描写儿童生活的古诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写儿童生活的古诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写儿童生活的古诗范文第1篇

苏教版国标本小学语文五年级上册第三课。

教材简析

《所见》是清代诗人袁枚的作品。这是一首五言绝句，语言清新平白，诗中诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村风光的喜爱之情，对童年生活的无限回味之情。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

2.学会古诗中的三个生字，理解诗句的字词，并说说古诗的大概意思。

3.想象诗歌中所描绘的景象，体会诗人在诗中所表达的情感。

教学重点

朗读古诗，理解诗句的意思并说说古诗的大概意思。

教学难点

想象诗歌中所描绘的景象，能够说一段通顺连贯的话。

设计理念

小学语文是什么？这是我们每一个小学语文教师所要面对、所要努力实现的。小学语文首先是一种儿童的语文，在我们的课堂教学中应该关注儿童的生活、关注儿童的发展、关注儿童的生命。本设计中，通过引导学生观察画面，从画面中理解诗意，寻找到童年的影踪，产生诗意的共鸣，追寻童年的文化、文化的语文。2011版语文课程标准一个最大的变化就是重视语言的实践与运用，要让学生在创设的具体情境中学会运用语言，习得言语的智慧。笔者在设计中紧紧抓住言语实践与运用这个训练点，引导学生发挥想象，将图中的内容连贯起来说一段话，真正落实工具性的特点。

教学过程

一、 视听结合，引入古诗

课始播放《童年》的歌曲，并穿插一组古代儿童生活的图片让学生欣赏。

师：同学们，刚才我们在欣赏音乐的同时观赏了一组图片，你们从这些图片中发现了什么吗？请大家谈一谈。

刚才我们所看到的和所听到的，可以用一个词来概括，那就是童年。今天我们来学习一首有关儿童、有关童年的古诗。

设计意图：课始播放《童年》的音乐，再配上一组图片，不仅是对学生视觉的冲击，更是从学生内心激起他们对童年生活的回味与留恋。

二、 了解作者，理解诗题

1.了解作者。

《所见》这首诗的作者是清代诗人袁枚。袁枚：清代诗人，字子才，号简斋，晚年号苍山居士，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。著有《小仓山房集》《随园诗话》。

2.理解诗题。

“见”就是看见的意思，那么“所见”又是什么意思呢？（所看到的）作者在这首诗里写了看到的什么呢？

三、 观察画面，感知内容

1.出示诗歌，指名读，要求读正确。

牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。

意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。

读准“振”“樾”“蝉”的读音。“振”和“蝉”是翘舌音，而且“振”是前鼻音，不要读成后鼻音。

2.理解诗中字词的意思。

樾：树阴。 意欲：想要。 闭口：闭上嘴巴。 振：震荡。

区别“振”和“震”。 “震”源于雨，雨即雷雨。“震”原指大自然的震动。如地震。“振”源于两手相击，振动做声。“振”是指人为的振动。

3.观察画面。

我们经常说，诗中有画，其实，这首诗就是一幅画（板书：一幅画）。让我们来看看这首诗中到底画了什么。（出示插图，引导观察，要求学生说具体，说生动。）

根据学生回答，相继在诗中圈出：牧童、黄牛、林樾、鸣蝉。我们不仅眼中看到了这些物象，耳中也享受着美妙的声音，都有哪些声音呢？圈画出：歌声、蝉鸣。

设计意图：安排学生读古诗，将古诗读通、读顺，读出节奏，这是最基本的要求，只有学生将古诗读熟了，在理解古诗时才能得心应手、游刃有余。“振”和“震”的区别本是教学中的难点，通过从字源上去理解，就大大降低了学生理解的难度。让学生观察画面，说说诗中描写了哪些景物，听到了哪些声音，让学生读有所感、读有所悟，对古诗的内容形成一个初步的感性认识。

