小学生童话故事

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小学生童话故事范文第1篇

童话不仅是儿童喜闻乐见的文学形式，也具有丰富的语文学科价值。以童话作为小学语文教学的切入点，将童话的价值真正转化成为小学生精神成长的营养，对提高语文教学效果，促进学生心灵成长极为有利。

【关键词】

小学语文教学 童话 应用

一、童话在小学语文教学中的价值

作为一种独特的儿童文学体裁，童话本身独特的审美价值及审美特征极其契合孩子的精神世界，符合孩子的审美接受心理、情感及思维，深受儿童喜爱，能有效培养孩子的审美力、思维能力及想象力，丰富孩子的内心情感世界。童话不仅是儿童喜闻乐见的文学形式，也具有丰富的语文学科价值。童话在小学语文教学中的价值主要体现在几个方面。

（一）激发小学生的阅读兴趣

小学语文教学的关键是培养并发展小学生的阅读能力，而培养阅读能力，关键在于激发学生的阅读兴趣。童话为小学生打开了阅读的大门，其中新奇的世界、丰富的人物形象、曲折的情节、温情的表述，无不给学生以美的享受，激起学生浓厚的阅读兴趣。

（二）丰富小学生的语言表达

童话非常贴近小学生的语言系统，这使得小学生乐于感受并积累童话中的语言，并自发地再现并运用这些语言，不断丰富自身的语言表达。

（三）提高小学生写作能力

童话特有的语言特点、思维方式十分契合小学生的语言思维特征，能在潜移默化中影响学生，促使学生下意识地模仿、加工童话中的情节、人物等，提高小学生的语言运用能力、写作能力。以童话作为小学语文教学的切入点，将童话的价值真正转化成为小学生精神成长的营养，对提高语文教学效果，促进学生心灵成长不无裨益。

二、在小学语文教学中应用童话的策略

（一）合理选文

教师应基于对童话共性的认知，对童话文本进行深入地解读分析，挖掘童话故事中的文学审美价值及语文教学价值，同时还应对小学生学习童话的反应、问题及价值等方面做足预测，保证选取的童话既符合小学生的阅读需要，而且具备较高的文学审美价值，适合开展教学。根据小学生的年龄特点，充分了解小学生的接受情况及阅读期待，针对低年级学生的教学，可以选择图文并茂的童话文本，从中国童话名篇、外国童话名篇着手，由浅入深进行教学，在童话故事的基础上适当增加寓言故事、科学故事、英雄模范故事等方面的内容，使学生从感知童话内容、情节入手，逐渐认识更多的童话文学样式，了解童话故事角色体现出的象征意义，领悟故事中的道理。

而针对小学中高年级学生的教学，应选择文字为主的童话文本，适当增加科幻故事、历史故事等方面的内容，使学生初步领会童话的基本特征，获取初步的感性体会。童话文本的选择应体现类型多样、范围全面、文体特征明确等特点，教师可以在国内儿童文学专家以及有影响力的教师所推荐的书目中，选取合适的童话故事应用到教学中，注重童话故事的思想性、艺术性和趣味性，做到合理选文，并根据不同风格及审美特征的童话选择与之切合的教学方式进行教学，从而提升童话在小学语文教学中的应用效果。

（二）创设情境

人物丰富、情节生动、语言明快的童话故事十分贴近小学生的思维特点和认知特点，而光靠教师的口头说教式教学，难以充分发挥童话的优势，教师应借助形式多样的手段，给学生创设丰富的情境，可应用音乐、图画、视频资料等多媒体课件，创设贴合教学内容且直观生动的教学情境，以此吸引学生、感染学生、启发学生。教师还可运用童话式的语言，将小学生引入童话般的情境中，让学生轻松愉悦地参与到语文课堂教学中，并将生动有趣活泼的童话式语言贯彻在语文课堂的始终，保持课堂吸引力，充分提升学生的注意力。

