英语教师学习材料

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英语教师学习材料范文第1篇

前言

在社会不断发展的前提下，多媒体技术在课堂教学中得到了更为广泛的应用，目前视频资料已经成为英语课堂教学中的主要工具。视频资料的应用，使高校学生的学习兴趣得到了很大提升，同时学生的学习效率也得到了一定提升。鉴于视频资料在教学工作中的重要性，英语老师在教学工作进行前先制定详细的课堂教学计划，积极利用视频资料进行课堂教学，对教学素材进行科学编制，以此在提高英语课堂教学效果的基础上，积极推动高校教学工作的稳定发展。

一、英语教学中视频资料作用研究

1.研究方法

1.1本次研究目的

高校学生对英语视频资料的反响；依据学生考试成绩，并经过对比分析，以此得出，视频资料在英语学科教学中起到的主要作用[1]。

1.2调查方法

对我国四川省某高校2012级社会工作，企业管理这两个班的学生进行调查，样本人数为96人，其中男生24人，女生72人，在问卷调查中设置了九个选择题，其中有单选还有多选，题目内容主要涉及兴趣，作用，语速[2]等，在成绩分析中主要选取了两个对照班来进行成绩对比。

2.问卷调查结果

共发放试卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此这次的调查结果具有很高可信度。由于英语阅读和翻译这些知识需要长期累积的，因此如果在短时间里进行视频教学授课，就会在教学效果上产生一定差距。在试卷分析中，老师发现，经常看英语视频的同学在单选题目中得到的分数要高于不看视频的学生，总分数也明显高于平时不看英语视频的学生。不看视频的学生气英语表达能力较弱，主要表现为不敢说话，怕出错，不自信，说出来的句子也存在多处错误。而经常看视频的学生在口语表达上表现的较为积极，沟通能力相对较好，尽管也会出现错误，但是和对照班的学生比起来，其自学能力，表达能力有明显优势，因此在英语口语表达中很少出错误，这些学生也可以使用英语流畅的表达自己真实思想。由以上分析调查得出，在教学过程中积极为学生播放英语视频[3]，能够最大限度激发学生对单词的学习兴趣，这对培养学生的英语听力起到了非常重要的作用。

3.英语教学过程中视频资料应用的必要性

3.1视频资料调动学生的主动性

在以上调查过程中，老师发现，有百分之九十的学生都认为，视频资料对英语学科知识的学习非常重要，有百分之七十三的学生认为，由于视频资料具有的生动性和形象化，因此自己对英语学科知识内容很感兴趣。由此看来，在英语课堂教学过程中，视频资料发挥出了至关重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特点受到学生以及老师的青睐。视频资料对英语课堂教学效果起到决定性的影响，只要学生可以对英语学科产生兴趣，就可以大大提升学习效果。

3.2帮助学生掌握我国文化背景

在高校英语学习中不仅需要掌握词汇，语法，而且要尽可能多的了解所学内容的背景知识。在校学习期间是掌握英语以及英语文化的关键时期，掌握更多的英语文化对单词记忆，语法了解，听力，写作等都有积极的促进作用，同时在问卷调查中也有百分之五十八的学生认为，观看视频可以帮助单词学习，有效提高课堂教学效率。

二、英语教学过程中视频资料应用措施研究

1.合理?x择视频资料

英语教学的主要目的是提高学生的听，说，写等综合能力，所以必须要选择合适的视频内容，同时要注意，选择的视频一定要与英语内容背景息息相关，具有一定适用性。比如我国四川省某高校老师在英语学科视频资料选择中主要以时事新闻，电影片段等为主，将英语内容从不同角度展示出来，以此帮助学生理解，同时有助于开阔视野，丰富英语学科知识，通过视频，让学生的听觉和视觉得到双重享受，有利于学生加深对英语词汇，语法等文化内容的理解。