四、 理解诗意，感悟诗情

1.一幅画，一首诗（板书：一首诗），古人说画中有诗，画能给我们美感，诗能给我们想象。通过昨天的预习，你能说说这首诗的意思吗？组织学生先小组交流。

2.组织学生交流。根据学生回答相继插入，小牧童在诗中会唱些什么呢？（在第一句和第二句之间板书：动）

这小牧童怎么停下不走啦？你能用“因为……所以……”的句式来说吗？为了能捕到蝉，小牧童闭上嘴巴站到了树下，一动也不动。

3.再读读这首诗，读着读着，你的眼前仿佛看到了一个什么样的小牧童？

4.袁枚在写这首诗时，已经是62岁的高龄了，当他看到小牧童骑着黄牛悠闲地走在林间的小道上，看到小牧童捕捉知了时那种专注的神情，不禁想起了自己的童年。那么，诗人在诗中又表达了自己一种什么样的思想感情呢？

设计意图：笔者让学生在预习的基础上，先说说诗句的意思，然后选择恰当的时机作一些点拨：小牧童在歌中会唱些什么呢？为什么停下来不走啦？以此来加深对诗意的理解。用上“因为……所以……”这样的句式，体现了语文工具性的特点，让学生在具体的情境中进行言语的实践，进行语言的运用。再补充诗人写作这首诗时的年龄，深入到这首诗的内核，把握诗人的情感基础，触摸诗人的内心，将童年这颗种子植入学生的心田。

五、 拓展延伸，了解儿童

是呀，在古代描写儿童的诗句很多。出示：

1.小娃撑小艇，偷采白莲回。

2.蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

3.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

4.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

5.知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

6.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

从这些诗句中你感受到了什么？你认为我们的童年生活应该是怎样的？

设计意图：补充一些描写儿童的诗句，既拓展了学生的阅读面，又增加了学生知识的储备量，达到积累内化的效果。同时，让我们也了解到古时儿童的生活状态，激起当代儿童对童年生活的向往，呼唤诗意童年生活的回归。

六、 读写结合，诗化童年

儿童代表着童年，童年有着一份纯真、一份自由、一份快乐，童年是一幅画，是一首诗，更代表着一种文化。在古代：

童年是偷采白莲回、不解藏踪迹的那份天真纯洁；

童年是 的那份快乐；

童年是 时奔跑着的欢笑；

童年是 时的那份忙碌。

是呀，童年是一本书，书中记载着童年的趣事；

童年是一首清新的歌，你听， ；

童年是一幅优美的画，你看， ；

童年是 。

学生在作业纸上完成填空，组织交流、评价。

教师小结：是呀，童年是看得见、摸得着、能感受到的一种快乐与惬意，有许多名人曾对童年做过精当的评价。出示：

永远是独一无二不可替代的事物：这是童年的回忆。――〔法国〕 杜伽尔

描写儿童生活的古诗范文第2篇

1.语文教师自我情感调控能力欠佳，找不到正确的培养方向由于情感的提炼在很大程度上是出于主观意识，教师对于小学生的心理成长缺乏一定的了解，其自身的情感调控能力也没有受到专业的培训，所以在教学过程中，很难实现对学生的情感发展进行科学、有针对性的培养，没有明确的教学目标，找不到符合小学生心理特点的培养方法。2.教学模式不够灵活，限制学生情感表达的途径对于小学生情感的培养方式的定位，有很多的不确定性，小学生性格多种多样，语文基础参差不齐，即使语文教师有了对学生进行情感培养的意识，也很难找到正确的教学方式，所以就出现教师盲目培养的现象，部分教师在古诗词的教学中，过多的灌输给学生学术性的情感描述，或者将自己的情感体验毫无保留的传授给学生，学生的思维模式受到限制，失去了探寻个人情感的机会。

