新年的钟声

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇新年的钟声范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

新年的钟声范文第1篇

新的一年又来到了,让我们来听听新年的钟声!新年的钟声,敲出声声得祝福,也敲出殷殷期望.当!当!当!一声声那么清脆悦耳,又那么深沉悠长,凝聚着万钧力量,大千希望.在这时,对长辈们轻轻的一声问候,深深的一句祝愿,是大人们感到最愉快的时候了.

新春钟声是祝福,也是希望!祈求地球转动能够正常,世界永远和平,安静,再也不要出现洪水,印度洋海啸,再也不要出现火山爆发,地震,再也不要出现美国攻打伊拉克,与中国人质的事情了,江河湖海少一点污染,空气多一些花香,人们尽量远离苦恼,与一些疾病,处处有着欢声笑语.

让我们来聆听新年的钟声,希望的钟声吧!把春天的祝福声都融进了洪亮的钟声之中!看明朝,金鸡报晓,朝霞红,任栏喜看曙光升,人间处处都是春风.

新年的钟声范文第2篇

时光就像一条永不停息的小河，匆匆地、悄悄地从人们身边流过。不知不觉中，一个值得回忆的2009年匆匆地走了，迎来了一个新的岁月，开始了人们的又一段旅程。

除夕夜，枕着迎接新年的鞭炮声，我躺在床上，回想着自己过去的一年里，有过汗水，有过快乐，也有过悲伤。这一切所发生的事仿佛就在眼前。

记得小学六年级的时候，一个星期天晚上，我在外婆家，直到月亮爬上树梢，妈妈还没有来接我，不得已，我独自一人坐上了回家的末班车。车到站了，我急匆匆的走下车，一股冷风吹来，我不禁打了个寒颤，连忙拉了拉领口，硬着头皮快步朝家里走去。

路上一个行人也没有，只有一缕皎洁的月光与我相伴，我低着头快步走着，不由自主地想起了恐怖小说中的“鬼”，心里一阵阵地发悸。我努力让自己不去想这些，可脑子不听使唤，又想起了电影中行人被害的情景。夜，也是那么黑，一件件让人胆寒的凶器不是的浮现在我的眼前。突然，前面一个披头散发的白色身影向我飘来。鬼！我吓得两腿发软。“世上是没有鬼的”我一边安慰自己，一边蹑手蹑脚地向那个不明物体走去。原来，那只不过是一个白色的塑料袋挂在了一棵树上，真是虚惊一场。

“当”“当”新年的钟声敲响了，看着窗外灿烂的烟花，我不禁想起了那个夜晚，我钻在被子里窃读的情景。

那晚，我躺在床上，我心急如焚，心儿怦怦直跳，焦急地盯着闹钟，我发觉秒钟的速度比我的心跳慢得多。摸着枕头下的书，的心里有一种难以言喻的兴奋。我犹如一位渡者，泛一叶轻舟，遨游在知识的海洋里，任凭波浪把我推向一个又一个！我的心情随着故事中的人物变化而起伏不平。时间很快就到了午夜，可是精彩曲折的故事让我欲罢不能。那一晚，我看完了整本书，第二天，我踏着铃声走进教室，险些迟到。

想到迟到，我又想起了小学一年级开学的第一天，早上，我睁开朦胧的双眼，望向闹钟， 快8点了！我想起前一天报到时，老师让我们八点前到校，可现在就算是神速也不可能赶在八点前到了。这是，妈妈走了进来，催我起床。我哀求道：“今天已经晚了，开学第一天，迟到了多不好啊，要不今天请假吧。”“不行，快起床！”爸爸走进来说。最终，我还是被爸爸妈妈连拖带拽地送到了学校。从那以后，我上学再也没有迟到过。

想着，想着，我渐渐进入了梦乡……

新年的钟声范文第3篇

关键词：高中生物；核心概念；教学引导

中图分类号：G633.91

引言

以核心概念为中心的教学理念有助于厘清众多的教学概念、知识、案例等之间的联系，有助于学生把握学习的重难点，提高学生的学习效率。在高中生物教学中，教师通过融入以核心概念为中心的教学理念，强化对核心知识的讲授，帮助学生找准重难点，以点带面，全面打通生物知识脉络体系。

一、高中生物教学中以核心概念为中心的教学的含义

美国著名学者赫德教授认为，组成科学课程中的概念能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分的概念被称为核心概念。高中生物核心概念是能够客观、提纲挈领地诠释高中生物学科的知识核心体系，能够统领和囊括生物学基本

