描写秋天景色的文章
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写秋天景色的文章范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
描写秋天景色的文章范文第1篇
古往今来不知多少诗人描写过秋天的落寞，他们无不是是用“秋寂寥”这样的说法来抒怀。以至于我们一提到秋天就会有种伤感，而如果本身就是有一些不开心的事情，在这个时候会的到渲染，感觉放大了，本来也许想想就没事的事情，却在心中郁结，其实人的心情本和季节没有太大关系，主要还是自己的心境问题，想得开阔些，排解压力，做些开心的事情，在秋天也不会不开心了！
2、景色渲染
秋天是丰收的季节，同样也是落叶的时候，树木本是一片绿色盎然，如今转为萧萧黄叶，就像我们答了很多语文试题中的写景作用一样，这些景色渲染了一种凄凉的氛围，人们不禁被景色所感染，内心有所触动，也会感到一阵阵萧条之感，也就会莫名的不开心了，而且秋天很多动物进入冬眠，环境会比较安静，也给人带来了凄凉之感。
3、身体疲惫
描写秋天景色的文章范文第2篇
《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”笔者也从二十多年的农村语文教学中，发现农村习作教学有着自己独特的优势，只要我们能好好地把握住农村教学的特有优势――乡土性，挖掘用好农村生活素材，农村习作教学同样也能开辟出一片新天地。
一、从四季景色中挖掘习作素材，写出家乡的景色美
陈鹤群先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材。”农村是个多彩的世界，它没有城市的冰冷与喧嚣，有的却是多彩与宁静。在对城市的向往中，农村独有的自然美景常常被忽略。我们在日常教学中要积极引导学生抓住农村四季景色变化，观察农村一年四季不同的景色特点，让学生充分感受到农村“春有百花、夏有凉风、秋有收获、冬有白雪”的四季之美，从四季景色中挖掘和积累习作素材，激发学生观察自然景色的兴趣，点燃学生热爱家乡的激情，写出家乡的四季景色之美。
例如，春天来了，带领同学们来到田野上、小河边、大山里，仔细观察春天的景物特点，同时有意识地引导学生收集一些描写春天的诗词、句段，为写好春天的景色积累素材。
如有学生通过自己的仔细观察，这样写家乡的春天：“春天的景色真美啊。大地上的万物都苏醒了，河边的小草变绿了，杨树光秃秃的枝头上开始有了指甲大小的嫩叶。桃花绽开了红彤彤的脸，柳树在春风中跳舞。山坡上开满了各种各样的花。鲜红的山丹丹花、粉红的牵牛花、宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。绿油油的小草上，嵌着一滴滴清亮的露水，河面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。清澈见底的小河里，小鱼自由自在地游逛着……”
又如，秋天到了，教师可先布置学生观察秋天带来的变化，然后组织学生交流汇报：“你们在什么地方找到了秋天？”学生们会惊喜地发现秋天就在自己的身边。“我在田野里找到了秋天，到处都是金灿灿、沉甸甸的果实！”“我在果园里找到了秋天，那鲜美的水果真诱人啊！”“我在大树上找到了秋天，瞧，那一片片树叶都变黄了，变红了，有的还随着秋风翩翩起舞呢！”“我在我家小院里找到了秋天，那盛开的真让人赏心悦目！”……站立在瑟瑟的秋风中，嗅着花香与果实的芳甜，欣赏着黄的谷、红的叶、蓝的天，什么样美妙的秋季描绘不出来呢？
二、从农村土特产中挖掘习作素材，写出家乡的物产美