教学中运用童话式的语言，需要教师充分备课，仔细揣摩，多加实践。教与学是相辅相成的，教师应充分突出学生的主体地位，在分析讲解的基础上，让学生参与到教学中来。小学生好动爱玩，善于模仿，当他们被童话故事中生动精彩的内容及人物所吸引，往往会产生模仿表演的欲望，教师可以根据情节需要，将童话故事改编成童话剧、舞台剧等，组织小学生在课堂上进行童话角色扮演、肢体表演，创设生动有趣的教学情境，促使学生更为主动地去了解故事中的内容，感受童话中的形象美，理解角色心理，把握角色形象，通过形象的表达，感悟童话故事中丰富的思想内涵，不断提升语言表达能力及表现力，培养学生的组织能力及交际能力。例如，学习《狼和小羊》《渔夫的故事》《陶罐和铁罐》等童话故事时，教师可以根据内容需要，组织小学生分组分角色进行表演，引导学生仔细揣测角色形象，务求在表演时将角色神态表现得栩栩如生，将充沛的情感注入表演中，使其生动、形象，以此活跃语文课堂气氛，加深小学生对童话故事的理解，提升学习效果，培养学生各方面能力。

（三）激发想象

丰富的想象使童话焕发出优美的意境，而学习童话，并不只是为了学习故事的内容，更要借助童话培养小学生的想象力，为学生插上想象的翅膀，释放学生的思想，继而激发学生的创造精神。正如爱因斯坦所说：想象力比知识更重要，想象力是知识进化的源泉。这就需要教师在应用童话开展语文教学的过程中，设置好想象的整体基调，努力为学生营造想象的整体氛围，引领学生自己探究童话中神奇优美的意境。教师可以指引学生忘掉自己旁观者、读者的身份，融入到童话故事中，成为童话中的一员，进入到畅想的意境中，感悟童话角色的喜怒哀乐，亲历完整的故事情节，以此加深学生对童话的理解和记忆，培养学生的想象力。童话故事在富于想象的同时，也会有许多想象留白之处，给孩子进一步想象的空间，小学语文教师应发现并充分利用童话中的留白之处，激发小学生的想象力。教师还可鼓励学生通过大胆的想象，仿写或是m编童话，着力提升学生的想象力和创新能力。

【参考文献】

小学生童话故事范文第2篇

一、童话在小学语文教学中的重要意义

首先，这是童话文学形式的基本属性所决定的。童话具有的独特审美价值和强大的教育功能价值不仅能够对小学生的语文知识、语言习惯等进行培养，而且童话中反映出来的价值观和审美情趣等也会对小学生产生深刻的影响，对小学生的行为进行规范，帮助小学生构建正确的价值观。

其次，这是由小学阶段教学特点所决定的。小学生处在认知发展的初级阶段，具有爱幻想、爱思考的特点，童话的神奇性、幻想性能够很好地满足学生在这一阶段的发展特点，能够有效激发小学生的想象力，帮助学生更好地发展思维，提升创造力。

最后，童话作为教学资源在小学语文教学中的应用还是新时期小学语文教学改革的重要要求。新课程改革要求小学语文不仅要对小学生的语文知识和技能进行培养，而且要在语文教学过程中培养小学生正确的价值观，对小学生的创新能力和探究精神进行培养，而童话在小学语文教学中的应用能够很好地满足新课程改革对小学语文教学提出的新要求。

二、小学语文教学中童话的透析和教学策略分析

1.创设童话教学情境

创设童话教学情境能够有效激发小学生的语文学习热情，刺激小学生参与童话学习的积极性和主动性。其一，要利用多媒体手段创设童话教学情境，通过图片、视频、音频等多种形式的资源营造童话教学氛围，生动形象地将童话中描述的情境表达出来，让学生对童话有更加具体的认识。其二，开展童话表演是小学语文教学中童话教学的重要方式之一，可根据童话故事中的角色安排小学生参与童话体验。童话故事表演体验还能够有效符合小学生爱玩、好动的特点，在开展过程中还能够对小学生的合作精神进行培养。一方面，教师可以指导学生在创设的情境中表演课本剧，通过玩游戏、表演等方式将童话中的场景表演出来，将童话故事情节进行再现。另一方面，教师要根据学生的特点安排角色，通过童话角色植入成为故事的一员，深入体验童话故事中的人物情感，增加语文课堂教学的趣味性。

2.开展童话朗读教学

朗读是小学语文教学的重要手段，童话朗读能够有效提高小学生的语文学习语感，更好地感悟文本的主题以及文本表达的思想感情，在学生阅读能力提升方面能够发挥十分重要的作用。童话语言具有非常强烈的音律感，并且伴随着生动的故事，在语言表达方面具有活泼生动的特点。很多童话故事中有着非常生动的动物主角形象，这些主角的语言能够有效刺激小学生的阅读热情，非常符合小学生的年龄特点，通过童话朗读能够有效培养小学生的语感。教师要充分利用童话的这一特点，开展自由朗读、分组朗读、角色朗读等多种形式的朗读，引导学生感受童话的语言美、情感美，更好地培养小学生的语感。