2.将视频资料作为课堂教学主要途径

在网络视频不断增多的情况下，人们对英语视频资料存在误区，某些人员认为，视频资料是以娱乐为主要目的的片段。因此在英语教学中，老师要及时采取有效措施，让学生提高对英语视频资料的重视，通过对视频资料进行合理利用，有效提高课堂学习效率。在英文视频资料里，最主要的就是文字，因此老师不但要鼓励学生多听，多看英文图片[4]，还要及时引导学生，给予学生帮组，让他们掌握视觉，音效，配乐等元素。比如某英语老师指导学生，让学生从角色行为，角色表情，影片环境等信息中更全面的掌握视频资料中有关人物是我动作，表情以及情感，根据语言线索，及时获取更多信息。教会学生通过不同人物表情，从而感受不同语调。观看视频资料有助于帮助学生掌握视频所传达出来的线索，快速理解英语资料含义。

3.控制视频资料播放次数

在问卷调查中，老师发现，百分之百的学生都认为，英语视频资料播放次数最好是三遍，次数过多也是一种浪费，但是只播放两遍或者一遍的话，学生无法理解视频资料中的生词，出现理解困难，学习障碍。因此要将视频资料播放次数控制在三遍，有效调动学生的主动性。

英语教师学习材料范文第2篇

关键词：英语专业学生；中外籍英语教师；教学评价

中图分类号：G645文献标志码：A　文章编号：1002-0845（2013）02-0074-02

当今，随着国际化程度的不断提高，聘用外籍教师担任英语教学任务的高校日趋增多。外籍教师，特别是欧美国家的外教已成为高校英语专业很受欢迎的教育者。英语是外教的本民族语，因此标准流利的地道口语是他们进行英语教学的最大亮点，也是相对于中国籍英语教师的最大优势。根据现有文献资料，中外籍教师的相关对比研究并不多。研究者杨帆分析了高职院校中外籍英语教师课堂教学的情况；徐锦芬、李斑斑对中外籍英语教师课堂中介作用进行了调查与对比分析；在此基础上，韩英再次对中外籍大学英语教师课堂中介作用进行了对比分析；李欣对比研究了外籍教师与本籍教师课堂教学的特点。这些研究都是对中外籍英语教师自身进行的研究或探讨，尚无从学生评教的角度对中外籍英语教师教学情况进行对比分析。随着对教学质量监控体系的不断完善，学生评教已经成为高校了解教师教学情况的主要手段之一。经过调研，很多学者对学生评教的积极作用给予了肯定，认为学生参与教学评估是改进教学和提高教学质量的有效措施。学生和教师是参与课堂的主要群体，教师是否受学生的爱戴和和欢迎直接影响着课堂的教学效果。因此，研究英语专业学生对中外籍英语教师教学情况的评价对提升英语专业教学质量有重要意义。

一、研究设计

根据研究目的，设计如下三个研究问题：一是中外籍英语教师教学现状如何？二是中国籍英语教师和外籍英语教师哪个教师群体将获得更好的学生评价？三是如何让中外籍英语教师优势互补，提升英语专业教学质量？

研究采用问卷调查和个别访谈法。以张林英博士在毕业论文中设计的《高校教与学质量问卷调查》为基础，参照高校学生对教师评教的评估指标，设计了《中外籍英语教师教学情况评价问卷调查表》。它主要包括三个部分：教师素质、教学态度和教学行为。问卷采用五点量表，开头部分包含了学生的一些基本信息，如性别、在读大学名称以及年级等。河南省6所高校英语专业的学生填写了　该问卷。发放问卷600份，回收有效问卷563份。用SPSS17.0统计软件对问卷所得数据进行了描述统计的频数分析。另外，就中外籍英语教师课堂教学的异同，邀请18名英语专业学生进行了访谈。

