班主任工作评价

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班主任工作评价范文第1篇

一、班级常规工作评价

班主任是班级的组织者和领导者，是学校实施思想政治教育，对学生进行日常管理的一个主要力量。班主任工作的稳定性和学校秩序的稳定直接相关，班主任工作对学校育人目标的实现是至关重要的。班级管理工作很复杂，是一项系统工程。班主任在平时的德育工作中，我们要看老师是否以爱学生为出发点，是否从育人环境开始优化，健全班级组织机构，制定班主任工作计划，根据学生年龄特点开展学生喜欢的健康向上的活动。班主任要培养一个勤奋学习、热爱集体、具有创新精神的班集体，努力使学生学会做人，学会学习，学会生活，成为新世纪的优秀公民。俗话说，人非圣贤，孰能无过，更何况是正处于青春萌动的敏感时期，当学生发生错误时，教师要和学生多沟通多引导，指引他们走出人生的误区，找寻真实的生活。班会课的合理利用，是对中学生自主管理能力的锻炼，自我发展的评价与鉴定，家校联系以及班主任自身素质等方面进行评价。班主任的工作评价必然与教师专业化发展与学生的发展和进步相联系，班主任必须精心设计和合理安排教育教学过程，提高每一个阶段、每一节课对学生教育和成长的辅助作用。

二、班级管理效能评价

学校德育目标，德育措施能否真正得到落实和提高，很大程度上取决于班主任的管理工作效能。班级管理效能主要指的是学生的自主能力有没有得到提高，班集体有没有形成积极向上、健康的学习氛围，学生个性有没有得到应有的发展，学生成绩和思想道德水平以及平时的行为习惯是否都有一定的提高等。班主任的工作是面对所有学生，让每一个学生都能得到充分的发展。这里的发展不仅仅是指文化成绩的提高，还包括学生身心健康在内的全面发展，而每个学生都是一个独立的个体，所以说，我们的班主任工作是一项很辛苦又是很有创造性的劳动，更是一门教育艺术。真正优秀的班主任会善于寻找并欣赏每个学生的个体价值，让他们在主动学习中体会成功的快乐，培养他们学习的兴趣，进取的精神和对人生的信心，班主任必须尽量提高学生全面发展全程的价值。对班主任管理工作效能的评价，能充分调动班主任工作的积极性，有的放矢地去解决问题，让他们清楚地认识到，要当好一个班主任，不仅仅要付出爱心，更要有方法，有耐心，有智慧，创造性地去开展工作，促进班级管理工作的规范化和制度化。

三、评价要遵循激励性原则

班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，班主任工作的水准直接影响到学校的办学质量和学生的发展。班主任工作的评价能通过导向和激励功能为班主任树立明确的工作目标，为班主任考核、奖励和聘任提供客观的依据，实现班主任队伍的整体优化。事实证明，班主任评价直接影响班主任工作的积极性。为充分发挥班主任的主观能动作用，激发班主任工作的内趋力，使他们乐于班主任工作，学校应给班主任工作创造一个公平竞争的平台，制定学校《班主任工作量化考核表》，对班主任工作进行量化考核，每周公布优胜班级，并给予一定的物质奖励，每年评选优秀班主任，充分调动班主任的积极性，促进学校的发展，同时也对学生良好学习习惯和文明素质的提高都能起到积极的推动作用。在学校的各项评先评优中，同等条件下优先考虑班主任；优秀班主任或班主任工作时间较长的教师，可优先参加进修深造的待遇。多方参与，共同建构民主评价机制是现代班主任评价体系的重要特征。在学校管理人员和科任教师的评价意见之外，社会、家长、学生对班主任的评价也应成为评价班主任绩效的重要内容，学校要积极向班主任反馈评价结果，遵循激励性原则帮助他们诊断自身存在的问题并加以改正。

总之，我们在对中学班主任工作进行评价的时候，必须做到公正合理，构建新形势下的班主任评价制度，从不同的方面促进学校德育工作再上新台阶，真正引导广大班主任以学校的发展和提高学生的道德水平为目标，打造一批优秀班主任队伍，开创新时期班主任管理工作的新局面，更有效地推进学校素质教育，真正推动学校和谐发展，提升学生的综合竞争力。

【参考文献】

[1] 于莉. 班主任工作评价研究[D]. 东北师范大学，2002年.

[2] 周雯. 论班主任的素养[A]. 农业职业教育改革创新与发展——云南省农业教育研究会2011年学术年会论文汇编[C]. 2011年.