二、小学语文古诗词教学中学生情感培养的实施策略

1.引导学生在字里行间领悟诗词之美小学语文教材中的古诗词大都语言简练，拥有优美的韵律，通过对景物、事物的描写来表达情感或者当时的心情。小学生学习古诗词的内容，除了掌握古字词的含义、作用以及古诗的中心思想外，还要学会如何去领悟古诗词中的情感，要形成一种思维模式，养成一种提炼诗词情感的能力，教师要引导学生在古诗词的字里行间将它的情感、语言等元素领悟出来，或者通过相应的手段发挥古诗词的感染力，培养学生的情感表达能力。例如在小学六年级教材中《闻官军收河南河北》一诗（选自苏教版小学六年级上册语文教材第一单元《古诗两首》）：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。杜甫在这首诗中利用“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”四个词将自己听到收复蓟北的消息时候喜极而泣的心情，又运用“即从”、“穿”、“便下”、“向”等动词来描述自己幻想中归家的情境，表达自己强烈的爱国情感。2.通过表演古诗词来领悟其情感小学语文教材中不乏一些情节性比较强的古诗词，对于这些古诗词的情感体验，教师可以引领学生对诗词中的内容进行演绎，来实现对学生的情感培养。例如《宿新市徐公店》一诗中，描写的是儿童生活的场景：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。”（选自苏教版小学语文五年级下册教材）。教师在引导学生对这首诗进行表演时，主要注重对后两句的演绎，在保证学生对古诗的意思全面了解的前提下，教师要制造一种乡村春季的意境来协助学生进行表演，比如可以播放一些春意盎然的音乐或者通过多媒体来展示春景，在现场找几位衣着比较艳丽的学生在表演春天的花花草草，通过一些小动作的提示，使学生的表演生动活泼，学生在表演的过程中，通过情与景的真实再现，深切感受到童趣与春天的美，从而激发学生对乡村情趣的喜爱之情。3.通过“画诗”来培养学生情感同上文中的表演诗词相同，对于诗词中情感的领悟，教师还可以引导学生通过画的形式来实现。图画中的色彩、线条、人物的表情也是可以展现诗人情感的途径之一，所以如果学生可以根据自己对诗词的理解将其描画出来，也是一个不错的情感培养方式。例如苏教版三年级语文下册教材中的《望庐山瀑布》一诗，其中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句是表达诗人情感的主要部分，学生可以通过前两句中“生”和“挂”的描述来对这首诗的场景进行描画，画出瀑布的珠帘垂空，通过教师的引导，在雄起壮丽的“情景再现”中感受诗人对祖国大好河山的热爱之情，体验诗人创作时开阔的胸襟和超俗的精神面貌。

三、结束语

描写儿童生活的古诗范文第3篇

教师若能贴着儿童阅读诗歌的现实，捕捉诗中自有的童趣、童真，然后从儿童认知水平、心理需求、能力发展出发，进行适度、适时、适宜的拓展，定能在课堂上和学生一起在诗海中寻得一个浑然天成的“儿童”，让课堂真正成为儿童的课堂。

《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大晚年退居家乡后写的一组大型的田园诗，也是诗人留给后人的最后一个诗歌宝库。钱钟书在《宋诗选注》中评价这些田园诗为“中国古代田园诗的集大成”。这一组诗分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。入选人教版教材四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村”的是“夏日杂兴”中的一首：

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

诗中有初夏时节农村中常见的生活场景，但也写得颇有特色：先以“昼耘夜绩”“男耕女织”直接描绘了农村男女各自的劳动场面，然后以孩子们不懂耕不懂织却也不愿闲着为由，描绘了儿童在茂盛桑阴底下学种瓜的画面，读来意趣横生。透过“学种瓜”这三个字，儿童的天真以及天真中散发出来的朴实与勤勉跃然纸上。

一位年近花甲的老人，他用诗歌记录了自己长达十年的“归田园，带月荷锄”的晚年生活。当你细细捧读这六十首田园诗时，哪怕只是浏览，也能读见“山童”“儿孙”“小童”“童子”这样鲜活的词，这样鲜活的生命。这些小童都在做什么呢？八百多年前的这些小童和如今的这些孩子，他们之间有几分相近，又有几许相远呢？

冰心说“只拣儿童多处行”，我们何不与孩子们一起走进那个遥而不远的山野田园，寻得一个本该属于他们的自由且自在的童年呢？带着这样的思考，重读教材内的一首首诗：《村居》《所见》《宿新市徐公店》《夜书所见》《四时田园杂兴》……再由这一首首诗读开去，你会惊讶地快乐地合不上嘴，你读见了一个个“儿童”，你读见了一个个“自己”！春天的时候，你在“追黄蝶”，你在“斗草”；夏天的时候，你在“捕鸣蝉”，你在“学种瓜”；秋天的时候，你在“挑促织”，你在为“小虫”“解围”；冬天的时候，你在干什么呢？由此，一个群诗主题教学的蓝图在脑海中慢慢清晰起来……