二、调查结果与分析

1.教师素质

一般认为，教师的专业素质是教师稳固的职业品质，它是教师履行职责、完成教育教学任务所必需的；是教师在教育教学活动中表现出来的，它决定着教师的教育教学效果；是对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。可见，教师素质在教学质量中的重要性。调查表明，英语专业学生认为中外籍英语教师的学科专业知识水平相当，因为70.8%的学生选择了一般。说明外教并没有表现出比中国籍英语教师更高的学科专业知识水平。对中外籍英语教师教学能力的评价结果显示：36.3%的学生认为外教比中国籍英语教师的教学能力更强。57.5%的学生认为中外籍英语教师的教学能力基本相当。还有6.2%的学生认为外教比中国籍英语教师教学能力差。对教师人格魅力的评价，51.4%的学生认为外籍教师的人格魅力明显高于中国籍英语教师的人格魅力，说明中国籍英语教师的人格魅力有待提高。

2.教学态度

态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度有对象性，它总是针对外界的某事物或人。教师的教学态度会一定程度上影响学生的学习情绪。积极的教学态度会给学生带来积极的影响，消极的教学态度会给学生带来消极的影响。

调查结果显示：71.1%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师教学态度总体上要积极。说明绝大多数学生对外教的教学态度给予了肯定。77.8%的学生认为外教比中国籍英语教师的教学更加充满热情，66.3%的学生表示外教比中国籍英语教师上课更有动力和精力，73.5%的学生认为外教比中国籍英语教师在课堂上更能运用幽默提高感染力并且上课的方式更能吸引他们的注意力。从这组数据可以看出，外籍教师的教学态度无论是从宏观还是微观角度都比中国籍英语教师更积极、更好。

3.教学行为

教学行为是教师实现教学理念和执行授课计划的表现形式，也是教师传递知识要点的主要手段和方法。问卷主要涉及了12种具体的教学行为。调查结果表明，46.9%的学生认为中外籍英语教师的在明确地陈述课程的目标、要求和教学计划方面没有差异，基本相当；38.9%的学生认为外教更加明确地陈述了课程的目标、要求和教学计划；54.9%的学生认为中外籍英语教师在有计划地给学生发放或指明学习材料方面没有差异；但34.5%的学生认为外教在此方面做得更好。54.8%的学生认为中外籍英语教师在讲课的条理性、重点突出和难点突破方面基本相当；23%的学生认为外教讲课更有条理性，重点更突出，难点讲解更透彻；22.2%的学生认为中国籍英语教师讲课条理性更强，重点更突出，难点讲得更透彻；说明中外籍英语教师在此方面没有明显的差异。另外，47.8%的学生认为中外籍英语教师在注意介绍学科发展新动态、注意学生新旧知识联系方面没有显著性差异；35.4%的学生认为外教更加注意这方面的教学行为；还有16.8%的学生认为中国籍英语教师在此方面表现更好。总之，问卷中的前四种教学行为，中外籍英语教师没有很明显的区别。

相比之下，49.6%的学生认为外教比中国籍英语教师更注意结合实践教学使用案例教学。59.3%的学生表示外籍教师比中国籍英语教师更注意使用多种教学手段并根据学生反应进行了恰当调整。72.6.5%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师更鼓励学生参与，在课堂上更能激发学生的热情和对学习材料的兴趣。73.5%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师更鼓励学生进行分组讨论、小组任务等团队合作学习。69.1%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师更允许学生自主选择主题、收集研究报告信息。66.4%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师在课堂内外更能使学生感到寻求帮助是受欢迎的。56.7%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师给学生的评分更公平，作出的评语和反馈对学生更有帮助。但是，对课后学生更能联系到外教还是中国籍教师，大部分学生认为没有显著性差异，说明两种教师群体在课下跟学生的联系都欠缺。

4.个别访谈结果及分析

访谈对象是从6所高校抽取的18名英语专业学生。话题主要围绕中外籍英语教师课堂教学的区别。采用集体围坐访谈的形式，时间约为90分钟。有学生说：“外教上课，不拘一格，形式活跃，经常组织我们变换座位。”相比之下，中国籍英语教师确实很少在课堂上变换学生座位。还有学生说：“外教上课，我们有更多的自由，课堂气氛也比较轻松，感觉像是在玩，没有中国籍英语教师上课那么严肃。”这些主要反映出中外籍英语教师教学态度的不同。这是因为中西方课堂教学理念存在较大的文化差异。正如有的学生所说：“外教上课，常常不局限于教材，有更多灵活的教学内容。而中国籍英语教师更注重课本内容。”总之，学生反映的这些情况跟问卷调查的结果类似，都对外教教学的优点给予了肯定。

