题，就能开发到大量的校本课程。

三、校本教材与生物新课程教材资源整合的开发利用

可针对生物新课程教材实施过程中存在的问题，通过对其进行问题的调查、分析，在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究，促进高中生物教与学方式变革、优化课堂教学。高中生物教学实事求是地说还是离不开高考。校本教材如果仅仅是学科兴趣活动的延伸，或者是学科教学的零碎补充，这样在高考指挥棒的影响下，校本教材课程的开展肯定会受到许多不利的影响。但是如果能把校本教材和高考有机的结合起来，岂不是两全其美。因此加强校本教材与高中生物新课程教材资源整合利用是适应教育改革的需要，也是根据学校的适应需要而出发的。

四、策略与实践

生物新课程进一步推广时应注意加强与生物新课程相关资源的建设，即在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程与校本教材资源整合利用的开发研究，同时意识到需要教师的大量心血，它需要教师的大量积累，从生活中收集材料，从学生中收集材料，从各种报刊、杂志中收集材料，从电脑中收集材料。然后进行加工整理，制成与我们这样学校实际教学相适应的每一节课。

（一）与校本教材资源整合利用的策略

1、准确理解生物新课程《标准》对模块式的课程和教材设置的要求：高中生物学新课程由三个必修模块和三个选修模块组成。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。

2、研究生物教科书内容的编写意图，创造性地使用生物教科书：建议各校高中新课程实验年级备课组要至少备齐5个版本的教材。对比研究不同版本教材对知识内容的选择、编排和呈现方式等，加深理解高中生物新课标对知识内容的要求，并依据课标优化组合不同教材的课程资源。市高中新课程实验年级中心组要组织专门的研究小组进行研究，并及时地将研究结果通过全市教研活动提供给各校参考。要摒弃过去那种“轻大纲，重教材”、“教学就等于教教材”的旧观念，树立“以课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。

（二）生物新课程教材与校本教材资源整合利用的实践 我们备课组通过生物新课程教材与校本教材资源的整合利用尽可能地缩小《标准》的理念与教学实践之间的落差，促进高中新课程实验稳步地开展。具体实践的理论指导及实际操作如下：

提倡多种教学方式（包括校本教材探究实验的开展）在新课程教材的实际教学中的有效运用，优化教学过程。

1、组织好学生的探究性学习：高中新课程标准将“倡导探究性学习”作为课程理念，为了激发学生的学习兴趣，我们备课组成员在生物学科中尝试实施开展了新课程校本教材探究实验——体验制备真核细胞三维结构模型的制作比赛并在校园进行展览，取得相当好的效果，充分调动了学生学习该学科的兴趣。

2、把握生物新课程教材与校本教材资源整合利用对实际教学中的预设与生成的关系。课堂教学是预设与生成的辩证统一。一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，这样的“生成”实质上是“放羊”，是放弃教学的责任和教师的责任，会严重影响课堂教学的质量；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的，这样的“预设”不仅会严重束缚课堂教学中师生的“生成”能力，而且会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在实施新课程的过程中，既要切实改变课堂教学中只有预设没有生成的僵化模式，又要对只求生成忽视预设的现象引起足够的重视。

五、成效与分析

我们发现新课程教材与校本教材资源整合利用存在一些问题。

1、高中新课程教学与校本教材资源整合利用中也存在许多问题。

2、教育观念滞后的问题：由于传统的习惯势力，部分老师在设计教学的过程中常常是把知识结构、难点和重点反复掂量，围绕它考虑教学过程如何展开，而忽略了学生能力的培养，以及情感、态度和价值观方面的目标的实现.只有对课程目标有全面和深刻的理解，才能使教学活动的组织符合课程标准的总体要求。

3、各校的课程资源问题：现在各学校教学硬件还不很足，不少教师过去是仅仅依据一本教科书、一册教参，就年复一年地教下去。现在实行新的课程标准，必须依托丰富的课程资源，一方面教师有责任发掘和利用多种课程资源，但更重要的方面是学校要有相应的投资和建设。各校应尽可能地完善图书资料、实验室及相应的器材，还有网络资源等，至少为各备课组配齐5套不同版本的教材。

新的课程标准与原来执行的教学大纲，存在着显著的差别。新课标是适应全面推进素质教育，深化教育改革的需要，是适应新世纪人才培养的需要而制订的。执行这个课程标准，对于课程管理部门、学校教育行政部门、教学研究部门的工作人员，对于教材编写者和课程的教师，都是全新的任务。教学活动是极富创造性的活动，同一内容的教学，不同教师都会有自己的教学策略、方法和风格，可以说，教学活动也是极富个性化的活动。但不管什么样的创造，不管什么样的个性，都应该是更出色地达到新课程的目标。