班主任工作评价范文第2篇

作为班主任，我深刻认识到一个班级要有良好的学习氛围，就必须要严格的纪律和凝聚力，所以在平时的班级管理中从以下几个方面入手。

一、加强常规管理，培养健康集体，为迈向高考打好基础

1、选拔班干部，培养积极分子。我从学生中选出品学兼优、作风正派、关心集体、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生担任班干部。班干部选以后，我予以指导，大胆使用，严格要求，加强教育。平时留心观察发现和培养积极分子，扩大了先进面，使更多的优秀学生有担任班干部的机会，得到锻炼。同时对部分工作态度不够认真，工作能力不突出的同学进行撤换。经过一个多学期的努力逐渐培养出一批工作能力强、有责任心、威信高的班干部，并进一步带动了班风学风的好转。同时采用班长轮流制，让两个有能力的同学每月轮流管理班上的常务事情，这样更有利于管理班级。

2、严格考勤、加强管理。及时到班督查学生的情况,认真执行学校的规定，发现问题，随时解决。学生基本养成了比较好的纪律意识。

3、有效地利用好每周一的班会课。既按学校计划安排开展一些专题性的活动，学习有关的安全知识等;对学生进行各方面教育。比如,信心教育 ,学习习惯、养成教育，学习经验交流会，感恩教育等内容，这些活动都促进了良好的学风、班风的形成。

4、加大了对学生自治自理能力培养的力度。通过谈话等多种方式,注意指导学生进行自我教育,让学生在自我意识的基础上产生进取心,逐渐形成良好的思想行为品质;也注意指导学生如何进行自我管理,培养他们多方面的能力。

二、抓好学习中心工作,形成良好的学习氛围

1、建立良好的课堂纪律和秩序。引导学生学会理解老师和尊重老师的劳动,上课认真听讲,认真笔记,课后认真完成作业。严格要求学习委员和课代表及组长从各个方面做好协调工作,如作业布置、早读的安排、课前的准备、作业的督促和检查等。同时，指导学生如何在课堂上认真听讲,从而使学生养成良好的学习习惯。

2、要求学生必须尊重老师，在这个学期有两个同学在课堂上顶撞老师，经过批评教育使他们认识到自己的错误，也通过这个事教育了同学们必须尊重老师，良好的师生关系对于每个同学的成绩很重要。

3、树立班级学习的榜样,让学生们向班里学习成绩优秀的同学学习,引导他们树立近期目标和长期目标,增强竞争意识。经常进行学习评比,做好奖励工作,

班主任工作评价范文第3篇

关键词 班主任 班级管理 素质教育

中图分类号：G635.1 文献标识码：A

班级管理，指的是遵循一定的要求与原则，班主任采取适当的方法，对良好班级集体进行构建，及时协调与调整班级内外的种种关系，实现学生全面健康发展的综合性活动。基于此，我们有必要对中学班级管理的现状与对策进行探究，以期为班级管理科学化的实现提供参考。

1中学班级管理中存在的问题探究

通过相关调查研究表明，中学班级管理的现状总体上还是不错的，不过，因为教育系统的复杂性，其中的每个要素之间还是存在一些不和谐的情况，具体表现如下：

（1）班主任的角色定位存在偏差。根据新课改的要求，教学重点应从过去对学生所学知识的关注向对学生的关注转变。但是，班级管理的改革仍然比较滞后，对学生的自主性并不重视，班主任角色定位存在一定偏差。（2）缺乏合作机制。目前的班级管理仍然是班主任唱“独角戏”的管理局面，缺乏与社会、家庭以及任课老师的合作。（3）管理方式过于单一。目前一些班主任对学生进行教育的主要方式还是传统的批评和惩罚，不得当单一的批评与惩罚，可能会影响学生的身心健康和成长。（4）过于单一的评价方式。对学生的评价方式仅仅停留在学习成绩上，以考试与分数作为评价学生的标准，相悖于新课改中评价学生的理念，也相悖于社会对人才的多元化需求。

2中学班级管理问题的原因探究

2.1班主任自身

班主任是班级管理直接参与者和责任人，班级管理的问题与班主任是直接相关的，具体表现为：（1）部分班主任的素质较差，教育观念与管理方式落后，与时代和教育的发展不相适应；（2）班主任没有深刻透彻的理解班级管理的社会教育功能、个性化功能与保护功能；（3）班主任没有准确的定位自身角色；（4）没有正确认识学生，缺乏正确的学生观。