但也有学生认为，外教上课并不是完美无缺的。有学生说：“我们的外教上课就不用教材，虽然说课上的也很生动，但好像知识不系统。”另外，还有学生认为：“外教上课常以组织学生活动为主，所以教学重点有时欠清楚，难点没有中国籍英语教师讲得透彻。”也有学生说：“我是一个英语口语和听力较差的学生，听外教上课有些吃力，常常跟不上外教上课的思路。有些课堂活动很难，我完成不了。”看来，外教更注重因材施教，力图使班里的每位同学受益。

三、对提升英语专业教学质量的思考

首先，中外籍英语教师要优势互补，共同为提高英语教学质量作出贡献。根据学生的评教结果，外籍英语教师无论是在教师素质、教学态度还是在教学行为方面都得到了比中国籍英语教师更高的评价。这充分说明中国籍英语教师要注意找准自己的薄弱点，努力学习外籍英语教师的优点。

其次，为了充分发挥任课教师对提高英语教学质量的积极作用，中外籍英语教师要注意以下几点：第一，中外国籍英语教师要加强学习，不断提升自身素质。具体而言就是要提高自己的学科专业知识水平、教学能力特别是人格魅力。第二，中外国籍英语教师要端正思想，不断改善教学态度。教学要更加充满热情，要有动力和精力，要善于利用幽默提高感染力，在教学方式上一定要吸引学生的注意力。第三，教师要工作严谨，不断完善教学行为。即要有计划地给学生发放或指明学习材料；讲课要条理清晰、重点突出、难点讲透；注意结合实践教学使用案例教学；鼓励学生参与，激发学生的学习热情和对英语的学习兴趣；提倡团队合作学习；尽可能抽出更多的时间与学生进行面对面的交流；要允许学生自主选择主题，收集研究报告信息；要在课堂内外都使学生感到寻求帮助是受欢迎的；在课后要让学生能完全联系到任课教师教师；给学生的评分要公平，评语和反馈对学生要有所帮助。

英语教师学习材料范文第3篇

关键词：学习动机；主观能动性；自我效能；归因

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0006-01

心理学研究较多的是人的情绪唤醒水平与学习成就的关系。早在上世纪初，叶克斯和多德森{R.M.Yerkes&J.D.Dodson，1908}研究发现，情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，中等唤醒水平，效果最好。教师在这用此定律调动学生的学习积极性时应注意如下几点：（1）对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上的压力，而对于低焦虑的学生应适当施加压力，使两者的唤醒趋向于中等水平，从而调动其学习积极性。（2）对于简单任务，如背外语单词，做算术口算题等，可以通过竞赛等方式提高学生的动作水平，从而提高学习积极性与学习效果。（3）对于带有创造性的新学习或问题解决任务，不宜开展竞赛等活动来施加压力，而应该放宽时限，让学习在轻松环境下学习，效果更好。

学习动机的激发意味着使已有的学习需要由潜在状态转化为活动状态，使动机成为推动行为的动力。要在英语课堂上实现动机到行动这种转化，首先要了解潜在动机状态转化为行动的基本条件，在此基础上采取各种相应的方式和措施，才能提高激发的有效性。

1.适用多种有趣的形式呈现所学的知识

教学内容方式要采取有趣的与变换的方式，防止学生觉得单调枯燥，要借助多种呈现方式，如在课堂教学中有计划地安排幻灯、录像、演示、专家访谈等多种形式补充教学，像在英语听力课上就可以充分利用多媒体，激发他们的学习兴趣，以刺激内在学习动机。

