辅导课

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇辅导课范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

辅导课范文第1篇

今天上午，肖老师给我们上了一堂别开生面的课外辅导课。上课前，江老师把我们全班同学分成了四个小组，我有幸和班里的体育委员吴君悦同学分在同一个组。

“同学们，我们大家一起来唱一首歌——《蜗牛与黄鹂鸟》，好吗？”肖老师向我们提议。“阿门阿门前一棵葡萄树，阿嫩阿嫩绿的刚发芽......”在同学们愉快而充满童真的歌声中,辅导课的第一个游戏开始了！

第一个游戏名叫“齐心站”，游戏规则非常简单：要求每个小组的所有成员必须参加，全组同学同时站在一张报纸上，而且所有组员的脚只能站在报纸上面，不能触地，最快达到要求的小组胜出。听完肖老师的游戏规则，我心想：这怎么可能做得到呢？！把一张报纸完全打开，面积也极其有限，我们小组八个人有十六只脚呀，到底应该怎样站呢？！我们全组同学积极开动脑筋，想出了好几种方法，但尝试后我们还是失败了。啊，何雪洋子同学所在的小组成功啦！原来他们全组同学亲密无间地拥抱在一起，他们的身体聚集成了一个“人球”，所有组员的脚终于都成功地站在了一张报纸上面。

在落败的其余三组同学声声遗憾的叹息声中，第二个游戏开始了。

第二个游戏名叫“拣米”，游戏规则也十分简单：要求每个小组把盒子里混在一起的白米和黑米分开，动作要快，在最短时间内把白米和黑米分开的小组获胜。肖老师一声令下：“开始。”同学们犹如猛虎下山似的扑向装米的盒子。

辅导课范文第2篇

〔关键词〕小学；心理辅导课；心理阻抗；对策

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2013）07-0011-03

小学心理辅导课是指在小学阶段，按同一年龄段学生心理发展的规律和特点，通过各种团体心理辅导活动，有目的、有计划地去培养、训练、提高学生的心理素质，维护学生心理健康，健全和完善学生人格品质的心理辅导形式[1]。

心理阻抗（resistance）是心理治疗与咨询工作过程中，来访者对咨询师分析过程的一种抵抗。这种抵抗分有意抵抗和无意抵抗。阻抗不仅会在心理个案咨询和心理疾病治疗过程中出现，也会在心理辅导课堂中出现，在小学心理辅导课堂上，一些学生会因为各种原因，有意无意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻碍对其心理现象和问题的分析或探讨，阻碍辅导进程，影响心理辅导课顺利和有效地进行。

一、小学心理课堂“阻抗”现状的分析

2012年1月，笔者对浙江省温州市区三所小学的五年级学生进行了“心理辅导课有效性”的随机问卷调查，问卷发放300份，回收296份。调查发现有34.5%的学生对上心理辅导课的态度是不愿意或无所谓，有60.1%的学生不愿意或有时不愿意表达自己内心真实的想法与感受。这样的调查结果说明：心理辅导课中学生没有完全真实地表达自我，从而无法进行有效的自我探索、自我认识、自我调节和自我完善来解决自己成长中的各种问题，学生的心理阻抗对心理辅导课的影响是难以估量的。

（一）调查现状

小学阶段的学生对心理辅导课是既喜欢，又会有意或无意地进行阻抗，心理阻抗现象主要表现为以下几种。

1.调侃

在心理辅导课上，有些学生对一些话题有时会进行调侃。如果学生曾经在品德课或其他课程中不止一次地接触过相关内容，学生觉得自己很熟悉，很内行，往往对交流话题进行随意调侃，无法进行内心体验。

2.哄堂大笑

笔者在六年级的心理辅导课“男生VS女生”中设置了这样一个环节：

师：今天我们来分享一个大家比较感兴趣的话题：男生VS女生。我们先来看看几位同学对男女生的评价。

我眼中的女生：对男生胆大如虎，对其他事物胆小如鼠。看似乖乖女，真面目却是母老虎，每日不打就是骂，打完骂完还告状，天天借笔终不还，还要我说“你好漂亮”。呕吐！

我眼中的男生：脏话连篇，打架如家常便饭，思想极其不健康。

师：刚才我们听了几位同学的想法，现在也来听听大家的想法，在班级里，你对男生或女生的看法如何？请注意我们是泛指，不特指。你可以说我们班多数女生是怎样的，不要说具体某一个人。