概念和事实的概括性知识。从某种角度来说，高中生物核心概念构成了高中生物学科的基本骨架，其他的生物知识都是依附于基本骨架之上的。

二、高中生物教学中以核心概念为中心教学案例

以高中生物教学中的“种群”的核心概念为例进行探讨。

（一）“种群”基础核心概念梳理

对于“种群”来说，其核心概念的外延是种群的特征，为了便于学生对于“种群”相关知识的理解，可以通过核心概念图建立知识点之间的联系。对于种群来说，其主要外在表现形式是种群的数量，而种群的密度则是衡量种群数量最基本的生物学指标。影响种群密度的因素非常多，包括物种的出生率、死亡率、迁入率、迁出率等。而种群的性别比例影响种群的出生率，种群的年龄阶层分布可以预测种群的出生率以及死亡率。通过梳理以上知识点之间的联系，可以建立2-1关于“种群”的核心概念图，有助于学生对于“种群”的理解。

图2-1关于“种群”的核心概念图

（二）种群数量变化的数学模型

种群数量的变化是种群核心概念知识脉络体系的重要外延内容，这部分涉及到的内容较多，属于高中生物教学的重难点，能否厘清这一关系对于掌握种群核心概念具有重要的意义。当前生物教学课本中关于种群数量变化有两种模型，一种是种群数量-时间模型，另一种是种群增长速度-时间模型。在学习这两者模型时候，除了要掌握最基本的知识点意外，还要对曲线表示的内在含义进行分析。以往教学通常是将这两种模型分离开来进行讲解，而在以核心概念为中心的高中生物教学中可以将这两种曲线结合起来进行讲解，这样更有利于学生的理解和掌握。

三、高中生物以核心概念为中心教学的教学策略

（一）领会高中生物课改精神

新n程改革为中小学生命教育提供了契机，也表明生命教育逐渐成为素质教育的核心内容。新课程强调学生德、智、体、美、劳综合素质全面发展的同时，也强调突出学生的个性发展，培养有独立个性的青少年。新课程强调生命教育的现实性与感受性，只有当学生将全部的情感投入到学习中，才能够深刻领会学习的精髓，才会拥有更加深刻的生命价值；新课程强调多样化的评价体系，突出生命的生成性，强调建立平等、个性化的多元评价体系，促进生命的健康发展。新课程强调以高中生物实验探究为研究出发点，激发学生的创新意识与创造能力，从生命的自然性出发，将高中生物知识学习与技能培养转变成为学生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。让学生有更多的自主探究机会，通过自主的方式去理解生命、认识高中生物在促进人与自然和谐相处中的作用。

（二）做好系统的教学设计方案

进行教学设计，从教学目标任务的制定，到教学方法策略的选择以及对实时教学情境的分析判断，都是教师自身的教学能力的体现；教学实施能力是指如何能有效地组织高中生物教学实现教学方案的能力；高中生物教学监控能力是指教师在教学的全程中，不断地对教学活动本身进行计划、检查、评价、反馈，控制和调节的能力，保证高中生物教学能达到预期目标；高中生物教学反思能力主要指高中生物教师对选定的教学目标以及基于此目标制定的教学策略的适用性作出判断的能力，教学反思有效的提升了高中生物教学实践，有利于教师的专业成长。在教学活动中有意识地培养学生的生物能力，坚持测研究理论与实践操作相结合，改善中学生的情感态度，培养他们具备高效的学习方法，提高他们的学习技巧，让高中生也成为学习的主人。

（三）利用信息技术与课程整合，进行感官刺激

课程整合，不只是片面地进行多媒体授课，而是通过一定的手段、特别的教学方法、多样的教学特点来激起学生对学习的热爱。同时，在信息爆炸的时代，学生要学会通过各种途径、各种方式来了解掌握自己想要学习的知识。独立学习也是整合课程中一个很重要的目的，但是更重要的是培养学生对学习的兴趣。只有对学习产生兴趣，才能让学习潜能无限地爆发出来。教师制作一些动态或者有趣的课件，在上课过程中积极地调动学生的感官，让学生产生一种原来学习学习是这么有趣的思想。“运用多媒体的多种信息，让学生不仅学习学习知识还要了解这门学科，从而让学生对学习产生兴趣，保持听课上课的积极性”。教师也可以在教学中运用学习联系到实际的事例，激发学生学习学习的动机。

结语：在进行高中生物核心概念学习知识，要明晰生物核心概念的基础内容，能够准确把握其内在实质以及外延。在教学中要充分利用各种教学手段，厘清生物学知识之间的联系，运用实例进行核心概念图的构建，帮助学生构建科学的生物核心概念体系，全面提升学生的综合生物学习素养，从而推动新课改高中生物教学发展。

参考文献

新年的钟声范文第4篇

关键词： 核心概念 高中生物教学 应用

一、概念和核心概念

1.概念

概念是人类对事物本质的认识，它既是知识的细胞，又是思维过程的核心和基本形式。人们认识周围事物始于形成概念，最初形成的概念是前科学思维时期的日常生活概念。这种概念通常是作为对周围事物的感性经验的直接概括，并不是很抽象的。人们在相关学科理论指导下形成的概念即科学概念，这种概念总是处于某个学科理论系统之中，具有较高的抽象性和概括性，是学科知识结构的细胞。［1］