3.强化童话复述

复述不仅是强化小学生语文学习效果的重要手段，也是培养和训练小学生记忆力的重要手段。复述在童话教学中的应用能够有效帮助学生更好地了解童话文本内容，强化学生对童话的记忆，增加学生的知识储备。因此，在小学语文教学中，教师要指导学生对童话进行复述，通过复述来强化教学效果。

4.适当引入外国童话

外国童话的引入能够有效开阔小学生的视野，打破国内童话的局限性，强化小学生的思想认识。国外童话中的很多作品都值得我们去学习和借鉴，加上很多小学生在幼童时期已经接触到很多的国外童话，这些国外童话的引进能够让小学生对语文学习产生熟悉感，有利于教学活动的顺利开展。

童话是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中渗透童话教学既是新时期小学语文教学改革的重要要求，也是小学语文教学质量提升的重要途径。在教学过程中，教师要根据小学生的实际情况，创新教学手段和教学方法，增加语文课堂教学的趣味性，不断提高语文课堂教学的质量和效果。

参考文献：

[1]张 静.浅谈小学语文童话教学[J].学周刊，2016，（5）：148.

小学生童话故事范文第3篇

[关键词]小学英语；课堂教学；巧用童话故事；有效策略

让学生在童趣中学习是教师所追求的。要让学生乐学，教师必须尊重学生的爱好，并将其与教学连接起来，从而增强教学效果。经过多年的教学实践发现，学生对童话故事情有独钟。为此，教师积极研究如何巧用童话故事，让英语学习“乐”起来。本文将结合新译林版小学英语教学实例，深入分析如何巧用童话故事，打造精彩的英语课堂。

一、巧用童话故事，引导学生快乐学习词汇

词汇是小学英语教学中的重点内容之一。目前，小学英语词汇教学较为单调，学生对词汇学习兴趣不够浓厚。为此，教师要转变方法，引导学生巧学英语词汇。从实践中发现，童话故事对于学生的吸引力很强。在小学英语词汇教学中，教师可以巧用童话故事，引导学生融入故事中学习词汇，从而达到快乐学习的目的。

在教学小学英语5年级上册中的Unit 6 Colours这一单元时，教师利用童话故事引导学生快乐学习词汇，取得很好的教学效果。本单元所学习的词汇与颜色相关，为了增强颜色单词学习的趣味性，教师引进了童话故事《太阳光的颜色》。这个童话故事内容大致如下：小白兔想知道太阳光的颜色，于是它问了小鸟、蜜蜂、青蛙，可是它们给出的答案都不一样。最后，小白兔问了彩虹阿姨，终于知道了太阳公公的颜色。在引出童话故事后，教师便与学生互动：Howmany colours with a rainbow？彩虹有多少种颜色呢？你愿意告诉小白兔吗？此时，学生根据平常见到的彩虹，说着自己知道的颜色单词，red，yellow，orange，green，blue……学生不会表达indigo和violet，于是教师积极引出。由此，学生能够快乐学习词汇。教师再引导学生发音、拼读，反复学习，强化印象。

在这个教学案例中，教师以童话故事激趣，并引导学生利用英文说出彩虹的颜色，学习词汇。如此―来，学生轻松进入英语课堂学习，词汇学习也变得更加丰富、有趣。由此可见，在词汇教学中巧用童话故事，能够增强学习效果。

二、巧用童话故事，引导学生快乐学习句型

在学生掌握一定量的词汇后，教师要引导学生学习句型。小学英语教材中，每一个单元的学习主题都不一样，因而词汇、句型等也有所不同。新课改强调“乐学”，为此，如何让句型学习变得更加丰富有趣成为教师思考的重点问题。教师可以将童话故事与句型学习相结合，巧妙借助童话故事，促进学生学习英语句型。

