雨的诗词

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇雨的诗词范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

雨的诗词范文第1篇

从记事起，我就对古诗词怀有一种莫名的好感。因为每一首诗词不仅仅能为我们阐明深刻的道理，而且读起来琅琅上口。我与古诗词结下了不解之缘。

我所学的第一首诗，是李白的《静夜思》，短短的二十个字竟将游子的思乡之情表现得淋漓尽致。至今品读，仍回味无穷。这首诗的启蒙或许是我喜爱古诗词的一个原因吧。

自从上了小学，当教师的母亲便频繁地为我买课外读物，其中的《唐诗三百首》我尤其喜欢。那令人悲叹的《啄木曲》、令人唏嘘的《江城子》、令人惆怅的《春雨》……使我愈发喜爱古诗词。

上了初一，虽然学习任务更加繁重，我却总是抽出更多的时间来品读古诗词。也因此，我对语文更加感兴趣。整个初一，我把《唐诗三百首》翻了个遍。

升到了初二，学习变得更加繁忙。我自恃对古诗词有较深的基础，便骄傲起来了，不去用心学习，导致我的语文成绩一落千丈。但此后的我不仅不去学习古诗词，反倒把它当做我的“敌人”。直到初三，越跌越惨的成绩，使我开始有了悔意，对古诗又重新执着起来。我心想，一定要利用古诗的优势来弥补我的劣势。但事与愿违，初三的古诗更加难理解，也更加难背诵。一次，老师叫我背诵《白雪歌送武判官归京》，我居然没背诵下来，我垂下头，红着脸，看着作者“岑参”两个字，恨不得把它吃了!但我得到更多的是教训，我心想：为什么我背不下那首诗呢?我以前可是能把《唐诗三百首》首首都背下来啊。难道是我初二时耽搁的太多?我不是对古诗恢复信心了吗?我扪心自问了好久，终于明白了，我下得功夫还不够深啊!于是我放学一到家，写完作业就开始背诗，终于在我们学习《走马川行奉送封大夫出师西征》时我一字不差地背诵下来全文，得到了老师的表扬，从此我的信心便更加充足，我暗暗发誓：要进入一个更高的诗词的境界。 在品读岑参的诗歌时，我体会到了诗人细腻的情感：戍边将士不畏严寒保家卫国之情，友人之间离别抑郁之情，离乡军人居安思危之情……其千古名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”貌似写春，实则写雪，有很深的含义。

雨的诗词范文第2篇

一、古诗词积累的意义

从功利性的眼光来看，古诗词积累做得好是为了给中考语文成绩“锦上添花”。从长远的眼光来看，古诗词积累是为了更好地让学生学好语文。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”确实，古诗词的积累是作文语言素材积累的重要途径之一。哲学家培根曾说过：“一切知识都不过是记忆。”新《语文课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，7～9年级学生背诵80篇，合计240篇。这么多的名篇佳句如果都能烂熟于心，绝对是一笔不小的知识财富。学生在古诗词的背诵中能感受到古典文化的魅力，最终达到由量的积累到质的飞跃，写作时就可信手拈来，左右逢源，做到佳句心中有，写时笔下流。

二、古诗词积累的方法

对于背诵诗词，积累语言素材，自古就有着很好的传统方法。孔子要求他的弟子能做到“诵诗三百”；清朝的戴震认为，若不重视积累就“犹渡江而弃舟楫，欲登高而无梯也”；近代郭沫若也曾写有“胸藏万江凭吞吐，笔有千x任翕张”的诗句。初中六册语文教材把新《语文课程标准》要求的背诵篇目分散在各个学期后，这对大部分学生而言是比较容易完成的。一个学期，大约20周左右的上课时间，每周两节语文晨读课，平均一周两首诗词，就是100首，两个学期左右就能完成新课标的要求。厚积才能薄发，为了让学生达到更多量的积累，笔者在教学过程中进行了以下的尝试：