基于以上解读，我确立了本课的教学目标。

1.通过聊读回顾《所见》等三首诗歌，聚焦童年游戏。

2.以“自由朗读”“对比问读”“小组素读”等方式，阅读《四时田园杂兴》（六首），体会诗歌表达的童真、童趣。

3.通过诵读，感悟“儿童”的特殊意义。

围绕以上目标，我预设的教学板块如下。

第一板块：聊读圈词，寻得童趣

1.聊读《所见》。诗题是《所见》，你见到了什么呢？圈一圈，读一读。

板书：牧童 捕鸣蝉。

2.聊读《宿新市徐公店》。

板书：儿童 追黄蝶。

3.聊读《夜书所见》。

板书：儿童 挑促织。

4.小结。读板书，说说自己的体会。

板书：山野田园寻童趣。

[设计意图：儿童的学习是一个需要不断唤醒、不断前行的过程。如果仅仅是为复习而复现，那么，这样的“温故”自然少了很多“知新”的乐趣。在这个板块中，聊读三首分别来自一年级、二年级、三年级语文教材的诗歌，慢慢地见到“儿童”，想起“自己”。在“异中见同”的分分秒秒之中，学生的内心世界多了一次全新的经历。这样的聊读，既是课堂的引子，也是儿童情趣的起点。]

第二板块：品读田园，再寻童趣

1.读题《四时田园杂兴》。你能从题目上寻得一点点“童趣”吗？

2.读诗，正音，圈词。说说你会在黑板上留下哪几个字？

预设：童孙 学种瓜。

3.问问读读，了解诗意。

预设：

儿童靠近桑阴干什么呢？朗读――也傍桑阴学种瓜。

儿童为何靠近桑阴学着种瓜？朗读――童孙未解供耕织。

谁在耕来谁在织？朗读――村庄儿女各当家（男耕女织）。

何时耕来何时织？朗读――昼出耘田夜绩麻（昼耕夜织）。

4.小结。对比阅读板书，你发现这几个词虽同样散发着童年乐趣，但“学种瓜”里多了一点什么呢？

[预设意图：“顺藤摸瓜”是针对儿童的一种基本的学科阅读方法，也比较符合儿童学习时的心理逻辑。在这个板块中，教师引导学生顺着“儿童”这根“藤”，摸到了一只真正的“瓜”――学种瓜。再借助“问问读读”的古诗阅读方法，让他们既读懂了诗的大意，也读出了天真之中散发出的几分朴实与勤勉的“童孙”形象，丰富“儿童”意象。]

第三板块：素读田园，寻童而去

1.夏日田园景色又是怎样的呢？出示《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥），指名读诗。

2.读读田园的色彩，读读田园的虫儿。

预设：田园有怎样的色彩呢？田园有怎样的虫儿呢？

3.激问：诗中说“无人过”，儿童去哪儿了呢？预设：学种瓜。

看图背诵《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）。板书：山野田园寻童去。

[预设意图：此处引入同是“夏日田园杂兴”十二首的其中一首，其目的一是带着学生慢慢走近范成大的《四时田园杂兴》，让学生看到一个更大的“田园”。二是激发学生站在自己的视角体验田园的夏日景语：或许是缤纷，因为金黄的、酸酸甜甜的梅子c杏子，可以让孩子直流口水；或许是自在，因为飞舞的蜻蜓与蝴蝶在自由穿行；也有可能是孤单，因为如此纯美的画面里却“无人过”，这是一份多么与众不同的孤单啊！三是顺势而背、借图成诵。]

4.追问：儿童还会去哪儿呢？推荐另外四首《四时田园杂兴》。

5.小组学习素读另四首《四时田园杂兴》。

①自选一首，读读圈圈。

②小组分享：我知道儿童去哪儿了！

6.朗读板书，读懂“儿童”。

预设：

假如没有了这一个个“儿童”，范成大的田园将会少了什么？

不同的时代，不同的诗人，不同的诗歌，为什么会有着如此相似的“儿童”呢？

[预设意图：在这个板块中，选取的四首《四时田园杂兴》，分别是“社下烧钱鼓似雷”“静看檐蛛结网低”“雨后山家起较迟”和“乌鸟投林过客稀”，以小组素读的方式，引导学生感受儿童的乐趣，印证“儿童”这一诗意的存在。最后在复沓回环的朗读中，思考与发现“儿童”的真正意义，体现群诗主题阅读的课程价值。]