在教学小学英语4年级上册中的Unit 4 I can play basketball这一单元时，教师巧用童话故事，引导学生学习句型，取得很好的教学效果。本单元的重点学习句型是“I can……”，表达能力的，为此，在教学中，教师引进了Harry Porter这一人物。教师引导学生假设自己像童话故事中的Harry Porter一样，拥有Wand，然后能够做很多事情，如：学习童话故事中的Harry Porter，摇晃一下Wand，并用英文说着basketball，basketball，I can play basketball，同时配上打篮球的动作。在重复单元学习的内容后，教师引导学生跳出常规，摇晃wand，想象着自己拥有某种特殊的本领，如fly，fly，I can fly.英语课堂氛围越来越活跃，学生参与的积极性很高。

在这个教学案例中，教师将童话故事中的人物，以及其拥有的本领引进课堂，让学生模仿童话人物，进行英语句型学习，从而取得不错的教学效果。尤其是在跳脱出教材内容的局限后，学生开始利用句型自由表达，思维更加开阔，因而句型学习效果也更佳。

三、巧用童话故事，引导学生快乐学习表达

表达能力的培养是小学英语教学中的重点内容之一。目前的英语教学模式下，培养出来的大多都是“哑巴英语”。很多小学生只处于“听”的阶段，而对于“说”，大多都是怯于开口，害怕犯错误。因此，小学生的英语表达能力很弱。针对如此现状，教师要积极优化教学模式。其中，教师可以引进童话故事，引导学生融入童话故事中快乐学习表达。

在教学小学英语5年级下册中的Unit 1 Cinderella这一单元时，教师将童话故事与表达教学相结合，取得很好的教学效果。这一单元主题本身就是童话故事，在学习完后，教师引进另一童话故事《白雪公主》Snow White，以简单动画加英语配音的形式展现出来。学生对于Snow White也非常感兴趣。此时，教师趁机引导：同学们，你们能利用简单的英语向大家介绍Cinderella的故事内容吗？也就是说，教师引导学生以自己独特的方式将灰姑娘的故事表达出来。通过这一方式，学生的语言组织能力、表达能力等都能得到增强。如果一开始学生觉得难度较大，教师可以利用图片辅助学生表达，并利用问题作为引导，如why is Cinderella sad？Who helps Cinderella？等。在这个环节之后，教师设计更开放的表达内容，即让学生选择自己最喜欢的童话故事，利用简单的英文表达，分享故事。由此，学生都参与到自由的表达中，在表达过程中，学生的口语表达能力得到增强。

小学生童话故事范文第4篇

关键词：小学语文；童话；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-190-01

童话在小学语文中占有一定的比例，其独特的艺术特征十分符合小学生爱幻想、爱思考的思维方式和心理特点，更能发挥孩子们的想象力和创造力，但由于在教学的过程中未能充分地考虑到小学生的心理特点和需求，使得当前童话教学中存在着将童话作为知识技能训练手段和对道德化、思想教育强调过度的问题，不利于童话教学目的的实现，如何进行小学语文童话教学成为教育工作者们亟待思考和解决的问题。

一、减轻教学道德训诫

在小学语文教材的童话多是认知类童话，童话教学大多较侧重对学生道德的训诫，目的是让学生们明白生活中的某个道理，或者什么是正确的什么是错误的，我们该去做什么，不该去做什么，这些属于理性思考，而小学生们尚不具备完善的理性思考，如果过早地向他们灌输这些思想，很容易压制孩子们的天性。如《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话的教学中心是在赞扬蚂蚁的热爱劳动，批评蝈蝈的懒惰；类似的还有《青蛙看海》、《三袋麦子》等，这些童话都较为侧重说理，较重视对学生道德的培养，而如此一来童话便失去了原有的童趣，也就失去了其原有的审美价值。同时小学生年龄较小，大多对曲折新奇的故事情节感兴趣，对偏重说教的内容则明显的兴趣索然。一旦童话教学偏于训诫，便无法有效调动学生的学习积极性，甚至会引起学生的反感。如在讲授《蚂蚁和蝈蝈》时，在讲解整个故事情节的过程中，学生普遍表现出较大的学习兴趣。但在开始对故事蚂蚁和蝈蝈的行为进行对比分析，评判高下的时候，学生明显表现出不感兴趣、心不在焉的情况。因此在实际的童话教学中，教师应在讲解的过程中适当弱化童话内容的教育性，积极的为学生讲解一些童趣和童话美的内容，不仅要注重对学生进行正确的引导和教育，也要注意发挥出童话的审美功能。

