人才培养教育

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人才培养教育范文第1篇

文章编号：1005-913X（2017）06-0124-02

Abstract：Informatizationof Education is the direction of educational reform. In this context， this research aimed to cultivate high-quality talents of business English tried to build “ ecological platform with resources of education and teaching for business English talents ”. Itprovides an effective way to achieve cultivating goal of Business English program and promotes China's healthy and sustainable development ofbusiness English professional talents.

Key words： business English， talent training， resources， ecological platform

近年来我国商务英语本科专业的发展势头迅猛。截止到2014年，已有216所高校开办了商务英语本科专业。[1]由于该专业在我国起步较晚（2007年开始），其人才培养工作主要是借鉴国外的经验和理论，缺乏科学的针对中国国情的相关研究。目前国内商务英语人才培养中的这种理论与实践相脱节的现状带来了许多严重问题，已成为进一步提高人才培养质量的瓶颈问题。针对以上问题，遵照人才培养的“三个符合”即符合社会发展的要求、符合人才自身发展的需要、符合教育内部规律，[2]商务英语专业现有的人才培养模式应进行相应的调整与改革。

一、商务英语人才培养生态化模式

生态学理论最初是用于研究有机体或有机群体与其周围环境之间相互关系的科学，并逐渐被应用于教育问题研究。国外研究重点包括宏观的教育与环境的关系到微观的课程教学。人才培养的生态化模式将生态学理论引入商务人才培养模式，提出人才培养就是从学生与环境的相关关系中认识学生的发展，认识环境因子对于学生发展的影响过程。[3]用生态学研究生态化模式下的商务英语人才培养，就是将生态学作为一种理论分析框架，运用生态的概念、理论、观点、原则和学科解释，从个体、群体、群落、生态系统多个层面，分析人才培养目标实现的规律、条件、途径和方法。[4]

二、生态化商务英语人才培养教育教学资源平台概念

近年来，国内高校教育信息化基?A设施建设日益完善，在数字图书馆、网络课程及精品课程等高等教育信息化工程项目的推动下，数字化教育、教学资源的量与质都有了很大的提升，但在实际教学中的应用效果仍不尽人意。信息孤岛的普遍存在，教学资源以及缺乏资源有效利用的支撑平台等是较为普遍的一些障碍。[5]教育界、软件业界对教育教学资源平台进行了大量的探索和实践。开发了大量形式各异的教育教学资源系统。笔者通过对现今不同资源平台的调查研究，针对商务英语专业人才培养的生态化模式，以培养高素质商务英语人才为目标，提出创建商务英语人才培养教育教学资源生态平台，以促进教育的可持续发展。

（一）教育教学资源平台定位

教育教学资源平台是指利用现代计算机技术、网络技术以及信息处理与交换技术，建设基于共享的系统，是教育信息化的核心内容。笔者从教育教学资源平台角度来定位该系统的构建，具备以下特征。

1.该资源平台是指根据人才培养教育实践中存在的教育和教学需要，收集和开发的数据资源库，[6]应主要围绕专业进行建设，形成商务英语专业的数字化资源库，服务于教育教学活动。

2.一个信息管理平台，能利用信息化的人机接口，方便地创建、编辑整理、优化完善、升级或淘汰各类教学信息资源。

3.一个工作应用平台，能将优质教育教学资源积累、整合、优化和分享。实现跨时空的交流与互动，其价值通过有效的应用并在应用中不断完善的方式动态实现。

4.教育教学资源平台所管理的资源内容包括专业资源、课程资源、教师资源、科研项目资源，以及就业信息资源等教育教学资源。

（二）教育教学资源平台的生态化特征

生态系统是一个开放的、动态的系统，生态系统自身具有达到内部稳定或是内部平衡的趋势或能力，这是生态学的一个重要现象。具有生命周期的教育教学资源平台与自然界的生物一样，处于该种生态循环之中，必然也需要有活跃的生态动力与环境系统之间相互依存，相互交换，动态成长，动态发展，并能根据环境智能地适应生态变化。

因而，生态化教育教学平台应具有以下特征：良好的互动性，自发的成长性，易操作的通用性，流动的开放性，及时的更迭性，时效性和创新性等动态的循环发展性。

三、商务英语人才培养教育教学资源整合与平台建设

该平台的搭建和不断完善将实现区域内高校共享、优化各种教育教学资源。形成“专业强点互补化，课程资源共享化，教师资源流动化，科研项目联合化，就业信息互助化”的教育教学资源生态平台，从而节约资源，合理优化资源配置，提高人才培养质量。