除了对四季景色变化的观察与记录，对农村土特产的描写也是习作时可以发掘利用的空间。农村土特产代表着一个地方的特色，是写出有特色的文章、表现习作“个性化”的极好材料。在老师的引导观察下，学生们会发现这些土特产的可爱、可写之处，包括土特产的外貌特征，生产、制作过程，以及土特产的价值等。引导学生从农村土特产中挖掘习作素材，介绍家乡特产，写出家乡的物产美，抒发热爱家乡的感情是大有可为的。例如：教学了《我爱故乡的杨梅》一课后，老师就可引导学生寻找观察家乡的特有水果。教师可以指导学生去看一看、摸一摸，仔细观察水果的生长过程以及它的形状、大小、颜色、味道等，这样才能言之有物。如有一位三年级的同学在仔细观察了家乡的橘子后，这样写自己家的橘子：“……金秋十月，橘子树上挂满了金灿灿的果实。橘子的大小和拳头差不多。它的表皮先是绿色的，渐渐出现了一点黄色，甚至橘黄色，表皮也不那么平滑了。橘子熟透了，像一个个小灯笼，仿佛在向人们报告丰收的喜讯。你不要看橘子的表皮不太好看，橘子瓣可好吃呢！只要你轻轻剥开它的皮，只见里面十几个‘橘瓣兄弟’紧紧地搂抱在一起。取下一瓣丢到嘴里，轻轻一咬，就觉得果汁四溢，那甜滋滋的味儿，会一直甜到心里。”设想如果该学生没有亲自去橘园，没有认真观察橘子树，没有亲口尝过橘子，他还能否写出这样水灵灵的文章来呢？农村土特产自有其独特之处，学生在观察、积累、描绘中不仅积累了习作素材，同时也得到了美的享受。
三、从农事劳作中挖掘习作素材，写出田间的劳动美
农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。教师应当充分引导学生从农事劳作中挖掘习作素材。课余可以叫学生去帮父母养养鸡鸭、放放牛羊;农忙时节，可以引导学生走进广阔的田野，帮父母播种、插秧、除草、施肥、割稻、打场等，让他们亲身体验劳动的艰辛，真正感悟“粒粒皆辛苦”。通过身体力行，感受农民勤劳淳朴的美德，体会田间劳动的甘与苦，从而获取丰富的作文材料。只有生活充实了，才会抒发出真实而深厚的感情来，写下的习作也才会有血有肉，不会因道听途说、一知半解而内容空洞。
农村学生还有很多生活情趣，如：上山摘果、打柴、烧蜂窝、放牛羊;下田割稻、挖薯、刨花生;下河捉鱼摸虾、钓螃蟹、捡田螺;闲时烤薯、烧玉米、打弹子、游泳等，这些都是写作的好素材。引导学生寻找这些素材，可以写成许多富有情趣的文章来。
四、从民风民俗中挖掘习作素材，写出家乡的生活美
农家自有农家乐，农村生活更出彩。在漫长的历史发展中，农家形成了自己独特的风俗民情。相对于城镇丰富多彩的文化生活而言，千百年的农家文化、农家风情，自有其独特的风格，富有更强劲的生命力。虽然时代在进步，生活也日渐殷实，但一些古老的、传统的民风民俗在广大农村仍在延续，随着社会的发展，还增添了不少新的内涵。如乡下人过节日：不仅有国庆节、元旦和春节等传统节日，还有更具农家特色的婚娶丧葬、祭祖踏青、起居造屋、龙灯庙会等。农家庆贺节日，有他们自己的方式，杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾，走乡邻、访亲友，喝上两盅，常常乐得开怀大笑，这些都寄予着农民渴望物阜民丰的美好心愿，蕴含着历史悠久的农村文化。这些都是农村小学作文教学中很好的习作素材，也是我们最大的优势。老师要充分利用这一优势指导学生从节庆习俗中寻找积极向上的风俗人情、人迁、思想变化、新风俗风尚，积累富有浓厚乡土气息的习作素材，写出散发着浓厚乡土气息、反映农村特色的作文。如有学生在《清明节》一文中写她同妈妈剪青做清明团子：“……清明节来临前好几天，妈妈就带着我到田野里去剪青。一棵棵青在春姑娘的吹拂下，左右摇摆，神采奕奕，好像在跳着欢快的集体舞。我拿起剪刀，‘咔嚓，咔嚓’地剪了起来，大半个钟头就剪了满满一篮。”这样，通过对农村风尚的挖掘，让学生发现自己的生活是一座宝库，真、善、美就在生活中。
描写秋天景色的文章范文第3篇
一、整体把握文本，习得表情达意方法
小学语文教材很多课文语言优美，情感丰富，是激发学生学国语言的优秀素材。阅读教学是学生、教师、文本三者的有效对话，教师要创造性的使用教材，不管是阅读教学的导入环节，还是有效深入文本过程，都要紧密结合课文的特点，让学生细细品味文本，唤起情感体验，既让学生学习文章特色，又能让学生领悟文本的情感，习得表情达意方法。
如三年级上册《秋天的雨》一课，教师抓住了课文最后一段话：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”引导学生深入课文，体会秋天的雨带来的欢乐。以下是教学片段：
