新课改

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇新课改范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

新课改范文第1篇

关键词：新课改；课堂教学；活力

和谐的课堂对学生而言，意味着个性化思维的呈现、潜能的开发、情感的释放、自主的发展；对教师而言，意味着上课不再是一堂课，而应尊重学生差异，关注学生学习的全过程，满足学生的个性化需求，与学生共同体验学习的快乐。

一、教师——学生课堂学习的引导者

新课改要求教师能够在课堂教学中设计适合学生身心发展的学习与实践活动，采用多种教学方法优化课堂教学环节，挖掘学生的学习潜能，使教师真正成为学生学习的组织者、引导者。在教学中，努力转变“教”与“学”的方式，能收到较好的教学效果。

1.积极引导，激发学生主动参与

如，四年级在学歌曲《小螺号》时，要求学生认识“上滑音”并运用到歌曲演唱中。我首先让学生带着问题聆听歌曲，从而主动去探索发现“上滑音”的演唱方式。学生听后，有的说：“我发现，在演唱的时候，好像有些音是向上滑着唱的。”有的说：“我感觉每一个乐句的结束都有上扬的感觉。”我积极引导，在师生共同探讨中，学生知道了“上滑音”的正确唱法，而且记住了这个音乐上特殊的记号。在探索中，学生的学习欲望被激发，对音乐的学习产生了浓厚的

兴趣。

2.合理运用多媒体，创设学习情境

多媒体为课堂教学提供了丰富的优质资源，教师运用生动形

象的多媒体为学生的学习创设了情境。在四年级学生演唱歌曲《少年队进行曲》时，学生遇到的最大的困难就是附点八分音符的识读。因为在之前的学习中一直接触的都是时值均等的两个八分音符，这首歌突然增加了一个八分音符的时值，学生不太好把握。于是在教学中，我想到了马的奔跑，我利用多媒体课件为学生播放了马儿在飞速奔跑时的慢镜头，请学生模仿马儿的奔跑动作，并逐渐用嘴和手打出这个附点八分音符的节奏，这下，学生一下子就掌握了。多媒体的运用，不仅为课堂增添了活力，而且帮助学生解决了难点，提高了学习的兴趣。

3.师生互动，创建和谐课堂

在以往的课堂教学中，常常是教师单调的教，学生无聊的学，其结果就是学生机械生硬的记忆教师讲的，一味地模仿教师示范

的，这样的课堂教学很大程度上忽视了学生的主体作用和情感表露，严重地阻碍了学生思维的个性化发展。

新课改理念要求课堂教学的过程，应该是师生互动交流、相互启发、共同发展的过程，课堂上教师应该成为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师与学生在“教”与“学”过程中，应分享彼此的思考与创造，分享彼此的情感。和谐的课堂对学生而言，意味着个性化思维的呈现、潜能的开发、情感的释放、自主的发展；对教师而言，教师不再是机械的知识传授者，而是尊重学生的差异，关注学生学习的过程，满足学生的个性化需求，与学生共同体验学习的参与者。

二、学生——课堂的真正主人

1.注重学生的学习感受

教师要尊重学生的主体地位，要尊重每个学生对歌曲的学习

感受和情感的流露。认识到这一点，我在课堂教学中，有意识地站在学生的角度思考他们的需求，想象他们的感受，及时调整教学环节。

2.发挥小老师的优势

在学年级《夏天的雷雨》这首歌曲时，我为学生出示了两个小节的节奏：“× ×|× ×| ”。这种节奏在以前已经练过，大部分孩子都可以正确的读出，接着我出示另一个切分节奏：“× × × |× × |”，这种节奏就有点难了，当时我先用我们班班长的名字读出这个切分节奏，学生有的就会读了，可是大部分还不太会，这时我就会启动我们班的“小老师”来帮我，他们有模有样地学着我说的名字打节奏，一会说：“王老师，你好。”一会说：“同学们，快看。”学生跟着这个小班长读的还真带劲，一会功夫这个切分节奏就被解决了。