1.主动探索，兴趣性积累

人本主义心理学家马斯洛在人的基本需求层次理论中认为：自我实现的需要是一个人追求的最高目标。就现阶段古诗文积累中存在的情况而言，大部分学生是被动地接受以应付考试的，也就是说学生缺乏主动性、自觉性，为了积累而积累的这一现象是普遍存在的。因此我们需要改变积累的策略，激发学生的兴趣和“自我实现需要”，使他们变被动接受为主动探索。

2.搭建平台，营造氛围

语文教师很多都是担任班主任工作的，其实我们可以利用班级文化这个平台，营造古诗词学习的氛围。例如，黑板报开辟出古诗词专栏，每周更新，张贴学生誊写的精美古诗。鼓励学生根据古诗描写的情景做成绘画，让全班学生评选出优秀作品张贴起来。也可以不定期举办诗歌创作活动，将优美诗歌张贴起来，并在开班会时让学生在台前读给全班学生听……以此创作古诗词学习的氛围，激发学生学习的兴趣。

3.坚持拓展古诗词

从初一开始，我就坚持让学生每天课余读语文课文15分钟，结合每册课文后的课外古诗词背诵篇目，进行古诗词拓展整合。利用资源整合学习古诗，可以事半功倍。整合同一主题的作品：有不少古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题是相同或相近的。如送别诗、咏古诗、战争诗、边塞诗、思乡诗、闺怨诗及羁旅行役诗、写景抒情诗和咏物言志诗（包括山水田园诗，隐逸诗等）。整合不同朝代诗人的诗歌：如唐朝的诗人有李白、杜甫、王勃、王昌龄等，宋朝的诗人有苏轼、李清照、王安石等，然后将他们的诗歌分别列出来，这样有助于学生记忆。整合同一作家的其他作品，比如初一学白居易的《钱塘湖春行》时，整合他的《忆江南》《赋得古原草送别》；初三学白居易的《观刈麦》时，整合《问刘十九》；学《望月有感》时整合《暮江吟》，同时复习《钱塘湖春行》和《观刈麦》。这样既能使学生拓展新知识，又能温故知新。

4.因材施教，人尽其力

古诗词积累时特别要注意的是一定要根据学生的实际情况来为学生“量身定衣”，也就是说在积累古诗词时要给学生分层次，中等以上学生必背；中等以下学生选背。三年下来，积累的量大大增加，而且化整为零，学生的负担也不大。

5.充分利用寒暑假时间

古诗词要很好地积累当然离不开课外的背诵，可以布置学生们利用寒暑假先把教材里的这些诗歌背起来，会默写。开学就来个比赛，看谁背得又快又好。布置时我是跟学生这样说的：“这些古诗词可都是流传千年，备受历代文人赞誉，不仅是你们，许多古代名人都背过这些诗，而且大多6岁就能背诵了，你们已经十多岁了，是不是也该迎头赶上呢？”短短的几句话或许能激起部分学生对于这几首诗词的兴趣。

6.组织各种竞赛，激发学生背诵的积极性

比如初一时进行“古典诗词大比拼”，初二时进行“古典诗词名句接龙”等全班性的比赛。此外，我还利用综合性学习课进行小组间的专题比赛，比如上“莲文化的魅力”，比一比谁知道的关于莲的诗词多；学“雨的述说”，比一比谁能说出最多关于雨的古诗词……通过种种活动让多背诗词认真背诗词的学生有成就感。

雨的诗词范文第3篇

《鹊桥仙·立春除夕》

年代:宋 作者: 郭应祥

立春除夕，并为一日，此事今年创见。

席间三世共团栾，随分有、笙歌满院。

一名喜雪，二名饯岁，三则是名春宴。

从教一岁大家添，但只要、明年强健。

元日 玉楼春

(宋)毛滂

一年滴尽莲花漏，碧井屠苏沉冻酒。

晓寒料峭尚欺人，春态苗条先到柳。

佳人重劝千长寿，柏叶椒花芬翠袖。

醉乡深处少相知，只与东君偏故旧。

除夜

(南宋)文天祥

乾坤空落落，岁月去堂堂;

末路惊风雨，穷边饱雪霜。

命随年欲尽，身与世俱忘;

