词串教学
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词串教学范文第1篇
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）02-0113-04
苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素，围绕一定的主题，采用韵文的形式设计编写了不少词串。教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。在最近几年的阅读教学中，不少一线教师和名特优教师将阅读课文中的生词以及相关的词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串，这些词串或在形式上或在内容上存在一定的内在联系，对这些词串进行的教学，就是阅读教学中的词串教学。本文探讨的正是阅读教学中的词串设计与教学。
识字写字教材中的词串是编者围绕一定的主题设计好的，而阅读教学中的词串则需要教师根据教学的需要自己设计。其目的是使阅读教学中的词语教学更加深入有效，或者以词串文，连词缀文，实现阅读教学和词语教学的有效整合。因此，在设计词串时“不必追求像词串识字中的词串那样押韵合辙、整齐划一，关键是确定一组词语之间的联系[1]。”实践中我们发现，同样的课文不同的教师可能设计出不同的词串，同样的教师因为不同的教学理念也可能设计出不同的词串。
一、词串设计的价值探析
1.有利于更好地学习生字词
词串的来源主要是课文中的生字新词，是学生需要学习掌握的词语。在没有被设计成词串的时候，这些词语也需要被学生正确认读，准确理解。只是因为这些词语零散、没有规律，一定程度上增加了学生学习认知的难度。心理学研究发现：有规律的东西有利于人的认知。阅读教学中的词串是经过教师设计的，这些词串之间存在着一定的关系，或在形式上，或在读音上，或在情感上，或在词性上，或在与课文内容的联系上，只要在教学时引导学生发现这些词串之间的内在规律，就可以让学生更好地学习并掌握积累这些词串。
2.有利于更好地学习课文
过去词语教学和课文内容教学是分开的，课堂呈现出明显的板块化现象，各环节之间显得不那么紧密。而有词串设计的阅读教学，将词语和课文的教学很好地糅合起来，让课堂更加浑然一体。词串设计很重要的一个方法就是根据课文的内容进行设计，有的抓住事物的特点，有的抓住人物的品质，有的根据事情发展的顺序等，这些词串是理解课文内容的一把钥匙，为课文的学习起到铺垫作用。因此，抓住了词串中的词语，就抓住了课文中最重要的内容，起到四两拨千斤的作用，实现把课文由厚读薄的过程。
3.有利于获得学习方法的启迪
俗话说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”它给我们的启发在于：做任何事情，只有积累了一定的经验才能发现事物的内在规律，让自己成为一名高手。词串是根据词语的特点或者教学内容之间的内在关系设计而成。这样的词串设计在日常教学实践中经常使用，日久天长必能让学生悟到其中蕴藏着的学习方法。比如学过的词语，学生不难悟到可以按照词性、感彩、多音字等多方面加以整理归类，学生由此举一反三，还可以对所学的语文知识，其他知识进行归类整理。
此外，词串设计的形式之美、内容之美、意义之美亦可让学生获得审美体验，这里不再一一详述。
二、词串设计的方法探微
1.根据词语特点设计词串
（1）根据词语的字数设计。这是最简单最形式化的一种设计词串的方法。教者将课文中的生字词语找出来之后，有时候会发现跟教学内容不能很好地结合，但是在字数上却存在鲜明的特点，这时就可以根据词语字数的特点将词语设计成词串进行集中教学。例如《日月潭的传说》一课的词语就可以设计成这样的三组词串：
聚集 躲在 冒着 漆黑 英雄
日月潭 阿里山 金剪刀 水社姐 一个劲
拯救日月 一筹莫展 翻山越岭 披荆斩棘 又累又饿
这三组词串设计纯粹根据词语的字数进行，第一行是两个字的词语，第二行是三个字的词语，第三行是四个字的词语，没有考虑词语在意义等方面的特点。教学时分行呈现，教师可伴以激励性语言，如读完第一组词串后说：“两个字的词语读准了，三个字的词语能读好吗？”正确读完三个字的词串后说：“三个字的词语难不住大家，四个字的怎么样呢？”学生学习的兴趣会骤然提升。
（2）根据词语的词性设计。有些课文中的生字新词很难和课文内容紧密地结合起来，但是可以根据词语的词性进行分类并展开教学。例如，四年级的《雾凇》一课中的词语就可以按照词性组成词串进行教学：
江畔 长堤 摄氏度 琼枝玉树
缀满 俗称 凝结 缭绕 镀 夜幕降临