2教材的裁剪和处理是调动学生学习动机的重要因素

教师和学校往往忽视了英语教材裁剪和处理，只是简单的认为学生只要能够遵循教材的进度就能够吸收教材的知识。而实际上随着社会环境，学校环境，学生个体差异的变化，同一本的教材已经不能满足学生全部英语学习的兴趣。目前市面上的教材数目众多，良莠不齐，即使是最好的材料也存在与本校、本班学生实际学习情况相结合的问题。对教材因地制宜地处理能够找到学生学习英语的兴趣点，从而有效的激发学生的学习动机。（1）教师与学生都应抛弃"为教材独尊"的思想，应该把教材当成是英语学习的辅助手段。由于课堂授课内容和期末试题内容基本上是围绕教材展开，所以很容易使学生对教材产生依赖心理，忽视个体的学习兴趣，久而久之就对英语产生厌倦情绪，又无处疏导，形成数十年的恶性循环。由此可见，一本不适合的教材可能毁了学生英语学习兴趣，进而毁了整个英语学习。对教材的应用应该是有取有舍，而取舍的尺度就在于学生的实际学习情况和当时的校园、社会情况。这样符合学生当时心理的材料剪接才能真正的激发学习学习动力。（2）辅助学习材料的合理应用能够更好的吸引学生学习兴趣。高校英语教学往往忽视辅助教学材料的应用，缺乏课外知识的拓展。教材的内容和形式即使是最新内容也是过去三四年间发生的事情作为背景，不能满足当下学生的学习兴趣。但是辅助学习材料的合理选择却可以最大限度的吸引学生的注意力，因为辅助学习材料大多是和社会实事紧密相连。例如：2012年的伦敦奥运会的内容本身就是一个很好的英美文化交流的背景，但是这个题材目前没有收录进去任何出版教材，然而通过网络等渠道师生就可以得到相关英文信息，利用这些信息就可以进行英文交流。类似遮事件的学习材料能够使学生真正感到学习英语的实用性。

3.培养自主学习能力的措施

3.1确立以大学生为中心的大学英语教学模式。大学英语教师在进行英语教学的过程中，要先确立以学生为中心的教学模式。目前，比较知名的是建构主义学习理论教学模式，这种模式强调学生的主体性和意义的构建。在教学过程中，教师起着组织者、指导者和帮助者的作用。教师要利用情景、共同协作、会话等因素，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生处于教学过程中的主体地位，教师只是从旁协助。使得学生在学习的过程中体会到自主学习带来的乐趣。提升他们在与人沟通时的英语实际英应用能力。

3.2强化学生自主学习的意识，激发学生自主学习的兴趣，形成自主学习的习惯。教师在教学过程中，要充分利用学过的教育心理学强化学生自主学习的意识。教师可以在教学过程中，对学生不停的说"你真好、你很棒"和"我能、我可以"这样的话语，让学生在潜意识里认识到自己在学习英语方面是有天赋的，是可以成功的，提高他们的自信心，促使他们自觉地学习英语。反之，学生会逐渐丧失学生英语的积极性，产生排斥心理。

3.3教师要帮助学生制定科学合理的学习目标。教师在教学过程中，要了解每一个学生的学习状况与状态。根据每一个学生的不同状况，为每一个学生制定科学合理的周计划、月计划、学期计划、学年计划等，让每一个同学对自己的学习目标有一个清醒的认识，并一步一步踏踏实实的向着目标迈进。使得学生在付出的过程中不断获得收获，建立一定的成就感，提升学生自主学习的意识。

3.4教师要做好学生的心态调整工作。教师在教学过程中中，以积极乐观的心态影响学生，让学生意识到积极的、乐观的、平和的心态对于英语的学习是十分重要的。要努力培养他们控制自己情绪的能力和平和的心态。让引导学生调整自己的学习心态，不急躁，不冒进，实事求是、客观的评价自己，根据自己学习过程中出现的问题，认真寻找问题的原因，积极改正。