二、积极拓展童话形象

童话形象可以超人体童话、拟人体童话和常人体童话。拟人体童话是作者利用拟人化手法将各种事物人格化。小学语文教材中出现的童话形象大多都是拟人体的童话形象，例如《猴子种果树》、《小动物过冬》等，但超人体童话却基本没有涉及到。素质教育和新课改的实施要求培养学生多元化的思维，注重学生的个性差异，鼓励孩子们“异想天开”，童话故事最基本的特征即是幻想，利用童话的这一特征可很好启发学生的思维。而超人体童话形象是由作家想象出来的，大多具有超自然的、创造奇迹的能力，通过学习这些童话，学生们的想象力空间得到较大的拓展，极大的激发出学生的创新精神。在教学过程中，笔者曾经将《哈利波特》中的一部分内容结合到教学中，大量超人体的童话形象极大的吸引了学生们的好奇心，并组织学生将《哈利波特》中的形象与教材中的童话形象进行比较，从中找出相似之处和区别，又引发了孩子们的热烈讨论，最终收到了较好的教学效果。

三、适当引进国外童话

目前的童话教材中，国外的童话较少，受到教材具体内容的限制，在教学过程中教师讲授的大多都是中国的一些童话故事，优秀的外国童话少之又少。但是，只对本国的童话故事进行讲解会对学生的思想和认识造成一定的局限性，而与世界童话相比，我国的童话仍存较多的不足之处，外国童话有许多值得我们学习的地方。因此在实际的童话教学过程中，有必要尽可能多的为学生介绍一些外国童话故事。笔者曾经在教学的时候将格林童话中的《母狼高司普和狐狸》的故事介绍给学生，因为与教材中常见的东方童话在情节和语言等方面有着诸多不同，所以从故事的一开始，学生的注意力便被牢牢的吸引。故事的讲述过程带给学生十分新奇的体验，而在故事结束之后，仍能引发学生对童话故事中母狼命运的无尽猜想，取得了较好的教学效果。因此，在实际的童话教学过程中，教师可以适当为学生讲解一些国外的优秀童话故事，如《狐狸太太和猫先生》、《赛根先生的山羊》等，尽可能多的让学生多接触一些国外的童话作品，开阔眼界，发散思维，增强想象力。

四、创设童话教学情境

实践活动是儿童认识客观事物的开始，通过对课文内容的延伸，创设情景不仅使学生更好地了解童话内涵，掌握教学内容，提高学生的语言能力，还能为学生提供广阔的想象空间，培养学生的想象力和创造力。如在《青蛙看海》教学中，青蛙跟着松鼠跳过了很多台阶，终于到达山顶看到了大海，课文在此戛然而止。笔者此时提出“青蛙经历了千辛万苦之后终于看到了梦想中的大海，它和松鼠会有怎样的对话呢？”的问题，并让学生们模拟课文中的情境进行对话，不仅丰富了教学内容，活跃课堂氛围，提高学习的趣味性，还能充分发挥学生的想象力，加深学生对教学内容的认识，使学生更好地明白在追逐梦想的过程中，应脚踏实地，坚持不懈，鼓励孩子们应向青蛙一样树立信心，追求理想。

童话教学是小学语文教学中的重要组成部分，对激发学生学习语文的兴趣，拓展学生视野，丰富学生想象力，培养学生思考能力，陶冶学生情操中有着重要的作用和意义，在教学的过程中，教师应充分把握小学生的心理，拓展童话形象，丰富童话教学内容，着重发挥童话的审美功能和价值，提高学生审美情趣，促进小学生健康良好发展。

小学生童话故事范文第5篇

【关键词】小学语文童话教学

一、童话作为小学语文课程资源的重要性

课程资源这一概念有广义与狭义之分，“广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。'在这里我们取其狭义的概念，将童话作为形成课程资源的直接因素来源。之所以可以作为小学语文课程资源是由童话的审美价值和教育功能决定的。'审美价值是童话的最重要的基本属性，这是针对以往被推崇的童话的“教育价值”而提出的。具体说来，童话在走进小学语文教材以前它首先属于文学，符合文学的规律并具有文学性。童话中的“儿童精神”正是通过文学的审美价值展现出来，赋予童话提升小学生审美能力和感性思维的特殊的审美价值。另一方面，教育功能是童话的外在属性，这一概念指的是如何从教育的角度研究童话，童话“在提高儿童的审美能力、帮助儿童学习语言、提升儿童的价值观甚至在辅助儿童进行心理治疗方面都发挥了重要的作用……这实际上都是对童话的“教育功能”研究和开发的结果。童话进入学校教育、进入小学语文教材即是发挥童话教育功能的重要体现。