第一组主要是表示事物名称的名词，第二组主要是表示动作的动词。学生在阅读时不光认识了词语，在词性上也有了了解，丰富了词语教学的内涵。
（3）根据多音字及易错字音设计。课文中有些词语中的字是多音字，学生很容易读错，还有一些特别容易读错的字音也需要教师单独拿出来进行教学。因此，教学中将课文中易错的多音字和易错字音的其他词语进行归类后形成词串集中教学，可以有效突破难点。如在教学《雾凇》和《剪枝的学问》这两课时，教师就可以将课文中一些多音字和易读错的生字词放在一起形成词串集中教学。
淹没 模糊 当年 每当
结桃子 养分夺走 好好的枝条
第一行是《雾凇》中的词语，第二行是《剪枝的学问》中的词语，这两行词串中加点字的读音很容易读错，放在一起形成词串集中教学有利于形成鲜明的对比和深刻的印象，教学效果突出。
（4）根据词语的情感色彩等设计词串。词语是有感彩的，课文中有些词语连缀在一起能表达某种情感或心理的变化，这时候就可以将这些词语放在一起构成词串进行教学。例如《剪枝的学问》一课中就有这样几个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜等，这几个词语写出了“我”的心理变化。教学时，教师可以有意识地将这几个词语放在一起形成词串进行教学，让学生一下子就感受到文中“我”心理变化的过程，起到事半功倍的效果。
2.根据教学内容设计词串
（1）根据事物的特点设计词串。选入教材的课文体裁多样，有些小品文就可以根据所介绍事物的特点进行词串设计。例如五年级《莫高窟》一课，重点介绍了莫高窟中的彩塑、壁画和藏经洞这三种事物，仔细钻研课文后结合本课需要掌握的词语设计如下词串：
彩塑：个性鲜明 慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 惟妙惟肖 精妙绝伦
壁画：宏伟瑰丽 漫天遨游 翩翩起舞 灿烂辉煌
第一组词串介绍的是彩塑的特点，第二组词串介绍的是壁画的特点，这两组词串既把文中介绍彩塑和壁画的特点展现了出来，同时也浓缩了这两部分的主要内容，可谓一举多得。
（2）根据人物的特点设计词串。有些写人的课文，可以根据文中描写人物的特点设计词串。例如《只拣儿童多处行》一文，作者花了不少笔墨描写儿童的生机和活力，借以表达文章的主旨，因此，根据作者描写时抓住人物特点的方法，我们可将写人物的词语凝缀成这样一组词串：
成百盈千 闹嚷嚷 一群接着一群 叽叽呱呱 忸怩地笑着 倚着栏杆 玩着纽扣
这组词串写出了儿童的多、可爱、快乐，抓住了这些词语就靠近了课文的主旨。
（3）根据景物的特点设计词串。有些写景的课文描写景物的词语丰富生动，是学生积累语言和学习语言运用的好素材，在教学设计时，教师要有敏锐的洞察力，抓住景物的特点巧妙设计词串。例如，教学《雾凇》时，我们就可以根据课文第一小节描写雾凇景物的特点设计一组词串：
洁白晶莹 银光闪烁 琼枝玉树 银松雪柳 千姿百态
这一组词串将雾凇的美景生动地表现了出来，不仅有利于品味雾凇的特点，也可以将这些词语巧妙地在描写雪景时迁移运用。
（4）根据故事的发展设计词串。有些故事性较强的课文可以巧妙地抓住课文中的一些关键性词语，设计成词串，这些词串是故事发展内容的高度概括和凝练，有利于学生学习迁移。如特级教师薛法根老师在教学《你必须把这条鱼放掉》时根据故事的发展，将课文中汤姆钓鱼的过程设计成如下词串：
套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处
划破水面 沉入水中 泛起涟漪
恢复平静 察觉动静 一阵惊喜
小心翼翼 拖出鲈鱼
这四组词串将汤姆如何下钩钓鱼的过程清清楚楚地写了出来，教学时教师逐行出示这些词串，一是要求读好读准词串，二是让学生用这些词串说说汤姆钓鱼的过程，三是让学生说说自己会不会写钓鱼，迁移学法。虽然是根据故事的发展设计的词串，但是却实现了词串教学的增值。
（5）根据课文内容综合运用多种方法设计词串。由于课文内容的不同和教学的需要，有时候用一种设计词串的方法往往达不到效果，需要综合运用以上两种甚至更多的方法设计。如薛法根老师在教学《猴子种果树》一课时将课文中的词语设计成如下词串：
梨树 乌鸦 哇哇 梨五杏四
杏树 喜鹊 喳喳 杏四桃三
桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二
樱桃树 樱桃好吃树难栽
这一课的词串设计很精妙。纵看，第一列是果树的名称，第二列是鸟的名称，第三列是对应的几种鸟的叫声，第四列是农谚;横看，第一行是课文第二小节故事内容的关键词，第二行是第三小节故事内容的关键词，第三行是第四小节故事内容的关键词，最后一行是第五小节内容的关键词。这一课的词串设计按照词性以及故事发展的过程等多种方法综合设计而成，精妙至极。