（一）专业强点互补化

从种群和群落视角，看待区域内各高校商务英语专业群内演化发展，搭建区域内专业建设的协同发展平台。根据不同院校的专业生态位，通过各高校专业强点教学资源、师资、课程、管理等显性环境因子和校风教风学风等隐性环境因子共同循环作用，实现区域内高校商务英语专业“专业强点互补化”的协同进化、互通有无、循环发展的战略配备。

（二）教师资源流动化

1.平台内整合教师资源，倡导区域内合理配置如学科带头人、高学历教师、高职称教师、专职教师、名牌教师、学术大师、中青年骨干教师、海外高层次人才、行业专家等，实现教师资源的生态化合理规划与均衡配置。

2.搭建“校企共建师资”模块，与行业、企业联合，有计划派遣青年教师到企业挂职锻炼，参与企业项目开发，建立锻炼考核指标，强化教师在行业中的实践经历，建立青年教师行业锻炼制度和教师服务行业计划。

3.搭建“国际合作培养”模块，与国外高校进行广泛的合作交流，实施国际交流制度，开拓教师国际视野，资助教师参加国际学术交流，提高创新能力和综合素质。

（三）课程资源共享化

建立科学、有效的课程评估机制和长效的激励机制，实施以“课程资源共享化”为引领的理论与实践协同发展的课程教学改革。

1.加强精品资源共享课建设

推动区域内高等学校精品课程教学资源共建共享。精品资源共享课开发方式由以下四种，第一，高校内课程开发团队自主开发。第二，高校内课程开发团队提供课程内容，委托企业进行课程开发。第三，由课程团队和企业共同开发，第四，由区域内不同院校共同策划和开发。

2.建设学科生态化网络课程

加强商务英语学科网络课程建设，一方面，整合国内外学科所属范围内系列微课，慕课等教学资源。引进优质教学资源、商务英语语料库以及开放式公共平台。另一方面加强区域内学科网络课程的研发与建设。

3.构建课程实践共享体系

搭建校企共享实习实训平台。搭建如“生态联盟”教育与创新资源，整合社会上的与商务英语专业相关的业务资源，充分调动生态圈内多种有效因素，促进整个人才培养生态联盟的协同运作，搭建创新创业共享平台。搭建如跨境电商“众创平台”，充分实现产学对接。提供一定的创新创业平台。

搭建商务英语类学科竞赛共享平台。搭建相关赛事资讯、评委、指导教师与优秀选手经验、相关辅导与学习资源互动等平台，为商务英语人才校内实践提供途径与助推。

（四）科研?目联合化

知识经济时代，“合作”是科技创新与发展的核心。因而随着学科的建制化逐渐完善，应转换思想，改变现有“封闭式”科研意识，采用合作联合方式进行科学研究。通过教育教学资源平台实现科研成果、研发、服务网络、动态调整机制等区域内联合共享。并同时健全平台适用性攻关机制，项目联合攻关制度、环境保障机制等，确保科研项目的顺利完成，从而促进区域内学术、教育和经济等的动态良性发展。

（五）就业信息互助化

人才培养教育范文第2篇

【关键词】医院；高学历；人才培养；有效措施

医院的发展离不开人才，人才是提高医院核心竞争力的关键。因此医院要重视人才培养，打造一支高素质的人才队伍，推动医疗技术和科研的进一步发展，更好的为医院服务。高学历人才，具有扎实的理论基础知识、学习能力强、思想开放等优势，但也存在临床经验不足、实践能力不强等缺点，为此医院要制定科学、合理的高学历人才培养教育管理使用计划，让高学历人员真正成为高学历人才，人尽其才，推动医院医疗水平和科研研究进一步发展，促进医院全面可持续发展。

1.医院高学历人才培养教育管理目标及基本要求

1.1 医院高学历人才培养目标

随着我国现代化建设的快速发展和人们生活水平的不断提高，医院建设规模和数量不断扩大，医院市场竞争逐渐由单一的医疗水平逐渐向临床技术、科研研究、服务水平等多方向转变，这就对医院人才培养提出更高的要求。医院要根据自身发展水平结合市场发展需求制定科学的高学历人才培养目标，并为实现这一目标采取多种手段。