当一个男生腼腆地说：“我眼中的女生有时可爱，有时温柔……”学生们哄堂大笑，有的男生还发出唏嘘声，令那位男生颇为尴尬！

当交流学生比较感兴趣的话题时，学生对他人的发言往往反应比较强烈，而这种过分关注的氛围，让发言者只敢说出主流想法，不敢说出自己内心真实的想法。

3.窃窃私语

窃窃私语也是学生心理阻抗的表现形式之一，由于心理上的抵触，学生不能完全融入心理辅导课，于是几个学生在一起窃窃私语。这种行为表现了其对所上的课不感兴趣的态度。而造成此现象的原因可能为辅导主题对他们来说太幼稚或已是老生常谈。对同一辅导主题的相似环节学生表现出不感兴趣，是可以理解的。

4.不愿交流

在一节“友谊之树常青”的辅导课中，教师设计了几个环节，首先让三个学生演小品“考试后的风波”。故事大意是小明考试不理想，同学小军问他：“小明你这次考试成绩怎么样啊？”小明认为小军当着大家的面问他是在嘲笑他，一拳打过去，小军躲闪不及，撞坏了小丽的文具盒，三人扭打在一起。教师接着问：“他们怎么了？为什么会这样？如果你是他们中的一员，你的心情会如何？”最后提出，每个人在和同学的交往中都会有些不开心的事，请大家交流一下自己遇到过的同学间交往中不开心的事。学生在看小品的时候很热闹，也比较专注，但在倾诉环节却没有敞开心胸去聊，有的学生干脆做一些小动作来回避。他们觉得当着众人的面，交流与同学发生的不愉快的事会得罪人，也会显得自己心胸狭窄。

（二）成因分析

心理辅导课上学生形成心理阻抗的主要原因有：首先是活动的安排缺乏新意或不符合学生的年龄特点，让他们觉得没兴趣，或不愿意交流；其次，团体活动设计缺少结构化，节奏拖沓；再次，教师缺乏亲和力，学生对心理辅导教师缺乏信任，或教师课堂组织调控能力比较薄弱，没有形成安全的氛围，使学生自我保护意识增强，形成阻抗心理；再次，团体凝聚力不够，团体动力不足[2]；最后，班级原有的氛围不利于学生表达与交流，他们不肯轻易敞开心扉。

二、应对小学心理课堂学生“阻抗”现象的策略研究

（一）建立良好的师生关系

如果学生在课堂中呈现出来的是非真实的心理过程与心理感受，那么心理活动课就从根本上丧失了它原有的价值。由于心理课堂的独特性、辅导对象的个性丰富性和过程的动态生成性，上好一节成功的心理辅导课不是容易之事，与之相关的因素多样而复杂，但辅导教师的因素又是所有因素中最关键的。辅导教师要注重对各个环节的审视与反思。

1.共情同感

共情同感又可称为接纳、同理、共感等，是心理辅导的重要技术，同感技术包含“倾听”“辨识”和“沟通”三个历程[3]。只有在接纳和同理的基础上，才能开展其他层面的心理辅导。小学生对教师的依赖和信任程度更高，辅导教师的接纳、同理和共情对学生是否能投入心理辅导课的影响更大。教师应首先在表情和体态上表现出对学生足够的关注度；在课堂上保持与学生的视线接触，采取开放姿势；声调平和，语气亲切；面带微笑，保持轻松，使学生敢于敞开心怀。其次，教师要适度回应学生，教师设身处地的“辨识”，即体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验，能让学生愿意敞开心扉。例如：在五年级的一节情绪辅导课“寻找驱散‘乌云’的金钥匙”中，学生倾诉自己的烦恼，教师进行了自我暴露，“我的儿子最近很贪玩，课间总是跑得满头大汗，回家衣服全脏了，作业都要等到吃了晚饭后再写。每天都要陪他到很晚，让我觉得很烦恼。”然后教师问学生“你有烦恼吗？请写下来。”让学生填写卡片：“我最烦恼的是 ，因为 。”接下来让学生倾诉自己的烦恼。学生“倾诉烦恼”这个环节关系着这节辅导课的成败。一个单亲家庭的学生怯于谈自己家里的情况，但教师的微笑成了鼓励他倾诉的力量，他声泪俱下，道出了自己压抑已久的委屈与烦恼。其余学生也很快进入状态，寻找和倾诉自己的烦恼。