师：秋天的雨给植物带来了什么？你似乎看到了什么？请同学闭上眼睛想象一下，你脑中浮现出了什么？
生：我看到金黄的稻谷，真美！
生：我看到柿子树上的柿子红了，真想摘下来一个吃。
生：我看到了红红的枫叶，飘啊飘，飘落在树妈妈的脚下。
生：我看到樀子成熟了，挂在枝头等着人们去摘呢！
师：是啊，秋天的雨带给了大地这么多的色彩，你会用四个字的词来形容它吗？
生：五颜六色、色彩缤纷、五彩缤纷……
师：面对这么多的色彩，这么多的果实，我们要用怎样的感情来朗读课文？
生：读出秋天丰收后的喜悦心情。
学生有感情地朗读课文第二自然段。
师：你们谁来说一说，课文的第二自然段是如何来把同学刚才的回答描写出来的。比如，在写枫叶时，课文是怎么写的？
生：红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽……
在这个教学片段中，教师抓住了课后的最后一段话统领全文，通过“丰收”、“欢乐”让学生去体会文本蕴含的情感，在师生的有效对话中，感受了文本词语的优美，寻找源于文本自身的对于“丰收、欢乐”的“注释”──那五彩缤纷的颜色、那沁人心脾的味道、那秋雨过后的丰富和喜悦。
二、关注语言特点，习得表达方式
当前，很多语文教师在阅读教学时都是围绕“课文写了什么”去分析课文，而很少关注“课文是怎么写的”、“课文的语言特点是什么”、“课文是怎样遣词造句、布局谋篇的”，忽视了这些，教学就只是流于形式，对于语言表达特点在语言理解和运用上的迁移有很大的局限性。语文教学要重视语言特点，即怎么说，而非说什么。
如在教学五年级下册《草船借箭》一课时，教师抓住了文本语言的特点进行了深入研究和推敲，通过文本语言的推敲感受人物形象。文中人物众多，如诸葛亮神机妙算，面对周瑜的质疑，说了一句“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚”。两个人的对话看似平静，但实质暗流汹涌，而且文本展示两人对话时，没有用语言描述出两人说话时的表情、内心想法，这些看似简单的对话，却字字铿锵，给学生很大的想象空间，教师要引导学生领会文本中留白的作用，让学生通过语言特点感受到周瑜一本正经却心怀鬼胎，官腔十足却步步紧逼；诸葛亮投其所好顺水推舟，表面迎合暗渡陈仓等内心活动，都通过他们的精彩对话表现得淋漓尽致。人物形象的刻画是通过语言表达体现出来的，教师要抓住文本语言特点，引导学生学习文本的表达方式，并内化到知识结构中，体会文本运用语言的精妙之处。
三、感知文章结构，习得写作方法
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，阅读教学是渗透习作指导的最好时机，语文教材的很多课文就是优秀的习作范例，如何精心预设读写结合点，为学生提供写作借鉴的素材，为学生的写作练习提供模仿的范本，让学生感知文章结构，获得写作能力的提高？
描写秋天景色的文章范文第4篇
一、课堂讨论中的教学互动
所谓课堂讨论中的教学互动就是在师生平等的氛围里，老师和学生共同探讨语文知识互动交流的过程，从而实现每一堂语文课教学的目的。师生互动的过程中，老师要选取一些有意义、有趣味性的话题，才可以将学生注意力吸引到教学活动中来，接着进行公平、开放的讨论。例如，在学习“美丽的南沙群岛”这一文时，老师可以提前将一些学生感兴趣的内容整理出来，再和学生一起讨论文章的描写。如老师可以结合南沙群岛的地理位置、风景特色等进行师生讨论“：有哪位同学知道南沙群岛在哪里吗？“”大家说一说南沙群岛的风景是怎样的？”这样互动教学，让学生在不受课本限制的状况下，对南沙群岛的风景进行想象及理解且表述出来，在师生互动讨论的过程中引发学生的思维，培育学生的想象能力及思考能力。
二、课堂体验中的教学互动