具体来说，医院高学历人才培养目标是：充分发挥高学历人员学习接收能力强、思维开放等优势，加强高学历人员临床实践、管理、科研等培训，将其打造成医疗技术水平高、科研能力强、思想政治素养高、临床诊断水平高等综合型高学历人才，同时构建科学的人才引进和管理制度，形成一支集管理人才、科研人才、临床型人才于一体的医疗队伍，推动医院进一步向技术水平高、管理能力强、科研开发能力强、优质服务水平等综合管理方向转变，促进医院全面协调可持续发展[1]。

1.2 基本要求――不断完善医院人才选拨制度

要想真正使用医院高学历人才，充分发挥其在临床技术、科研开发等的作用，必须不断完善医院人才选拨制度。具体来说，医院要根据自身发展战略不断完善人才选拨工作流程，坚持“公平、公正、公开”原则，能者居上，选取思想政治素质高、专业技术高、学术科研能力强的高学历青年才俊为医院重点培养对象，通过职称评定、福利待遇、职位晋升等多种手段激励高学历人员积极进取，不断提高自身综合素质，充分发挥其聪明才智，在这个过程中，主要根据高学历人员的岗位业绩、贡献大小等给以相应的激励。此外，医院要加大对科研、学术、医疗等的投入，构建良好的竞争环境，让高学历人员在竞争中成为综合型人才，为医院服务。

2.医院高学历人才培养教育管理使用模式建设

2.1 理论与实践结合，重视临床实践能力培养

医院高学历人员的优势是基础理论知识强、学习吸收能力强，缺点是临床实践少。针对这一情况，要理论联系实践，加强高学历人才临床实践培训，切实提高高学历人员临床实践经验和动手能力。具体来说，在进行临床实践培训时，要以高学历人员的临床实践水平、实践时间等作为判断临床能力的主要依据，而不是其学历高低，然后根据不同人员不同特点，制定相应的培训方案，但方案都包括培训时间、轮转科室、疑难重点等，切实提高每一个人的临床综合实践能力。

此外要打破过去以学历文凭为主的职称晋升制度――硕士毕业参加工作两年以上可升职为主治医师，博士毕业参加工作两年以上可升职为副主任医师[2]，而要根据高学历人员的临床实践能力（包括临床基础知识和实践、急症患者处理、病历书写、手术等内容）、学术以及科研能力、品德等来进行职称评定，不仅可以激发高学历人员工作积极性，而且可以为医院培养名副其实的高学历人才。

2.2 实行“名师带教”培养模式

医院要充分利用自身已有的专业人才（如高级医疗技术专家），实行“名师带教”人才培养模式，并根据医院人才培养计划确定专家带几个人，如科室主任与专业技术超过三级的主任医师至少要带领一名医院高学历人员，并实行考核制度，把“名师带教”实际效果纳入个人和科室考核及评价体系中，提高教者和学者的责任感，充分发挥该模式的作用，让高学历人员从专家那里学到更多的专业技能和经验，同时还可以从专家身上学到良好的职业道德和服务精神，为其日后工作打下良好的基础[3]。

2.3 实行科学的考核及激励机制

高学历人才是医院持续发展的动力，要想真正发挥人才作用，首先要留住人才，而留住人才最好的方式之一就是实行科学的考核及激励机制。具体来说主要有以下三点：

2.2.1 考核内容全面 随着社会的不断进步，医院越来越多的将精力放在科研、临床实践、学术、服务等综合管理上，因此对高学历人员的考核不能片面的看其科研能力或者临床实践能力，而是要综合考虑其科研能力、临床能力、品德等诸方面因素，提高高学历人员的综合素养。

2.2.2 考核指标合理 在设置考核指标时，不仅要考虑到高学历人员的理论基础知识、临床实践能力等综合素养，而且要根据医院发展现状及未来发展战略，既不能过高也不能太低，保证考核质量。

2.2.3 实行激励制度 在公平、公开、公正考核基础上，充分利用考核结果，采取职位晋升、提高福利待遇以及降职、辞退等激励机制，对表现较好的人员给以奖励，对表现一般差的人员给以一定的惩罚，且开除表现很差且长时间不改的人员，保证医院高学历人员的整体素质。