参考文献

[1]《教学论》，李秉德主编，人民教育出版社，1991年第1版

英语教师学习材料范文第4篇

一、用名言、故事导入课题

“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的人物，紧扣材料内容，用名言或故事导入课题。

二、介绍英语国家的风土人情

每逢节假日，都可以利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生，或简要讲解一些节日的由来（如April Fool’s Day，Christmas Day）。这不仅使学生了解英语国家的一些风土人情、生活习惯，也补上了外语教学中不可或缺的文化教学，从而通过文化差异比较增加学生学习兴趣。

三、用口诀帮助记忆，提高学英语热情。

英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am， you用are； Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。

四、运用图片，直观教具、实物等创造情景、使学生置身于语言环境中，变抽象为直观

人在思维的时侯都是用语言来进行的，对于学外语的学生来说，在没有掌握该语言词汇的时候，非直观性情景的学习思维过程总是以其母语来进行的，即间接思维（先经过汉语，在理解英语的过程），为了让学生不受其母语的干扰，可变抽象为直观，教学可运用图片、直观教具、实物（梁书广）等创造情景，图片、实物形象直观，容易调动学生的兴趣，同学接受和领悟快。

五、利用简笔画，使语言活起来

英语教学中，我认为简笔画是使语言活起来的一种好方法，其幽默、栩栩如生的画面，常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。简笔画有助于课文的整体教学。具体做法是，讲每篇课文前，根据课文内容，编绘一组简笔画。讲课时，边画边讲。遇到生词时，多勾勒几笔，达到了视听的目的。之后，让学生根据黑板上的图画和重点词语（每张画都有几个相应的重点词语），用自己的话复述一遍所听到的内容，从而达到使学生张口说话的目的。由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景，给学生创造了听、说训练的机会，还能减少和不使用母语，因此，有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。

六、自编短剧，调动学习积极性

学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，我们都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。

七、使用多媒体技术创设情景，激发学生的兴趣

运用电教媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多学习英语的语境，无论是在听说读写哪个环节，都会起到变抽象为具体，变复杂为简单，从而培养了学生的整体素质。

多媒体技术已经成为我们现代英语课堂教学中不可缺少的一部分。教师应充分发挥多媒体的功能，以图、文、声、像传递教学信息，启发学生思维，创设学习情境，调动学生的乐学情趣，运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。

英语教师学习材料范文第5篇

关键词：高职高专的内涵 英语教学 以学生为中心 激发兴趣

一、科学正确的方法

作为一名英语教师，在步入新时期高等职业教育的领域后，需要思索学习的东西很多。但我认为，当务之急是转变观念，提高认识，以适应高职高专人才培养的模式，达到培养目标的要求，并提高人才培养质量。

二、对高职教育的认识

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。

三、联系自己所教授的英语课程，我认为应该在以下几方面进行探索转变

1. 树立“以学生为中心”的教学观念

教学是教师和学生在教学系统中通过媒介进行传递信息的双边活动。教学过程本质是学生在教师指导下的一种认识过程。教学的成功取决于教师和学生双边的配合。教师是教学的主导，学生是学习的主体，没有学生的参与与努力，教学难以获得成功。因此，学生的主体作用在教学活动中十分重要。“以学生为中心”的教学模式恰恰能充分体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。，而这正是它优越于传统的“讲授法”之所在。长期以来，英语课堂教学中主要采用的是讲授法，即通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识的方法。采用讲授法，教师统领课堂，讲授几乎贯穿整个课堂，学生不能直接体念知识，无法影响知识传递地性质、速率和供给量。若过多使用，必然会造成学生思维和学习的被动。同时，枯燥乏味的课堂也是造成学生厌学的原因之一。而“以学生为中心”的教学模式，就是在课堂教学中充分体现以学生为主体、以应用为目的、注重培养学生语言实践能力的教学方法。这种方法的主旨与高职高专人才培养的目标是完全一致的。这种模式提倡“少讲多练”即要求教师在课堂上用教少的时间讲解学习材料中的重难点及基本的语言知识，而较多的时间应该留给学生，指导他们结合教学内容进行练习。通过反复地练习将所学的语言知识转变为交际和应用能力。