2.2应试教育

所谓应试教育，就是考试至上、成绩至上的教育模式，虽然现在倡导素质教育，但是应试教育对班级管理的影响依然很严重，具体表现为：（1）在班级管理中统一要求，并没有给学生自由选择的空间，学生的个性被严重忽视；（2）对智育过分关注，学生的全面发展被严重忽视。

2.3对班主任工作的评价缺乏科学性

科学评价班主任的工作，是提升班主任的综合素质与班级管理能力的有效途径。但是，目前对班主任工作的评价还有着很多不合理的方面，具体表现为：（1）过于单一的评价方式，没有让学生及其家长参与到评价过程当中；（2）只关注量化结果，容易出现偏差；（3）过于单一的评价内容，考试成绩与升学率往往被当成班主任工作评价的主要内容甚至是唯一内容；（4）对班主任政治方向的要求缺乏。

2.4对学生心理健康的忽视

目前的班级管理当中，对学生心理健康的关注不够，极易导致学生出现心理问题，而导致这一问题的原因有：（1）老师与家长过高的期望，导致学生的心理压力过大，承受了很重的学习负担，甚至有些学生出现了厌学情绪；（2）面对复杂的社会环境以及各种诱惑，学生容易受到侵蚀甚至是出现心理问题；（3）学生本身个性的缺陷。

3中学班级管理科学化的对策探究

3.1班级科学管理模式的构建

（1）管理工作中要实行统一的规范标准，凡事有章可循；（2）确立班集体共同的目标与计划；（3）班主任在班级管理中要巧用心理效应，是管理实效得以提升；（4）为学生营造良好的学习环境，建立和谐的人际关系，并培养大家分享学习的快乐；（5）班级管理由他治向自治、他律向自律转变；（6）关注学生生活，重视非正式群体。

3.2重视建设班主任队伍

学校应加强对班主任队伍的培训工作，帮助其提升自身的综合素质与班级管理能力。首先，学校要加强班主任工作理论素养的培训学习；其次，学校在建设班主任队伍过程中，应注重班主任基本能力的锻炼与培养，诸如深入了解学生、组织并管理班集体、开展教育活动等的能力；最后，班主任要树立正确的现代学生观，正确认识学生。

3.3班主任工作评价体系要科学合理

科学的班主任工作评价体系的建立，能够使班主任的工作得以规范，能够使班主任的工作激情被激发出来，从而提高其工作效率。首先，要构建科学的评价指标体系；其次，评价运作机制要科学；最后，有机结合形成性评价和发展性评价，注重其发展性评价。

3.4实现学校、家庭、社会的合作管理机制

班级管理的好坏，除了班主任这一重要因素之外，家庭与社会也会起到重要的作用。因此，为更好地促进班级管理，就要求实现学校、家庭与社会的合作管理机制，加强家庭与学校的配合，增强互动与交流，共同参与班级管理。另外，争取社区支持，形成良好互动，实现学校与社区的和谐共进。

4结语

综上所述，班级管理重要而复杂，家庭、学校与社会应共同努力，用合理科学的管理策略将学生的积极性充分调动起来，提高班级管理的效率，从而促进学生全面健康的成长与发展。

参考文献

[1] 高薇.学生自主管理奏响班级管理的主旋律[J].班主任，2006，6（13）.

[2] 郭毅.班级管理学[M].人民教育出版社，2006：60.

班主任工作评价范文第4篇

关键词:职业教育;班主任工作;学生心理

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)15-0139-01

当前随着我国素质教育的全面推行,对班主任工作的要求日益提高,适宜学生特点的班级管理形式也在不断创新和完善。作为职高的班主任,客观上要求我们必须理论联系实际,高效务实地开展好各项班级管理工作,旨使班集体建设卓有成效,以造就出大批合格的实用的初级专业技术人才。我认为要搞好职高班主任工作应首先从新生入学教育抓起,充分重视新生“过渡期”行为的矫正与引导,解决学生在高中阶段能留得住、学得进、长成人的问题;其次是要处理好班级管理中的几个关系;探索开拓性的班级管理模式。