2.价值中立

价值中立最早由英国哲学家大卫·休谟提出：“事实判断与价值判断之间有着不可逾越的鸿沟，因而我们并不能简单地从‘是’与‘不是’推论出‘应该’与‘不应该’。”[4]保持价值中立是心理辅导课的一种技术，在价值引导中不能粗暴地进行“价值干预”[1]。例如：心理辅导课“阳光总在风雨后”，一名学生提出“选不选上中队长没什么，只要学习成绩上去就可以了！”这个学生以挑衅的眼神看着心理辅导教师，也带动了其他学生的窃窃私语。如果教师进行价值干预，判定学生的价值观有误，会使许多学生不愿意参加讨论，或将心理辅导课上成品德课，失去了原有的意义。如果教师不回应，学生会失去对教师的信任，课堂阻抗现象会更加严重。辅导教师这样回应：“这句话是谁告诉你的？”“我妈妈。”“这也是你自己的想法吗？”“不……”这样适时地解决了课堂生成的问题，让学生自己审视与澄清，比教师直接的价值干预更符合学生的心理成长过程。

3.追问技巧

在心理辅导课中，重述、引导、面质和具体化等都是追问技巧。心理辅导课堂不在于环节多样、游戏新颖，重点在于在学生倾诉中寻找课堂生成点，进行有效辅导。如果课堂上教师对学生的陈述不能进行支持和合理分析，势必会增强学生的阻抗情绪。因此，有效的追问技巧关系着心理辅导课的深入和成败。

首先，对于学生在陈述中还没有讲清楚的，教师在追问中要做到具体化，“你想说……”“你的意思是……”“根据你的经验……”“根据你的观点……”这些开放式的语言，可以让学生继续表达自己的观点，也会使问题具体化。其次，在学生表达关键意思的时候，重述技巧也很重要：“我不敢十分确定，你的意思是不是……”“我得到的印象似乎是……”在重述过程中，学生会明确自己表达的观点，并对自己的观点有新的认识。重述方式不可单一，否则会促使学生生成新的阻抗。复次，面质应当和支持结合使用，面质的过程在于澄清，帮助学生自我认识。但不恰当的面质容易引发学生的激动情绪，因此面质必须以良好的师生关系和课堂氛围为基础。再次，引导是重在沟通、疏导，激发学生的求异思维，引导学生深入讨论，澄清是非得失。涉及深层次情感的引导时，要考虑学生的承受力和时机的适宜性。最后，总结是追问技巧的最后一环，教师在充分思考的基础上帮助学生归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式容易让他们产生共鸣，减少情绪阻抗。

（二）人本主义活动安排

1.调查了解

心理辅导课要做到以生为本，在课前对学生足够了解，了解学生的心理发展水平，了解学生对辅导主题是否有兴趣，了解学生中的典型事例。课前的了解有助于安排好活动的形式和难度。除了课前调查外，课中也可以进行了解调查，利用课堂倾诉环节，搜集学生写下的纸条，选择有利于辅导的事例。事例越贴近学生的生活，越能提高学生参与交流的兴趣，降低阻抗情绪。

2.热身活动

热身活动是心理辅导课前的重要环节，既可以自然地引入辅导主题，增强团体凝聚力，也可以让学生活跃气氛，放松情绪。良好的热身活动为心理辅导课的成功奠定了基础。

一位教师在“阳光总在风雨后”辅导课中，让学生们进行“蛋—鸟—人—王”热身活动。活动结束后，教师分类采访不同身份特征的学生：“你的身份历程是怎样的？从高级降到低级有什么感受？”采访结束，教师顺势小结，引入主题：“在游戏中我们并不是一帆风顺的，而是有进也有退。人的一生也像这个游戏的变化过程，难免有失败与挫折。”从而引出了挫折教育。这个热身活动让学生一下子兴奋起来，融入集体交流中；学生明白了不管你是“王”还是“蛋”，挫折是每个人都会遇到的。这既是热身活动，也起到了增强个体心理体验的作用，可谓一举多得。

3.环节设计

环节设计是心理辅导课的中心，它既有固定的流程，也要有丰富的内容和形式；既要尊重学生的心理发展规律，又要靠近学生的未来心理发展区域。同样是“观察力的培养”的主题辅导，一位教师从观察力的定义出发，了解观察的不同方法，再进行观察力的训练。另一位教师以“柯南破案”为载体，通过破案过程，帮助学生训练观察力，营造氛围，要求学生在半小时内抓到犯罪合伙人，否则珠宝会被转移；在每个寻找过程中分享交流，梳理观察方法；最后进行提高训练。后者的课堂上，学生很有兴趣地投入到“破案过程”中，很自然地领悟了各种观察方法。前者的课堂设计，学生体验不深，容易注意力不集中，有些学生觉得没有意思，对心理辅导失去兴趣。总之，小学心理辅导课的设计要符合小学生的心理发展特点，激发其兴趣，才能提高课堂的实效性。

