描写秋天的日记

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写秋天的日记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写秋天的日记范文第1篇

“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”这是古诗《画》的诗句。初读，便让人走进静谧的世界；细读，才品味出静中藏动，静与动和谐地融为一体的意境。毋庸置疑，这种古代诗人的“诗画”作品就是“图画日记”的雏形！

当今社会已经进入读图时代、网络时代，人们的生活方式和生存方式都发生了深刻变化。随着教学现代化的到来，集声音、颜色、图像、动画于一体的多媒体技术走进了语文课堂，使语文教学变得动态、直观，简洁明了，极大地满足了学生的视听感官需求，激发了学生的学习兴趣，给原本沉寂的课堂带来了一股清新的风。

下面我就谈谈多媒体在图画日记教学中的整合运用。

一、起：变抽象为直观，激发写话兴趣

中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的写话能力，就要激发学生的写话兴趣和写话欲望。低年级学生好奇心强，注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段。在传统的写话教学中，教师单靠一块黑板、一支粉笔和一张嘴来讲解写话知识和技巧。许多学生知识面狭窄，写话时可用的信息单一贫乏，生活体验浅显被动，因此无话可说，无从写起。而多媒体就很容易解决这个难题。多媒体集声、色、画、乐于一体，利用它创设情景直观形象，表现力和可控性强。绚丽的色彩、迷人的画面、优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物，抓住事物特点，进行说写训练的最佳手段。这样寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象中，能引发学生极大的学习兴趣。小学生的年龄决定了他们的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于形象思维。这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在学习的过程中，学生学得愉快，学习效率必然就得到提高。

如，在指导学生学习图画日记《画风》时，因为风是看不见、摸不着、嗅不到的东西，学生很难用具体的形象把抽象的风画出来。于是，我在让学生熟读课文、品读词句的同时，结合多媒体手段，给学生呈现春风、夏风、秋风、冬风经过村庄、城市、大海、草原、沙漠时周围事物变化的景象，再现了真实具体的情景，让学生真切而自然地感受风的特点。这样，学生能直观地感受到风的存在和变化。在无形之中，引起了学生的创作欲望，达到“入境而动情，情动而辞发”的效果。学生不再感觉无从下笔，画作所表现的形式多种多样，写话也娓娓道来。

二、承：变沉寂为生动，培养表达能力

在传统的写话教学中，教师讲解写话方法，无非是范文展示，提纲指导，课堂气氛相对沉闷。现在，语文新课程标准明确指出：听说训练是语文教学的重要任务。现代多媒体直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话。图画日记正是顺应了小学低年级孩子心理特点而产生。低年级学生生活在五彩缤纷的世界里，只要教师注意引导他们多观察，结合多媒体的图、音、色、乐的辅助，把直观、生动、形象的画面糅合在写话里，促进学生的想象、思考，他们就会“望图生趣”，乐此不疲，写出自己真实的生活，写出世界的绚丽多彩，写出栩栩如生的人物和景物。

如，在指导学生写图画日记《找春天》和《夸家乡》时，学生从课文中掌握的描写春天和家乡的词语、句子都很有限。于是，我鼓励学生先上网查找有关描写春天和家乡的资料；再到野外找春天，回家乡采风，和乡亲交流对春天和家乡的感受；然后，根据自己的见闻画出春天和家乡的景色；最后，用自己的话写出自己眼中的春天和家乡。随后，我让他们用多种形式展示创作成果：口语交际谈春天美、家乡美，图片展示春天和家乡美，诗歌诵读赞美春天和家乡。学生在收集资料的同时，大大丰富了有关春天和家乡的知识储备，也从单纯地感知语言文字转向通过声、色、味、形等各方面形象地体验美。在体验中，孩子们学会了与人沟通、交流，交往能力得到了提高，表达能力得到了增强；知识很到积累，写话能力得到了提升。

三、转：变单一为多元，培养创新思维

多媒体改变了学生阅读学习的渠道，书本不再是孩子们唯一的阅读媒介，电子化阅读可以使学生直接利用海量的网络资源。在写话教学中，只要教师适当地引导学生进行拓展阅读，学生的阅读视野就变得多元。小学生的思维，在很大程度上是通过具体的形象来体现的。用录像再现写作素材，可使学生很好地感知、观察事物，展开想象，拓宽思路。将观察到的图像与其内涵联系起来，可使学生的联想与想象深刻、全面又合理。学生将这样的情感与认识诉诸文字，便可以使写话言之有物、有序、有情、有理。借助电教媒体以形象思维促成抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，成功地拓展了学生思维空间，有效地培养学生的创新能力。