4、对高中新课程教学与校本教材资源整合利用中存在的问题的解决对策。在高中新课程实施的过程中，我们根据学校的实际寻找有效的策略，扬长避短，尽量把该模块开设模式不利因素的影响降到最低。一般地说，我们可以采取下列措施：

（1）应把把宣传和计划做在前，整体安排高中新课程两年教学；

（2）对《标准》和教科书的研究应比实施提早，以便及早发现问题和寻找对策；

（3）在新课程教材的实施中适当结合老教材知识；

（4）适时的针对本校学生的实际情况自编想应的校本练习资源；

（5）为适应新课程教材的改革趋势，经常在本校开展各种校本探究实验；

（6）在课余开设各种选修，在学生选择特长科目发展方向时，给予及时的指导，等等。

通过对校本课程的开发，才能使学校的生物课程体系真正适应学校中每个学生发展的差异与特异需求。生物学校本课程的开发从理论走向实践，需要每个教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本课程开发的各方面工作趋于完善，最大限度地显出它的教育功效。

参考文献：

[1]王斌华 著《校本课程论》上海教育出版社2000年出版.

[2]王少非 主编《新课程背景下教师专业的发展》华东师范大学出版社2005年.

小学校本课程教材范文第3篇

应用型本科院校是中国经济建设发展的必然产物。目前，我国经济的建设离不开各个地区经济的共同作用，因此，应用型本科院校主要为地方经济服务，其人才培养则成为能否实现地方?济建设顺利进行的关键因素。在应用型本科院校中，土木工程材料课程实验教学是土木工程专业教学重点，其目的就是为了培养具有扎实技能的复合型人才。在土木工程专业课程中，土木工程材料课程实验可谓重中之重，也是培养应用型人才的关键，因此，针对其教学进行改革势在必行。

1 土木工程材料课程实验教学现状

1.1 土木工程材料实验分类

第一，课程基础实验。该实验包括土木工程材料课程常规实验项目，大概十几个学时。目前，各大高校的课程基础实验设施、学时均达不到一定的规模，试验场地质量也有待提高。第二，学科竞赛实验。该类实验趋于综合化，对该专业学生的素质提出了较高的要求。以学科竞赛为主的实验，旨在培养学生理论联系实际的能力，激发学生的潜能，提高了学生学习的积极性和主动性，对培养人才有着很大的促进作用。第三，科研实践类开放实验。该类实验的开放性主要体现在，选题可以由教师或学生来选择。开放实验可以促进学生创新思维的形成，提高学生的综合素质。

1.2 土木工程材料课程实验教学问题

第一，课程基础实验的学时不足。目前，土木程材料课程基础实验每次所教授的人数较多，已不属于小班教学范畴，人数多就会出现实验设备不配套的问题。比如，在进行演示性实验时，无法达到应有的效果。而且，许多高校十分重视综合性或设计性实验，课程基础实验的学时相对设置不足。第二，课程实验教学内容与学生实际需求脱节。土木工程需要做到与时俱进，其人才培养才能够真正出实效。目前，新型建筑材料正在不断更新，可许多高校关于新型材料的实验却并未做到及时跟进。以钢筋混凝土为代表的土木工程材料正成为时下材料的热门，也是土木工程专业课堂教学和研究的重点。钢筋混凝土材料耐久性极高，需要学生掌握其必要的性能和优势，因此就需要进行实验。该实验涉及到对材料的进一步了解和检测。在实际的实验课程中，关于钢筋混凝土材料的相关实验少之又少。第三，创新不足。学生在课程基础实验中涉及到许多教学内容需要掌握，庞大的知识系统使学生需要花费很多时间，却忽视了创新能力的培养。在开放实验中，学生自主选择的机会并不多，而且选题多受限制，制约了学生创新能力的培养。学生做完试验后，并没有充足的时间撰写实验报告，这样就无法了解学生对知识的掌握程度，也无法提升学生解决问题的能力。同时，学生缺乏独立撰写实验报告的能力，所撰写的实验报告大多质量不尽人意。第四，开放实验效果不佳。尽管是开放性实验，但许多学生并不真正了解自己为什么要参加开放性实验，或者参加的态度比较消极，并未曾意识到参加开放性实验的真正目的和意义。长此以往，学生的实践能力很难真正提高。

2 土木工程材料课程实验教学改革

2.1 突出开放实验的作用

作为应用型本科院校，为了进一步使人才的培养日益多元化，学校需要重视突出毕业生的实践操作能力的培养。纵观国内建筑材料企业，对于这一方面的人才需求越来越多，要求也日益提高，因此，应用型本科院校土木工程专业在人才培养上需要结合各大企业的实际需求和市场现状，全方位培养学生的综合能力，加大开放实验力度，凸显出其作用。可以组织学生分成小组开展选题，加强学生的动手能力和创新能力。在土木工程专业课堂教学中，需要加强理论知识的培养，不断完善土木工程材料测试内容，使学生的工程能力得到有效提升。