第四板块：画读田园，复归儿童

1.诵读一首自己最喜欢的诗歌，回味自己印象最深的画面。

2.作业超市。

①自选一首喜欢的诗，书写，诵读。

②自选一首喜欢的诗，书写，画插画，做成书页。

描写儿童生活的古诗范文第4篇

关键词：语文教学 创新能力 培养

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.221

现在的时代是知识经济的时代，知识经济本身是一种创新经济。而人是知识创新的主体，只有掌握了系统的科学文化知识，具备了创新能力，才能在知识经济时代站稳脚跟，有所作为。因此，培养创新意识和精神，开发创新潜能，成为各阶段、各学科教学的根本任务。那么，怎样在语文教学中实施创新教学，培养学生的创新能力呢？

一、正确对待师生关系，培养创新能力

培养学生的创新能力，要正确处理教师主导作用和学生主体作用的关系。在课堂上，教师的主导作用是必不可少的，教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的使用，都需要教师去实施。学生的主体作用更应得到充分发挥，学生作为被教育者，在整个教育过程中是客体，但学生作为主体的人，具有能动性，只要调动他们的积极性，给他们充分表现的机会，挖掘他们的创新潜能，他们也可以创新。

在创新教育中，要正确处理教师和学生的关系，调动教师和学生两个积极性，使二者达到和谐统一。学生通过教师的组织、调节和指导，来掌握科学知识，提高自己的认识能力。教师要通过学生本身的积极参与学习活动，使学生轻松、愉快地掌握知识，提高他们自身的语文素养和创新能力，完成教学任务。

二、激发学生学习兴趣，培养创新能力

小学生是一个好奇心较强的年龄段，如果引起他们的好奇心，让他们感兴趣，他们一定会想方设法地了解、获得这方面的能力和知识。在教学中，教师应讲究一些技巧，激发学生的求知欲，启发学生思考，鼓励学生自己寻找答案。对于学生的一些问题，教师可以启发引导他们，让学生自己通过阅读、上网、询问、观察、思考等方法寻找答案。

例如，学习四年级上册《颐和园》一课前，我先让学生通过上网查阅颐和园的相关资料或观看关于颐和园的一些纪录片，使学生对颐和园有了初步认识和了解，在学本课时学生的积极性被调动起来，兴致颇高。再如学习五年级上册关于思乡的《古诗词三首》后，提问学生们：“你们还知道哪些思乡的诗句？”部分学生发言后，教师适时布置任务：今天因为时间有限，还有很多同学没有发言，同学们可以利用课余时间搜集后整理，咱们下周自习课进行汇报，比一比看谁知道得多？这样学生的求知欲被激发起来，大大调动了他们的学习兴趣。

三、巧妙设计教学情境，培养创新能力

特定的情境，能使思维更加敏捷，迸发出创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还比较差，创新思维的潜力正在发展。因此，教师要根据需要创设各种情境，给知识的引入提供一个丰富而生动的空间。

例如，学习《乡下人家》这课时，抓住这篇文章的特点：是描写景物的，向人们展示了一幅幅生动优美的画面。我们可以让学生对课文进行不同形式的再创造，让他们把文字的东西换成绘画的形式。在欣赏完课文后，教师可以让学生动手画一画。画面地构思、景物地取舍、主次地安排，使学生对课文有了更深刻的理解。这样不但调动了学生的兴趣，同时学生的绘画、欣赏等能力也有了提高，满足了他们的创作欲望。再如学习四年级下册《触摸春天》课文前，教师布置一项作业：感受黑暗三分钟。让学生在家里体会当眼睛看不到光明时生活的困难以及当时复杂的心情。再学课文就更能更深刻地感受小主人公对生活的热爱、对生命的热爱。