（三）安全的交流环境

营造安全的课堂环境，是减少心理课堂阻抗的前提，有助于学生表现出真实的一面。调侃现象、窃窃私语、不愿意交流，都是学生感受不到安全交流环境所表现出来的现象。安全交流环境由软环境和硬环境组成。安全的心理辅导软环境，是一种能让人在彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其他成员进行探讨、分享，真诚地进行交流的心理环境。教师的平等、专注、保护隐私，学生之间的关系对等、尊重和坦率，都是形成安全软环境的要素。安全的心理辅导硬环境，是不受外界干扰，相对封闭、舒适、适于交流的物理环境。如排列座位时不必固定座位，可采用“圆形”“扇面式”“自由结组式”等有利于师生之间或学生之间沟通信息、传达感情的座位形式。这两种环境都会影响心理课堂的自然生成，影响学生的积极性和参与度。

现在小学生的生长环境和特有的心理发展特征，使他们需要心理辅导课。但他们的敏感性和自我保护意识，使他们对心理辅导课无意识中产生了阻抗，因此，教师应了解学生的心理发展特点和实际情况，合理安排，有效设计，给他们营造安全的心理环境，减少他们的心理阻抗，为心理辅导课创造良好的课堂氛围。

主要参考文献：

[1]吴增强.班级心理辅导[J].上海教育，2002.7.

[2]钟志农.探索学生心灵成长“路线图”[M].北京：教育科学出版社，2012.

[3]钟志农.心理辅导活动课操作务实[M].宁波：宁波出版社，2007.

辅导课范文第3篇

因此，新的形势对体育教学和体育教师提出了以下两点要求。其一，在体育教学的过程中，要突破体育学困生的心理障碍，实现《课程标准》提出的体育教育的基本要求和目标，更好地落实“使每个学生都能得到全面发展”的素质教育的核心思想。其二，对体育教师而言，不仅要上好体育课，更要当好一名心理辅导教师，帮助体育学困生走出心理障碍，实现他们的全面发展。

那么，如何才能突破这些学困生在体育学习中的心理障碍呢？本文旨在从小学生心理引导的角度，对如何突破小学体育学困生的心理障碍进行一些浅析。

一、体育学困生的定义

学者王德明曾指出：所谓体育学困生，即指那些智力、体能水平发展正常，但达不到体育教学要求的学生。不过，经体育教师耐心和正确地引导，这些学生中的绝大多数都能克服困难，最终达到预期的效果。

二、体育学困生的心理

对于小学生来说，体育学困生心理障碍的形成原因是各不相同的，他们的表现形式也呈多样性。就一般情况而言，主要表现为三方面。

1.心胸狭隘、抑郁寡欢

有些学生心胸不够开阔、少言寡语、不爱谈笑，这一般属于个性特点，对生活和学习并无太大妨碍，人际关系也不会有太多的问题。但严重的心胸狭窄、不能容人、敏感多疑、抑郁寡欢，常为一些小事而耿耿于怀，终日忧心忡忡、孤独无言的学生，通常表现为不喜欢与其他学生一起进行体育运动，且进行集体运动时容易与其他学生发生摩擦，从而变得越来越不喜欢体育运动，最终在体育学习的过程中产生抗拒的心理。

其实，形成这种不正常心理的原因比较复杂，可能是家庭生活不幸福或受过重大的挫折、受到过不公正的对待等。例如，本校四年级的学生小李。他在篮球课上进行多人小组自由运球练习时，全程都一个人拿着篮球自己练习，即使累了也不让同组的其他同学练习。于是，其他学生跟体育教师反映情况，体育教师便提醒他：同组的学生要一起练习，不能自己一个人拿着球不放。之后，学生小李就不高兴了，气冲冲放下球，不参加练习了。

2.自卑怯懦、退避畏缩

自卑感是自我评价偏低，同时又感到无能为力，失去自信心的心理状态。由于过分自卑，总觉得自己处处不如人，所以表现为不愿意甚至害怕与人交往，说话吞吞吐吐，行动遮遮掩掩，做事畏畏缩缩；喜欢独来独往，幽然独处，经常沉湎于幻想之中，从幻想中求得自我满足。一般而言，体育学困生，尤其是能力性和整体性方面的学困生由于身体素质较差，在体育课程中学习成绩长期落后，体验不到成功的快乐，长此以往就容易产生对体育运动的厌恶。