如，在指导学生写图画日记《找秋天》时，如果只是纯粹地让学生写秋天，将会禁锢孩子的思维。于是，我一改往日的做法，鼓励孩子们先上网查找有关秋天的图片、文章和视频资料。然后，让他们到大自然中与秋天亲密接触，把秋意带回来——可以用自己喜欢的方式表现秋天的美丽。学生兴致很高，画画、做手工、剪贴画、写文章，各种各样。最后，我把他们的作品汇编成板报，真是精彩纷呈！

可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并引导他们对事物进行对比分析，引发学生想象。这样使学生的思路不再堵塞，语言不再贫乏。他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的图画，使单一的写话教学变得多元，孩子的创新思维得到尽情地展现。

四、合：变死水为活水，拓展知识视野

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生每天总要接触一些人和事，大至世界、社会，小到学校、家庭。不管是从媒体的间接所得，还是自己的亲身经历，总会有些事会叩击他们的心弦。同时，学生也有自己的喜怒哀乐，爱好和追求。这些看似平常的生活内容，却蕴含深刻的哲理。这就要求我们教师有意识地引导孩子走出封闭狭小的课堂，拓展生活外延，走出校园，走出自我，走进社会生活。“小课堂，大语文”，社会是大课堂，生活是活的教科书。这对学生来说，他们能时时学，处处学。因此，我们要启发学生有目的地捕捉生活中的闪光点，让他们懂得生活有多广阔，我们的作文素材就有多广阔。无论事情有多小，只要捕捉到它的闪光点，就能写出有新意的作品。手工展、画展、黑板报、博客等都是语文学习的渠道，让简单的课堂变得多彩。这些整合了美术课程，拓宽了课程视野。教师通过多媒体把学生的生活展示出来，巧妙地指导学生写话，拓宽了孩子获得知识的渠道，实现了知识从一滴水到大海的转化。通过这种方式，孩子们对知识的学习更是得心应手。

描写秋天的日记范文第2篇

一、充分渲染，潜移默化激发学生的热情

在我们农村小学，一般是等学生步入三年级，家长才开始意识到要写作文了，加上他们觉得作文对于语文成绩的影响之大、深是显而易见的，因此他们常常通过教育，希望孩子的认识能与自己保持一致。殊不知游离在实践之外的教育反而让孩子有压力，对日记产生惧怕心理。要想使学生对日记感兴趣，前期准备得从孩子心理需要出发。

1.发挥名人效应。接三年级这个班，要开始写日记了，我特意准备了一节指导课。通过学习名人写日记的心得、交流写日记的好处、揭示写日记的秘诀、拓宽写日记的内容等环节使学生不怕写。

2.发挥身边的榜样作用。班里学生刚开始不乏在日记方面有热情的，教师要牢牢抓住，让大家都来感受到，从而起到导向作用。开学伊始，我知道班里的小赐学在二年级的暑假中就尝试写观察日记了，我把他的日记本在班里隆重推出，引来同学一片羡慕与称赞；当我趁势读读另一个同学即兴写的日记，更是让学生觉得“写日记，其实就是这么简单！”

3.运用阳性强化法，激发学生渴望成功的积极情绪。我在班级中开展语文加分记录制度，范围很广，有及时完成作业不拖拉、书写端正、上课等，但这些方面能争取到的加分是有限的。日记争星加分则是最有潜力的，孩子只要写了，不是明显退步就能得一颗五角星。那么，只要他们努力，日记能得到的星星没有上限，加分会成为三天两头的常见事。因此，还没开始写日记，孩子们对写好日记就充满了期待。

一系列的前期准备，让孩子感觉到的是热情，而不是压力，这样有利于孩子积极性的培养，使学生对于写日记兴致盎然。

二、有效指导，踏踏实实保持学生的热情

光有热情是远远不够的，接下来任重道远的是如何让学生保有这份热情。“巧妇难为无米之炊。”三年级孩子写日记才刚刚开始，日记写什么？往往是孩子们最为难的事。孩子的观察力不够，对于我们日常的春夏秋冬的变化，对我们日常身边发生的事情关注不多，或者说根本没有去观察。因此，培养孩子对身边事物的观察力，让他们写观察日记，细心体会事物的状态和事物的变化过程，在观察变化的过程中能够有自己的亲身感觉和心得，及时指导孩子写出来，表达出来，才能循序渐进使学生能写日记。

