麋鹿课文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇麋鹿课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

麋鹿课文范文第1篇

今天小姨的心情别提有多好了，她带着我们去万达参加啤酒节。坐进车里，我们既紧张又兴奋，在车里有说有笑。伴随着欢快的音乐，我们来到万达门口的马路上时，车突然停了。原来是堵车了，“哎，这车怎么那么多呀，要是这样的话，我们怎么进去呀？”表妹急了起来。

“是啊是啊，我们的车停哪里呀？”弟弟也跟着叫了起来。

“哎，你们都别吵了”，我终于受不了了，“你们别吵了，这样小姨怎么开车呀，都闭嘴！”

车还是在一点一点地前进，坐在车里的“大少爷和大小姐们”都快等得不耐烦了“到了没呀，都八点了，一个小时就这样过去了，早知道那么堵，就早点来了。”就属表妹要求多。

小姨见这情形：“这样子恐怕是不能进万达了，我们去别的地方吃吧！我请你们吃肯德基，好不好！”谁都受不了这停停挤挤的感觉，异口同声地答应了。

又一个小时过去了，我们的车总算挤出来了，竟然不知道这是哪里。“我们找个人来问问吧！”弟弟总算派上用场了。

“那也要有个人好不好！”我瞟了一眼弟弟，做了一个“鄙视”的手势。弟弟望了望四周，瘪了瘪嘴。

“你看你看，那儿有个人！”表妹说。“是啊是啊，太好了！”大家异口同声道。“你好，请问一下，状元怎么走啊？”小姨问了一位大叔。“状元啊，你先直走，看到一个路牌之后就左转然后再左转，就到了。”大叔说。“好，谢谢你。”

直走——左转——左转。“呀，这不是状元呀。”小姨大叫。这时，车旁正好走过一个阿姨，我忍不住了，肚子在不停的叫着，我放下窗户：“阿姨你好，请问状元怎么走呀？”“你们走过头了，要退回去……”

九点了，我很经过万翻波折，终于到了状元。来到了肯德基门口，发现关门了。结果去了一个离大姨家不远的烧烤店，点了满满一桌的东西。小姨打了一个电话让大姨出来一起吃。

“哈哈哈哈，活该！”哪儿来的声音？啊，原来表哥今天也去万达了呀，而且还是提早两个小时去的，说是去听什么魏晨的演唱会。他在台下花了两个小时的时间挤到了第二排，结果因为人太多，演唱会取消了。

麋鹿课文范文第2篇

关键词：说明文教学 游戏

在小学生的眼里，一堂好课的表征就是好玩、有趣，而说明文又往往以理性的介绍出现，使之难以亲近。为了让说明文教学充满趣味，笔者进行了“在游戏中学习说明文”的教学尝试，即根据教学目标和学生发展的实际水平，合理创设宽松和谐的游戏情境，系统组织活泼有趣的游戏活动，使学生与游戏和谐相融，从而促进其语文学习。

一、在读图中感受词语内涵

【案例】

师：关于麋鹿的生活环境，课文中有这样两句话（出示：1.黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。2.只有英国贝福特公爵在私人别墅乌帮寺动物园饲养的8头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。）自由读读句子，想想两个带点词的意思有哪些差别？

生：“放养”指麋鹿在自然环境中成长，而“饲养”是指人工喂养，就像动物园里的动物那样。

师：（课件播放野生麋鹿生活图片）你觉得被放养的麋鹿过的是怎样的生活？

生1：自由自在的生活。

生2：无忧无虑的生活。

师：谁能带着这样的感受再来读一读第一句？

生：（感情朗读）

师：透过“放养”这个词，我们看到了麋鹿自由自在、无忧无虑的生活，大丰麋鹿自然保护区真是麋鹿的天堂。

【评析】语言准确简洁是说明文的一大特点。教学时，新词在句中对比出现，学生在辨析中理解其含义的细微差别。而图片又为进一步理解词语内涵提供了新的生长力量：在鲜活的画面中，学生的感官和心灵一下子被调动起来，并与语词交相反应，感悟到了“放养”一词背后，麋鹿自由自在、无忧无虑的生活状态。此时，学生再来读句子，感受到的便不再是静态的文字，而是有形有象、有色有味的生命文字。