2.2 提倡学生进行科学探索

土木工程材料课程实验教学重在提升的实践能力和应用能力，因此，需要对学生进行必要的训练，充分引导学生做到理论联系实践，重视科研训练，有针对性对学生进行培养，激发学生的探索精神和不懈的追求。只有这样，才能够培养学生的创新意识。同时，教师要针对学生开展有目的的培养，结合课程实际教学内容开发实验选题，将最前沿的内容融入其中，使实验更加先进，开放。实验要以科学、严谨的态度进行，教师可在实验开始之前要求学生设计实验方案，记录实验数据。实验结束后独立撰写实验报告。

2.3 改进教学环节

改进教学环节有助于提升实验教学质量，促进学生迅速掌握实践能力。实验之前，要做好充足的准备。教师要提前布置实验任务，使学生了解实验的整个过程和方法，做到心中有数。在开放实验中，教师除了要确定选题，还要使学生了解实验的内容和目的，选择怎样的理论去完善实验，从而得出正确的实验结果。实验的准备环节至关重要，而且需要学生对知识点掌握熟练，了解实验的材料，找到最适合的实验方法，熟练进行实验操作。

实验是理论联系实践的过程，因此，需要保证理论与实验的要求相一致。教师需要结合教学内容选择实验，使学生了解实验的内容和要求，并能够充分运用所学知识开展实验。在实验的过程中，教师的作用是不容忽视的，防止学生在实验中操作不当，教师要及时予以指导和更正。

小学校本课程教材范文第4篇

区域 校本课程 校本教材 校本课程开发 校本课程管理

校本课程即“学校本位课程”，是国家课程的一种重要补充，是学校在尊重本校师生独特性和本校环境差异性的条件下，根据自身的教育思想和资源禀赋专门开发并付诸实施的课程。校本教材是校本课程开发结果的一种表现形式。已有的校本课程开发在侧重点上各不相同，或侧重主体，或侧重场所，或侧重方式，或侧重要求，或侧重过程。目前，我国许多地区和学校在校本课程开发方面难有作为，“缺乏校本课程开发的相关条件，比如高素质的师资、足够的经费、丰富的课程资源等”[1]是重要的原因。为此，地方教育业务指导部门应着力加强区域校本课程（本文所称“区域”特指我国的县（市、区）行政区域；本文所指“校本课程”特指适用于中小学的校本课程，下文同此）的开发与管理，有效克服师资不足、经费不足、资源不足的困难，不失为推进该行政区新课程改革、有效实施素质教育的一种战略策略。

一、重庆市南岸区校本课程开发与管理的实践

区域校本课程开发与管理的过程，其实是一个在专家引领下各校重新审视办学资源、梳理办学思路、树立办学品牌的过程，也是一个避免与其他学校之间雷同办学、跟风办学、低效办学的过程，同时，还是一个实施区域一校一品、特色兴教战略的过程。重庆市南岸区（下文简称南岸区）在区域校本课程开发与管理方面开展了富有成效的探索。

南岸区在新课程改革之初的校本课程开发时面临一个抉择：是放任各中小学校自发地开发校本课程而拉大区域学校之间办学水平的差距，还是将各中小学校统一组织起来开发校本课程而促进区域学校“一校一品”和谐发展？南岸区选择了后者。

1.南岸区区域校本课程开发的过程

南岸区于2003年进入新一轮课程改革，基于对全区各中小学办学水平参差不齐、许多学校开发校本课程困难重重的清醒认识，该区的教育业务指导部门――集教师进修学校、中小学教研室职能于一体的南岸区教师进修学校提前策划，未雨绸缪。

（1）主体确立。南岸区教师进修学校于2003年2月牵头组建了区域校本课程开发项目领导小组和子项目工作小组，其领导小组由南岸区教育委员会、南岸区教师进修学校的相关领导和专家组成，领导小组办公室设在南岸区教师进修学校科研部；10个子项目工作小组分别由南岸区教师进修学校有关的学科教研员与有关学校的领导和教师构成，分别负责相关学校的校本课程开发和校本教材建设工作。

（2）方案优化。2003年2月，南岸区的各中小学校在收到南岸区教师进修学校组织区域校本课程开发的公文后，根据各自的条件，自主决定是否参加全区统一组织的校本课程开发工作。愿意参加的学校，则在规定的时间内向领导小组申报方案，其内容包括科目、主题、本校参加人员等。然后，领导小组对各校报送的方案进行审核和评估，考察其是否具有该校特色，是否与其他学校申报的方案雷同，对不符合要求的方案则提出调整意见，以确保区域校本课程开发整体方案的最优。