1.教学生写观察日记，要与课文结合，有意识地运用学到的方法描写所观察的内容。

2.组织活动，积累鲜活的材料，在实践中观察，在观察中体悟。欢乐的活动点燃学生最佳学习情趣，将无意学习和有意学习结合起来，学生乐在其中，津津有味地谈感受，炼语言，尽其所能，完成理想目标，作为教师何乐而不为呢？秋天组织学生田野采风，我也随行。

秋天的田野里，庄稼成熟。孩子们在田野里看金色的稻田，碧绿的菜地，活泼的蚂蚱，大家叽叽喳喳聊着，之后的日记便成了他们倾诉的方式。

3.教师由扶到放，让学生从容观察，从容日记。如写《泡茶》一文，我先请学生回去在家长帮助下给家长泡茶并记录过程，注意观察，然后在课堂中再次演示泡茶过程，同时进行交流。这样一来，原来不会写的学生也能写出有模有样的日记，他们写作的兴趣一下子提高了。

4.逐步拓宽日记内容的角度，把更多的空间与自由还给学生。学生平时的学习任务紧，日记内容相对少一些，我开启日记内容荟萃模式，大家互相交流，互相启发，不知道写什么的学生有了日记题材，更多学生在不断交流中有了新角度去观察并书写日记。

5.逐渐渗透，教给学生观察事物的具体方法。观察方法本身是比较枯燥的，但是只有掌握方法才能更好地把握观察对象。因此，我结合日记内容，有意识地指导学生运用相应的观察方法！

实践证明，学生的眼界一旦打开，他们的生活便不再“没什么可写”，而是真正成了他们日记的源头，“我手写我心”“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”是自然而然的事。

三、关注发展，激励评价营造乐写的浓郁氛围，全面激发学生的热情

当孩子们写日记的热情被很好地点燃，而日记内容的拓展则使孩子们不再为写什么而发愁。怎样使这种热情更进一步得到助燃，这就跟日记的批改评价有着最直接的关系了。

1.学会欣赏。三年级孩子的日记，我们不能期待他们写得很有感悟，也不能希望每天从他们的日记中找到“好词好句”。我们应该带着平和的心态，去看待他们行同流水账的文字，以欣赏为主。对于孩子的优秀日记或日记中的某一闪光点，除了大张旗鼓地表扬，更需要发自内心的激赏。。

2.及时反馈。孩子们每天交日记后，很想知道所获得的评价。因此，日记批改、反馈都要及时。时间长了，对孩子的激励作用就会减弱。我每天早上进教室之后最主要的事就是批改日记，早早批完后到晨间谈话时就给孩子们反馈当天的日记情况，该表扬、该学习的地方都和孩子进行交流。

3.创设平台秀日记。把学生习作中的妙词佳句，别具一格的构思，写在黑板报上，鼓励学生树立自信心，激励他们不断进步。

描写秋天的日记范文第3篇

从众现象的产生与传统的语文教学有很大的关系。如：教学中标准的词语解释、标准的组词、标准的段意、课文主人翁的思想也是标准统一的，朗读的停顿，轻.、重音以教师的答案或以教参为标准：作文有教师的开头、结尾，另加几个词为格式，现在连对孩子的表扬也是军队式――统一的太多，学生失去了独立思考、独立感受的自由。这样的教学实质是使学生没有了个性，没有了学习的兴趣。

因此，在语文教学活动中，教师要充分利用教材中的创造性因素，根据语文教学的特点，遵循儿童心理发展的规律，克服从众心理进行创新思维的培养。

一、课伊始，有所疑

思维是从疑问和惊奇开始的。”（亚里士多德）小学生好奇心特别强，教师要善于抓住这个特点培养学生的思维习惯，围绕课题提出一些问题。如（蓝树叶）一文，学生围绕课题提出一些疑问：我们只见过绿色树叶，为什么会有蓝树叶？是谁画的？他为什么要画蓝树叶？……学生提的很多。当然不乏雷同的。有的学生看见别人说的正是自己所想，此时露出后悔的神情。如此几次，他们不管所提的问题对与错，都参与这活动。当然，在这些过程中.教师的方法一定要适当：用激励的语言给胆小的学生鼓气，用诱导的方式让不动脑的学生活动起来。学生大都富有想象，甚至异想天开，即使有些想象是不太实际的幻想，也应在保护和鼓励其想象的前提下，把他们巧妙地引向实际，而不可轻易否定，简单指责，甚至嘲讽，使学生失去心理自由”和“心理安全”，而导致不多想多说多做，不敢有自己独特的见解和做法。