2.核心概念

“核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。”（张颖之、刘恩山《核心概念在理科教学中的地位和作用》）《标准》“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策”。［2］

二、核心概念在高中生物教学中的应用

1.概念的获得与梳理

我们可以通过遵循认知规律、引导学生自主探究构建、创设问题情境、利用概念间关系等诸多途径获取新概念，之后对概念和概念间联系进行梳理。

（1）运用概念图法。概念图法是美国康乃尔大学学者诺瓦克和戈尔提出的，旨在帮助学生进行建构性学习的教学策略。一般方法是将一系列相关概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，是一种由概念节点和连线组成的结构化表征，其中的连线则表示各种概念间的内存逻辑关系。主要功能是通过绘制概念图能有效地暴露出由于混淆和错位造成的概念错误，并可帮助学生理清各个概念之间的关系。

（2）运用思维导图法。很多教师已经开始用“思维导图（Mind anager）”软件制作教学课件。其实思维导图（Mind Mapping）最初不是一种计算机软件，而是一种表达发射性思考（Radiant Thinking）的有效的图形思维工具，又称为心智图，被认为是一种革命性的思维工具。思维导图的精髓之一是将人类大脑的放射性思考具体化，运用图文并重的技巧，把每一种进入大脑的资料，转化为各级中心主题和关节点，把各级主题的相互隶属关系用图表、图像、线条、颜色、代码等表达出来。精髓之二是让学习者关注的焦点清晰地集中在中央图形上，形成系统的学习和思维的习惯，既重点突出，又有助于学习者思维的拓展与创新，成倍提高理解和记忆的效率。精髓之三是使学习者在创作导图的过程中激发右脑的潜能，使右脑负责的抽象思维、直觉、创造力和想象力在构图过程中得以开发。

2.概念的应用与反馈

学生学习概念的最终目的就是很好地掌握知识，因此，要注重学生对概念的应用。讲述完概念后要及时布置练习，提出问题，促使学生理解概念。检查学生掌握概念的情况是概念教学中关键的一环，教学成功与否是以学生能否运用概念解决问题为参考，要科学地检查学生对概念的掌握情况。如基因频率的定义是：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因的比率。课本上列举的例子是常染色体上的等位基因，而对于性染色体上的很多同学很容易出错。

例如：某工厂有男女职工各200名，对他们调查时发现，女性色盲基因携带者20人，患者3人，男性患者10人。那么这个群体中色盲基因的频率为（ ）

A.6% B.4.5% C.11% D.7.5%

某基因的频率=种群中该基因数/种群中相关基因的总数。由于色盲基因及其等位基因只存在于X染色体上，而Y染色体上没有，因此色盲基因及其等位基因的总数是XX=200×2+200=600；色盲基因X=20+2×3+10=36。群体中色盲基因的频率=（36/600）×100%=6%。这样在反复应用中，学生就会对核心概念有一个清晰全面的认识，在解题时更加得心应手。

再如：下图是某细胞增殖和分化的概念图，据图回答有关问题：

（1）图中A表示的是 过程，图中 （字母表示）过程表示的是细胞分化过程。

（2）图中b、c、d、e所代表的细胞含有的遗传信息是否相同？ 。

（3）若a为植物细胞，而d能在体外条件下培养成一个植物体，则说明d具有 性。

【解析】A过程细胞的形态不变，只是细胞数目增多，所以A过程表示细胞增殖。“由同一种类型的细胞经细胞分裂后，逐渐在形态结构和生理功能上形成稳定性的差异，产生不同的箱包类群的过程称为细胞分化。”［3］B过程中产生的b、c、d、e细胞在形态上有显著差异，所以，B过程表示细胞分化。“细胞分化是基因选择性表达的结果”。既然是基因选择性表达就说明细胞内的基因（或遗传信息）没有发生改变，只是基因表达的选择性导致不同类型的细胞类群。故“图中b、c、d、e所代表的细胞含有的遗传信息”是相同的。“若a为植物细胞，而d能在体外条件下培养成一个植物体”高度分化的植物细胞在一定的条件下能培养成植物体，这是细胞全能性的体现，因此，“若a为植物细胞，而d能在体外条件下培养成一个植物体”说明d具有全能性。

【答案】（1）细胞增殖，B；（2）相同；（3）细胞全能性。

总之，生物概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分。它是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实及生命现象本质的概括，让学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心。我们在教学中一定要注重生物学概念的教学，树立“授之以渔”的理念，采用各种方法，科学合理地发挥引导作用，才能进行有针对性、实效性的教学，最终使学生牢固地理解概念、掌握概念，并灵活运用概念解决实际问题。

参考文献：

［1］郑春和.高中生物学的概念与命题.课程・教材・教法，2011，（6）：87-91.