（3）资金筹集。南岸区教师进修学校于2003年年初向南岸区财政申请到3万元校本课程开发启动专项资金，再向愿意参加区域联合开发校本课程的9所中小学筹集约3万元资金（各校的资金仅用于该校的校本课程开发），自此区域校本课程开发经费不足的困难得以克服。

（4）职责分解。南岸区区域校本课程开发实行双场地、两段式开发模式：全体开发人员于2003年5月在南岸区教师进修学校接受培训，各子项目工作小组进行任务分解和职责分工，此即为共同开发；其后，各子项目工作小组回到各项目学校进行具体的开发、试教和修改工作，此即为分散开发。如此不断反复，直至其开发成果通过专家组和出版社的评审为止。

2.南岸区区域校本课程开发的成果

首先，自2003年5月至2004年8月，南岸区全新开发了10套“走进新课程系列校本课程”，与其匹配的10套校本教材由出版社公开出版。其次，第一批校本课程的成功开发激发了许多学校，尤其是那些没有参加第一批区域校本课程联合开发工作的学校参与此项工作的积极性。自2004年9月至2005年5月，南岸区按相同模式又新开发了14套校本课程，与之对应的14套校本教材也由出版社公开出版。南岸区组织学科教研员和相关中小学的领导、教师共471人次，历时两年，耗资10余万元，前后两批共开发出24套“走进新课程系列校本课程”。这24套校本课程，关涉不同的层次与学科。从课程层次看，小学17门、初中3门、普通高中2门、职业高中1门、特殊学校1门。从学科看，品德与生活1门、艺术6门、科学3门、英语2门、历史与社会2门、综合实践9门、体育1门。

二、区域校本课程开发与管理的特色模式

自南岸区的实践中，人们逐渐探索出区域校本课程开发与管理的新模式，笔者姑且称之为“南岸模式”。该模式即地方教育业务指导部门牵头策划、吸收具有参与区域校本课程开发和校本教材建设积极性的中小学校参加并结成合作共同体、联合设计、共同开发、系统推出、确保质量的开发模式。

1.地方教育业务指导部门统一组织策划

地方教育业务指导部门主要指该行政区具有教师培训、教育研究、电化教育等综合功能的教师进修学校（院），有的地区也称之为“教研室”或其他名称。地方教育业务指导部门具有自身的业务优势，能够在该行政区统一规划、统筹协调校本课程开发工作，能够克服一些学校在校本课程开发工作中“师资不足、资金不足、资源不足”的困难，能够确保区域校本课程开发方案最优、效率最高。

2.地方教育业务指导部门与相关学校合作并结成共同体

区域校本课程开发实行当地教师进修学校（院）和基层学校的“双场地”模式：在当地教师进修学校（院），共同完成方案的规划和修改完善工作；在基层学校，共同实施校本课程的开发工作。在校本教材公开出版后，当地教师进修学校（院）的有关学科教研员还要深入基层学校指导相关教师实施校本课程并收集反馈意见。在这种情况下，当地教师进修学校（院）与当地中小学校合作并结成了共同体，当地教师进修学校（院）的专家学者也与当地中小学校的教师合作并结成了共同体，分别在校本课程开发过程中实现共同发展和共同成长。

3.地方教育业务指导部门直接参与开发实施

当地教师进修学校（院）的教研员等专家学者一方面开展项目培训和专业引领工作，以提升当地校本课程开发者的专业水准；另一方面走进校本课程开发试用的现场，直接参与相关校本课程的开发修订工作，这就保证了高效率地开发出高品质的校本课程。

三、区域校本课程开发与管理“南岸模式”的功能

区域校本课程开发与管理的特色模式――“南岸模式”具有强大的功能：该模式能够确保区域校本课程开发与管理工作的方案最优、效率最高，能够确保开发出的校本课程生动形象、品质优良。除了对区域校本课程建设本身的直接功能外，该模式突出的间接功能表现为以下几个方面。

1.促进师生个性化发展

在促进学生个性化发展方面，“南岸模式”因为专家引领、团队合作、反复试验，还因为面向社区、面向学校、面向学生，其开发出的高品质校本课程分别从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面促进学生的个性发展。

在知识与技能方面，类似的校本课程能够有效促进学生交流沟通技能、小组工作技能、解决问题技能、创新创业技能、策划组织技能、自我管理技能、持续学习技能、科学探究技能的发展。艺术类、体育类、语言类、综合实践类校本课程所发挥的作用尤其明显。在过程与方法方面，类似的校本课程能够有效促进学生形成敢于梦想、巧于计划、勇于探索、求真务实的优良作风。科学类、综合实践类校本课程所发挥的作用尤其明显。在情感态度价值观方面，类似的校本课程能够有效促进学生形成爱校、爱家、爱乡、爱国的情感，形成平等、勤劳、服务、奉献的价值观。品德与生活类、历史与社会类校本课程所发挥的作用尤其明显。