例如，本校三年级的学生小卢。他父母都是篮球体工队出身，个人素质较高，很注重对小卢的教育，在小卢成长的过程中倾注了不少的心血。然而，学生小卢在体育课上却表现得异常内向、特别胆小，从不主动举手发言，且在练习时很少与同伴一起交流，常常畏缩、退避。有一次在篮球传球练习中，体育老师让他出来作展示，但他怎么也不肯出来展示。原来，小卢的妈妈对他期望过高、要求太严，并把自己的想法、愿望强加给小卢，小卢一出现问题或达不到要求，轻则批评、否定，重则训斥、指责、打骂。在这种威压之下，频繁的挫折感严重地损害了小卢的自信心，因此他感到无助、变得自卑，以致缺乏自信。

3.对立破坏、自暴自弃

心理学认为，任何使痛苦或不快得不到排除的因素都可叫作挫折。对立破坏、自暴自弃是个人屡遭挫折引起不满时表现出来的一种反常心理。学生表现是：不怎么爱上体育课，喜欢和教师对立；不仅不积极参与课堂上的活动，还经常扰乱课堂。具有这种心理障碍的学生，往往是由于家长的溺爱，养成了他们的逆反心理。

例如，本校三年级的学生小李。在体育课上，当老师讲解、示范时，小李不但不认真听讲，还口出怪音、做滑稽表情或怪异动作，引其他学生发笑。到了小组练习时，体育委员发出行动指令，小李不是故意不执行，就是行动迟缓，甚至做出相反的动作，还不好好地与其他学生合作，影响其他学生正常上课。

三、体育学困生的教育

要正确解决体育学困生的心理问题，就要针对其心理问题的不同表现，采取不同的方法加以引导和教育，从而正确地解决问题。

1.用“捆绑”游戏解除自闭心理

有些体育学困生平时不爱说话，不愿与人交谈，性格比较内向，甚至有点自闭，很少能在他们的脸上看到一点笑容。针对这样的学生，体育教师在上体育课的过程中要多加引导，多做有趣的游戏，以便先放松他们的精神，再充分发挥集体作用，让学生之间相互帮助、相互学习、加强交流，促进体育学困生与其他学生的交往。

例如，本校三年级的一个女学生。她平时不爱说话，也不喜欢与人交往，体育学习成绩较差，所以在教学时，我设计了“两人三足”的游戏。在游戏过程中，我发现她绑丝带又快又漂亮，这说明她的自理能力较强。但在做游戏时，她的动作不够大胆，放不开手脚，与其他学生的配合难以协调。我见此情况，便亲自给她指导，还让与她同组的学生积极地配合她。这样，经过几次练习后，她与其他学生的配合越来越默契，最终还赢得了小组的胜利。游戏结束进行总结时，我还特地表扬了她，并请她出来展示绑丝带的方法。就在那时，她露出了欣喜的笑容。课后，还有学生向她请教绑丝带的方法。通过“捆绑”游戏，这个女学生渐渐地活泼、开朗了，其自闭心理慢慢地消除了。

2.用精神的力量消除自卑心态

小学生的内心非常脆弱，尤其是有自卑感的孩子，他们往往自我评价低、缺乏自信心、不敢面对失败、害怕面对挑战等。因此，教师更应注重对学生的心理辅导，给予其精神上的鼓舞。其实，给学生一点鼓励，就会给其带来安慰与快乐，甚至是激动与兴奋，从而增强他们的自信心，激发他们对某些事物的兴趣。这就是精神的力量。在体育教学中，这种精神的力量对于一些体育学困生非常有效。

例如，本校四年级的一个男学生。他长得较胖，体育活动能力较差。在练习垒球投掷时，方向偏了，距离又近，之后反复投了几次，成绩仍不理想。这时，在周围旁观的几个学生开始窃窃私语甚至讥笑他。见此情景，我及时地制止了那些学生的行为，并对他们说：“虽然他投得不远，但他这种勇于面对挫折、坚持不懈、不怕困难的品质是值得大家学习的，请大家为他鼓掌加油啊！”听了我的话后，那几个学生以及旁边围观的学生都异口同声地为他喊起了“加油！加油！”在同伴的鼓励声中，那个男学生一遍又一遍地练习，终于取得了较好的成绩。这时，操场上立刻响起了最热烈、最真挚的掌声。最后，那个男学生转向其他学生，面带微笑地向大家深鞠一躬。从那以后，我每次上体育课都采取不同的方式给那个男学生一些鼓励，还特意安排几个学生与他多接触、多沟通。经过一段时间后，那个男学生终于不再自卑了。