二、在辨图中理解课文内容

【案例】

师：现在，就让我们近距离观察黄海滩涂上的这群麋鹿。请大家轻声读课文第三自然段，想想课文是从哪几个方面具体描写麋鹿外形特点的，然后填写课堂作业单上的表格。

（学生读书后交流）

师：作者抓住了麋鹿最显著的特点为我们介绍，而这些特点大都与它的生活环境相适应。（出示图片）此时，你的眼前出现四头鹿，你能分辨出哪头是麋鹿吗？

生1：第二头是麋鹿，因为它角的各枝尖都指向后方。

生2：而且第二头鹿的尾巴最长。

生3：麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，和那头鹿的颜色一致。

师：是的，这头才是真正的麋鹿。我们之所以能够准确断定，就是根据麋鹿的奇特外形。

【评析】所谓说明就是把事物的形态、性质、特征、成因、关系等解说清楚的表达方式；而说明文是以说明为主要表达方式解说事物、阐明事理的一种文体。小学说明文教学必须根据这种文体的特点，咬定语文不放松。

在本课教学中，理解麋鹿的奇特外形是一个重点。学生借助形象化的图作比较，他们根据麋鹿的尾巴最长、麋鹿的角型独特、麋鹿的毛色在夏季是棕红色等显著特点分辨出了哪头才是真正的麋鹿，也进一步体会到了麋鹿的外形十分奇特。这样的“游戏学习”富于探究性，它深深地植根于文本语言的沃土中。学生的选择理由，都是来自对几幅图的细心审视，来自对文本信息的选择性提取，来自比较性探究中睿智的发现。

三、在填图中体会课文情感

【案例】

师：麋鹿的外形奇特、繁殖力奇低，它们的经历还充满传奇色彩！（出示折线图，横轴为时间，纵轴为数量）请自读课文5～7自然段，找出表示麋鹿数量的词语或数字填在折线图上。

学生找到了这些词语：有、匿迹、120、绝迹、18、400、2000、39、800。

师：这些数字背后还藏着很多东西，想想你能不能找出来？请再次读读这三个自然段，结合课文内容谈谈你的感受。

麋鹿课文范文第3篇

关键词:体验;网络;组织;生活

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0125-01

随着新课程的不断深入,“体验”逐渐频繁出现在语文教师的口中,随后它也昂首阔步地迈入语文课堂。但在实际课堂教学中我们发现,虽然随着社会的不断发展,人们的生活变得丰富多彩了。但我们的学生却出现了“情感缺失”现象。我所说的“情感缺失”主要指的是当学生面对一些人、事、物时,学生的认识变得短浅,他们的情感变得很冷淡,甚至是漠然。

一、网络――架起体验的桥梁

随着电脑的普及,人们的视野一下得到了拓展,许多平时只能通过电视、杂志获得的信息,现在只要坐在电脑前,敲击键盘,大量的相关资料就能如期出现在你的面前。这给我们的语文课堂带来了一屡清风,也为语文教学提供了更丰富的课程资源。

如在教学《莫高窟》一文时,学生对于莫高窟知之甚少,有的甚至一无所知。本课的教学目标中明确指出:“理解课文内容,凭借课文中具体的语言材料,体会‘敦煌艺术宝库’在世界文化史上的地位,增强民族自豪感”。但单单凭借文本以及几幅插图,是无法完成这种体验过程的。那怎么办?让学生亲自去莫高窟看看,肯定不现实。于是,我就通过网络实现了让学生和莫高窟零距离的接触。当一张张展示出形态各异的彩塑的图片,一段段展现精妙绝伦的飞天的录象,一个个触目惊心的记载着莫高窟的浩劫的数字出现在同学们的眼前,他们的情感在跳跃,他们的思维在飞扬。

二、组织――激起体验的浪花

随着新课改的实施,教师逐渐退出了主导的地位。但教师作为课堂的组织者和引导者,他们依然有着举足轻重的作用。教师的有效的引导,往往能使学生由“山穷水复疑无路”转而到达“柳暗花明又一村”的境界。

教学片段:(苏教版小学语文第10册《麋鹿》)

师:请同学们读麋鹿的经历,读完后好好想想是否能用一个词来概括它的经历?

(生读文)

师:谁来交流一下?

生:我想用颠沛流离来概括。

师:结合麋鹿的经历来谈谈为何要用上这个词语?

生:因为书中说早在3000多年前我国就有麋鹿,后来被外国侵略者屠杀和掠夺,几乎绝迹,而后在英国繁殖生长,最后又回到中国,所以我用“颠沛流离”来形容。

生:我想用的词语是“漂泊不定”。我认为……

生:我想用的词语是“坎坷”……

师:刚才大家跟着作者的文字一起去感受到了麋鹿的经历,其实作者在写着段文字的时候渗透了较为丰富的感情,老师建议大家再读读,边读边想,读到这段文字时你的胸中涌动着什么情感?是高兴?是生气?是欣慰?是愤恨?