三、词串设计的注意点
1.不能为了词串而词串
词串教学的价值多元丰富，但教学过程中也不能为了词串而词串，牵强地将课文中的词语连缀在一起形成所谓的词串。例如有教师将《大江保卫战》中的词语按照在课文中出现的先后顺序设计成如下三组词串：
惊心动魄 赛城湖 崩塌 扛沙包
铮铮铁汉 肆虐 稀泥 一绺布条
劈波斩浪 安造垸 洲湾 冲锋舟[2]
教学时，教师只是对这三组词语进行朗读正音指导，接着根据词语进行概括课文主要内容的教学环节。我们看到这些词语虽然是课文中的词语，但是词语之间缺少联系，朗读正音后即让学生用这些词语提示说课文的主要内容，对刚刚接触文本的学生来说，实在是勉为其难。
2.不能附加词串不能为的内容
词串教学的成功使用能让教学更灵动、更高效，但是词串教学也不是一个筐，什么东西都能往里面装。如，有些教师在教学词串的时候常常会提出诸如读出词语的意思，读出感情的要求等。这样的要求就有些不切实际。我们常常说，字不离词，词不离句，词语只有在具体的语境中才能较好地表情达意，如果脱离了具体的语境再去提读出意思、情感的要求就欠妥当。
阅读教学中的词串教学是研究词语教学和阅读教学一个新的角度和突破口，对改革语文阅读教学有促进作用，又因其是新生事物，功能和价值远未被我们完全发现和挖掘，而这样的实践研究特别适合一线的语文教育工作者，值得大家做进一步深入研究与探索。
参考文献：
[1][2]沈静华.对阅读教学中构筑词串教学的“冷思考”[J].小学时代・教师，2011（1）.
Words String Design and Reading Instruction Reform
WU Shan-hu
（Jiangning Science Park Primary School， Nanjing 211100， China）
词串教学范文第2篇
一、词串识字教学的特点及作用
1.词串教学的含义 词串识字教学就是将字形、字义、字音相近的词组串联起来，使识字教学更具趣味性，词串识字教学符合小学生学习特点，贴近儿童文学，可以有效激发学生的学习兴趣，词串教学对于小学生而言，可以充分发挥小学生的想象力，增强学生的审美功能和认知功能，提高语文识字教学的效率。
2.词串教学的功能
（1）识字是语文教学的基础，单字学习会打消学生学习的热情，词串识字能够有效增强词句的可读性，提高学生的学习兴趣，加快学习的效率；（2）词串教学中可以用画面感比较强的句子增强学生的审美能力；（3）词串之间相互关联，押韵合辙，课文内容在学生学习词语的时候能够充当引线将这些词语串联起来，形成一幅丰富多彩的画面，能够充分发挥学生的想象力。
二、词串识字的教学策略
词串教学识字对于小学生语文基础学习十分重要，实际教学中，除了充分利用教材外，还应采取多种方式，提升学生的学习兴趣，最终达到提高课堂教学效率的目标。
1.以学生为主体，培养学生的学习兴趣 新课程改革提出，课堂教学应充分发挥学生的主体性，教学过程中应该以学生实际情况为基础，按照小学生生理心理特点，寻找符合学生发展需要的教学方法，激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，有效发挥学生的主体性，促进课堂教学效率的提高。
刚刚进入小学的学生只认识了一些常见的词字，学习了汉语拼音，具备了初步认识汉字的能力，这个时候学生对运用自己所学习到的汉语拼音知识认识汉字十分感兴趣，教师应将学习的主动权交给学生，并积极鼓励学生认读课本中的生字，调动学生学习的积极性，培养学生识字能力。比如，识字教学之前，教师可以引导学生先找出课文中的生字，试着运用拼音知识认一认，如果遇到拼读困难，还可以向同学寻求帮助，学生之间相互交流认字的心得体会，学生在讨论的时候能够从其他同学的身上学习到新的认字方法。这种讨论探索式的教学方法，能够调动起学生思维的活跃性，更有利于学生记忆。
古语有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习最好的老师，因此，小学识字教学一定要注意学生兴趣的培养。尤其是低年级的学生很难将注意力一直停留在课堂之上，他们更容易被外界的事物吸引，这个时期的教学一定要注意小学生的心理特点，使小学语文识字教学更加生动活泼，让学生在学习中体会到乐趣，才能真正提高课堂教学的效率，圆满完成识字教学的任务。