简单的话语，实在的教学，在愉快中轻轻松松帮助学生解决了教学的难点，小老师的潜能得到了充分发挥，由此可见，课堂中我们决不能忽视小老师的作用。

三、评价——激活课堂的调味剂

从过去教师对学生的评价来看，一直以来教师都是以学生是否完整地演唱一首歌曲、是否掌握了教师所教给的知识为标准，这样的标准未免太过片面。现在音乐新课改后，我们教师对学生的评价应伴随学生学习的全过程，从上课一开始到下课，每一个环节都是学生循序渐进的学习过程，而学生也正是在这个循序渐进的过程中迈上一个一个台阶的。在这样的一节课堂中，教师要对学生在课堂中取得的一点进步和出色的表现给予恰当、有效的评价，这样才可以最大限度地激发学生的潜质，激励学生更加努力地向着

更高目标前进。语言的评价也要讲究艺术性，改变以往索然无味的“很好”“不错”“正确”等这样的词语，教师的评价语言应丰富生动，因人而异。课堂上，我发现某个学生的闪光点时，我会发挥评价语言的美丽。如，当我看到学生的表演动作优美时，我就会动情地说：“你们看，一只美丽的小孔雀飞到了我们的身边！”“哇，她真像只美丽的白天鹅，在湖面上翩翩起舞呢！”“你们听，他的声音就像风铃摇摆的声音，多动听，多优美！”“让我们把最热烈的掌声送给我们班的小歌星！”……

新课改范文第2篇

关键词： 化学教学 新课改 教学方法

应改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。我从事化学教育教学近10年，经历了几次课改，这次课改，我感受很多。

一、注重双方交流沟通

新课程强调，教学应是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。

我在课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅教，而是通过对话被教、学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而且是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师应由教学中的主角变为“平等中的首席”。

二、重视课本实验的使用

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生树立化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学教学质量的一个重要组成部分。

在与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，就兴趣骤浓，如何利用学生的这种心理，引导他们观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用呢？

在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的地观察实验现象，并设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验效果，增强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析、综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。由此提出各种各样看似无稽实有深意的问题。教师应顺应学生的心理，正确地引导他们养成多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感彩组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中加以应用和发展，这样的“人才”又能有多强的创造力呢？明白此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中增长知识，培养能力。

五、做好期末复习工作，争创中考好成绩

期末复习工作会直接影响中考成绩，所以期末复习工作，我们要有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受能力较差的学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业，我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈情况看，应及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高中考成绩而不断进取。

参考文献：

[1]孙桂贤.谈对新一轮基础教育课程改革的认识[J].黑龙江教育学院学报，2003（06）.

新课改范文第3篇

关键词：目标 掌握 层次 性质 关键 新课改 创造性

新课改，改什么？是每一位在一线的教师必须思考的问题，依我个人之见就是“一目标”、“二掌握”、“三层次”、“四性质”、“五关键”，具体的说就是――

一目标

《新课标数学课程标准》认为：“使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。这就是说数学教学必须具有一定的目标，那么这个“一目标”是什么呢？就是：通过学生认真观察、独立操作和主动探索来培养学生初步的科学思维能力、培养学生的观察能力及探索能力，教育学生养成爱惜时间、热爱数学。

二掌握

《新课标数学课程标准》指出：“人人学习有价值的数学、人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就是指出了学习数学、在数学教学中努力挖掘每个学生的潜在能力，满足学生个性发展，同时就是要把自己的知识准确的、有目的地教给学生。

达到“二掌握”，即：

一是掌握自己的学生学情，了解自己学生的个性特长，有利于备课、讲课和进行课后总结；

二是掌握好教材的内容，结合自己学生的情况，更大程度的实现课堂教学的高效。

三层次

《新课标数学课程标准》说明：“使学生体会数学与自然以及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”。这些话说明着我们要以教材为依据，研究学生的学习过程和方法，根据学生区别不同的层次，即：学生层次、施教层次和评价层次。

综合学生的智力、个性和学习成绩等等因素，把特点相近的学生归纳为一个层次；在层次教学中，教师为每个学生提供适合学生发展的条件与空间，使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的提升和发展，教学素养得到明显提高。

层次艺术的评价保护学生的自尊心，激发学生的求知欲，这是人性化的应用之一。

四性质

《新课标数学课程标准》要求：“使学生初步学会运用数学的思维方式去观察分析社会现实、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”。抓住学生的心理，贴近生活实际，灵活使用教材，合理的变化课堂形式，把课堂延伸到课外，指导学生走出教室、走出校园、走进社会这个大课堂，深入生活，利用分布于每个角落的数学资源学习数学；说明白：新一轮基础课程教育改革的目的就是要使学生在学习中具有――