在促进教师个性化发展方面，“南岸模式”能够促进区域教师教育观念的转变、教学方式的更新和专业技能的提升。

在教育观念转变方面，广大教师在自己亲身开发校本课程的实践中认识到，教材并非惟一的课程资源，教材乃文化中介和师生对话的话题，编写校本教材不是“上面”的事情而是“自己”份内之事。在教学方式更新方面，广大教师在自己亲身开发和试用校本课程的实践中，除了习惯于“讲授式教学”外，也更加习惯于“探究式教学”“参与式教学”“体验式教学”等新颖教学方式。在专业技能提升方面，广大教师在自己亲身开发校本课程的实践中，开始拥有校本课程开发和校本教材建设的规划、设计、创作、试教及修正等专业技能了。

2.促进学校特色建设

在小学特色建设方面，南岸区和平小学通过《小巧手》（艺术类）校本课程凸显了其培养勤于动手、心灵手巧的学生的办学特色；南岸区四公里小学通过《校园特色助成长》（综合实践类）校本课程凸显了其培养象棋人才、足球人才的办学特色；南岸区南山小学通过《科技实践与创新》（科学类）校本课程凸显了其培养具有科技意识的学生的办学特色；南岸区南坪实验小学通过《小学英语万花筒》（英语类）校本课程凸显了其培养擅长英语的学生的办学特色；南岸区长生桥镇第一小学通过《乡间的童画》（艺术类）校本课程凸显了其培养热爱乡村、敢担重任的学生的办学特色；南岸区长生桥镇第二小学通过《学习・实践・成长》（综合实践类）和《生态・人文・生活》（综合实践类）校本课程凸显了其培养关爱生态、亲近自然的学生的办学特色；南岸区长生桥镇第三小学通过《沃土・阳光》（品德与生活类）校本课程凸显了其培养发现美、创造美、奉献美的学生的办学特色；南岸区上浩小学通过《消防雏鹰》（科学类）校本课程凸显了其培养综合素质高、生存能力强的学生的办学特色。

在初级中学特色建设方面，南岸区滨江实验学校（9年制）通过《社区文化与育人环境》（历史与社会类）校本课程凸显了其培养知恩图报、热爱家乡的学生的办学特色；重庆三十九中学通过《中学科普园地》（科学类）校本课程凸显了其培养具有浓厚科学兴趣和勇攀科学高峰精神的学生的办学特色；南岸区珊瑚初级中学通过《学科研究性学习》（综合实践类）校本课程凸显了其培养胸怀大志、积极探究的学生的办学特色。

在普通高色建设方面，重庆广益中学通过《浩然文峰・百年广益》（历史与社会类）校本课程凸显了其培养上下求索、勇攀高峰的两院院士的办学特色；南岸区长生桥中学通过《传承・探究・实践》（综合实践类）校本课程凸显了其培养爱校爱国、负重自强的学生的办学特色。

在职业高色建设方面，南岸区窍角沱职业高中通过《我游戏・我健康》（艺术类）校本课程凸显了其培养身心健康和善于合作的学生的办学特色。

在特殊学校特色建设方面，重庆市肓人学校通过《盲校美工》（艺术类）校本课程凸显了其培养一技之长、身残志坚的学生的办学特色。

3.促进区域教育和谐发展

在“南岸模式”下，区域校本课程开发过程本身就是区域教育事业一校一品、特色兴教、和谐发展的过程。属于义务教育阶段的优质校本教材，相关学校必须免费提供给学生使用，广大家长对此热烈欢迎，这样，学校与社会的关系更加和谐。在实践中，一些没有开发校本课程的学校通过友好协商也可以酌情选用本区域的校本教材，因此，一些明星学校借此输出了优质品牌，区域教育联盟得以自然孕育，区域教育内涵发展得以加强，区域优质教育资源得以增加，这既促进了区域内学校与学校的和谐发展，又促进了区域基础教育、职业教育的和谐发展。

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参考文献

小学校本课程教材范文第5篇

关键词 应用技术本科;体育教学;专业人才培养;对接策略

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）32-0029-04

应用技术本科院校是基于实体经济发展需求，服务国家技术技能创新积累，直接融入区域产业发展的一种学校类型。应用技术本科院校培养的是综合素质高、实践能力强、具有创新创业精神和国际化视野的高层次应用技术型专门人才。体育课程以“健康第一”为指导，以“学生发展”为中心[1]。