2.4 创造良好的医院工作环境，鼓励高学历人才创新

2.4.1 创造良好的工作环境 医院要尊重人才、关心人才，不以工作年限压人，也不以学历为唯一标准，创造轻松自由的工作环境；同时医院要加大对实验中心、基础设施建设等资金投入，为高学历人员创新提供良好的物质基础。

2.4.2 实行创新激励机制 对高学历人员在重大科技成果、学术等上面取得的成就给以一定的奖励，鼓励其继续创新。

2.4.3 构建科学的知识结构 现代社会是一个信息爆炸的时代，医院要不断与时俱进，通过请国内外著名专家讲座、指导和加强与国内外著名医院的沟通合作，不断完善医学相关知识结构[4]。

3.结论

医院高学历人才培养是一个长期发展且复杂的过程，医院要从自身实际情况和整体发展战略出发，制定长期与短期结合、引进和培养结合、连续性与间断性结合的多元化人才培养管理体系，通过完善医院高学历人才选拨制度、明确高学历人才培养目标、重视临床实践能力培养、采取“名师带教”培养模式、实行考核及激励机制、创造良好的工作环境等几个方面加大对具有发展潜力的中青年人才的培养力度，切实提高高学历人员专业技术能力和思想道德素质，为医院储备人才，推动医院科研、临床技术、服务水平等进一步发展，提高医院核心竞争力，促进医院全面协调可持续发展。

参考文献：

[1]张桂云.浅谈医学高学历人员的培养[J].中医学信息（上旬刊），2011（16）：5280-5281

[2]韩滢滢.关于医院人才培养的几点思考[J].交通医学，2012（4）：398-400

人才培养教育范文第3篇

人才培养模式直接关系到所培养人才的规格和质量，进而关系到一个地区乃至一个国家经济社会发展的水平和质量。因此，研究和探求适合一个地区、一个国家经济和社会发展现实以及预期需求的人才培养模式，不仅具有理论意义而且具有重要的实践意义。高职院校人才培养模式是指在一定高等职业教育理念的引领下，以社会需求和高职人才培养目标为导向，依托自身可利用的办学条件，在特定时限内为学生达到一定职业人才规格要求所预设的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的较为稳定的施行范式。

一、高职院校人才培养模式的特征

高等职业教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养全面发展的高技能人才的一种新型高等教育类型，其人才培养模式具有如下特征：

（1）市场的导向性。市场的导向性，是由高职教育的培养目标决定的。主要突出培养学生的职业技术能力，而社会用人单位对某一类人才的需求以及对其职业能力（或技能）的要求会因时、因地和技术等条件的变化而改变。这就要高职院校培养的人才技术能力能及时顺应职业这种变化，根据社会经济发展的需求和职业岗位变化趋势及时调整专业结构、课程体系和教学内容，为社会培养“适销对路”的高技能人才，确保毕业生能顺利就业。

（2）培养目标多样性。相对不同的专业而言，就业为导向的目的就是高职院校各个专业应根据生产、建设、管理、服务一线的实际需要和专业特点来确定培养目标，可以是与职业岗位需要的“技术型人才”“技能型人才”“应用技术型（或职业型）人才”等。

（3）培养主体多元化。要实现人才培养与社会就业的有效衔接，必须引进社会资源参与人才培养过程。行业企业既是高等职业教育的需求主体，又是高等职业教育重要的办学主体，以就业为导向的高职教育确立培养目标及其规格时，应强调主体的多元化，坚持学校和行业、专业团体及企事业用人单位共同商定的原则，确保贴近社会需要的培养目标和人才规格。

（4）能力培养整合性。以就业为导向就是通过对职业、岗位进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，以此来设计、开发课程，合理安排实践教学，把高职学生培养成具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力合格的高技能人才。

（5）产学结合实践性。人才培养模式的基础是实施产学结合的实践性教学，这是以就业为导向的人才培养不可缺少的重要途径。高职教育能否办出特色取决于企业参与的程度，产学结合程度紧密与否，决定了人才培养质量。不同专业类型的知识、能力和素质结构体系需要不同方式的产教结合模式，以落实教学内容，达到理论与实践的结合，实现双方共同设定的人才培养目标。

（6）培养模式多样化。高职院校的不同专业要根据自己专业特点，采取不同的培养模式，同一专业其知识结构和能力结构也不尽相同。也就是说，要根据行业和用人单位市场的要求和学生个人的特点，实现知识结构和能力结构的多样化。