生:当我读到“麋鹿惨遭厄运,有的……”时,我感到很气愤,因为外国侵略者这样肆无忌惮地加害麋鹿,但清政府却没有阻止。

师:让我们带着这些情感再次读读这段文字。(生齐读)

《麋鹿》属于介绍性的说明文,但是它又不同于一般的说明文.在描述完麋鹿的外形后,作者又介绍了它传奇的经历。这部分内容正是让学生明白野生物种的珍贵,激发他们保护珍稀动物的意识的最好“凭证”。

三、生活――夯实体验的根基

真正有效的体验植根于生活。离开了具体的生活内容,再谈体验就如韩信纸上谈兵,毫无实际意义。因此,教师就要善于发现教材内容与学生生活的联系,组织学生结合实际进行有效的体验。

教学片段二:(苏教版小学语文第10册《天游峰的扫路人》)

师:同学们,哪些同学爬过山?(生举手)你爬的是什么山?谈谈爬山的感觉?

生:我爬的是安峰山。(有同学在一旁说:“这也能算山!”)

师:什么感觉?

生:很累。

师:别看安峰山不很高。但爬起来还是感到很累的。

生:我去过泰山。

师:真的?你爬上去了吗?

生:坐缆车上去的,但下山是自己走的。

师:下山轻松吗?

生:也很累。

师:同学们,爬山对于每个人来说都是一种挑战。今天我们要去爬天游峰,读读课文看看天游峰有什么特点?

(生读课文并划出相关语句)

师:这么高这么险的山,如果让你去爬,你会怎样?

生:我会坚持。

生:我可能会退缩。

生:我想如果有缆车,我会选择坐缆车上去。

师:可是有位老人却要每天爬一个来回,这就是负责打扫天游峰的石阶的扫路人。大家一起去认识一下他。读课文试着从老人的外貌、语言和动作中去体会老人的特点。(生读文)

麋鹿课文范文第4篇

（一）从说明文的文本解读中甄别有效的教学内容

1．要见树木先见森林。文章的外显结构是作者创作过程中思路的表现形式，其表达的顺序和内容的安排都是由作者的创作思路决定的。读者可以通过对文章结构的把握，揣摩作者的表达思路。说明文没有生动的故事情节，也没有跌宕起伏的情感波澜，文章表现出来的美更趋向于严谨的逻辑。因此，只有厘清文本的基本结构，才能更好地走进文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命个体认识事物的基本规律，将内容设置为克隆的定义、克隆的对象、克隆的作用、有趣的克隆四个方面。显然，这样的设置是作者精心安排的：没有精确的定义阐释，其他一切都如同空中楼阁，无从谈起；只有了解了克隆的典型案例，人们才能接受克隆的作用。在这一切基础上，课文再补充富有趣味的克隆现象，读者就会欣然接受。这样的思路安排和结构设置，对培养学生的逻辑思维能力，促进有序表达具有重要的借鉴意义，是说明文教学的重要范畴。

2．强化说明文的语言特质。与其他文体要求语言形象生动、富有灵性不同，说明文的价值在于全面细致准确地介绍事物，呈现说明事物的特点，因而其语言的特点表现为精确、规范和严谨。这对培养学生的言语表达能力是一种有效的途径。有些说明文在精确表达、严谨描述的基础上，为了增强说明的趣味性，还大量使用了比喻、拟人等修辞手法，让读者读来趣味盎然。如，《火星———地球的“孪生兄弟”》一文中就以“孪生兄弟”“兄弟俩”来形容火星和地球的相似性，形成亲切自然的表达风格。针对这样的言语表达特点，教师可以让学生仔细体悟说明文严谨精确的表达特性，充分感受说明文的语言特点，并在两种风格的比照下丰富自我言语体系。

（二）从说明文的文体特征中遴选有效的教学策略

1．诵读品味，感受语言表达的生动形象。语文教学，读是基础，更是关键。说明文的教学自然也不例外———没有读，学生就难以准确把握文本的主要内容；没有读，学生更无法体验说明方法所形成的表达效果；没有读，学生阅读能力和思维能力也就更难以形成。例如，在教学《秦兵马俑》一课时，学生朗读第二自然段描写坑俑宏大时，重读了文中的数字。教师顺势引导大家体会这样朗读的好处。这是对文本表达的心领神会，是与作者、编者进行的有效对话，起到了较好的教学效果。

2．比照辨析，感受语言表达的精确严谨。体悟品析文本的语言是阅读教学的重要内容。说明文的语言表达精炼简洁，常常一字之差就会影响表达的效果，是锤炼学生语言表达的有效范本。教师可以引导学生在诵读品味中进行比照辨析，提升学生对语言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造时运用了“据说”一词，这个简单的词语看似无关紧要，其实却蕴藏着作者言语表达的规范和严谨。教学中，教师可以引导学生体会剔除“据说”一词之后的感觉，两相比较，作者语言表达的匠心就能深入学生的内心。这样的教学不仅仅在于阅读方法的指导，更是对学生言语表达策略的渗透，体现积极有效的语用正能量。