以“基础、普及、提高”为主线，以“终身体育”为方向，是应用技术本科院校人才培养目标及其课程体系中的重要组成部分。体育课程教学质量直接影响着应用技术型专门人才的培养质量。作为公共基础课程，体育课程要发挥好服务应用技术型专门人才培养的支撑作用，需要寻求融合要素，以课程为载体，实现体育课程教学与专业人才培养的全面对接。

一、体育课程目标与专业人才培养目标对接

体育是一门综合性的系统学科，通常以追求专业化的运动技术和促进身体健康为目标。在高校人才培养体系中，体育课程教学是将促进身心和谐发展融于身体活动的教育过程，其课程目标一般分为五个领域：一是运动参与目标，即培养学生积极参与各种体育活动的意识并基本形成自觉锻炼的习惯;二是运动技能目标，即熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能，能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力;三是身体健康目标，即使学生掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法，能根据自身体质状况合理选择人体需要的健康营养食品，形成一种健康的饮食及生活方式;四是心理健康目标，即使学生自觉运用适宜的体育活动或方法调节自己的负面情绪，能在运动中体验运动的乐趣和成功的快乐;五是社会适应目标，即通过体育实践培养学生良好的体育道德和合作精神，使其能正确处理竞争与合作的关系，表现出良好的沟通能力、合作能力和奉献精神。总体上看，体育课程目标指向“知识与技术”“体质与健康”“能力与素质”三个方向。

应用型本科教育的目标是为生产、管理和服务基层培养高级应用技术型专门人才，这些岗位工作的性质是脑力与体力相结合，要求技术人才既要懂理论和技术，又要具有较强的实际操作能力，同时还要具备良好的职业身体素质和心理素质[2]。从人的可持续发展角度来说，持续工作是以健康的身心为前提的，而要获得健康的身心，养成良好的体育意识和体育锻炼习惯至关重要。而这也恰是学校体育课程教学所追求的基本目标[3]。课程目标是构成课程内涵的核心要素，是课程发展研究的方向与灵魂。体育课程目标与专业人才培养目标在本质方向上是一致的[4]。体育课程目标的确定直接关系到体育课程方向、内容选择、课程实施和评价等问题，也关系到应用技术型专门人才培养的质量。因此，要从应用技术本科教育专业人才培养目标出发，以职业能力培养为导向，按照不同类型专业特点有侧重地调整体育课程目标，即明确体育课程教学需要辅助应用型本科学生哪些方面能力的发展及实现方法等，既要保证基本目标实现，又要助推专业人才培养。

应用型本科教育目标的基本要素是职业能力，职业能力培养是应用型本科院校教学最关注的问题。不同的专业对学生职业能力培养的要求是不同的，体育课程目标亦应与此相契合。职业能力主要是指人们在岗位操作、技术实施等活动中所展现出来的个性心理特征，学生在体育活动中表现出来的自信与坚韧、运动能力、观察力、反应与判断力、解决力、控制力和组织力、合作能力等都是职业能力的重要组成部分[5]。任何一项实践和生产活动都受思想及意识的支配，也就是说，人的肢体活动或所谓的实践活动都是人们有意识、有目的的心理活动。因此，学生职业能力的培养，首先应是以培养学生的运动意识、实践意识为前提，同时增强学生的肢体能力，只有具备较强的实践意识和肢体能力，才能发展好职业能力。即，体育课程目标与专业人才培养目标的契合体现为两个方面：一是通过体育运动和技能学习激发学生潜在的实践意识，通过思维方式迁移和技能迁移等，解决学生能操作的问题;二是通过掌握运动技术，增强技术人才的肢体能力，解决学生善操作的问题。

二、体育课程内容与专业人才培养内容对接

体育课程内容与专业人才培养内容对接主要是解决体育教学服务专业人才培养的适应性问题，通过两者的融通与渗透，提高专业人才培养效益，提升体育课程价值。

当前应用型本科院校的公共体育课程一般分为必修和选修两种，其中必修课又分普修课和专修课两种。在应用型本科院校的公共体育课安排中，一般是在一年级开设体育普修课，设置基础课程项目，如田径、体操、球类、武术等课程，旨在培养和提高学生的体育意识及体育运动能力，提高学生身体素质。在大学二年级时，体育课一般设为专修课，教学内容以必修选项课为主，学生根据自己的爱好与特长，选择某一类运动项目进行系统学习，掌握该项目科学锻炼的基本理论和方法。但事实上，这种专修课开展得并不理想，其表现是多方面的，如学校资源限制、学生参与意愿不强、项目脱离学生生活等。