2.充分发挥现代化教学工具的辅助作用 随着信息技术的发展，越来越多的学校将多媒体教学引入了课堂中，极大地丰富了课堂教学的方法与手段，方便了教师的教学活动，使课堂氛围更加生动活泼，有效地吸引了学生的注意力。小学语文词串识字教学时教师应充分发挥多媒体的特点，文字、图片、音频、视频相结合，将教学内容以多种形式展现出来，使教学更富画面感，更加形象生动，增强学生对于教学内容的记忆。教学实践充分证明，合理利用现代化教学手段，能达到事半功倍的教学效果。比如一年级下册《识字6》中的词串为“春天春风春雨，柳树小草嫩芽，布谷燕子蜜蜂，梨花杏花桃花”，这些词语联系起来可以构成一幅初春的风景图，因此，教师在设置这部分内容的教学时，可以将这些词语联系起来，制作成为一个简短的动画，让学生在欣赏动画的时候学习词语，课堂氛围更加轻松，趣味性较强，学生学习起来也会更容易。
词串教学范文第3篇
关键词：记忆理论；文化差异；记忆心理
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0097-02
词汇学习是外语学习的基础。学生的焦虑心理、学习策略的匮乏以及词汇本身的复杂性是影响学生词汇学习的重要因素，应从创建良好的学习环境、确立明确的学习目标、掌握有效的词汇记忆方法等几个方面解决这些问题。传统的词汇教学方式都是以讲解单词、教授记忆方法、背诵技巧为主，强调以理解为基础的死记硬背型教学，效果往往不尽如人意。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。因此在外语学习和教学中，了解并掌握有关的记忆理论，可以指导学生有效地进行单词记忆和扩大词汇量，提高学习效率。本文从教学实际出发，结合语言实际、记忆的一般原理和学生学习中存在的问题，就词汇教学提出了一点见解。
一、记忆理论与词汇教学的影响
教师应熟记一些记忆理论来有效提高教学质量。记忆分为简单重复记忆、必要语境记忆、学以致用记忆和联想分类记忆。我们的大脑记忆主要是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的方式进行的，我们的大脑神经受到的刺激越深，在大脑里记忆的持久性就越强，影响也越深。简单重复记忆要求教师能够做到不断地重复，让学生能够得到复习和强化，防止遗忘。必要语境记忆是要求我们在学习新词汇时需要借助情境来进行，这就是所说的语境，教师在英语教学中，通过上下文来记单词被认为是最为有效的方法。联想分类记忆是在背单词的过程中，注意分类比较，把一些在某些方面有相似之处的词汇放在一起记忆，例如利用同根词（前缀、后缀）、形近词、语义相近词、分类归纳等记忆方法。学以致用记忆要求学生用刚背过的单词造句，并且要求他们在口语与写作中运用；二是通过阅读好的短文，在上下文中复现所学的词汇；三是通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化：四是使学生从小就养成写英文日记的好习惯，描述身边的事物事件。
二、话题熟悉程度的认知对英语词汇学习的影响
熟悉话题的讨论是对学生所学词汇的一种再现，记忆中存储的词汇与记忆系统有着密切的关系，在一定条件下经激活和使用可以转换为实际应用词汇，此时的词汇才会真正为学习者所掌握。话题熟悉程度对英语学习者的词汇学习及记忆保持都有显着的促进作用，只有让学生在话题中有话可说，把实际应用词汇经过新的言语刺激进入到短时的记忆，形成新的记忆单位，把所学的单词充分发挥出来，才能起到学以致用的作用。在学习英语中，通过运用而达到记忆目的学习方法比只是听、读和看翻译的效果要好一些，因此我们要学会通过学以致用以巩固词汇的学习效果来进行学习。因此在教学过程中，对热身和对话练习要有选择性的进行教学，不能完全按照课本为基准，应结合单元内容和学生的实际情况来取材，寻找师生之间的熟悉话题来进行操作，这样可以使学生激发兴趣，加深理解，增强记忆，提高具体运用能力。
三、文化差异与词汇的影响
英汉文化是两种不同类型的文化。英语词汇因地理环境、生存条件、风俗习惯等历史形成的文化差异，而使其所表达的意义与汉语之间存在着显着的不同，同时，汉语文化对学生英语词汇学习产生了消极作用，中国学生把英文当成中文学，把英文学成了中文。针对这种情况，提出在英语词汇教学中加入文化渗透的模块，并在对学生进行文化知识的灌输中培养学生在词汇自主学习中的文化意识。在跨文化交际日趋频繁的今天，人们已经认识到语言与文化密不可分，而词汇又是语言的基本要素，所以词汇问题往往涉及文化问题，因此在学习第二语言的过程中，我们必须对本族文化和异国文化进行一定的比较，对词汇教学必须强调文化背景知识的作用，在文化、语域范围、价值观念、思维方式等方面进行比较才有助于学生对词汇的准确理解。
四、利用记忆心理指导高中生记忆英语词汇
词串教学范文第4篇
在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在读背单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分的调动学生学习的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣 ，使他们每个人的学习都能取得更大的突破。