二、小学语文童话教学的施教策略

1.想象，乘着童话的翅膀飞翔。童话是一个精彩的世界，在想象、幻想、拟人、夸张等笔法的作用下，一个个寄托了人类美好理想的童话艺术形象跃然纸上，其离奇的故事情节往往最能吸引儿童，也最适合儿童的思维特点。在童话故事里，动物、植物都和人类一样，会说话、会思考、会像人一样生活；在童话故事里，人死可以复生，善良的愿望总能实现……而这些都能激发学生的兴趣和想象。因此，在童话教学中，老师要善于引导学生想象，让他们的想象乘着童话的翅膀自由飞翔，使他们置身在童话的意境之中，自己去发现、去观察、去探究。

2.诵读，走进童话的情感世界。童话中塑造的形象是儿童非常喜爱的，在阅读童话时他们很容易走进人物的情感世界，被那些鲜活、生动、有趣的形象深深打动，产生模仿的兴趣，对之所处的场景也会产生无限的向往。在学生诵读童话的过程中，教师要引导学生把握人物形象的特点，更深入地感悟文章的深层意义，实现学习的目标。值得注意的是，教师在学生诵读的过程中，不要硬性地把自己的理解强加给学生，而要让学生在阅读中形成具有个性化特点的理解。

3.培养学生童话语感：强化童话朗读。在语文学习中，朗读是常用手段之一，可培养学生语感，也可帮助学生深化理解文本内容，领悟文本主题，感悟文本思想情感，为学生语文阅读能力的提高奠定基础。由童话故事本身来说，主要针对儿童，为了适应儿童阅读与理解，童话语言一般富有音律感，形式活泼且简练，通过动物或人物之口进行表达，与儿童自身的语言比较接近，因而非常适合小学生阅读与朗读。所以，在小学语文童话教学中，为了培养学生语言感知力，强化学生阅读理解能力，教师可由朗读入手，指导学生进行多种学习活动，使其通过自由朗读、分组朗读、表演朗读等活动来感知童话故事的语言之美，感受童话的内容之美，并逐步提高语言感知力，为今后语文学习奠定坚实基础。如学习童话故事《蘑菇该奖给谁》时，语文教师可引导孩子们扮演兔子妈妈、小白兔以及小黑兔等角色，然后结合自己的经验与体会，有感情地读读这些角色所说的语句，正确读出不同角色的语气，在朗读过程中，学生还可佩戴一定的头饰，加上一定的动作与表情，再现文中情景，实现创造性的学习目标，培养学生感悟能力，让他们更深刻地领悟课文，提高语言感知能力与朗读能力。

4.增强学生情感体验：组织童话表演。与其他体裁相比，童话故事情节曲折动人，精彩离奇，富有儿童情趣和幻想精神，符合儿童审美心理，可促进孩子们审美情趣的提高。在小学语文童话教学中，童话表演是童话教学的一种重要方式，即借助表演方式来灵活而巧妙地再现童话故事，增强学生学习体验，让他们在表演过程中内化童话故事中生动语言、曲折情节，并通过语言与情节来发掘童话寓意。因而，在小学语文童话教学中，语文教师需要巧妙发挥童话自身所具有的独特优势，组织学生进行童话表演，满足学生爱玩、好动的身心特点，引导学生通过亲自表演来获得情感体验，强化语言感知，深化文本理解。

三、结语

童话教学是小学语文教学当中一个不可或缺的组成部分。小学生处在心智发育还不成熟的初级阶段，接受能力还比较低，各方面能力都不是很成熟，因此在开展童话教学时，教师要更多地引导学生树立科学的学习态度，帮助他们自主理解童话故事内涵，明确虚构和真实及幻想和现实的关系。同时，教师还可以开展丰富多样的教学形式，增强课堂的趣味性，构筑和谙良好的课堂环境和学习氛围，让学生能够积极参与到课程学习当中去。另外，教师还要切实发挥小学语文童话教学的客观积极作用，争取在帮助学生提高语文基础知识和丰富他们的精神文化生活的同时，帮助他们形成正确的价值观、人生观和世界观，为培养出有知识、有文化、有道德、有修养的新型现代化人才做准备。

参考文献：

[1]松村武雄著：《童话与儿童的研究》上海， 开明书店， 1924年10月