2.教授学生学会学习

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃得加.富尔精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而任何语言的学习都是一个长期的过程，英语也不例外。学一门语言需要知识的日积月累，而学校的教育时间毕竟有限，知识却是无限的，并且当今我们所处的是信息社会，信息千变万化，知识的更新越来越快。同样，英语教学中，我们应该教给学生的不仅仅是语言知识和技能，更重要的是教会他们学习的方法，养成学习的习惯，以便在离开学校之后仍能不断地获得日益更新的知识，这也正与现代“学习型社会”“终生学习”的要求相一致。那么，作为教师，在英语教学中应从哪些方面教授学生学会学习呢？

2.1激发学生学习英语的动机，提高兴趣，使其变被动学习为主动学习

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。一般来说，学习动机对学习有促进作用。高职院校的学生大部分都能认识到英语学习的重要性，但由于种种原因，如英语基础太差，学习方法不当，不愿投入太多时间或有畏难情绪等，往往使他们缺乏英语学习的动机。因此，激发其学习动机便显得尤其重要了。

教师应在课堂内外采取多种方法，提高学生学习英语的兴趣，激发其动机，使他们能由被动学习变为主动学习。例如，课堂上，教师应该使教学内容与日常生活、工作实际，与社会政治、经济、文化、体育新闻或本校重大事件紧密联系；在介绍学习材料时，可以利用图片、音乐、录像等视听设备以吸引学生的注意力，从而提高其兴趣；在教学手段上，要善于运用现代化教学辅助工具，使单调的课堂变得生动活泼。课外，学校可组织丰富多彩的英语活动，如英语歌曲表演比赛，原版原声影片播放，组织英语角等，尽可能多地为学生创设学习英语的环境，讲英语的机会。此外，教师对学生在学习中点点滴滴的进步要及时地给予肯定和表扬，对于学习中出现的错误要以和善的态度予以纠正，切忌让学生难堪，以至不敢开口。所有这些都对高职英语教师提出了更高的要求。因此，教师应不断地提高自身的综合素质，必须深入钻研教材，了解时事，熟悉学生，还要学习有关教育教学的理论及现代化教学手段的使用。只有这样，才能做到激发学生学习英语的动机和兴趣，使其获得好的学习效果。

2.2注意教会学生学习方法

培养了学生学习英语的兴趣后，教师还应指导他们用科学正确的方法来学习英语。首先，课前预习是必不可少的。预习要求学生粗略了解学习材料的内容，如找出记叙文中的When？ Where？ Who？ What？ Why？ How？ 说明文和议论文中各段的主题句以及全文的大意。同时要求学生将不认识的单词及不理解的短语和句子划出来，运用已有知识及上下文，猜测其意义。其次，课堂上，要求学生在教师的指导下，积极主动地参与学习，要敢于开口，大胆讲英语。例如，在课堂讨论时，学生要努力克服怕羞、怕错等心理障碍，尽量用英语发表自己对论题的看法和意见，这不仅可以锻炼自己的口头表达，又能提高归纳总结能力。第三，课后学生要及时复习消化所学内容，单词的记忆，课文的理解及朗读，练习的完成都是必要的。基础较好或学习兴趣浓厚的学生还可以给自己“加餐”。读读自己感兴趣的英语书籍，看看原版电影，写写英语文章等，从听、说、读、写几方面综合训练，定能取得佳绩。

四、结论

要全面提高高职高专人才培养质量，教师必须深刻认识高职高专的内涵、属性及人才培养目标，转变观念，树立“以学生为中心”的教学观念，同时激发学生学习英语的兴趣，并教会他们科学正确的学习方法，将学生培育成拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才，并为使学生成为“终身学习”者奠定基础。

参考文献：

[1]. 高职高专相关文件

[2].Tricia Hedge.《语言课堂中的教与学》[M]，上海：上海外语教育出版社，2002