一、学单词的几个小步骤（1听，2看，3读，4说，5写）
1.认真听：让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，这样反复多听几次，学生从听觉上就会感受某个单词正确的读音。
2、仔细看：让学生看所学单词所代表的事物的形状。因为小学英语课本中的单词大多是表示具体的事物，抽象的很少 。这样教师就可以通过实物、卡片简单的几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感 受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可 用简笔画帮助教学，既生动，又形象。
3.反复读：让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生自己先拼读，个别的学生老师要辅导他们进行认读，让他们逐渐掌握单词是由哪些字母组合而成的。
4.大声说：让学生想单词的读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，大声的说出来，主要是加深印象，让学生牢牢地记住。
5.正确书写：让学生写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出太阳，学生观其形，就拼写出s-u-n
以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中
仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要求每个学生自制一个五角星。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟 。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备一记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力强者”，自己拿出五角星贴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。
“What’s missing?”是一个短时记忆游戏。具体作法是：教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。
“听命令做动作”是一个手脑并用的游戏。比如在教学nose, ears, eyes等五官类单词后，教师命令说：“Touch your nose. Touch your ears.”学生听后迅速指鼻，耳。这个游戏还可让学生发命令，全班做动作，或分组让学生做这个游戏。 Magic eyes, Magic ears, Magic nose, 这三个游戏适用于学生巩固单词和强化认读单词的游戏。下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时，全班45人，教一个新单词，一次就通过的，29人，占全班60%；两次通过的，11人；占全班32%；三次以上通过的，5人，占全班8%；到了六年级，同样教一个新单词，一次通过的，38人，占全班的85%；两次通过的，6人，占全班13%；三次以上通过的，1人，占全班2%。由此可见，把竞争引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。
三、歌曲巩固，更容易记牢单词
歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的。因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词。小学英语教材在利用歌曲促进学生学习方面颇具特色。教材课文录音的第一段往往是一首完整的歌曲欣赏，第二段则是音乐伴奏。这为学生的创编活动提供了背景音乐。如学生唱会了《They sing happily》时可用teacher, doctor, nurse等职业类单词代替歌曲中的farmer, worker, driver, waiter等。这样，在歌曲中教师带领学生完成了职业类单词的巩固复习的任务。
四、关心辅导差生，开展优帮差活动，
词串教学范文第5篇