四、鼓励学生大胆质疑，培养创新能力

在教学过程中，提出问题是学生思维活动的开始，有利于激发学生的创新意识。如果问题的提出由教师一手操办，学生的任务仅仅是回答那几个老师控制的问题，那么学生的创新领域无形中已缩减了很多。所以，教师应引导学生自己针对现象发现问题并敢于提出，问题一旦被学生自己发现提出，就意味着学生的创新活动已经开始了。

学生要在课堂上提出与众不同的问题确实不容易，因为他们要承担被老师批评、被同学讥笑的风险。因此，教师要善于鼓励学生大胆质疑，并对学生质疑给予充分肯定，特别是在平时课堂上敢于发表反驳意见的学生，更要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定学生勇敢质疑的前提下，与学生一起讨论来加以引导和点拨，只有这样才能树立学生质疑的信心。比如，学习五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生对母亲慈祥的爱和父亲严厉的爱持不同的看法，有的人觉得母亲的这种爱更有利于孩子的成长，有的人认为父亲的做法值得肯定。不同的观点展开激烈地辩论，在争论过程中，使学生分析问题、解决问题的能力得以提高。对方观点的阐述使学生认识到两种爱都要适度，才更有利于孩子健康的成长。

五、采用电教手段教学，培养创新能力

在语文教学中，运用多媒体等电教手段辅助教学，能呈现出各种形象生动、灵活多变的画面，给学生多种感官刺激，启发学生展开想象和联想，有效地诱发学生的创造兴趣，激发他们更积极地开展创造活动。

如学习五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，圆明园昔日的壮观景物已毁灭，无法再现，单单对语言文字的理解远远不够，教学中借助各种媒体手段，以音乐、图片直观地感受圆明园的建筑的精美、规模的宏大，收藏的珍贵，想象圆明园当年的壮观与恢宏，为学生学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。通过这些教学手段，更能激发学生的积极思维，再现形象。

六、利用各类作文教学，培养创新能力

作文是语文教学中非常重要的一部分，是对学习的语文知识的综合运用，是一种创造性劳动，是学生把自己的知识、体验、情感等方面进行重新组合、创造的过程。教师要打破老师怕教、学生怕学的心理障碍，科学地使用教材，合理地安排活动，创造各种条件，为学生创新能力的提高拓展广阔的空间。

在学习课文的过程中，教师可以充分挖掘课文中的写作资源，培养学生的创新能力。教学中，我们可以把不同类型的课文进行改写，如把课文中描写景物和儿童生活的古诗改写成小短文，把第三人称的文章改写成第一人称。根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写，如《卖火柴的小女孩》《穷人》《凡卡》等课文，学完后让学生充分展开合理的联想和想象续写接下来会发生的事。教师还可以根据学习的文章让学生仿写，例如学完五年级下册《儿童诗两首》后，学生对现代诗产生兴趣，教师可以叫他们把生活中的一个个场景进行仿写，然后大家分享。

描写儿童生活的古诗范文第5篇

【论文摘要】在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。

在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。在小学语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗篇幅短小，诗中有优美的语言，贴切的比喻，丰富的想象，新颖的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心，是最适合低段儿童的文学样式，也是训练儿童语言最好的启蒙教材。儿童能从儿童诗歌里获得精神的力量，获得内心对于美的体验和享受。儿童作家樊发稼说:“诗歌天然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，毫不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”《义务教育语文课程标准》在第一学年（1～2年级）目标中明确提出，要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，要“背诵优秀诗文50篇（段）”。可见，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最重要的教学资源，让儿童多学习诗歌，已成为小学语文课改的共识。

在儿童诗的教学过程中，要注重诵读的作用，让儿童在诵读中去感悟。诵读是语文教学的传统方式，在语文教学中发挥着极大的作用，儿童诗更是如此。反复诵读能让儿童理解语言，欣赏语言，品味诗歌语言的优美，促进语言积累和语感积淀，并能在诵读中受到情感的体验。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。

一、品味凝练而富有音乐性的语言

诗是语言的艺术。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。儿童诗的语言优美、简洁、流畅、口语化，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模仿。比如，人教版小学语文二年级上第166～167页中《四季的脚步》，这是一首歌颂四季的儿童诗，整首诗语言优美，节奏欢快，读起来朗朗上口，是极适合儿童诵读的诗作。诗分四节，分别写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝练的语言概括了四季气候的特征，极富有表现力和感染力。诗中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等几个拟声词的运用，叠词“悄悄”的反复使用，以及每节末尾的押韵，使整首诗处在回环往复、一唱三叹的节奏之中，诗的语言也具有了音乐美。一般而言，儿童诗比较符合古诗押韵的要求，用韵也比较严格，具有较强的音乐性和节奏感。诗中拟声词、叠词的运用，也能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近与儿童的距离，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。