（7）教学内容适应性。采用“双证”和“多证书”式教育，以提升毕业生就业能力和适应岗位需要为原则构建课程体系和内容。这不仅要与职业能力相关的理论知识急需、够用为度，而且还需要培养学生创业和拓展能力需要的适应性知识，使高职学生拥有良好的就业竞争力和创业的能力。

二、高职院校人才培养模式的构建原则

（1）以人为本的原则。以人为本是高职院校最根本的教育理念。学生是活生生的有生命、有个性的人，是学习和成才的主体。高职院校应重视学生的个性，充分考虑他们的兴趣爱好、特长和目标理想，要注重培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，使学生成为情感、理性和专业和谐发展的高技能应用型人才。

（2）需求导向的原则。高职院校开设的专业和人才培养目标的定位，要以市场需求为导向。要加强市场调查研究，及时主动跟踪市场需求的变化，根据市场对专业技能人才的需求来构建专业课程体系和实践训练体系，尽量做到专业与职业“零距离”。要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实际能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度;专业课教学要加强针对性和实用性。

（3）特色品牌的原则。办出鲜明的特色是高职教育的生命力所在。高职院校要有强烈的品牌意识，培养的人才必须有自己的特色。高职教育正处于起步发展阶段，专业设置还不够理性和完善，高职院校在专业设置上都存在重复现象，相对热门的专业，不管是否具备条件，几乎所有高职院校都抢着开设，从而导致没有自己的特色。

三、高职院校人才培养中存在的问题

（1）人才培养教育观念落后。部分高职院校存在重理论传授轻技能培养，重知识掌握轻实践应用，重继承模仿轻发展创新。

（2）人才培养教育形式落伍。部分高职院校还没有从根本上走出传统的办学形式模式，基本上仍以校内教育教学为主，而校内教育教学又以课堂理论教学为中心，辅之以少量的实验教学，学生实践机会少。

（3）人才培养教育内容老化。高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。课程设置的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，影响学生可持续发展的能力。

（4）人才培养教育方法陈旧。以教师为中心，教师讲学生听，教师唯恐理论分析不透彻，课堂教学重灌输轻训练，师生互动少，学生学习的主动性不高，学习能力发展缓慢。

（5）忽视了人文素养的培养。由于高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等。

以上几个问题存在的原因是多方面的，如对高职教育认识不足、举办高职教育经验不足、“双师型”师资缺乏、资金困难、传统人才培养模式的惯性等。高职院校必须正视这些问题，从根本上转变教育教学观念，改变技能型人才培养模式，才能适应经济社会发展对高职教育的要求。

四、高职院校人才培养模式的思考

就高等职业院校而言，由于人才培养主体的多元性，职业岗位的多样性和技能要求的差异性等特征的存在，这就对高职院校提出了要以就业为导向，适应职业岗位需要的不同来确定人才培养目标。

（1）订单培养，校企合作。根据企业用人需求，高职院校与企业签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的产学研合作教育形式。实践证明，学校以企业“订单”为导向确定教育目标，实施教学计划，有利于教学过程中专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调。对企业来说，培养出的学生，岗位针对性和适应能力强，企业运营成本减少;对学校而言，该模式利于专业建设，从根本上解决了学生的就业问题，最大限度地体现了就业导向的优势。高职院校以企业“订单”为导向确定教育目标，实施教学计划，有利于教学过程中专业设置与企业需求相协调;技能训练与岗位要求相协调;培养目标与用人标准相协调。

（2）“学工交替”产学合作教学。“学工交替”产学合作模式也是高职教育人才培养模式改革的重要切入点，“学工交替”产学合作模式是一种学校与企业共同制订人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。

（3）培养方案依托行业，面向社会。政府高度重视引导支持企业加强与高职院校的联系，开展校企合作、产学结合、建立校外实训基础等。但对企业鼓励的具体政策还不健全，作为行业主管部门举办的高职院校，应该紧紧依托行业，主动争取行业部门的支持，鼓励企业在资金、设备设施、教学工厂、能工巧匠型兼职教师、校外实训基地等方面与学校加强合作，共同商议工学结合模式的改革方案。以学生为中心，以实践为主体，以职业或岗位所需能力为导向，依据“工学结合”的特点和要求，重新规划设计课程，创新课程体系与课程形式、考核形式，彻底根治以学校为主导，以学科知识为体系的“压缩饼干式”的课程体系状态。要发挥自身的教学资源、师资等优势，面向社会开放办学，积极主动服务社会，按照企业需要开展企业员工的职业培训。与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式，促进学校与企业的共同和谐发展。