无复屠苏梦，挑灯夜未央

水调歌头

辛弃疾

头白齿牙缺，君勿笑衰翁。

无穷天地今古，人在四之中。

臭腐神奇俱尽，贵贱贤愚等耳，造物也儿童。

老佛更堪笑，谈妙说虚空。

坐堆豗，行答飒，立龙钟。

有时三盏两盏，淡酒醉蒙鸿。

四十九年前事，一百八盘狭路，拄杖倚墙东。

老境竟何似，只与少年同。

《卖痴呆词》

(唐)范成大

除夕更阑人不睡，厌禳钝滞迫新岁;

小儿呼叫走长街，云有痴呆召人卖。

《除夜》

(唐)来鹄

雨的诗词范文第4篇

凤凰鸣兮，于彼高冈。梧桐生兮，于彼朝阳。（节选自《诗经・大雅・卷阿》）

东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。（节选自汉诗《孔雀东南飞》）

雨滴梧桐秋夜长，愁心和雨到昭阳。泪痕不学君恩断，拭却千行更万行。学画蛾眉独出群，当时人道便承恩。经年不见君王面，花落黄昏空掩门。（刘媛《长门怨》）

玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。（温庭筠《更漏子》）

无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。（李煜《相见欢》）

别来音信千里，恨此情难寄。碧纱秋月，梧桐夜雨，几回无寐! 楼高目断，天遥云黯，只堪憔悴。念兰堂红烛，心长焰短，向人垂泪。（晏殊《撼庭秋》）

碧海无波，瑶台有路。思量便合双飞去。当时轻别意中人，山长水远知何处？绮席凝尘，香闺掩雾。红笺小字凭谁附？高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。（晏殊《踏莎行》）

缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来?飘渺孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。（苏轼《卜算子・黄州定慧院寓居作》）

重过阊门万事非，同来何事不同归？梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。原上草，露初。旧栖新垅两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣。（贺铸《鹧鸪天》）

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！（李清照《声声慢》）

以上诗词中，不少作品的感情基调是悲伤的。尤其是当梧桐、夜雨这两种事物同时出现时，不是表现生离的感情，便是表现死别的感情，显得哀婉动人。

中国古代文人为什么喜欢用梧桐树来表达生离死别的悲伤情感呢？这和“梧桐”的读音有关――梧桐与“吾同”谐音，意思是“跟我一样”。细说起来，主要有如下几点原因：

首先，梧桐在古代是一种常见的植物。唐宋时期，南北各地的人们都喜欢种植梧桐。因为梧桐树比较干净，而且枝繁叶茂，夏天可以为人们遮挡炎炎烈日，因此，庭院里、水井边，常有梧桐树的身影。有诗为证：“金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。”（王昌龄《长信秋词五首》）“梧桐杨柳拂金井，来醉扶风豪士家。”（李白《扶风豪士歌》），“蟋蟀鸣洞房，梧桐落金井。”（张祜《墙头花二首》）

其次，古代有“梧”是雄树、“桐”是雌树的说法。因此，梧桐可用来比喻男女之间的爱情。例如，孟郊的《列女操》中有“梧桐相待老，鸳鸯会双死”的句子。汉代枚乘的《七发》中有“龙门之桐……其根半死半生”的说法。后代又有拿梧桐半死比喻丧偶的。例如，白居易的《为薛台悼亡》中有“半死梧桐老病身，重泉一念一伤神”的句子。

雨的诗词范文第5篇

一、吟咏朗诵，生字正音，敦促学生提前预习

俗语说：书读百遍，其义自现。对于有着鲜明的节奏、和谐的韵脚，本用于吟唱的诗词来说，只有高声诵读、反复吟哦才能够真切体会到诗词中蕴含的深沉的人类情感，引起一种在更高的精神层次上的共鸣。当然，对初读古诗词的中学生不宜要求过高，通过课堂讲解之前对他们的诵读要求，使其对将要学习的内容有一个大致的了解，有预先的情感与语言铺垫即可。