二、活动课，放开手脚

口语交际与过去的口语训练有所不同，它不仅训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，要求学生把自己对生活的感悟用语言表选出来。口语交际课是学生克服这一心理的最佳场所。如（秋天里）。我带学生看图说图，创没情境（出示―些关于秋天的景及有趣的事的图片）后，要求学生把自己在秋天里看见的景或做过的有趣事说给同学听，敢说的只有几个。当放手让他们自由说时，课堂气氛活跃了；再让他们说给全班同学听，能说.、敢说的就很多了。学生借助已有材料进行想象，并找到了解决问题的最佳方案，不仅学到了新知识，更重要的是培养了探索精神，克服了思维定势，激起了思维创造性。

三、日记，畅所欲言

作文教学是小学阶段的难点，许多教师都说孩子作文时没有材料。其实不然，这些材料都无形地被我们给烧了，在孩子最想说的时候给毁了。孩子都有一定的再现欲，正所谓初生牛犊不怕虎，许多孩子在呀呀学语时，总有许多话说，因此，我认为作文从一年级抓起.对于克服以后作文无话说有很大帮助。培养他们写日记的习惯。起始，不要求写很多，只写一句一日最想说的话，

尽管他们说得很幼稚、很浅显，但说了最想、说的话继而，要求写一天里的一件事，对稍好的或说活能力般但题材新颖的及时表扬。他们在日记中就什么都敢说，真是童言无忌。这样，经过一年的练习，有儿个孩子已经脱颖而出。大多数都由以前不知写什么发展到每天有很多事要说。有一孩子在日记中写道：老师，今天的事很多，我只能说―件让我最开心的事了……孩子对生活感兴趣了，也学会了对周围事物进行观察，这难道不比刻意叫孩子去观察强？作文素材源于生活，有了这么浓厚的兴趣，这么敏锐的观察力，教师也就不必指定―个特定的素材、固定的描写方式，学生的从众心理就会逐步淡化。

四、答问，体验成功

学生在学习中如果屡遭失败，容易造成对学习，恐惧、厌恶感。教师在课题教学；作业和试卷的设计中，不能只面向优等生，而要为有困难的学生创造竞争成功的机会，使他们知难而进，在克服困难中体验成功的喜悦。教学中要善于诱导，精心没汁；让他”‘跳一跳，够得着”，使他们觉得自己会学、自己能学。

描写秋天的日记范文第4篇

【关键词】观察思考勤于动笔

作文教学是小学语文教学的难点，每次到作文课，一些学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。如何帮助学生积累作文素材，使学生易于动笔，乐于表达，是当前作文教学的重要任务。多年来的教学实践表明，学生作文生活化，让学生抒写真情实感，提高作文兴趣，具有非常重要的作用。

叶圣陶先生说过“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。可见，文章源于生活，文章离开生活就成了无源之水，无本之木了。只要学生的生活丰富多彩，就有了写作的素材，学生写起文章来就有事可写，有情可抒。

一、观察生活

“生活中并不缺少美，缺乏的是发现美的眼睛”。学生在学习和生活过程中，对周围事物熟视无睹，导致作文时大脑空空，无内容可写，我首先从学生生活环境做起，培养学生观察能力，积累作文素材。

学生生活的家乡——得耳布尔，与“南有西双版纳，北有莫尔道嘎”的莫尔道嘎只有一站之遥，那里山清水秀，风光旖旎，是个迷人的地方。春天，领学生欣赏长满“毛毛狗”的柳树，草地上跳舞的蒲公英，漫山遍野的映山红；夏天，欣赏火红的百合，黄灿灿的金莲花，洁白的芍药；秋天，观赏深紫色的蓝莓、玛瑙般的红豆，鲜嫩的蘑菇；冬天，欣赏空中飘落的雪花，看小朋友堆雪人、打雪仗。