应用型本科院校体育课程应根据应用技术型人才培养的总体目标和各专业人才培养的具体目标，从知识与技术结构、运动技能、身体素质、心理素质等几个方面确定专业技术人才培养课程要素与体育课程要素的共有内容，将专业需求分解在体育课程教学目标及课程内容中，以体育学科知识和技术为载体，以职业能力发展为导向，通过体育课程教学来达到促进学生职业能力成长的目的。基于专业人才培养需求，改革体育课程设置结构及课程内容，实现体育课程内容与专业人才培养内容对接。具体策略如下：

一是调整体育课程结构。在不增加体育课数量的前提下，可将一年级的基础课改为选项课，使学生选择自己喜欢的项目，发展学习兴趣，同时提高运动技术水平。在二年级、三年级时，结合专业需求开设特色体育必修课和选项课，按照知识与技术、体质与健康、能力与素质三个方向，组建模块化课程体系，包括改变体质、急救知识、个人卫生、运动生理、教练理论、保健知识、心理调节、体育游戏、技能体育、竞技体育、岗位体育、生活体育等课程内容，从社会、文化、教育、心理、保健、竞争、合作、交往、娱乐、竞技、生活、职场等方面实现与专业人才培养内容的对接[6][7][8]。这种课程体系设计的突出特点是，跳出了单纯的竞技体育教学和生物体育教学的限制，拓展了知识体系，为满足学生专业学习、个性学习需要和可持续发展提供了可能。

二是改革体育课程内容。在确定课程内容时，从技能、知识、情感与态度三个方面来选择。首先，依据各专业“工作任务与职业能力分析表”中的内容来确定该专业要求学生学习的工作任务，从中提取与体育相关的知识与技能;在确定体育知识内容时，先逐条针对每条体育技能确定要获得该技能的学习者应当“知道”的内容，即知识内容及其要求，仔细地列出每条知识内容，并根据技能形成要求、教育层次和课时容量，认真甄选每条知识;在确定体育情感与态度内容时，也是先从工作任务入手，确定完成这些工作任务，学生需要什么样的职业精神和态度，最需要的工作品质是什么，然后将其融于体育项目中，让学生通过体育项目的执行发展各项工作品质并形成良好的职业态度。最后，将这些知识、技能、职业态度和情感需求进行汇总，开发和创新体育课程项目。

三是拓展体育课程空间。终身体育强调个性能力的发展和终身参与体育锻炼的理念，其包含着人的一生中都要参加体育活动的基本含义。终身体育的实现，意味着除学校体育外，学生将来在工作和日常生活中都要参与体育锻炼，提升身体素质。因此，创新学校体育课程模式，与生活体育接轨，培养学生终身体育意识和观念，就成为学校体育课程教学创新的一个重要任务。创建体育社团、体育俱乐部、体育协会等组织，是拓展体育课程空间的重要形式。体育社团、体育俱乐部、体育协会等社团组织在满足学生体育兴趣爱好的条件下，以健身为目标，促进学生个体运动技术技能的形成，使学生在学会运动技能的同时掌握评价自身运动水平的能力，并学会在遇到运动伤害时如何进行自我保护等知识，为学生实现终身体育打下坚实的基础。学校相关部门应加强对学生健身及休闲体育的管理，在确保其规范化的同时，还要提高学生健身指导员的整体素质，完善校园内部体育组织机构，促进其健康规范发展。依托各类体育组织开展各类科学健身讲座和系列休闲体育活动，举办体育知识竞赛，促进体育知识传播的多元化。

三、体育课程实施与专业人才培养方法的对接

体育课程教学最基本的目标是增强学生体质，提高学生的健康水平，为学生的职业成长、终身健康发展服务。要将体育课程教学目标转变为人才的现实职业能力，需要一个知识和技能转化的过程，这个过程包括习得、应用、迁移和建构四个环节。这也是应用型本科院校人才培养的基本方法。要实现两者的有效对接，需要关注四个环节的具体教学策略。

一是习得。习得是因学习、练习而掌握，是个体获得事实性知识，并习得外显动作、对内调控能力的过程。对于体育知识和技能而言，习得过程是在原有体育知识和运动技能基础上不断扩大认知和实践范围，形成对体育知识和系统技能的全面认识的心理活动。同样的，学生对于专业知识和技能的掌握也需要经历一个习得的过程，学生对所学内容感兴趣，会在不同的项目学习中进行创新的尝试，从而获得不同的学习结果。有效的习得过程，是在短时间内以最有效的方法将知识和技能传递给学生，学生在理解的基础上通过反复操练而习得，形成基于不同个体条件基础的运动能力和专业能力结果。

二是应用。仅有习得，没有知识体验的实践过程是难以实现创新的。应用是在对体育知识和技能的真切感受和对体育活动深刻理解的基础上，在活动中体验知识和技能的应用，对其产生情感并创新具体运动知识和技能的过程。在这个过程中，学生理解了动作性知识和动作技能产生及创新的策略，这也是通过个体体验将知识与技能进行实践转化的重要过程，更是学生专业发展的必经过程。