（4）加强校内生产性实训基地建设。校内实验室和校办企业是实施工学结合人才培养的最直接最基本最具可实施性的条件。政府要以法律、政策的方式强制性规定高职教育实验室建设规模、标准及更新制度，鼓励高职院校开办企业并给予一定的政策扶持。同时，高职院校还要加强校外实训实习基地建设。要通过订单式培养、“预就业”“校企融合”等多种形式，遵循互利共赢的原则，加强与公司企业的联系与合作，保证学生在公司企业有足量的实训实习岗位。实践性是高职人才培养模式的重要特征，这就要求高职院校要比普通高校更加重视实践教学和实训基地的建设。建立与理论教学相适宜的实践教学体系是高职教育的重要环节。

人才培养教育范文第4篇

【关键词】高等职业教育；技能培训化；问题；人才培养；策略

目前，国家大力支持高等职业教育的发展，对高等职业教育也提出了人才培养目标，培养高素养的职业技术型人才。但在具体的实践中，很多高等职业教育院校把教育的重点放在了学生技能培养方面，在学校教育中走技能培训化的道路，忽视理论学习，只重视实践技能的培训，这种教育是存在弊端的。其实高等职业教育突出技能教育是必要的，只有通过实践技能培训，才能提升学生的专业技术水平，但学校在教育过程中，忽略理论教育，把高等职业教育办成了技能培训教育，这与高素质技能型人才培养的目标是不相宜的，高素养的人才培养目标是难以实现的。

一、高等职业教育人才培养技能培训化存在的问题

目前，很多高等职业教育都把教育的重点放在了开展技能培训方面，很多学校已经打破了传统的课程体系教育模式，更多地是通过技能培训的方式培养人才。学校通过通过顶岗实习，订单培养，校内外实训，模拟生产性和生长性实训等活动，组织教学，在整个教学过程中，把每一个学生未来工作需要应用到的技能，进行分解，贯穿于培训过程中，通过系列的培训活动，提升学生的实践动手操作能力，使学生掌握相关技术。通过这种技能培训活动，通过培训化的教育方式，学生也确实可以掌握一定的生产技术，在未来的工作中可以应用自己的技术开展工作，完成工作任务。但这种教育不能称之为成功的教育。因为，这种教育忽略了学生内在素养的提升，难以实现高素质技能型人才的有效培养。在这种教育方式下，培养出来的学生，普遍缺乏理论知识，由于缺乏理论知识的滋养，学生的智力水平发展受到了限制，学生的探究知识技能的拓展创新能力较差。实践也证明，单纯的技术型人才，是很难得到用人单位认可的。这类技术型人才在工作中，缺乏创新，不会合作，个人发展空间狭窄。他们的职业综合素养不高，也很难实现自身的进一步发展。因此，高等职业教育人才培养走职业培训化的道路是一种急功近利的表现，这种教育忽视了人才培养的规律，是难以成功的。