利用休息日，走入社会，观察家乡景物变化，体会家乡风土人情。经常有意识地引导学生从上到下，从远到近，从不同角度，不同侧面，多方位的观察事物。让他们能分清主次，抓住重点，有目的，有顺序，认真细致而不是走马观花的对事物进行观察，从生活中掘起大量信息，以充实自己的写作题材库。如：学生在写《文化广场》一文时，能按照一定的方位顺序写出广场上的景物：星期六我们在老师的带领下来到“文化广场”，首先应入眼帘的是一块长约4米，高2米左右的巨石，正面刻着“文化广场”四个大字，背面刻的是我局的发展历程。东面有九位开发建设我局老工人的雕塑

，他们有手握油锯的伐木工人，有肩扛铁斧的清林工人，有手捧树苗的植树工人……学生能按一定的顺序边观察边思考，写起作文来胸有成竹，得心应手。

二、参与生活

俗话说：“实践是知识的源泉，知识是生活的明灯”。小学生虽然年龄小，但是好奇心特别强，对周围事物易感兴趣，只有让他们直接参与，切身体验，感受才最真实，所以教师应创造各种条件让学生直接参与生活，做生活的主人。

1、课堂成为展示才华的舞台

教师在教学中应利用各种学科，给学生的才华留下展示的舞台。手工课上，让他们拼拼剪剪，展示灵巧的双手 ；音乐课上，让学生蹦蹦跳跳展示优美的舞姿，动听的歌喉；美术课上，让他们涂涂画画，创作富有灵感的作品；体育课上，让他们疾飞快跑，展示潇洒的英姿；科学课上，让他们亲手实践，享受其中的乐趣，使学生真正成为课堂的主人，积极主动地参与到学习中去，不断地进行思考、感悟，同时也积累许多极富生命活力的素材。

2、课外活动丰富多彩

教师经常组织学生开展丰富多彩的课外活动，双休日带领学生参观工厂、车间，了解工人叔叔的操作流程；到树林中采集各种树叶做植物标本，增加有关树木知识，提高环保意识；到消防中队，看消防叔叔训练场面，听他们讲灭火器使用方法；去病防站，看动、植物标本，了解病虫害的防护知识；在“小巧手”活动中，参与有民族风味的剪纸；读一本好书，丰富知识提高写作水平；让孩子多参加家务劳动，让他们做一些力所能及的活，体会父母的艰辛；伸出援助之手，为生活有困难的人献爱心。学生在走一走，看一看，访一访中得到新鲜感，留下深刻印象，写作时自然有话可说，随手拈来。

三、学会思考

爱因斯坦说：“独立思考和独立判断的能力应当始终放在首位 。”这就是说，教师不光要让学生学会用眼睛观察，耳朵去聆听，还要用大脑思考。学生在获得了丰富的生活后，也有了较多的写作素材，但他们年龄小，明辨是非的能力差，不知道如何发掘材料和选择材料，所以要培养他们独立思考和独立判断的能力。要培养这种能力，首先要启发学生热爱生活，产生情趣，善于从中抓出他们认为很平常、熟视无睹的生活实例，进行恰如其分的分析。透过事物的表面，看到事物的本质，从傲霜斗雪的青松看到顽强不屈的品质；从简短的一声问候，看到浓浓的深情。

四、勤于动笔

俗话说：“好记性不如烂笔头。”在每次观察实践之后，较短的时间内，学生对活动的时间、地点、经过、精彩情节印象都比较深刻。但随着时光的流逝，时间这块橡皮使记忆的印迹淡薄了，等到要写作文时，对于活动就会出现不完全记忆或记忆中断现象，更有甚者，竟想不起参加过哪些活动，观察到哪些景物，为写作提供素材就成了纸上谈兵。为了使记忆长期存在，必须养成勤于动笔的习惯。结合多年来的教学经验，我认为遵循以下方法行之有效。

1、记片段

每次活动都有它的精彩之处，有的是语言描写，有的是神态描写，有的是环境描写……把精彩的片段记录下来。

2、写日记

日记分为精品日记和普通日记。每周要写两篇精品日记，精品日记就能把活动的场景和感受真实地再现出来，为今后写作提供较精确的素材。

总之，只要学生在生活中养成能够勤于观察、乐于思考的习惯，适时抓住任何契机，积累作文素材，使学生易于动笔、乐于表达，发挥作文教学中丰富多彩的优势，我们的作文就会事半功倍。

参考文献

描写秋天的日记范文第5篇

关键词：写作；读写；观察；批改

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。就目前小学生而言，有部分学生希望自己写好作文，获得老师的赞许。然而，有部分学生对作文“望而生畏”，每每提到作文，愁眉不展，握着的笔似乎有千斤重。为把学生的写作兴趣鼓励起来，形成一种良好写作习惯。我想可以从以下几个方面着手。