一、摸清新生的思想状况是班主任做好学生工作的基础。

进入职高的学生,他们既有同龄人共有的朝气蓬勃积极向上特点,也有面临新环境和新任务的困惑和苦恼。主要表现在:一是有失落感,他们因中考不理想没有升入普高而进入职高学习心理上有着强烈的失落感;二是有陌生感,对职高学习生活的生疏和新奇;三是有轻松感,从初三繁重的作业、考试重负中解脱出来;四是有新鲜感,一切从新开始,完成好新的学习任务,尤其是专业技能方面;五是专业思想不稳定,由于职高生原来的基础普遍较差,学习不很努力,加上专业不甚了解,“学职不爱职”,因此专业思想不稳定,缺乏学习动力;六是对生活和学习环境变化不适应,甚者存在恋旧心理,大部分职高生基础课比较薄弱,不能适应职高的学习环境,这种不适应会造成学生一定的厌学情绪;七是学习没有目标,虽然他们选择了自己的专业,但是他们没有自己的理想,也不知道自己今后会从事怎样的工作,甚至对自己的前途已经失去了信心。

二、从入学教育着手切实抓好新生心理疏导和思想教育。

(一)要安抚新生的波动情绪。新生入学后的一段时间内,许多学生失落心态相当突出,总觉得上职高不理想,情不自禁处在消极观望状态,情绪波动大,不思进取,纪律性差,学习不专心,此时,班主任要“对症下药”,及时开导,说服他们“既来之,则安之”,并主动适应新环境,懂得学习越努力,前景越光明,否则将被时代淘汰于门外。

(二)重点抓好专业思想教育,转变思想,提高认识。受社会大环境的影响,许多家长认为孩子只有进入普高才有前途和出息,进入职业学校,等于是成才道路上领到一张红牌,被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下,学生在进校后思想不稳定,极易掉进“职高无用论”的怪圈,所以我们应及早并及时进行专业思想教育。

(三)进行正确的世界观、人生观教育,引导学生进行合理的目标定位由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响,无论是社会、家庭或是学校、教师,往往忽视了学生能力和心理素质的培养,片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准。如此基调和环境,也就促成了学生目标定位的不科学性。部分学生虽然天天都在盟誓,但没有一天对自己满意过;虽然天天都在努力,但最终还是事倍功半。久而久之,信心和斗志丧失,留下的只有对自己的不满意和不愉快。

(四)增强学生信心,树立积极向上的精神。职高生大多是初中时期的差生,以前常常受到“笨蛋”、“不可救药”等的斥责,看到的是歧视的眼光,总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”,自尊心、自信心早已荡然无存。如何帮助这些学生找回自信心呢?要让学生克服低人一等的心理,走出“上职高没出息”的阴影,唤醒他们沉睡已久的自信与自尊。

三、职高班主任要结合学生实际切实抓好班级常规管理。

(一)抓好常规考核教育职高生才入学,一切都是新的,班主任要及早让学生了解学校的管理制度和班上的一些规定,加强学生行为习惯的养成。从德、智、体、美、劳等方面制订班规。如请假制度、出勤制度、劳动制度、奖罚制度、晚自习制度、班团委管理制度、评优评奖制度等。并在教室内设置公示栏,将班规、班委干部名单及职责、各违纪、奖惩制度及结果等张贴在公示栏内,让学生一目了然。

(二)抓好班集体建设。我们的新生以前曾多次遭遇挫折,不少学生形成了一种对集体冷漠、漠不关心的心态。在抓班集体建设中,我从培养学生和建设班级出发,采取目标激励法,狠抓目标管理,通过目标管理,促使全班同学集体观念增强,营造团结、互助、求实、向上的氛围。

班主任工作评价范文第5篇

[关键词]德育为先新途径；队伍建设；德育活动；考核评价

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出了“坚持德育为先”的战略主题，要求中小学校“立德树人，把社会主义核心价值融入国民教育全过程”。党的“十”对中小学德育又提出了新的要求。作为德育主管部门，负责组织、领导、评价基层中小学德育工作，几年来，在落实了“德育为先”的战略主题上进行了新的探索。

一、加强德育教师队伍建设，提高育人能力

落实“德育为先”的战略主题，必须有一支素质高、强有力的教师队伍。在这个途径上，我们做了如下工作：

1、举办中小学班主任培训班。

（1）举办了“中小学班主任工作理论”培训班。

由县教师进修学校德育部主任、教研员对全县优秀班主任进行培训，培训的内容包括班主任工作基本规范、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、教育法律法规等，通过培训使受训班主任掌握了班主任工作的基本方法，为做好育人工作奠定了坚实的理论基础。