3．多维练说，促进说明方法的有效迁移。听说读写是学生语文能力的重要基础。说明文旨在通过严谨生动的语言介绍说明对象，故而应该“说”字当头。这就要求说明文的教学要时刻关注课文的言语形式，为学生深入有效的言语实践奠定基础。在语用视角下，我们应该结合文本的内容特点，为学生创设形式多样的历练渠道，提升“说”的效益。例如，在教学《麋鹿》的最后环节，教师围绕课文的重点内容，引导学生以“介绍麋鹿”为中心，进行几种不同的训练：（1）如果你自己就是麋鹿，你会怎样介绍自己的外形；（2）如果姜子牙骑着麋鹿，遇到神仙朋友，会怎样介绍它的生活习性；（3）如果你是导游，你会怎样介绍麋鹿生存的坎坷经历？不同的视角让学生从不同的方面进行说话练习。介绍的过程其实就是对课文说明方法迁移运用的过程，这样为学生的习作提供了言语表达的储备和思维支撑。

4.及时练笔，实现说明方法的综合运用。语文教学的核心不仅仅在于提升学生理解语言的能力，更在于运用语言的能力。说明文对客观事物的描述说明自成一体，有着鲜明的表达特质，对学生习作素养的提升具有重要的促进作用。因此，阅读教学中，教师应该安排时间，让学生在习得方法的基础上进行积极的语用训练，提升学生的语言表达能力。例如，在教学《埃及的金字塔》后，教师要求学生模仿课文的写法对校园中的某一建筑或者自己家乡的某一建筑物进行介绍。这样，学生对作比较、列数字等说明方法有了综合性的运用机会，实现基于文本而又超越文本的训练要求。

麋鹿课文范文第5篇

一、倡导课前预习。学生预习后，带着不懂的问题听课，目的明确，针对性强，注意力就容易集中。针对不同的学生，预习的要求、难度逐渐加大加深。对成绩较差者，只要求勾画出生字词，会读生字词，能读通课文；对成绩较好者，除解决字词外，要求流利的读课文，画出自己喜欢的语句或不懂的词句；对成绩好的那部分学生，要求至少预习两遍以上，除勾画出字词以外，要对语句做出批注，简单了解课文内容，能有感情的读课文，查找相关资料等。这样，不管是哪类学生，让他们自己先学，老师后教，学生的参与度会很高，兴趣也明显比没有预习浓厚。

二、注重提问技巧。课堂提问也是一门艺术，问题设计得好，提问的方式学生能听懂，就能给学生的思维以启发性，取得良好地教学效果，优化课堂。而要达到有效提问，则需要教师熟练地掌握相关的技巧、原则、方法，然后，在课堂上根据教学的需要，学生的特点等因素进行巧妙灵活的运用。记得我在上《麋鹿》一课，当讲到麋鹿的传奇经历时，为了让学生领悟麋鹿多舛的命运，我设计了两个问题：（1）麋鹿的哪段经历让你或好奇？或愤怒?或伤心？或自豪？为什么？（2）你能通过自己的朗读表现出你的情感吗？学生们很快的就找到自己感兴趣的那部分内容，朗朗的读起来，兴致很高，课堂随之活跃起来。有效地课堂提问，就应该是能激发学生的学习兴趣，给予学生以启发性。“问题往往比结论更有意义”，当然，课堂提问不一定是教师提，也可以是学生提出。因此，合理安排质疑，引导学生质疑，也是有效课堂教学的重要内容。

三、教学形式多样化。多样化并不能直接促进学习，但他对学生的注意力和参与精神有积极影响，从而使学生对学习有更强的接受能力。教师运用多样化，不仅可以防止学生对学习感到厌烦，还可以使他们长时间地保持兴趣，并积极参与教学过程。其中，多媒体在语文教学中，愈来愈发挥着重要的作用。我在教学《语言的魅力》时，为了让学生理解彼浩勒写的“春天到了，可是我什么也看不见”这句话的魅力，我制作了万紫千红的春天美景课件，伴随着音乐，让学生仿佛身临其境，陶醉于其中。然后我叫学生，达到了教学目的。

四、重视奖励机制。心理学研究表明在课堂教学中，充分有效地运用激励艺术，对促进学生以良好心态积极参与教学活动，提高教学效果，大有裨益。激励的方式有：（1）表扬式激励。尽可能挖掘学生的表扬因素加以口头表扬，偶尔物质表扬，一个微笑，一朵小红花，一颗糖，一次掌声……都足以让学生念念不忘，四处炫耀。（2）竞争式激励。争强好胜是学生的天性，根据这一特点，在课堂教学中，让学生抢答、赛读等，从而自觉积极地参与到课堂教学中。