二、高等职业教育人才培养策略

1.正确理解高素质技能型人才。高等职业教育之所以走上技能培训化的道路，主要是因为，学校对高素质技能型人才理解存在偏差。高素质技能型人才的培养不是简单地通过技能培训就可以实现的。其实，高素质技能型人才是一个综合概念，这个概念不仅强调高技能，同时也强调高素质，通过技能培训化教育道路确实可以提升学生的技能水平，但高素质的人才培养目标是难以实现的。高素质是对人才综合能力的衡量，而综合能力必须要在科学系统化的教育实践中才能得到培养，忽视理论教育，只重视技能的传播是难以培养高素质人才的。因此，高等职业院校在育人的过程中，一定要正确理解高素质技能型人才的概念，要明白高素质技能型人才所包括的主要内容，以此为指导开展教育实践活动，才能保障教育的效果。2.科学设置人才培养方案。科学设置人才培养方案是进行人才培养的重要依据，高等职业教育在人才培养方案制定中，要分析专业课程性质和完成专业课程所需要的条件，要能对各种实践教育方式进行灵活应用，构建科学的技能培训体系，以实现对学生专业技能的有效培养。同时还需要兼顾学生人文素养和职业素养的培养，要考量学生必须要掌握的技能，必须要具备的素养，完善理论教育环节，依托学生综合素养的培养，构建完善的理论课程体系，使学生能够学习丰富的理论基础知识，同时进行技能实践，发展综合能力。要在充分调研的基础上，对本专业学生就业范围进行界定，明确人才培养的职业素养和能力，要根据高素养技能型人才培养的目标，将各种知识点进行有效的归纳，形成课程体系，对所有课程及性能有效整合，设置好专业课程和实训课程，设计好专业基础课程和拓展课程，要通过有效的课程设计，保障人才的有效培养。3.全面提升学生的综合素养。高等职业教育在人才的培养中，要重视提升学生的综合素质。具体而言，第一，要加强学生职场应变素质的培养，要引导学生掌握捕捉职场信息的方式方法，提升学生的分析判断能力，要不断提升学生的知识拓展能力和学习能力，使学生树立终身学习的思想意识，为学生终身发展提供保障。第二，要加强学生专业创新素质的培养，学校要创造条件，在理论教育和实践教育过程中，贯穿创新能力培养教育，要能开展多种形式的活动，引导学生在活动中应用相关知识技能，创造性的解决问题。要以优秀的教师对学生进行引导，鼓励，营造良好的校园创新氛围，以提升学生创新能力。第三，要重视学生人文素质的培养。在专业课程之外，学校要开始文化素质课程，要能够通过这种课程教育使学生掌握丰富社会人文知识。另外，要积极组织学生参与社会调查活动，把学生由校园内引向校外，使学生能够积极接触社会，分析研究社会现象问题。要多开展一些研讨活动，使学生能够在公开场合多露面，多发言，锻炼学生处事能力和应变能力。

参考文献：

[1]陈寿根.高职院校专业建设的内容与方法探析[J].职业技术教育,2011(11).

人才培养教育范文第5篇

针对我市职业教育的实际与现状，笔者认为，在当前和今后一个时期，如何在职业教育中创新人才培养模式，提升教育教学质量，我们必须重点在以下几个方面下工夫：

一、加强师资队伍建设

提高技能教学水平，必须拥有一支高素质的“双师型”教师队伍，这也是提高职业学校教育质量，提升职业学校办学品位，优化教育教学组合，培养高技能人才的重要核心因素。

1、加强“双师型”教师的培养培训。所谓“双师型”教师，就是指职业学校教师取得了相应的教师资格证书和技能等级证书或者是相应的职业资格证书，通俗来说，就是职业学校教师不仅是传统意义上的会教学生的老师，而且是所教学科专业的技能操作“高手”。学校要通过选派教师到大学进修学习，到企业顶岗工作或实习锻炼，鼓励教师参加各种专业等级培训和技能鉴定等途径，提高教师的专业技能和实践能力。

2、学校要聘请行业企业第一线的专业技术人员和能工巧匠担任兼职教师，优化学校整体教师队伍的来源结构；教研部门应建立外聘专业实训兼职教师的人才网络，探索一种科学的聘用、管理模式。

3、在本校教师的继续教育中，如学历提升、业务培训等，要尽量与教师现在教学岗位相一致。

二、以培养能力为本位，积极实施中职教学改革

要让职教真正姓“职”，必须在教学内容和方式上进行全面改革，根据职业教育的质量标准和要求，要培养既符合国家和社会要求，又符合市场和企业要求的普通劳动者，就必须在教育内容和形式上进行改革。

1、面向职本文由收集整理业需求，合理设置课程

我们培养的学生是否适销对路，是否受企业欢迎，很大程度上受我们开设的课程的影响。我们开设的课程如果不能反应当前的新技术、新工艺，不能提高学生的动手能力，我们培养的学生就不能适应市场需要。所以合理设置课程对提高教学质量、对培养深受企业欢迎一线技术工人显得非常重要。在具体的课程设置与安排上，我们要严格按照职业岗位的发展需求和培养学生技术应用能力的需要，设置专业基础理论和专业课程。要体现培养目标大口径化，从面向单一工种转为面向岗位群，合理选择课程组合，做到宽而有度，宽专结合，体现一专多能；要解决拓宽基础与不增加学制之间的矛盾，对文化课、专业基础课进行综合与压缩，根据专业培养目标，精选课程内容，删繁就简，削枝强干，避免交叉，保证重点；要根据企业和社会的需求，加强专业课程之间的整合，使专业课程能及时反映“新知识、新技术、新工艺和新方法”。