在小学语文教学中，为了使学生更好地理解课文，我们可以让学生在实际体验中实现互动，其也是获取知识的一个重要渠道。在教学实践中，老师可以根据教学内容展开实际体验教学，唯有在实际体验中才可以让学生接触到新的事物，从而学到新知识，加强对知识的理解。老师可以将课程内容加入课外实践活动中，组织学生进行户外活动。比如，在学习《秋天的图画》这一课时，老师可以带领学生到户外观察，体验秋天的景色。然后将课文中的问题抛出，让师生形成互动交流的氛围。老师可以这样对学生提问“：秋天的景色美吗？你们看了秋天的景象有什么感想？”学生结合自身的实际观察，各自发表自己的独特见解。在体验的途径中，学生会发现一些问题，从而对这些问题产生质疑，这时，老师需要给予学生帮助，在师生互动交流中解决问题，使学生真正理解课文中的描写。
描写秋天景色的文章范文第5篇
关键词：情境 朗读 想象
一.创设美的情境，激发学生的审美兴趣
《桂林山水》语言优美简练形象，孩子们由于缺乏一定的生活阅历，很难通过抽象的语言文字去领会形象的山光水色的美。根据这一特点，我借助于观察栩栩如生的桂林山水图，通过娓娓动听的导语，按由近到远的顺序，抓准观察的重点，把学生带进那甲天下的桂林山水中，如近处的绿树、小舟，江底的沙石，水中的倒影；远处千奇百怪的峰峦，山间的绿树红花，空中迷蒙的云雾。这样使学生的情感逐步与作者的情怀产生共鸣，如身临其境，感受到呈现于眼前的不是单纯的山水画面，而是一个实实在在的迷人境界，激发学生强烈的审美感受和情操。
教学《秋天的雨》中关于描写的一句话――仙子得到的颜色就更多了，紫红的、蛋黄的、雪白的……美丽的在秋雨里频频点头。为了表现的色彩多，可请孩子们看的图片，以加深对色彩的认识，教师可适当地补充一些描写色彩的词，然后帮助他们在朗读中感受色彩，边读边指出相应的色彩，在孩子们心中埋下“色彩斑斓”的感觉。使得孩子们真正地走进中，在秋天的中体验这种色彩冲击带来的美的感受，从而对这种形象产生更深的理解。
二.指导朗读，感悟美的意境
《桂林山水》语言简练，生动优美，抒发的感情纯美。如何使这种感情进入学生的心灵，使学生产生共鸣？这就要通过有感情朗读去揣摩、品味课文，使学生受到美的熏陶。教学时，采用跟录音轻读，听老师范读、引读，全班或小组齐读，指名个别读。指导朗读时，先让学生听录音，领会朗读时的声调和语气。如：读到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”一句时用轻、低声调朗读，给人以幽静的感受。又如：读到“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”一句时要用响亮的声调朗读，给人以充满生机的感觉。读后，师生共议，反复朗读，直至绘声绘色，声情并茂，使得学生不知不觉进入“角色”。 这一点在《秋天的雨》教学中也能得到运用。在学“果树”一句时，教师可先示范朗读，让孩子们闭上眼，静静地体会教师的朗读语速快慢、语音轻重带来的不一样的感受，然后请男孩子们模仿读一读，最好以男孩子的那种活泼好动表现“你挤我碰”，这样，孩子们就能较快地读好这句话了。在示范朗读的基础上，教师再采取齐读、小组读等方式读，让其他孩子点评。我想这不失为一次对美的亲密接触。
三.展开想象，体味自然动态美
《桂林山水》所描述的优美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗读感受外，更重要的是联想和想象，再现想象化的意境画面，让学生陶醉于迷人景色中，达到最高境界――人在画中游。如：教完本文后进行师生暇想――游览山水，伴随着优美的乐曲，观赏长幅彩色山水图片。老师边播放图片，边以满怀赞美之情旁白：“小船在漓江中慢慢行驶。哇！这里的水真清啊！可爱的小鱼快活地在水里游来游去……”孩子们在教师有意识的引导中慢慢进入想象的状态，从而产生联想和想象，以达到欣赏美、想象美的目的。
同样地，《秋天的雨》教学中想象也是十分重要的。描写银杏树的一段，可让孩子自由揣摩，教师从旁引导，想象秋日里银杏叶渐渐发黄，清风吹过，叶子轻轻摇曳的景象，从而读好“扇哪扇哪”， 让孩子们体会到秋天的动态美。边想象画面边朗读的方法能让孩子们更好、更快地进入情境，更自然地表现文章优美之处。