三是迁移。迁移有两个层面的含义：一是指学生已经获得的体育知识、技能、方法和态度对学习新体育知识、体育技能的影响;二是指学生已经获得的体育知识、技能、方法和态度对其学习专业知识、专业技能的影响。本文所讲的迁移主要指后者。要实现迁移，首先必须学会反思。反思是指学生以反身性的自我观察、分析、评价等方式，对自身经验、活动或身心结构进行从外在本质到内在本质把握的过渡。在迁移过程中，学生通过深刻反思感受体育知识和技能的升华过程，将其经验和思维方式转移到专业技能学习和实践中，并通过专业实践形成属于自己的认知体系。

四是建构。在反思和迁移的基础上，学生以自己独到的思维方式与认识视角去感受、体验专业知识和技能的习得过程，并在实践中将体育知识及思维过程转化为解决实际问题的职业能力，即建构专业知识和能力的过程。这种建构不是单一和单向的活动，是在个体自己主动、积极的调控下进行的持续、反复的改变过程。

四、体育课程师资发展与专业师资队伍建设对接

无论是对于体育教学，还是对于专业教学，都应注重教师的个体因素，以教师个体素质的提升消解学生个体因素中的不良倾向，真正全面提升人才培养质量。在此过程中，需要强化体育课程师资对于专业人才培养内容的认知，使其与专业师资达成人才培养共识。具体策略是推进体育教师转型发展。

一是从教学型转向教学型与科研型并重。应用技术型本科院校的体育系部承担着全校各专业的公共体育教学工作，并要根据专业的不同需求调整体育教学目标、教学内容，这不仅要求体育教师要有较强的教学能力、实践能力，同时还要深谙专业人才培养规律，了解各专业对体育教学的需求，这就需要体育教师懂研究能钻研，可通过课题研究、学术活动、与专业教师结对等方式，提高体育教师科研能力。

二是从通才型转向通才型与专才型并重。体育教师在承担公体课教学的同时，要有意识地加强某项体育专业技术能力的学习与锻炼，加强专项体育技能发展，与某大类专业人才培养对体育知识与技能的需求相对应，学校则要用经费资助、重点培养、破格任用、选拔骨干等竞争激励机制推动体育教师迅速成长[9]。

三是从技术型转向技术型与反思型并重。有研究显示，教师认真备课程度、是否与学生一起进行技能练习、教学法的适宜性、教学组织的有效性等教师个体因素，是影响课程教学质量的主要因素;教师是否进行自我总结和反思，学生是否进行自我总结和反思等是影响课程教学质量的次要因素。由此，既要关注教师的技术性成长，更要关注教师的反思能力培养。可通过专题培训、案例分析、小组互动、观摩研讨等方式提升教师反思能力，同时教师也要教会学生如何反思，通过反思和迁移，将体育教学与专业教学、体育学习与专业学习更好地联结起来。

参 考 文 献

[1]庞丽静.600 所本科转型职业教育高等教育酝酿大变[N].经济观察报，2014-05-12（3）.

[2]陈小虎，杨洋.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013（1）：17-20.

[3]汪玲玲.论休闲体育与人的全面发展[J].体育与科学，2006（1）：70-71.

[4]东芬.“应用型本科教育”中体育课程目标实施的思考――基于生命化教育的视角[J].南京体育学院学报，2011（4）：94-96.

[5]孟繁，谢联瑞，何向彤，钱辉.工程技术人员的职业能力构成与标准探析[J].高等工程教育研究， 2012（5）：98-102.

[6]缪建东.生活体育――社区教育新视角[J].体育与科学，2011（3）：103-106.

[7]焦现伟.我国体育院校休闲体育专业课程体系研究[D].北京：北京体育大学， 2014：85-86.

[8]杨岭，全.超越技能的文化表征――体育教学的文化品格追寻[J].教育研究，2014（10）：58-63.

[9]曹勇.新型应用型本科院校体育师资队伍的转型发展[J].教育与职业，2014（12）：48-50.

On the Strategies of Linking Sports Foundation Course Teaching and Professional Talent Cultivating in Applied Technology Undergraduate Institutes

Zuo Ningning， Liu Ji’an

Abstract As the public foundation courses， to give full play to serve the cultivation of applied technology specialized personnel， physical education curricula need to seek the fusion elements and regard the courses as the carrier to realize the comprehensive docking between physical education curriculum teaching and professional talent training from curriculum goal， curriculum content and curriculum implementation， etc. And it is important to pay attention to guide physical education teachers to transform and develop from teaching teachers to teachers engaging in teaching and science research simultaneously， from general teachers to teachers with general and specialized abilities， from technology-based teachers to technology and introspection-based teachers.