一、读写结合，激发兴趣

《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”的确，引导学生多读几本好书，多背几篇好的文章，多记几段佳句名言，扎扎实实地进行语言积累，免得写作时无话可说，语言枯燥。唐代大诗人杜甫为我们读书留下了千古名句：“读书破万卷，下笔如有神”，常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”为此，在教学过程中，我尽量把读书权交给学生，上课组织他们读，课后引导他们读，让学生在书籍的宝库中尽情地徜徉、玩味，同时做到不动笔墨不读书，把好词、句、段记录到采蜜本上，积累好的词句，丰富词汇。

在此基础上首先培养学生坚持写日记的习惯，尽量把积累的词句灵活运用到写作中去。当然，许多学生都有写好日记的愿望，但往往是三天打鱼，两天晒网，无恒心，半途而废而不持之以恒，针对这种现象，我每天早读课时，面批学生日记，在优美的词、句子下划线或圈点，或在句后写上“妙”。其次课内外常练笔，课上选好的片断，让学生拟提纲，列标题；画出好词、好句。好词在理解的基础上进行造句练习，并注意片断的写作方法。课外，针对某一体裁或强化学生习作的某一方面的能力进行单项训练。如教完《小镇的早晨》后，让学生学会“先总后分”的写作方法，写《我们的校园》。如教完《未来的房屋》后，布置学生写想象作文《20年后的聚会》、《30年后的一天》、《未来的学校》等。这样大大拓宽学生的想象能力，同时也激发了学生的写作的浓厚兴趣。

二、留心观察，引发兴趣

俗话说，留心处处皆学问，留心周围的事物是学生写好习作的前提，有学生向我实话实说，天天写日记，没有写作材料。我们都知道，材料是习作的重要组成部分，是形成文章主题的支柱，没有材料的文章就好比无源之水，无本之木，“巧媳妇难做无米之炊”，有的学生的习作言之无物，内容空洞、淡而寡味，很难给人留下什么印象，究其基本原因，主要是缺乏生活素材，如何让学生去寻找写作的素材，我让学生注意留心周围的生活，注意观察身边的一切事物。首先走出狭小的课堂，到大自然中去，到社会上去捕捉自己所需的写作素材，对生活中的人、事、景物教给一定的观察方法，适当点拨观察时所见、所闻、所感，让学生对观察感到有兴趣。

如刚开学时，每逢上学时或放学时，学校门口的摩托车、自行车、公交车、小轿车，大人、小孩把放学的路线堵得水泄不通，尤其是放学时低年级学生本来排得好好的队伍，还没到规定的地方散开，早被一些家长拉乱……我让学生留心观察此场面，要求他们特别注意家长接孩子时的神态、动作、语言，在交流时让学生谈谈看到情形后的感想。学生兴致浓厚、畅所欲言，有一学生说：“中午，散学铃响后，我们排着整齐的队伍，井然有序地离开学校，可刚到门口就乱了，而且家长们的大呼小叫声声入耳。其中一位六年级同学的家长的喊声让人肉麻‘乖乖，妈妈在这儿，快坐车’，我听了，真想对大人们说……”学生们滔滔不绝，于是我相机启发“能不能给今天的日记加上一个题目？”“能。”学生异口同声，什么《大人们，我想对您们说》、《大人们，请让出一条路来》、《让我们自己走吧》……他们的想象多么丰富啊！

一次，我让学生星期天回去写《我爱秋天》，让学生用慧眼去观察金秋，用自己的感受去描写、赞美秋天。绝大多数都侧重于歌颂秋天的景色迷人，有的写秋收的醉人。其中有一学生别具一格，独巨匠心，他想象了这样一则材料：这一天，邻居大叔从城里购来一台新宝马收割机，第一天下地收割，全村好不热闹，大家都来观看新“宝马”收割的情景，邻居爷爷、奶奶乐得合不扰嘴。小学生从中感受到农业现代化给农民带来的欢乐，他认为这是最值得歌颂的“金秋”。这样的习作立意，充满时代气息，妙不可言。学生对观察引起了兴趣，就不愁写不好习作，更不会做“无米之炊”了。

三、分类批改，培养兴趣

多年的教学经验告诉我，培养学生的写作兴趣，方法多样，分类批改也能培养学生的写作兴趣。