传播一词原义为“分享”和“共有”，现在涵义更加广泛，是指个人与个人之间的信息交流和精神交往活动，指信息在一定社会系统内的运行。传播学在20世纪二三十年展成为一门学科，拉斯韦尔提出了著名的“5W”传播模式，还对应这五个环节勾画出了传播学的五种分析。到20世纪60年代末，传播学开始应用于翻译，尤金•奈达开始把通讯论和信息论的成果应用于翻译研究。20世纪90年代中后期，翻译学研究者开始提出翻译学的传播理论，认为翻译本身就是一种传播行为，将翻译学视为传播学的一个分支，用传播学理论来指导翻译研究。吕俊教授1997年发表了题为“翻译学——传播学的一个特殊领域”一文，在国内首次提出了翻译学传播理论。2007年张志芳的“从传播学视角看旅游翻译”以传播学的理论作为宏观的指导，指出旅游资料与其他文体不同，译者应采取以受众为中心的翻译策略，做好受众分析。
二、文化负载词的翻译策略
西安有着丰厚的历史文化积淀。而其大量的历史文化风景区也受到了了许多中外游客的喜爱。旅游文本的翻译，在西安旅游文化传播中占有举足轻重的地位。人们把能够反映特定民族在漫长的历史发展进程中逐渐积累的、有别于其他民族的、反映民族独特的活动方式的词汇称之为文化负载词汇(culture-loadedwords)。文化负载词的英译，是要让外国人了解和理解原语文化，因此译者应该从英语受众的角度出发，恰当处理文化信息，恰当选择翻译策略，有效传播中华文化。经研究，我们总结出西安旅游文本中文化负载词的翻译策略主要包括直译、音译、意译和加注。针对不同的词汇对应关系，采取恰当的翻译策略，可以达到翻译和交际、促进文化有效传播和交流的目的。
1、音译
音译，即将一些颇具汉语特色的词汇通过借用汉语拼音或拼写的方式融入英语词汇。这种方法能够完全地保留汉语的语音形式，能够原汁原味地保留中华民族传统文化的特色。在西安旅游文本的翻译中，也有很多词汇采取了音译的方法，比如西皮（Xipi）、锅盔（GuoKui）、乐府（Yuefu）等。不过，完全音译的翻译法不宜过多使用，否则拼音字母会对外国读者造成阅读障碍。对于文化负载词音译法的使用体现了中国的很多传统生活习惯和文化风俗在世界上的广泛传播和认可。
2、直译
所谓直译是指在符合译入语规范的情况下既保持原文思想内容，又不改变原文表达形式的翻译方法。直译不会引起读者的误解，不会产生信息传播中的噪音，反而会使读者感到信息很充足。比如汉砖（Hanbricks）、民间剪纸（thefolkpaper-cuts）、皮影（theshadowplay）、凉皮（thecoldnoodles）等，既能保留原文的风味，在不失去原文所表达的语言特点和民族文化特征的基础上，又能使译文易懂，以有利于中英文化的理解、交流和交融。
3、加注法
有些文化负载词在文化中涉及面比较广，内容丰富，简单的直译或音译会使异国读者在对源语言的文化背景缺乏足够了解的情况下难以理解。译者可采用加注法把原语里的词汇直接移入到译语中去，以使译语读者从译文中获取的交际信息尽可能地等同于原语读者从原文中获取的交际信息并同时丰富译语文化。采用这种译法翻译旅游资料中的文化负载词能够让外国游客感受到独特的民族文化，并产生旅游兴趣。加注法主要分为音译加注释和直译加注释，原文中如果出现该语言和文化中独特的表达方式、人物、事件等，在译语语言和文化中又找不到与之相似的表达方式、人物或事件时，译者可以考虑用音译加注释的方法来处理。如，人文初祖——RenWenChuZu(founderofthehumancivilization)，是黄帝陵简介中对于黄帝的赞誉，外国游客读到“RenWenChuZu”可能不知所云，但读到注释就会对黄帝在中华文明中起到的作用了然于心。又如，才人——cairen(thefifth-gradeconcubineoftheemperor)，若只有音译，外国读者可能只闻其音不详其义，读了注释就能明白，这是中国古代皇帝妃子的第五个级别。当直译可能会对外国读者的理解带来不便，但译者又试图彰显原文的文化特色时，可以采用直译加解释性说明的方法，既可以保留源语语言文化的特征，又使译文含义明确，便于外国读者的理解。如，大雁塔——theBigWildGoosePagoda(alsocalledDaCi’enTemplePagoda)、玄奘法师——MasterXuanZang(MonkTripitaka)。
4、意译
东西方文化的差异直接地表现在汉语与英语的差异上，旅游文本中大量文化负载词的存在，增加了翻译及旅游文化的传播难度。使用意译法可以使文化负载词在形式上和内容上都可以保留原文的民族语言特色，更好地传达该词汇的文化内涵。如，陕西十大怪（the10localpeculiarities）、百家争鸣（contentionbetweenahundredschoolsofthought）、太学（ImperialCollege）。
三、结语