（2）组织参加了市中小学班主任心理健康教育网络培训班。

几年来，共组织1211名班主任参加了齐齐哈尔市教研院举办的四期培训班，我们负责组织报名、后台管理、评作业、办证书等工作。培训内容为学校心理健康教育概述、教师职业道德与心理素养、中小学生心理发展特点与教育对策、教师心理健康与心理保健、心理健康教育课程设计与实施等，通过培训为班主任育人工作奠定了必要的心理基础。

（3）组织参加了省中小学骨干班主任培训班。

根据省市要求，我们组织12名优秀班主任参加了黑龙江省教育学院举办的三期骨干班主任培训班，受益匪浅，回来后还承担了县级的二级培训和校本培训。学习了外地先进经验，为班主任育人工作奠定了干部基础。

2、举办中小学班主任专业技能竞赛。

为了促进班主任专业发展，提高育人技能和水平。我县举办了五届中小学班主任专业技能竞赛，共406人参加，324人获奖。通过演讲、案例分析、活动设计等形式对班主任进行专业训练，达到理想的训练效果。

3、开展优秀班集体展示活动。

优秀班集体展示也是班主任队伍建设的重要方面，几年来我县共开展了四次中小学优秀班集体展示活动，有255人参加，205人获奖。优秀班集体展示是通过演讲配以课件（视频、图片）展示班集体建设的成就，包括班级管理、班级活动、班级文化等。通过展示交流了班集体建设方面经验，为建设优秀班集体起到了促进作用。

二、开展德育活动，提升思想道德水平

德育目标是通过德育活动来实现的，我们开展了如下活动：

1、主题教育活动。

为了更好地对中小学生进行主题教育活动，我们把主题教育命名为“育人杯”，顾名思义“教书育人”。通过开展“育人杯”主题班队会竞赛来对学生进行主题教育。几年来，我们共举办了六届“育人杯”主题班队会竞赛，全县共有576名班主任（班级）参加，510名班主任获奖。“育人杯”的主题包括爱国爱家乡教育、爱党教育、理想信念教育、思想道德教育、文明行为习惯养成教育、心理健康教育、感恩教育、雷锋精神教育、环境保护教育、法制教育、安全教育等。各基层学校在这个主题框架内指导班主任确立自己的主题。主题班队会的形式是多样的，如演讲、辩论、情景剧、歌舞、诗朗诵、小记者采访、快板、三句半等。在《感恩教育》主题班会中，有的班级还邀请家长到场，教师、学生、家长三位一体，互吐心声，使学生深知在自己的成长过程中要感恩家长、感恩老师、感恩社会，怀有一颗感恩之心，才能成就美好人生。在主题班队会设计和实施过程中，每个班级都充分发挥学生的主体地位，如选择优秀的学生做主持人，设置栏目让学生自主组织材料发言，让学生充当角色等，使他们在这种特殊氛围中受到教育、感染和熏陶，从而达到主题教育的目的。

2、课题研究活动。

为了提升德育活动质量，增强德育效果，使德育活动向着科学化、规范化的方向发展，我县还立项研究了“中华美德教育问题”，承担了中央教科所《整体构建学校家庭社会和谐德育体系研究与实验》课题研究工作。在课题理论的指导下，我们开展了一系列研究活动，如利用《国学经典读本》开展经典诵读和吟唱活动，开展中华美德教育演讲和中华美德故事比赛活动；根据课题研究计划，组织召开“家校携手育人”经验交流会，观摩家长学校范例和主题班会，在学校、家庭、社会中产生了积极的影响。在课题研究活动中学生既是受教育者，也是活动的参与者、设计者，活动的结果是使学生接受了中华美德教育、感恩教育、文明习惯养成教育，也使学生得到学校、家庭、社会三方面协调一致的教育与关怀，为他们今后健康成长铺路搭桥。

三、强化德育评价，完善育人制度

德育评价是教育行政部门和业务部门对基层学校德育工作的评价和监督，以促进中小学校实施“德育为先”的战略主题。

1、制定《龙江县中小学德育工作评价细则》。

为了很好地评价基层中小学校的德育工作，教师进修学校成立了德育专家小组，专门制定了《龙江县中小学德育工作评价细则》。《细则》包括7个一级指标（德育阵地、德育渠道、德育环境、德育制度、德育队伍、德育活动、德育效果）、29个二级指标（如学校行政会每学年要专题研究2次德育工作等），对二级指标又规定了具体的评分办法。

2、利用《细则》对基层中小学校德育工作进行考核评价。