3.用循循诱导化解自暴自弃

一些学生具有对抗性格且自暴自弃，这往往是由于家长的溺爱，使他们在衣来伸手、饭来张口的生活环境中成长，没有应有的引导教育，从而缺乏面对挫折的勇气，以致形成了学生的叛逆抗拒性格和自暴自弃的心理。对于这样的学生，既不能顺从迁就，也不能过于急躁，更不能以暴制暴，必须采取循循诱导的方法逐步地调整和化解。

例如，我在分腿腾越跳山羊的教学过程中，根据每个学生的实际水平划分成不同的小组，并给每个小组设计出不同的目标、要求，还预先向学生提出经过努力可以达到的指标。就在学生们争先恐后地跳跃时，有个学生就是不愿跳。我问他为什么不跳，他说：“那么高，我跳不过去。”我说：“你先试一下。”可他还是不愿跳。这时，我进一步做引导工作，我说：“那你就从最矮的山羊开始跳。”于是，那个学生开始动心了。可当他试跑到山羊跟前时还是没有跳。我没有气馁，继续引导。我在最矮的山羊下面加高了踏跳板，然后说：“来吧！你肯定能行！深呼吸，跳一个。”这次，那个学生终于跳过去了，并且在我的鼓动下连续完成了几个动作。当我给他放低了踏跳板时，他仍然顺利地跳过去了。于是，我和大家一起为他鼓掌喝彩：“好样的！你跳得真棒。”有了这一次的成功，那个学生感受到了成功的快乐，精神状态也好起来了。在接下来的练习中，他的胆量越来越大了，也愿意和体育老师配合了。

辅导课范文第4篇

>> 团体心理辅导课的初次探索 心理辅导课中的阻抗及处理 生命年轮在心理辅导课中的应用 心理辅导课中的教师角色定位 专家的辅导课 安安的辅导课 心理辅导课――享受挫折 心理辅导课的“三阶五步”辅导过程设计 从心理辅导课的角度探讨心理学与教育的关系 心理情景剧在初中生心理辅导课中的应用探索 浅谈心理游戏在心理辅导课中的合理运用 心理辅导课中心理阻抗的表征及原因分析与应对 心理咨询技能在心理辅导课分享环节中的运用 参与式教学法在中学职业心理辅导课中的应用 关于青春期学生心理辅导课的几个质疑 心理辅导课“我会更好”的教学设计 亲子活动心理辅导课的教学设计及问题探究 小学心理辅导课“阻抗”现象的分析和对策研究 历史教学与心理辅导课的有效结合 中学心理辅导课的“体验——主体——发展”模式及其课堂评价 常见问题解答 当前所在位置：l

[7]刘华山.学校心理辅导[M].合肥：安徽人民出版社，1998,109.

[8]钟志农.心理辅导活动课操作指导[M].宁波：宁波出版社,2007,7:008.

[9]刘宣文.学校发展性辅导[M].北京：人民教育出版社，2004,162.

[10]心理健康课. .

[11]吴增强，沈之菲.班级心理辅导[M].上海：上海教育出版社,2001.1~2.

[12]夏海鹰.心理健康教育课程问题探究[M].北京：中国人事出版社,2004,7.

[13]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海：华东师大出版社,2003.127.

辅导课范文第5篇

关键词： 服装表演专业 心理辅导 课程建设

一、研究背景

服装设计与表演专业，也称形象设计与表演专业，以下简称服装表演专业。服装表演专业心理训练从广义上说是有目的、有计划地对受训者的心理和个性施加影响的过程。从狭义上讲是采用特殊手段使受训者学会调节和控制自己的心理状态并进行调节和控制自己行为的过程［1］。我国服装表演专业发展至今已有二十余年，从无到有逐步建立了适合其社会发展所需的学科体系。但目前在全国大多数学校、机构或模特经纪公司都未能建立对模特心理的专业辅导课程。从高校来看，大多数学校对表演专业学生的心理辅导一般通过职业辅导、大学生心理辅导等大众性公共课来完成，缺乏表演专业心理辅导的特殊针对性。