新年的钟声范文第5篇

在通常的思想道德教育中，我们往往只着眼于传授学生一些道德知识，灌输一些道德概念，以形成一种道德观念。但是学生不一定能自觉地把这些知识、观念作为自己行动的指南，并不能形成一种道德行为。因此，在这里，我强调的是培养学生的道德信念。我国的一些心理学、教育学教科书都指出：道德信念是道德认识、道德情感和道德意志相结合的产物，是知、情、意三者的“合金”。因此，道德信念从本质上看，它是一种特殊形态的道德概念和道德观念。道德概念是学生所掌握的道德知识以及规范自己言行的行为准则，道德观念就是系统的道德知识和道德概念。与一般意义的道德概念相比较，道德信念是一种与学生的道德需要紧密相连的，并伴随着强烈的道德情感体验，受道德意志的支配，学生能坚信不疑地产生道德动机作用的道德概念。

评价一个学生道德素质的高低，关键是要看他的道德行为，道德行为是在道德动机的支配下产生的，道德行为应是道德动机和道德效果的统一。单独的道德认识、道德情感和道德意志不一定能成为学生的道德动机，只有道德信念才是最可行、最稳定、最强大的道德动机。它能把学生的道德需要、道德意识转化为实际的道德行为。

那么，如何引导学生形成坚定而又正确的道德信念呢？

一、要协调来自学生周围的道德影响，形成道德教育的合力

道德信念是一种特殊形态的道德概念。构成道德概念的是价值判断，是对善与恶的判断。由于人们在价值取向、价值观念上存在差异，所以人们在道德评价上，观点也不一致，甚至是相互矛盾的。同一件事，人们作出的道德判断、评价往往是大相径庭的。这就要求教师在引导教育时，必须重视教育影响的一致性和连续性。如，教师教导学生要大公无私、助人为乐、与人为善；可在家里，家长告诉孩子“人不为己，天诛地灭”“人善被人欺，马善被人骑”。在这种情况下，学生就很难认同教师教给他的那些道德准则和概念。所以，学校教育要努力协调家庭、社会的影响，为学生营造一个形成正确道德信念的氛围。

二、教师要通过言传身教来培养学生的道德信念

在素质教育中，科学素质教育是教会学生如何做事，道德素质教育是教会学生如何做人。如果教师自身没有良好的人品，不能以高尚的人格和良好的品德来感染学生、影响学生，学生就很难学会做人，很难形成良好的道德素养。教师良好的人品不仅表现在言论上，更主要体现在行动上。如果教师能做到言行一致、表里如一，公平对待每一位学生，那么他们教给学生的道德知识准则，学生就不仅能掌握、相信、认可，并能付诸行动，形成道德行为，从而转化为道德信念。如一个工作兢兢业业，从不迟到、早退的教师和一个缺乏敬业精神，经常迟到、早退的教师都批评一个上课迟到的学生，学生对前者的批评是心服口服，但对后者的批评则拒绝接受，因为后者迟到的次数比他还要多。在道德教育过程中，一些教师教给学生的道德概念之所以没被学生认可、信服，没有上升为道德信念，在某种意义上说，与教师口头教导和自身行为上的示范相互矛盾不无关系。一个没有良好人品，只言教不身教的教师，不可能让学生形成良好的道德信念。

三、充分发挥学生的主体性，在道德实践活动中形成正确的道德信念

20世纪60年代，最具影响的道德教育理论，都强调不应让学生盲目地接受和无条件服从，而应重视学生自己的独立思考，主张提供更多的机会，让学生通过自己的实践和理论思考作出判断和决策。新课标下的教育理论也同样强调：要尊重学生个性思想，突出以育人为本，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，强调关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识，再一次明确了学生的主体性，体现了时展对教育的崭新要求。

实践证明，学生是有思想、有个性、有情感、有素质差异的人，也是发展的人，其身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。同时，还是具有独立意义的人，他们独立于教师的头脑之外，是不以教师意志为转移的客观存在。具体来说，教师不要对学生宣布一些不容置疑的道德戒律，而应提出一些允许思考和发展的道德要求；不要急于发表自己的导向性意见，而要首先认真倾听学生的各种看法；不要强求学生接受学校和教师的立场，而要鼓励学生谈自己的观点；不要对学生予以一锤定音的道德裁决，而要进行富有启发价值的道德评价。至于对一些新的道德现象，不要不懂装懂或回避，而应该认认真真和学生一起商讨，共同探索新的道德取向与规范，真正实现道德教育中从他律到自律的转化，形成坚定而正确的道德信念。