（1）趣味性：学习数学，特别是对于小学学生来说就要注重趣味性，这样就能够吸引学生、激发兴趣、热爱数学；

（2）自主性：根据新课改理论的指导，引导学生自主探究，就是实现学生学习的主动性，产生学习数学的积极情趣；

（3）实践性：让学生动手实践，能够促进小学学生动脑、动手、动心的系列化学习过程，对于小学学生显得十分重要；

（4）创造性：新课改理论提出了学生互相合作、讨论、探究的科学性，是提高学生素质，实现全面发展的重要保证；为什么要注重创新性呢？我认为：创新思维是对各种文化知识的综合利用，同时能够找到个人知识的不足之处。

五关键

《新课标数学课程标准》倡导：“使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感和一般能力方面都能得到充分发挥。”。那么，新课改，改什么？其中关键问题就是――

一是教师就要更新教育理念

改变过去那种满堂灌、强迫式、师生式的“师道尊严”教育体制，实现人性化、合理化、科学化的教育方式；

二是教师就要吃透课改教材

课改教材与过去的教材在实质上是没有改变的，勾股定理还是勾股定理、思想还是思想、《孔乙己》还是《孔乙己》，就是放大了空间，留下了思维的余地，重视了课内、课外的实践，需要一线教师吃透教材，了解学生，掌握层次，它有利于备课、讲课和评课；

三是教师就要创造课堂高效

创造课堂高效并不是一句空话，也不是轻而易举能够实现，需要“师师互动、师生互动和生生互动”的完美结合，需要合作、探究和总结，需要课前准备、课堂灵活和课后思维，才能够初见成效；

四是教师就要引导学生探究

在课堂之前，教师就要列出重点问题，以便在课堂上引导提问、指导思维和强化理解；课堂之中，灵活掌握学生的思考动态、学习动态和认知动态，不能让学生信马由缰、不着边际和胡思乱想；

新课改范文第4篇

我从事思想政治课教学已有10多年了，教学内容调整、教科书变换，对我来讲早已司空见惯。每次变迁，我都能很快适应，因为那些变化都是换汤不换药，教法、考法老一套。但这次新课改给我的感觉就不一样了，教科书不是从老师“教”的角度编写的学本，不仅教科书变了，教学理念、教学方式以及教学评价等诸多方面都发生了根本性的变革。面对这次既换汤又换药、史无前例的新课改，我感到了前所未有的压力和无奈，真有了“不会教了”的感觉。

然而，困惑、犹豫、彷徨是没有出路的，严峻的现实逼迫我加强学习，勇于探索和大胆实践，尽快适应改变了的教学形势。这两年，我高度重视自己新观念的树立、新教法的形成，在实践中用心去教、用心去悟，努力超越自我。可喜的是，通过努力，我在观念和教法等方面已经发生了重大转变，对新课程已从不适应走向适应，渐渐变成了新课改的主人。

在教学观念上，学生主体观和全面发展观已被我真正接受，并付诸于教学实践中。在教学中，我已能较好地体现以教师为主导，以学生为主体的思想，注意当好课堂教学“导演”，让学生当主角，积极引导学生大胆探究，大胆说出自已所想所悟。在教学中，我十分注意让教学内容回归生活，让教学活动与学生生活、社会生活紧密相联系。我尊重教科书但不受教科书限制，每堂课我都注意联系同学们十分熟悉的生活实际引发思考、展开探究。在教学中，我更加关注情感、态度和价值观教育目标的实现。思想政治课是中学德育的主渠道，在课堂上，我采取小讨论、小辩论、小探究、体验和讲述等形式对学生进行心理品质、法律知识、国情知识和时事知识教育，帮助学生形成文明健康的生活习惯、高尚的道德情操和爱国情感，从而形成正确的人生观和价值观。

在教学方法上，我注意采用多种手段调动学生参与探究学习的积极性。有时通过创设问题情境、激发学生的参与热情；有时把教材内容变成贴近学生实际的问题，从而激发学生学习的主动性。自主学习、合作学习、探究学习是新课改特别提倡的三大学习方式。在教学中，我重视引导学生积极践行这三大学习方式。为把自主学习落到实处，我注意帮助学生搞清为什么学习、学习什么、如何学习；为把探究学习落到实处，我注意培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探究，让学生在探究中成长。