心理辅导对服装表演专业学生成长的重要性是与本专业的特殊性紧密相连的。服装表演专业不仅是一门技术，更是一门艺术，学生一边在校学习一边还要通过参加各种专业的模特比赛、会及时尚活动，来增加经验，提升综合素质，深刻理解服装表演的内涵。这个过程中因提前融入社会而产生的很多心理问题诸如常见的自卑、恐慌、逃避心理；面对奢华时尚和现实朴素生活落差而产生的羡富、仇富及偏激心理；面对中西方文化差异审美差异中价值观取向的各种道德问题；面对快速成长中的诸多心理考验。在教学中我们看到一些有潜力的学生成功，也看到太多的学生迷茫、放弃甚至堕落。总之，我们必须明白，学生模特的成长环境是复杂的，我们必须意识到对他们心理成长帮助的重要性和必要性，使他们在光环照耀下获得健康的心理。

二、研究对象与方法

1.研究对象

南通大学服装设计与表演专业41名在校学生，其中男生7名，女生34名，为大一至大三的学生。

2.研究方法

以问卷形式对41名同学做调查访问，然后进行数据统计分析。

三、结果

图一为入校阶段学生对所学专业了解情况调查结果。大多数学生对自己所学专业特点了解甚少，对未来学习的方向目标也很模糊。他们对表演专业学习方式、学习环境和学习心理的准备都不够充分。教学中很多学生需要很长一段时间的学习适应期，从而浪费了有限的职业生涯时间。有些学生甚至很长时间都无法适应，错过培养的黄金时机。同时也造成了一定程度上的人才资源的浪费，为人才的甄选和培养增加了难度。

图二为对本专业学生表演专业学习信心的调查情况。一部分学生在对专业情况和学习目标比较了解的情况下，能较快适应学习环境并且掌握适合的学习方法较自信地学习，相反则学习起来较困难不自信。同时显示参加比赛对于本专业学生的自信度影响极大。能有效自我调节，从比赛中找到或提升自信的仅占很小比重，大多数自信心不足的学生更容易在比赛中受挫。在教学中有的男生还会一蹶不振，从此失去信心。因此比赛的相关心理辅导也体现出其重要性。

图三为对在校学生目前就业心理的调查情况。就业方向明确且有信心在本专业内从事工作的学生比重较小，大多数人对未来的就业前景很迷茫和担忧，很多人对从事本专业的工作显得信心不足。而这种自信不足是有其相对持续性的，对于那些从进校就不够自信的学生来说，存在就业期的迷茫和不自信也是自然而然的。因此，从入学开始的心理辅导和一直持续的各项心理辅导，对一个学生的成长成才来说都至关重要。

四、结论分析

从上述调查中可以发现，心理因素对本科教育阶段学生模特的成长产生着重要影响。

通过教学实践总结，我认为可初步将服装表演心理的教学辅导分为以下几个阶段。

1.表演学前心理教育。目前国内的服装表演培训机构尤其针对高考的考前培训班非常多，但大多培训班的主要课程都是短短数周从形体、走台、才艺等方面突击教学，根本无暇顾及学生此阶段的心理成长，错过了对表演专业学生最佳的心理成长建设期，往往造成进校后，学生不知如何学起而迷茫，或因误进专业而颓废懊恼，甚至有些学生还受到不良社会氛围的影响而产生偏激情绪。在第一学期主要介绍对服装表演专业特点、学习方法、对象、环境和工作特点。

（1）未来他们的学习对象和普通学生学习对象的区别及相应学习方法的建立。他们的学习对象是那些最时尚最个性化的人和事物，是动态的、随机的、现实的。不像普通文理科或艺术类学生那样，对象是恒久不变的、是既定有规律又或者和现实生活有着一些距离的。他们学习的对象都是鲜活的，甚至有时活学活用马上在自己身上就实现的。因此需要找到适合自己专业发展需要的学习方法，不能只依赖传统的听说读写，更需要培养时尚敏锐度、观察力、动手动脑和创新能力。真正懂得“台上一分钟，台下十年功”所需要的付出和积累，不是单纯的理论较量而是全身心的竞技。

（2）未来他们学习工作环境、研究对象和现实生活之间的差距。明白学习研究和真实享受之间的物理和心理差距。学习对象是奢华、时尚、前卫的，但是生活还是普通的，甚至对于学生来讲是质朴的。要懂得平衡台上台下生活的区别，舞台上是珠光宝气的公主，台下就是最朴实善良的学生。对展示奢华、享受奢华、拥有奢华要冷静理智地分析和对待。培养建立懂得平衡各种落差的心理技巧和正确心态，做到客观对待冷静分析，身处喧闹中，心在幽兰里，从而何时都能进退自如。