2、突出职业能力，强化实践环节

实践教学是学生形成职业技能、培养职业能力的重要途径。因此，要切实转变思想观念，真正树立“以人为本”和“以能力为本位”的教学思想。要科学调整教学内容与课堂教学模式，注重学科间的相互渗透，加强文化基础课程与专业课程的有机结合，注重专业理论教学与实践教学的有机结合，努力改变专业理论教学与实践训练相互脱节的现状。为达此目的，首先，要建立和完善各种实践性教学设施。通过与企业建立长期的校企合作关系，培育固定的实习基地，作为实习场所，组织好各种形式的实习。其次，要相应加大实践性教学的比重，增强实践教学的针对性，提高实践教学的实效性。实践教学目标和训练内容应根据各行业职业资格标准中的相应内容、紧贴生产（工作）实际而制定。根据教学目标，将训练内容按各项标准进行细化，尽可能创设或模拟实际生产（工作）环境。

三、工学结合校企合作教育，创新人才培养模式

1.树立创新人才培养教育的新观念，提高对工学结合校企合作教育的认识

（1）通过学习转变教师和学生的传统教育观念，树立工学结合校企合作教育新观念。聘请企业专业人员开展工学结合校企合作教育讲座，开展工学结合校企合作教育大讨论，使广大师生在观念上理清工学结合校企合作教育与传统教育的主要区别。

（2）搜集整理工学结合校企合作教育的典型事例，组织师生学习交流，从现实生活中的事例中提高对工学结合校企合作教育的理解和认识。逐步形成学习、实践、再学习、再实践的新的教育教学模式。

2.加强工学结合校企合作教育，构建新的人才培养体系

（1）深化教学改革，提高育人质量，创建能适应

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和推动工学结合校企合作教育培养创新人才的教学内容、课程体系、教学方法和教学手段。调整教学内容、重组课程体系，改善教学方法，将生产第一线的新知识、新工艺、新流程和新技术纳入教学过程。

（2）明确工学结合校企合作教育的作用与地位。工学结合校企合作教育这种新兴的教育模式相对于传统的教育模式来说，更有利于培养学生的创新能力和实践能力，工学结合校企合作教育更好地体现了党的教育方针，即教育必须与生产劳动相结合。

（3）建立工学结合校企合作教育指导委员会，加强与科研单位、生产单位的合作力度，指导工学结合校企合作教育的顺畅实施，实现优势互补、人员设备资源共享，走教学、生产一体化的路子，共同培养人才。

（4）建立工学结合校企合作教育管理和运行机制，保障工学结合校企合作教育顺利实施。

（5）加强与企业合作，建设校内、实习基地，充分发挥校内、外基地、科研机构在培养创新人才的作用；积极创建校外工学结合校企合作教育基地，充分合理利用校外实习基地的设备和环境优势，改革实践教学环节，共同培养学生。

（6）加强国际交流与合作，探索工学结合校企合作教育国际化，拓宽人才培养途径，迎接入世挑战。了解科技前沿知识，掌握科技发展动态，开阔思路，对创新人才培养无疑起到非常重要的作用。

（7）制定规章制度，积极推动学生课外科技创新活动。加大了对学生的奖励制度，明确要求学生在完成课堂学习任务的同时，积极主动地参加课外科技文化活动，培养自己的问题意识和实践、创新能力，争取全面发展、全面成才。

（8）多种途径设立奖学金，企业助学，调动学生学习积极性，强化专业思想，开通学生就业快渠道。通过工学结合校企合作教育使学生和企事业单位相互了解，逐步达成就业意向。企业设立奖学金，进行资助。

（9）通过请知名专家、学者、企业老总作兼职教授，增进企业、学校、科研单位三方的交流。与企业建立长期合作的良好关系，形成了优势互补、互相支持、共同联合办学培养人才的新体制。

（10）吸引社会资金或设备投入，改善教学条件。结合学校全方位教育教学改革，以学生参与生产劳动、社会实践和科研项目为切入点，探索与实践工学结合校企合作教育与各个教学环节相结合的形式，校内校外相结合的形式，进一步加快教学改革。“双师型”教师提升教学质量