学生在接触古诗词时，往往会遇到一些生字词或未曾掌握的多音字，给阅读和理解课文造成障碍。教师应该要求学生在初读课文时标出生字词，首先结合上下文揣测字面意思然后使用工具书对照。在此基础上仍然不能贯通文意或有不能理解的地方再做好标记，等待老师讲解。

如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时即采取以上步骤让学生自主预习，学生在诵读过程中对诗篇结尾“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山?呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”强烈的呼号留下了深刻的印象，对诗中的“霄”字等生僻字也做了主动学习。

二、发扬传统，情景教学，引导学生用心感受

古诗词是我国特有的传统文化，其讲授也有源远流长的一套理论体系和具体方法，例如知人论世、文以载道等文学观念和句读、批注等细读方法。这些内容一直被应用于我国传统的私塾教育，是非常有助于对诗词的鉴赏的。在当今社会的语文教育中，我们可以继承和改进这一传统，使其在新形势下发挥功用。

当然，中学语文课堂也要贯彻最新的科学教育理念，例如情境教学法。王国维在《人间词话》中说诗词中“有有我之境，有无我之境”，认为我国古诗词中一个重要的概念就是“意境”。那么如何引导学生去体会诗词中所营造的意境呢?根据情境教学法的理论，我们可以据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而使学生准确把握到诗词中蕴含的美妙意境。

如教学王维的《使至塞上》时，对其中的“大漠孤烟直，长河落日圆”这一千古名句即采取传统与现代结合的教学方法。首先使学生们了解王维作诗“诗中有画，画中有诗”的艺术风格和他写作此诗时的个人经历，再告知以何为古诗词中所讲究的“炼字”与平仄对仗的格律，让学生们在中国文学理论的背景下细细体味这两句诗的妙处。接着利用电教设备，综合运用音乐、图片等多媒体技术为学生展现诗中所描绘景色的直观形象，也可以请亲身经历过大漠风光的同学讲述一下自己当时的感受，从而使学生在多个角度上去体会诗句所营造的意境，感受短短十个字所带来的无穷魅力。

三、课堂延伸，课外拓展，激励学生积极阅读

新课改以来，课本中的古诗词篇目无论从质上还是从量上都比以前有了很大提高，但是相对于浩瀚无际的五千年的中国传统文化来说，所撷取的只能是沧海一粟。要使学生们对中国古诗词、中国古典文学能有相对完善的认知，或者说开发同学们对中国古典文学的学习兴趣，提高传统人文素养，就必须使他们的阅读视野更为开阔，而不仅仅局限于课本。

在课堂教学上，无论是在教学进程中还是教学任务完成以后，教师都应该有意识地引入一些课本之外的诗词知识，例如相关作家并未收入课本的名篇和代表作，基本粗浅的诗词创作要求与形式，清晰概括的诗词流变及发展史等等。这就对教师自身提出了两点要求，一是自己要学识渊博、思维灵敏，虽然不可能要求中学老师像专业学者那样学富五车，但也要努力去不断提高其自身的学养，这样在课堂上才能在恰当的时刻旁征博引，信手拈来，潜移默化之中用知识滋润学生的心灵；二是把握好课堂延伸的度，毕竟青少年学生尚处于心智发育阶段，学习和接受能力有限，课业负担也很重。学习应该是一个循序渐进的过程，切忌强塞给学生一些枯燥晦涩、过于艰难的古诗词文本或理论，破坏学生的学习兴趣。同时，也不能够对课本之外的延伸知识做硬性的规定，要求学生死记硬背。

语文教育与其他学科教育的一个不同之处在于它还有第二课堂——课外阅读。青少年需要有大量的时间用来进行课外阅读，用以补充自己在课堂上学到的知识和提高自己的读写能力。课外阅读离不开教师的悉心指引，为了激励学生积极主动地去学习古诗词，教师需要严格筛选一些名家名作，有系统、有条理地指导学生去进行阅读，并及时应对学生的反馈。

总之，古诗词教学是一个循序渐进的活动，教师应当设立良好的教学步骤，结合学生的实际情况，为学生呈现一个丰富多彩、气象万千的文学世界。