（3）要明白自己未来学习方式和普通学生的区别。要明白模特的学习之路是需要强大的毅力和耐心的。不只是坐在教室书写背诵和思考，它是精神和体力双重建设。一方面是在精神上确定好自己的学习心态和方向，树立良好的人生观、价值观和世界观。另一方面为身体雕塑改造做好基础准备，对于服装表演专业的学生来说，学习的过程也是创造的过程，各种适合自己的形体塑造方式、表演方式也许都是一种创造和个性的发挥，只有这样才能形成独特的表演风格和气质，从而脱颖而出。

2.道德心理建设。模特作为一个社会人，行为举止要受到社会的约束。这种约束一方面来自法规、法纪，另一方面则来自不成文的道德规范。由于表演专业的特点，模特要经常抛头露面，为新闻媒体所关注。因此，如何做人，如何做一个合格的模特，其重要性不言而喻［2］。

服装表演是一个西方文化主导的行业，对于中国的学生来讲有着巨大的文化差异性，他们在最短的时间接触、消化西方的一些文化，这其中有好的也有不好的。而正在成熟中的他们，如何分辨判断取舍则成为一场重要的人生淘汰赛，有人成功，有人堕落。心智尚未完全成熟并略显幼嫩的他们面对的是最现实最残酷最复杂又最令人羡慕的各种选择，他们内心的各种矛盾需要一个有力的标尺来给予帮助。此时道德的力量就显得尤为重要。第二学期进行道德心理建设，在跟进第一学期教学的基础上主要从对学生的正确自我定位出发，教育他们要正确对待名利；对获得名利的各种方式有符合道德规范的判断和取舍；对爱情和物质、名誉之间的关系建立起符合道德要求的思维辨识；提高情绪的控制能力，培养美好的情操和修养。

3.赛事心理辅导。服表专业的比赛独特性在于，它不仅考查选手的专业水平，而且考查心理素质、道德素养、生活能力等综合水平。如今国内的大小模特或选美比赛应接不暇，每天都有冠军、皇后诞生。但是毕竟冠军只有一个，皇后也只有一个，被淘汰的总是大多数。且不同的比赛、不同的规则、不同评判标准、不同的评委，使比赛的结果总是出人意料。很多自信满满的学生可能被一票否决，也可能在A比赛中大获全胜，在B比赛中却惨遭淘汰。案例太多，往往学生比赛回来，有的自己躲起来哭一场，有的内心纠结抑郁，有的颓废甚至放弃……成功的案例一两个，失败的案例比比皆是。一般大二是学生表演能力提升最快的时期，往往也是学生参赛最多的学年，因此第三学期就开始对学生进行赛事心理辅导。从对比赛类型的选择、赛前准备、比赛状态的调整、紧急状况的应对调节到赛后总结分析等。每当一场比赛从开始到结束，都应有相应的辅导。一方面排除学生因参赛而产生的误解和不理智的自卑，帮助学生进行正确的自我评价，弥补或重建更真实的自信。另一方面做赛后分析，包括赛前准备、比赛状态、获奖选手分析、评委评价等方面，使学生真正从比赛中有所收获更快进步，用最佳的心态对待评判和成绩，调整自己学习的方向。除了比赛之外，还有一些面对媒体的大众活动，这其中各种状况都是对学生综合心理素质的考验。

4.职业心理辅导。服装表演专业是一个新兴的专业，涉及的就业范围可以说相当广泛。从专业的职业角度来讲，当然每一个走上T台的人都想成为职业模特，但它只是一个梦想能成功走上职业模特道路的人毕竟是少数。从目前国内已毕业服装表演专业的学生就业来看，其实就业面是相当宽泛的。除了专业直接对口的模特、模特教师、服装设计师之外，还有模特经纪人、时尚节目主持人、时尚编导、健康顾问、营养咨询师、礼仪培训师、化妆造型师、摄影师、色彩搭配师、服装编辑、时尚买手……从第五学期开始就应该着手对本专业的学生进行职业心理辅导。首先，使学生对本专业的就业充满信心，疏通就业心理障碍和扩大就业视野；其次，使学生明白宽泛的知识面和基本的必备技能非常重要，要重视表演以外的文化课程尤其技能课程的学习；最后，让学生能对自己做出客观正确的评价，对自己未来的工作有较清晰的定位和认识，并做好相对应的知识储备和社会实践。

专家学者和广大专业教师应加强对服装表演专业学生心理的研究和关心，尽早建立起科学系统的针对服装表演专业学生的心理辅导课程，以促进更优秀人才的培养。

参考文献：

［1］肖斌，张舰.服装表演概论.北京：中国纺织出版社，2010.8：89.