二、欣赏具体而生动的意象

儿童的思维是具体的，他们把握对象、接受知识，往往是从具体的形象开始的，欣赏诗歌的时候，他们总是通过具体可感的事物去领会诗中的意境。以儿童为读者对象的儿童诗，总是致力于创造鲜明生动的诗歌形象，让孩子们在具体可感的画面中感受诗歌的意境。以人教版小学语文三年级上第46～47页中《听听，秋的声音》为例，对儿童而言，“秋”是个比较抽象的概念，但是把它具体化为“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等代表秋天典型特点的具体事物，就使抽象之物具体化了，从而吸引儿童往下读。当抽象的概念转化为可以触摸的形象时，儿童诗歌就以其独特的魅力拉住了小读者。在这首诗中，诗人用“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等几个具体而生动的意象，描绘了秋天来临时世间万物的变化，流露出孩子们对秋的季节的独特感触。诗中通过把抽象概念转化为具体的意象，化无形为有形，通过浅白的文字，像图书一样描绘出来，使本来抽象的“意”变成了具体的“象”。由此可见，一首好的儿童诗，总是要借助于具体的意象来诠释抽象的概念，使儿童通过具体可感的事物去领会诗中的意境。换言之，意象是儿童诗歌不可或缺的成分。

三、领悟丰富而优美的意境

意境就是通过形象化的情景交融的艺术描写，融主客观于浑然一体，创造一种浓郁的情感艺术氛围，把读者引进一个想象空间的艺术境界。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并论释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，儿童诗正是符合儿童心理，抒发儿童的童真童趣，让儿童在教师的引领下漫步诗境中，借助具体意象去领悟丰富的诗意胜境，欣赏诗歌的独特魅力。比如，人教版小学语文三年级下第139～140页中《山城的雾》，这是一首意境优美奇幻的儿童诗，借助于多个比喻修辞手法的运用，把一幅充满奇幻色彩的美丽图画展现在读者面前，体现了儿童生活的情趣以及对美好大自然的关爱与向往。学习这首诗，关键是要体会它的意境，引导学生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了诗作的灵魂，儿童阅读这样的儿童诗，不仅能够获得一种知识，而且能透过这种知识性的描述，窥见诗人的内心世界，并能感悟到另外一种深意。

四、感受纯真而饱满的情感

诗歌是最为注重情感的一种艺术形式，“情”是诗歌的灵魂，也是诗歌生命力的美感表现。因此，情感体验在诗歌的教学中是第一位的，在儿童诗教学过程中，教师要充分激发学生的各种感观，引导他们积极体验诗歌中表达的情感。例如，人教版小学语文二年级下第23～25页中《雷锋叔叔，你在哪里》，这首儿童诗，语言朴实无华，但字里行间却洋溢着孩子们对雷锋叔叔的深切热爱。在孩子眼里，雷锋叔叔是爱心的源泉，是值得学习的好榜样，我们不禁为诗中流露出的朴素而亲切的情感所打动，爱心就像泉水一样滋润着每一个人的心田，惬意，愉悦，幸福……儿童自然而然地融入了爱的情感氛围之中。儿童诗因为有了情感，自然也就有了生命。由此可见，“情”是诗的根本，儿童诗必须缘情而发。

总而言之，儿童诗是儿童最早接触的文学样式，它以生动活泼的语言方式，迎合了孩子们的口味，为初入学堂的儿童提供了学习语言的范例，它承载陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。通过儿童诗歌的教学，儿童的发音会更加准确，语汇更加丰富，表达更加生动形象，并且在儿童诗的阅读过程中能够启迪学生的智慧，触发学生的思维灵感，撞击出学生的睿智火花。

参考文献

[1]夏登高.试论诗歌教学中的审美赏析.小学语文教学，2006，(4).

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2003.