在本次新课改中，我感受颇深，那就是新课改焕发了思想政治课的“青春”，思想政治课大有可为。课改前的思想政治课，老师教得不够活，学生也学得比较死，社会上一些人甚至戏称政治课为“背多分”，原因就在于过分地强调接受和掌握、冷落和贬低、发现与探究。在实践中，大家围绕着中高考指挥棒转，过于重视死记硬背。这种教学窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情。新课程改革彻底改变了这一状况，他能让我们的思想政治课成为学生增知识、长见识、提才干、立思想、塑人格的好课。我相信，新课程改革后思想政治课的实际地位会有较大提升，必将受到越来越多的同学欢迎和重视。

学无止境，教也无止境。反思新课改中的我，任重而道远的感觉十分强烈，我面临着许多挑战，深感自己在以下几方面还要努力：

首先，要加强备课，提高课堂应变力。新课改下的课堂已经成了开放的课堂，需要教师根据课堂的情况随机应变地调整自己的教学行为，多想想假设、多设计几个预案。当今世界，纷繁复杂，国际国内形势日新月异地发展变化着，学生的思维也异常活跃。这就要求我们思想政治课教师要做生活中的有心人，多看报纸、多看新闻、多关心国家大事。在平时的教学中，要把热点问题与教材内容、观点结合起来，举一反三，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的综合概括能力，帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观。

其次，要注意精讲，把时间还给学生。新课改下的课堂要求教师少讲、学生多讲，把课堂交给学生。可能我受传统教育、教学观念影响较深，不大习惯也不太放心这样做，上课喜欢喋喋不休，惟恐哪个方面未讲到位，这样做自己实际上是挺辛苦的，常弄得口干舌燥，但往往出力不讨好，收效也不怎么样。今后我当解放思想、更新观念，努力克服这个老毛病，在课堂上舍得还时间于学生，当好课堂“导演”，启发学生畅所欲言，倡导生生互动，努力让课堂多一点生机，多一点活力。

第三，不能看图说话，要多创设情境。新教科书一大特点是突出了图画，图片在呈现教学内容方面的特殊作用，强调图文并茂、以图为主。所以，在使用这套以图为主的新科书时，我们不能简单地搞成看图说话，那样只会干巴巴地表述图意，说些不关痛痒的大道理。如何使学生提高道德认识、明确道德概念，又避免枯燥乏味的说教，办法当然很多，可以资料调查、游戏、利用科技手段来欣赏，但我觉得课堂最常用也最实用的还是创设情境。这种创设情境其实也就是在一定情境下的体验学习，让学生在小课堂模拟大社会，从而获得感性认识，学会更好的选择，更好的行动。

新课改范文第5篇

一、自主探究——让学生体验“再创造”

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如：学完了“圆的面积”出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多，过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示，干预，正如“教学不需要精雕细刻，学习不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、变“要我学”为“我要学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，根据学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种合谐、愉悦的教学氛围各各种教学情境，精心设计教学过程。比如我在讲“循环小数”这一部分内容时出示蜗牛4分钟看爬行7米，蜘蛛3分钟行驶5米。让学生自己提出想知道哪些数学问题，当提出想比较两种动物谁跑的比较快时，自己去找寻答案，在计算过程中遇到循环小数的问题时，由于好奇心自己依靠课本这位“老师”找到答案。在讲“三角形面积计算”中出示课件让学生帮助农民伯伯计算不同图形的菜地的面积，激发学生学习的动力，在课堂上给予学生自主探索，合作交流，动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

三、联系生活——让学生体验“用数学”

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如我在讲“圆的周长”时，让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏。激发学生的兴趣，用不同的方法求得篱笆的总长度。再如：公园的门票每张10元，50张可以购买团体票，每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过计算、思考得出多种解法，在比较中选择最佳方案。

四、变“权威教学”为“共同探讨”

教与学都要以“做”为中心，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统数学的特点就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的，想学到更好的知识就要靠你们自己。”如：在教学“三角形面积时”，学生结合平行四边形面积推导过程和对三角形的认识，用自己准备的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形，直角三角形拼成自己以前学过的图形，自己总结出三角形面积是平行四边形面积的一半，推导出三角形的面积公式。由自己总结出的知识点，可以很好的应用到实际生活中。让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。

五、合作交流——让学生体验“说数学”